PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA PGRI SUNGGUMINASA KABUPATEN GOWA

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA PGRI SUNGGUMINASA KABUPATEN GOWA SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)Jurusan PendidikanMatematika

Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

OLEH SYAMSINAR NIM: 20700112085 FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR 2016

Motto dan Persembahan

“Tak mudah mendapatkan sesuatu yang begitu benilai tanpa adanya usaha dan doa

”

Terima kasih atas segala yang telah ayahanda dan ibunda berikan

Segala do’a yang dipanjatkan dan segala kata bijak yang disuguhkan Tiap tetes keringatmu jadi semangatku untuk maju Tiap do’amu kan jadi penuntunku dan Tiap restumu akan jadi surga untukku

Kupersembahkan karya kecilku buat yang kucintai Ayahanda Syamsuddin dan Ibunda Saniati Beserta seluruh keluarga yang kucintai.

Semoga ananda selalu membahagiakan Ayahanda dan Ibunda amin. . . . . . .

Ananda Syamsinar

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahiro bbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt atas rahmat

dan hidayah-Nya yang senantiasa dicurahkan kepada penulis dalam menyusun skripsi ini hingga selesai. Salam dan shalawat senantiasa penulis haturkan kepada Rasulullah Muhammad

Sallallahu’ AlaihiWasallam sebagai satu-satunya uswahtun hasanah dalam menjalankan aktivitas keseharian kita.

Melalui tulisan ini pula, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta, ibunda Saniati dan ayahanda

Syamsuddin serta segenap keluarga besar kedua belah pihak yang telah

mengasuh, membimbing dan membiayai penulis selama dalam pendidikan, sampai selesainya skripsi ini, kepada beliau penulis senantiasa memanjatkan doa semoga Allah swt mengasihi, dan mengampuni dosanya. Amin.

Penulis menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai pihak skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh karena itu penulis patut menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin Makasar beserta wakil rektor I, II, III, dan IV.

2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar beserta wakil dekan I, II, dan III.

3. Dra. Andi Halimah, M.Pd., dan Sri Sulasteri, S.Si., M.Si., selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika UIN Alauddin Makassar.

4. Dr. Hj. Ulfiani Rahman, M.Si. dan Andi Ika Prasasti Abrar S.Si., M.Pd. selaku pembimbing I dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan baru dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini, serta membimbing penulis sampai taraf penyelesaian.

5. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.

6. Dra. Hj. Isnawati sallatu, M.Si. selaku Kepala SMA PGRI Sungguminasa, Herliana S.Pd. selaku guru bidang studi Matematika kelas X SMA PGRI Sungguminasa, yang sangat memotivasi penyusun, dan seluruh staf serta adik-adik siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa, segala pengertian dan kerjasamanya selama penyusun melaksanakan penelitian.

7. Kepada semua keluarga terutama Sri Wahyuni syam dan Rizki Andika Putra yang selalu membantu dan mendengar keluh kesah saya selama pengerjaan skripsi ini.

8. Sahabatku para

prince’s Yunilya Mentari Putri, Ris Aulia Mhuzdaliva,

Nurahmi Nurdiman, Ardiansyah Abu Bakar, Muh.Aminuddin, dan Syamsir Syam yang telah memberikan motivasi meskipun kadang menjatuhkan, dan dorongan serta selalu memberikan semangat sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini.

9. Kakanda senior yang telah banyak memberikan arahan kepada penyusun sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

10. Rekan-rekan seperjuanganku Matematika angkatan 2012 terutama Matematika 3,4.

11. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan sumbangsih kepada penulis selama kuliah hingga penulisan skripsi ini.

Akhirnya hanya kepada Allah jualah penyusun serahkan segalanya, semoga semua pihak yang membantu penyusun mendapat pahala di sisi Allah swt, serta semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua orang khususnya bagi penyusun sendiri.

Samata-Gowa, Januari 2016 Penulis,

Syamsinar NIM: 20700112085

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

PERNYATAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. v

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

ABSTRAK ...................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................

1 B. Rumusan Masalah .....................................................................

11 C. Tujuan Penelitian.......................................................................

12 D. Manfaat Penelitian.....................................................................

13 BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................... 14 A. Kemandirian Belajar ............. ...................................................

14 1. Pengertian Kemandirian Belajar .........................................

14 2. Aspek-aspek kemandirian Belajar ......................................

17 3. Karakteristik Individu yang Mandiri dalam Belajar ...........

16 4. Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Matematika ..........

18 B. Motivasi Berprestasi .................................................................

21 1. Motivasi Berprestasi ...........................................................

21 2. Karakteristik dan Aspek-aspek Motivasi Berprestasi .........

24 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Berprestasi ...

25 4. Motivasi Berprestasi dan Hasil Belajar Matematika ...........

26 C. Hasil Belajar Matematika .........................................................

27 1. Hasil Belajar .......................................................................

27 2. Penilaian Hasil belajar ........................................................

D. Kajian Penelitian yang Relavan................................................

33 E. Kerangka Berfikir .....................................................................

33 F. Hipotesis Penelitian ..................................................................

37 BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 38 A. Pendekatan, Jenis, dan Desain penelitian ..................................

38 1. Pendekatan Penelitian .........................................................

38 2. Jenis Penelitian ....................................................................

38 3. Desain Penelitian .................................................................

39 B. Lokasi Penelitian ......................................................................

40 C. Populasi dan Sampel.................................................................

40 1. Populasi ..............................................................................

40 2. Sampel ...............................................................................

41 D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional Variabel ..........

42 1. Variabel penelitian .............................................................

42 2. Defenisi Operasioanl Variabel ...........................................

42 E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................

43 1. Skala Sikap ........................................................................

43 2. Dokumentasi .......................................................................

44 F. Instrumen penelitian .................................................................

44 3. Skala Kemandirian Belajar .................................................

46 4. Skala Motivasi Berprestasi .................................................

47 5. Dokumentasi .......................................................................

49 G. Validitas dan Reabilitas Data ...................................................

49 1. Validitas ..............................................................................

49 2. Reliabilitas ..........................................................................

52 H. Prosedur Penelitian ...................................................................

54 1. Tahap Perencanaan .............................................................

54 2. Tahap Pelaksanaan .............................................................

54 3. Tahap Pengolahan Data ......................................................

55 4. Tahap Pelaporan .................................................................

55 I. Teknik Analisis Data ................................................................

55 1. Statistik Deskriptif .............................................................

55 2. Statistik Inferensial.............................................................

58 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 67 A. Hasil Penelitian .........................................................................

1. Gambaran Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa ............................

2. Gambaran Motivasi Berprestasi Siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa ............................

3. Gambaran Hasil Belajar Matematika Siswa SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa ......................................

4. Pengaruh Kemandirian Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA PGRI Sungguminasa ...

5. Pengaruh Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA PGRI Sungguminasa ..

6. Pengaruh Kemandirian Belajar dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa X SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa .......................................

88 B. Pembahasan ..............................................................................

85 BAB V PENUTUP ...................................................................................... 97 A. Kesimpulan ...............................................................................

97 B. Implikasi penelitian ...................................................................

98 C. Saran ..........................................................................................

99 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 100

LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas X SMA PGRI Sungguminasa Kab. Gowa Tahun Ajaran 2015/2016.....................................................

40 Tabel 3.2 Jumlah Sampel Siswa Kelas X SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa Tahun Ajaran 2015/2016 .................................. 41

Tabel 3.3 Skor Jawaban Skala ....................................................................... 46Tabel 3.4 Rancangan Skala Kemandirian Belajar Sebelum Uji Coba

Instrumen ....................................................................................... 47

Tabel 3.5 Rancangan Skala Motivasi Berprestasi Sebelum Uji Coba

Instrumen ....................................................................................... 48

Tabel 3.6 Sebaran item baru Skala Kemandirian Belajar .............................. 51Tabel 3.7 Sebaran item baru Skala Motivasi Berprestasi .............................. 52Table 3.8 Kategorisasi .................................................................................. 58

Descriptive Statistics

Tabel 4.1 Kemandirian Belajar Siswa Kelas X SMA

PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa ......................................... 68

Distribusi Frekuensi

Tabel 4.2 Data Kemandirian Belajar Siswa Kelas X

SMA PGRI Sungguminas Kabupaten Gowa ................................. 69

Descriptive Statistics

Tabel 4.3 Data Motivasi Berprestasi siswa Kelas X

SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa

…………………………….. ................................................ 70

Distribusi Frekuensi

Tabel 4.4 Data Motivasi Berprestasi Siswa Kelas X

SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa ............................... 71

Descriptive Statistics

Tabel 4.5 Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X

SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa .............................. 72

Distribusi Frekuensi

Tabel 4.6 Data Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

X SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa.............................................. ………………..................... . 73

Tabel 4.7 Gambaran Secara Keseluruhan Variabel Dependen dan

Independen ..................................................................................... 74

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Paradigma Ganda ........................................................................... 36Gambar 4.1 Diagram Lingkaran Kategori Kemandirian Belajar Siswa Kelas

X SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa............................................................................................... 67

Gambar 4.2 Diagram Lingkaran Kategori Motivasi Berprestasi Siswa Kelas

X SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa............................................................................................... 71

Gambar 4.3 Diagram Lingkaran Kategori Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas

X SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa............................................................................................... 74

Gambar 4.4 Hasil Uji Heteroskedestisitas ......................................................... 78

ABSTRAK

Nama : Syamsinar Nim : 20700112085 Jurusan : Pendidikan Matematika Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul : Pengaruh Kemandirian Belajar dan Motivasi Berprestasi terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa SMA PGRI Sungguminasa Kabupaten Gowa.

Skripsi ini membahas tentang pengaruh kemandirian belajar dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika siswa SMA PGRI Sungguminasa Kab.Gowa. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang: (1) Kemandirian belajar siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa (2) Motivasi berprestasi siswa skelasX SMA PGRI Sungguminasa (3) Hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa (4)Pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa (5) Pengaruh motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa dan (6) Untuk mengetahui kemandirian belajar dan motivasi berprestasi secara bersama-sama mempunyai pengaruh terhadap hasilbelajar matematika siswa kelas XSMA PGRI Sungguminasa.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan korelasional.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa yang berjumlah 51 siswa sedangkan sampelnya adalah seluruh anggota populasi yang diambil melalui teknik sampling jenuh. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala kemandirian belajar, skala motivasi berprestasi dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan adalah analisis statistic deskriptif dan analisis statistik inferensial.

Berdasarkan hasil analisis data menggunakan statistik deskriptif untuk kemandirian belajar diperoleh nilai rata-rata 37,29 berada pada kategori sedang dari 51 sampel diperoleh nilai terendah 23dan nilai tertinggi 50, untuk motivasi berprestasi diperoleh nilai rata-rata 46,09 berada pada kategori tinggi dari 51 sampel diperoleh nilai terendah 34, nilai tertinggi 58, dan untuk hasil belajar matematika diperoleh nilai rata-rata 87,04 berada pada kategori tinggi dari 51sampel diperoleh nilai terendah 75 nilai tertinggi 99. Adapun hasil analisis statistik inferensial (Regresi Linear Berganda) diperolehF hitung >F tabel (4.300> 2,560). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar dan motivasi berprestasi berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah kebutuhan bagi kehidupan manusia, bahkan merupakan

hal pokok yang mutlak harus dipenuhi oleh setiap orang. Seiring dengan perkembangan zaman tuntutan pendidikan semakin dibutuhkan dalam kehidupan ini.

Seseorang yang tidak memiliki pendidikan akan dipastikan mengalami kesulitan dalam menjalani hidupnya, sebagai contoh seseorang yang akan mencari pekerjaan yang layak untuk melakoni kehidupannya akan membutuhkan pendidikan untuk mendapatkan pekerjaan tersebut. Pendidikan adalah usaha manusia (pendidik) untuk

1 dengan penuh tanggung jawab membimbing anak-anak didik ke kedewasaan.

Pendidikan sering diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan.

Dalam perkembangannya, istilah pendidikan berarti bimbingan atau pertolongan yang ₂ diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa. Pendidikan merupakan bimbingan atau pertolongan kepada seseorang untuk menjadi dewasa maka hal ini sesuai dengan tujuan diturunkannya wahyu pertama oleh Allah swt.

Kepada Rasulullah saw. melalui malaikat jibril yang merupakan suatu bimbingan dan arahan untuk mencapai derajat kemanusiaannya yang sempurna. ₁ ₂ Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), h.293.

Hasbullah, Dasar-dasar ilmu pendidikan (Cet.I; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999), Ayat al- qur’an yang menyinggung mengenai pendidikan diantaranya yaitu Q.S. Al-Mujadalah/3: 11 ٖۚ ت ََٰجَرَد َمۡلِعۡلٱ ْاىُتوُأ َنيِذَّلٱَو ۡمُكنِم ْاىُنَماَء َنيِذَّلٱُهَّللٱ ِعَف ۡزَي....

Terjemahnya : “Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antara kamu sekalian dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat” Dalam ayat di atas dengan jelas Allah swt menjanjikan derajat yang lebih tinggi bagi orang-orang yang beriman dan berilmu. Hal ini berarti bahwa orang yang menuntut ilmu tentu akan mendapatkan manfaat yang jauh lebih baik daripada orang yang tidak menuntut ilmu.Hal ini sesuai dengan makna dari pendidikan bahwa pendidikan dapat membimbing manusia menjadi dewasa sehingga pendidikan menjadi suatu kebutuhan bagi manusia.

Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bertanah air. Pemerintah telah mencanangkan pendidikan sebagai instrumen untuk membangun bangsa dan negara Indonesia menjadi lebih baik. Dalam dunia pendidikan terdapat lembaga pendidikan yang terdiri atas lembaga pendidikan informal atau keluarga, lembaga pendidkan formal atau sekolah, dan lembaga pendidikan non-formal atau masyarakat.

Orang yang berada dalam lembaga pendidikan (keluarga, sekolah, dan masyarakat), pasti akan mengalami perubahan dan perkembangan menurut warna ₃ Departemen Agama R.I., Al-

Qur’an dan Terjemahannya (Bandung: CV PenerbitDiponegoro, 2008), h. 911. dan corak institusi tersebut. Berdasarkan kenyataan dan peranan ketiga lembaga ini, Ki Hajar Dewantara menganggap ketiga lembaga pendidikan tersebut sebagai Tri Pusat Pendidikan. Maksudnya, tiga pusat pendidikan yang secara bertahap dan terpadu mengemban suatu tanggungjawab pendidikan bagi generasi muda. Ketiga penanggungjawab pendidikan ini dituntut melakukan kerja sama di antara mereka baik secara langsung maupun tidak langsung, dengan saling menopang kegiatan yang ₄ sama secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama. Namun, pendidikan sekolah merupakan bagian yang perlu diperhatikan oleh pemerintah dan para tenaga pendidik untuk mengahasilkan sumber daya manusia yang berkualitas.

Pendidikan sekolah yang dimaksud di sini adalah pendidikan yang diperoleh seseorang di sekolah secara teratur, sistematis, bertingkat, dan dengan mengikuti syarat-syarat yang jelas dan ketat (mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan tinggi). Selain itu dapat dikatakan bahwa pendidikan di sekolah merupakan bagian dari pendidikan dalam keluarga, yang sekaligus juga merupakan lanjutan dari pendidikan keluarga.

Keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami siswa ₅ sebagai anak didik. Belajar ialah proses usaha yang dilakukan seseorang untuk ₄ Hasbullah, Dasar-dasar ilmu pendidikan (Cet.I; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1999), h. 37. ₅ Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya (Cet. V; Jakarta: PT Rineka

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai ₆ hasil pegalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Pendidikan di sekolah peserta didik wajib untuk belajar, maka ada pelajaran atau mata pelajaran yang telah ditentukan untuk dipelajari oleh peserta didik. Salah satu mata pelajaran yang ada pada pendidikan di sekolah ialah pelajaran matematika.

Matematika adalah suatu cara untuk menemukan jawaban terhadap masalah yang dihadapi manusia, suatu cara menggunakan informasi, menggunakan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, menggunakan pengetahuan tentang menghitung, dan yang paling penting adalah memikirkan dalam diri manusia itu ₇ sendiri dalam melihat dan menggunakan hubungan-hubungan. Karakteristik matematika terdiri atas, matematika memiliki obyek kajian yang abstrak, bertumpu pada kesepakatan, berpola pikir deduktif, memiliki simbol yang kosong dari arti, ₈ memperhatikan semesta pembicaraan, dan konsisten dalam sistemnya. Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa dari SD hingga SLTA dan bahkan juga di perguruan tinggi. Ada banyak alasan tentang perlunya siswa belajar matematika.

Ada lima alasan perlunya belajar matematika, yaitu sarana berpikir yang jelas dan logis, sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari, sarana mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, sarana untuk mengembangkan kreativitas, ₆ ₇ Slameto, Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, h.1.

Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar (Cet. II, Jakarta:PT Rineka Cipta, 2003), h. 252. ₈

dan sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan budaya. Salah satu tujuan diberikannya mata pelajaran matematika adalah agar peserta didik dapat memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan matematika.

Perlunya sekolah mengajarkan matematika kepada siswa pada hakikatnya dapat diringkaskan karena masalah kehidupan sehari-hari. Ada dua macam hasil belajar matematika yang harus dikuasai oleh siswa, perhitungan matematis dan penalaran matematis. Berdasarkan hasil belajar seperti itu maka kurikulum bidang studi matematika hendaknya mencakup tiga elemen yaitu konsep, keterampilan, dan ₁₀ pemecahan masalah. Ketiga elemen tersebut haruslah dimiliki oleh siswa agar mereka dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan.

Tujuan dari pendidikan matematika pada jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah menekankan pada penataan nalar dan pembentukan kepribadian (sikap) siswa agar dapat menerapkan atau menggunakan matematika dalam kehidupannya.Dengan demikian matematika menjadi mata pelajaran yang sangat

11 penting dalam pendidikan dan wajib dipelajari pada setiap jenjang pendidikan.

Pengajaran matematika di berbagai jenjang pendidikan formal perlu mendapatkan perhatian dan penanganan yang serius.Para siswa di sekolah menengah dituntut untuk menguasai pelajaran matematika.Bahkan lebih dari itu, siswa di ₉ Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar (Cet. II; Jakarta: PT Rineka Cipta, 2003), h. 253. ₁₀ ₁₁ Mulyono Abdurrahman, Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar, h. 253.

harapkan memiliki hasil belajar yang tinggi. Namun sayangnya, hal ini tidak disadari oleh sebagian siswa disebabkan minimnya informasi mengenai apa dan bagaimana sebenarnya matematika itu. Dengan demikian, dapat dipastikan penguasaan dan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika itu lemah dan tidak mendalam mengakibatkan hasil belajar matematika siswa relatif rendah.

Secara psikologis ada dua macam faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa, yaitu faktor kognisi dan faktor afektif. Faktor-faktor kognisi yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah (a) persepsi, (b) perhatian,(c) mendengarkan, (d) ingatan, (e) kesiapan, (f) struktur kognitif, (g) intelegensi, (h) kreatifitas, dan (i) gaya kognitif . Sedangkan faktor-faktor afektif yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah (a) Motivasi dan kebutuhan, (b) minat, (c)

konsep diri,(d) aspirasi,(e)kecemasan dan (f) sikap. Dari faktor kognisi dan afektif diatas sangat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa karena tanpa kedua faktor tersebut maka proses belajar mengajar tidak akan berlangsung secara efisien. Dan apabila semua tidak terpenuhi dalam hal ini rendahnya pemenuhan faktor tersebut maka siswa akan mendapatkan hasil belajar yang rendah.

Penelitian memfokuskan tentang kaitan beberapa faktor internal afektif pada diri siswa dengan hasil yang dicapai siswa. Faktor-faktor internal tersebut di antaranya sikap dalam belajar dalam hal ini kemandirian belajar dan motivasi berprestasi siswa pada mata pelajaran matematika. ₁₂ Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya (Jakarta:Rineka Cipta, 2003),

Perilaku mandiri merupakan aspek penting bagi individu dalam proses belajar mengajar. Perilaku mandiri yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemadirian belajar. Kemandirian belajar di artikan sebagai aktivitas belajar dan berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri,pilihan sendiri dan tanggung jawab sendiri dari pembelajaran. Dengan demikian siswa yang memiliki kemandirian adalah siswa yang bertanggung jawab,percaya diri,dan mencoba menyelesaikan tugas-tugas rutin

dengan kemampuan sendiri. Melihat situasi siswa sekarang, masih banyak siswa yang kurang mandiri dalam proses belajar. Siswa lebih memilih meniru pekerjaan temannya yang dianggap mampu mengerjakan soal tersebut.

Tiga karakteristik yang termuat dalam pengertian kemandirian belajar (Self

Regulated Learning ) adalah Individu merancang belajarnya sendiri sesuai dengan

keperluan atau tujuan individu yang bersangkutan, individu memilih strategi dan melaksanakan rancangan belajarnya, individu memantau kemajuan belajarnya

14 sendiri, mengevaluasi hasil belajarnya dan dibandingkan dengan standar tertentu.

Berdasarkan tiga karakteristik diatas maka setiap individu harus mampu merancang belajarnya sendiri sesuai dengan tujuan, memilih strategi dan melaksanakan rancangan belajarnya, dan memantau proses belajaranya sendiri. Ini

13 Muhammad Akbar,

”Pengaruh Konsep Diri,Sikap Mandiri, Motivasi Berprestasi,Dan

Kemampuan Berfikir Divergen terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas VIII SMP Sibulue Kabupaten Bone ₁₄ ”, Skripsi(Makassar: Pendidikan Matematika Universitas Negeri Makassar), h.13 Sumarmo,Utari.Kemandirian Belajar; Apa,Mengapa,dan Bagaimana,Dikembangkan berkaitan dengan siswa yang mampu belajar sendiri setelah dilakukan pembelajaran dikelas.

Selain kemandirian belajar, faktor lain yang mempengaruhi proses belajar adalah motivasi. Dalam hal ini motivasi berprestasi. Motivasi berprestasi dapat di artikan dorongan untuk mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya berdasarkan

15 standar keunggulan.

Ketertarikan siswa pada mata pelajaran matematika yang kurang merupakan faktor yang banyak terjadi di sekolah. Hal ini dapat dilihat dari perilaku kurang kondusif dalam proses pembelajaran. Misalnya ada siswa yang menyontek hasil pekerjaan temannya. Hal ini dikarenakan siswa merasa takut akan ditertawakan oleh teman-temannya apa lagi ia kurang percaya diri terhadap hasil kerjanya sendiri maka siswa tersebut menyontek pekerjaan temannya yang di anggapnya lebih pandai di

16 kelasnya.

Adapun aktivitas belajar yang di jumpai di kelas terkait kemandirian belajar dan motivasi berprestasi siswa adalah siswa lebih menyukai soal-soal yang mudah dan cenderung patah semangat ketika menghadapi soal-soal yang sulit. Mereka lebih banyak bertanya kepada guru atau menuliskan jawaban temannya daripada berusaha sendiri menyelesaikan soal berdasarkan intruksi dari guru dan memanfaatkan buku matematika yang disediakan oleh sekolah maupun buku yang dimilikinya sendiri. ₁₅ ₁₆ Wingkel,W.S, Psikologi Pendidikan danEvaluasiBelajar (Jakarta:Gramedia, 1984), h. 29

17 Kebanyakan siswa cenderung hanya menggantungkan apa yang diberikan guru saja.

Selain itu, siswa lebih termotivasi memperoleh nilai Mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal atau KKM daripada mendapatkan nilai di atas KKM matematika dan lebih unggul dari teman-temannya dalam proses pembelajaran matematika.

Berdasarkan hasil wawancara dengan seorang guru mata pelajaran matematikadi SMA PGRI Sungguminasa Kab. Gowa, menerangkan bahwahasil belajar matematika siswa masih kurang hal ini terjadi karena masih kurangnya pemahaman siswa pada materi sebelumnya. Saat pembelajaran matematikaperhatian siswa juga rendah. Hal ini ditunjukkan pada saat guru memberikan penjelasan, siswa kurang memperhatikan. Sementara siswa yang lain memeperhatikan obyek yang lain seperti mengobrol dengan teman semeja, bermain, serta tiduran meletakkan kepala diatas meja.hal inilah yang membuat siswa kurang mandiri dan termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar yang mereka peroleh tidak maksimal. Selain itu masih banyak siswa yang kurang termotivasi untuk mengerjakan soal dari guru padahal guru sudah menerangkan dan menjelaskan materi yang terkait tetapi siswa masih kurang tertarik untuk mengerjakan tugasnya sendiri. Inilah salah satu faktor yang

17 Afni Nur Anita,

”Pengaruh hasil belajar mata pelajaran program produktif dan kemandirian

belajar terhadap prestasi praktik kerja industry siswa kelas XII program studi keahlian teknik

elektronika di SMK negeri 3 Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 ”, Skripsi(Yogyakartar:Fakultas membuat hasil belajar matematika siswa kelas X di SMA PGRI Sungguminasa

18 kurang maksimal.

Hal tersebut diatas terjadi karena siswa mudah merasa puas dengan prestasi belajar yang di raih. Mereka sudah merasa cukup puas apabila prestasi yang diraih sama dengan prestasi kebanyakan temannya. Rendahnya motivasi berprestasi siswa juga ditunjukkan dengan nilai-nilai dan prestasi siswa yang cenderung naik turun dan tidak stabil. Siswa cenderung mengabaikan tugas jika kurang mendapatkan pengawasan dari guru. Hal ini menunjukkan kurangnnya kemandirian belajar siswa dan motivasi untuk mendapatkan hasil yang lebih baik dari pada orang lain yang menyebabkan akan rendahnya hasil belajar yang diperoleh.

Hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan Saharia tentang pengaruh kecemasan, kemandirian belajar, dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika semester genap tahun ajaran 2013/2014 pada siswa kelas VII SMPN III Galesong Utara membuktikan bahwa kecemasan , kemandirian belajar, dan motivasi berprestasi berpengaruh bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa kelas

19 VII SMPN III Galesong Utara.

18 Wawancara guru mata pelajaran matematika Herliana S.Pd di SMA PGRI Sungguminasa Kab.Gowa, 22 Juni 2015 ₁₉ Saharia

,”Pengaruh Kecemasan,Kemandirian Belajar, dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Semester Genap Tahun Ajaran 2013/2014 Siswa Kelas VII SMPN III Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian tentang “Pengaruh Kemandirian Belajar dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SM

A PGRI Sungguminasa”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah

1. Bagaimana kemandirian belajar siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa?

2. Bagaimana motivasi berprestasi siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa?

3. Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa?

4. Bagaimana pengaruh kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa?

5. Bagaimana pengaruh motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa?

6. Apakah terdapat pengaruh antara kemandirian belajar dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa?

Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

1. Untuk mengetahui bagaimana kemandirian siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa.

2. Untuk mengetahui bagaimana motivasi berprestasi siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa.

3. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa

4. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh kemandirian belajar siswa terhadap hasil hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa.

5. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa.

6. Untuk mengetahui apakah kemandirian belajar dan motivasi berprestasi berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas X SMA PGRI Sungguminasa.

D .Manfaat Penelitian

Setelah melakukan penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Secara teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi ilmu pengetahuan terutama dalam bidang pendidikan, khususnya Pendidikan Matematika terkait dengan pengaruh kemandirian belajar dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika siswa.

b. Sebagai bahan masukan bagi pemerintah pusat, pemerintah provinsi Sulawesi Selatan dan pemerintah kabupaten Gowa dalam hal ini jajaran dinas pendidikan, guna memutuskan kebijakan dalam rangka pengembangan pembelajaran di SMA sehingga dihasilkan sejumlah siswa dengan kemampuan penguasaan bahan pelajaran secara optimal yang ditunjang oleh kemandirian belajar matematika dan motivasi berprestasi siswa.

2. Secara praktis

a. Siswa Sebagai bahan masukan bagi siswa agar lebih mandiri, termotivasi untuk unggul dalam pelajaran matematika.

b. Guru Sebagai bahan pertimbangan bagi guru untuk melakukan inovasi dalam pembelajaran matematika guna meningkatkan hasil belajar dan motivasi berprestasi matematika.

c. Sekolah Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk mendapatkan pola dan strategi pembelajaran matematika yang efektif yang berorientasi pada peningkatan hasil belajar dan motivasi belajar serta berprestasi pada mata pelajaran matematika.

d. Peneliti Sebagai bahan kajian lanjutan bagi peneliti lain terutama yang memiliki bidang kajian yang sama dalam penelitian ini.

BAB II KAJIAN TEORI A. Kemandirian Belajar

1. Pengertian Kemandirian Belajar Pada dasarnya kemandirian merupakan perilaku individu yang mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan atau masalah, mempunyai rasa percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang lain. Kemandirian belajar seseorang sangat tergantung pada seberapa jauh seseorang tersebut dapat belajar mandiri. Kemandirian belajar adalah belajar secara mandiri, tidak menggantungkan diri kepada orang lain, siswa dituntut untuk memiliki keaktifan dan inisiatif sendiri

dalam belajar. Kemandirian belajar berasal dari dalam diri seorang siswa yang mampu mengatur belajarnya sendiri tanpa adanya bantuan dari orang lain.

Proses pembelajaran setiap siswa atau peserta didik selalu diarahkan agar menjadi peserta didik yang mandiri dan untuk menjadi mandiri seorang individu harus belajar, sehingga dapat dicapai suatu kemandirian belajar. Dalam belajar mandiri siswa akan berusaha sendiri terlebih dahulu untuk mempelajari serta memahami isi pelajaran yang dibaca atau dilihatnya melalui media pandang dan dengar. Jika siswa mendapat kesulitan barulah siswa tersebut akan bertanya atau mendiskusikan dengan teman, guru atau pihak lain yang sekiranya lebih berkompeten ₁ Tri purwanto, “Pengaruh kemampuan bersosialisasi, kemandirian belajar, dan kemampuan

beradaptasi terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran elektronika industry terapan pada siswa kelas dalam mengatasi kesulitan tersebut. Siswa yang mandiri akan mampu mencari sumber belajar yang dibutuhkan serta harus mempunyai kreatifitas inisiatif sendiri dan mampu bekerja sendiri dengan merujuk pada bimbingan yang diperolehnya. Hal ini sesuai dalam jurnal Michael Grahame Moore dengan judul toward a theory of

2 independent learning and teaching .

Belajar mandiri dapat membantu siswa dalam memperoleh pengetahuan, kemampuan, keterampilan, nilai-nilai, danmotivasi yang memungkinkan mereka untuk menganalisis pembelajarandan mengembangkan strategi yang tepat untuk belajarnya. Oleh karena itu, pendidikan perlu fokus pada menciptakan peluang dan pengalaman yang diperlukan bagi siswa untuk menjadi mampu, mandiri, dan motivasi diri peserta didik. Dalam proses ini, pelajar yang mandiri mengembangkan nilai, sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk membuat keputusan yang bertanggung jawab dan mengambil tindakan sesuai dengan belajar

sendiri. Siswa yang mandiri akan mampu mengerjakan tugasnya sendiri, bertanggung jawab akan jawabannya sendiri, dan mampu mengembangkan strategi belajarnya

Kemandirian seperti halnya kondisi psikologis yang lain, dapat berkembang dengan baik jika diberi kesempatan untuk berkembang melalui latihan secara terus ₂ Michael Grahame Moore, “ Toward a Theory of Independent Learning and Theaching.”,

Journal of higher Education , Vol.44no. 12, (1973) ₃ Yun Shyan chen, Tai Chien kao, Gwo jong Yu, & Jang Ping sheu, “ Watching Learning Systrem Supporting Independent Learning” Journal technologies in Education ( Taiwan: Computer menerus dan dilakukan sejak dini. Latihan tersebut dapat berupa pemberian tugas- tugas tanpa bantuan. Tugas-tugas tersebut disesuaikan dengan usia dan kemampuan siswa. Dalam proses belajar siswa perlu kondisi lingkungan yang kondusif sehingga siswa dapat meningkatkan kemandirian belajarnya. Hal ini siswa menghayati motivasi intrinsik atau motivasi ekstrinsik dan bertambah semangat untuk belajar sesuai dengan tugas perkembangannya, maka siswa dapat bangkit menjadi mandiri.

Kemandirian tersebut berlangsung sepanjang hayat sesuai dengan tingkat

4 pertumbuhan dalam memenuhi kebutuhan pribadi.

Kemandirian belajar merupakan salah satu faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Tahar dan Enceng berpendapat bahwa,Kemandirian belajar adalah aktivitas belajar yang dilakukan oleh seseorang dengan kebebasannya dalam menentukan dan mengelola sendiri bahan ajar, waktu, tempat, dan memanfaatkan sumber belajar yang diperlukan . Dengan kebebasan tersebut, siswa akan memiliki rasa tanggung jawab atas segala sesuatu yang telah ia putuskan.

Sedangkan Pengertian kemandirian belajar (self-direction in learning) menurut Khosun diartikan sebagai sifat dan sikap serta kemampuan yang dimiliki siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara sendirian maupun dengan bantuan orang lain

4 Tri purwanto, “Pengaruh kemampuan bersosialisasi, kemandirian belajar, dan kemampuan

beradaptasi terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran elektronika industry terapan pada siswa kelas berdasarkan motivasinya sendiri untuk menguasai suatu kompetensi tertentu sehingga

5 dapat digunakannya untuk memecahkan masalah yang dijumpainya di dunia nyata.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar adalah kegiatan belajar yang dilakukan dengan sadar tanpa paksaan orang lain dan disertai adanya tanggung jawab untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi kemandirian belajar adalah perilaku siswa dalam proses pembelajaran yang mampu berinisiatif, mampu mengatasi hambatan atau masalah, mempunyai rasa percaya diri, dan dapat melkukan sesuatu sendiri tanpa paksaan orang lain.

2. Aspek-aspek Kemandirian Belajar Pengaturandan perilaku mandiri merupakan aspek penting dari pembelajaran dan sejauh mana siswa disekolah menjadi pengatur pembelajaran mereka sendiri yang memberikan pengaruh terhadap keberhasilan akademis mereka. Peserta didik mandiri aktif menetapkan tujuan, menentukan strategi yang tepat, merencanakan waktu mereka, mengatur dan memprioritaskan bahan dan informasi, pergeseran pendekatan fleksibel, memonitor belajar mereka dengan mencari umpan balik tentang kinerja mereka dan membuat penyesuaian yang diperlukan untuk kegiatan pembelajaran di

6 masa mendatang . ₅ Andrean Perdana, “jurnal- Hubungan Kemandirian Belajar dan Interaksi Edukatif dengan http://jurnalpendidikaninside.blogspot.co.id/2015/08/jurnal-hubungan-

Hasil Belajar

IPS“, kemandirian-belajar-interaksi.html . di akses pada tanggal 27 Oktober 2015

6 Gerard Effeney, Annemaree Carroll & Nan Bahr, Self-Regulated Learning: Key strategies

“

PENGARUH KEMANDIRIAN BELAJAR DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SMA PGRI SUNGGUMINASA KABUPATEN GOWA