Desain Pembelajaran Untuk Guru TK Inklusif

CAKRAWALA PENDIDIKAN
Jurnal Ilmiah Pendidikan
Penerbit:

Ikatan sarjana Pendidikan Indonesia Daerah Istimewa
Yogyakarta (DIY) bekerja sama dengan Lembaga pengabdian
kepada Masyarakat (LPM) Universitas Negeri yogyakarta

CAKI

fru
Ilr

Redaksi
Ketua
Sekretaris
Anggota

: Prof. Pardjono, Ph.D.
: Prof. Wawan S. Suhermaru M.Ed.
: Prof. Slamet P.H, Ph.D.

Prof. Darmiy ati Zuhdi, Ed.D.
Prof. Dr. Burhan Nurgiyantoro
Prof. Dr. Abdul Gafur
Prof. Dr. Husain Haikal
Prof. Dr. Mundilarto
Prof. Dr. Sukadiyanto
Prof. Dr. Husaini Usman
Sumarno, Ph.D.
Dr. Suyanto

Redaktur Penvelia
J

:

Desain Sampul

: Martono,

Sekretariat

:

,u.fr'{,}l

-u!

-

- F-r]l

Dr. Suhardi
Suharso, M.Pd.
M.Pd.

Dra. Muasih
C. Heru Sutrisno, S.I.P.
lvlardiasih, A.Md.

II({T.{

LP}

Nomor ISSN: 0216-1370

Istimewa
bngabdian
karta

CAKRAWALA PENDIDIKAN
]urnal Ilmiah Pendidikan
November 20LL, Th. XXL No. 3
C akr aut al

a P endidikan terbit tiga kali setahun

pada edisi Februari, Juni, dan November
yang berisi kajian ilmiah dan hasil penelitian

Berdasarkan sK Dirjen Dikti Nomor: 11O/Dikti/Kep12009,
tanggal5 Desember 2009 tentang Hasil Akreditasi ]urnal Imiah

Direktorat ]enderal Pendidikan Tinggi, C akr aza al a p eniliilikan
dinyatakan terakreditasi sebagai Jurnal Ilmiah Nasional
sampai dengan Desember 2012

E

PENERBIT

IKATAN SARIANA PENDIDIKAN INDONESIA DIY
BEKERIA SAMA DENGAN
LPM UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

CAKRAWATA PENDIDIKAN
]urnal Ilmiah Pendidikan
November

Dafrar

Isi

201,1,

Th. XXX, No.3

11l

...............

di SD: Tinjauan

1-

Konstruktivisme dalam Pembelajaran Sains

L

Know what You are Doing: Learning and Teaching Theories

Epistemologi, Ontologt, dan Keraguan dalam Praksisnya
I-ily Barlia

behind the Classroom Practice..

343-358

359172

Sugirin

perrbelajaran Pendidikan ]asmani Berbasis Multiaspek, Kolaboratif, dm Sintesis Keunggulan Sumber Belajar

373-387

Agus KristiYanto
388-400

@ Deain Pembelajaran untuk Guru TK Inklusif

#.d*

Suparno

Merrgembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Belief
Calon Guru Matematika melalui Strategi Perkuliahan Kolaboratif
Dj amilah Bondan Widi ai anti dan W ahyudin

40L-415

pengaruh Pemecahan Masalah terhadap Peningkatan Hasil
8.14- Senam Artistik....'..

416-432

Ponuji

Sukoco

Efuktivitas Dimensi Internal Kepala sekolah dalam Kepemimpinan Pembelajaran

Si

433448

Surachmi

Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Kompensasi
terhadap Kepuasan Kerja Guru SMPN Kota Semarang

"""""""""'

Sudharto

Kinerja Guru Profesional (Guru Pasca Sertifikasi)

"""""'

463-473

Badrun Kartowagiran

Model Pengawasan Pembelajaran Pendidikan ]asmani di SD""""'

474-489

YudhaM. Saputra

111

DESAIN PEMBELAJARAN UNTUK GURU TK INKLUSIF
Suparno
FIP Universitas Negeri Yogyakarta (e-mail: sup-plbotelkom.net
HP:08122960788)

Abstrach Developing an Instructional Design to Improve Kindergarten Teachers'
Competencies in the Perspective of Inclusive Education. This study aims to
develop an instructional design set to improve kindergarten teachers' competencies
in inclusive education in terms of pedagogic, personal, sociaf and professional
aspects. It was a research and development study involving the stages of predevelopment, model development, product validation. The sample comprised 34
kindergarten teachers selected by the purposive sampling technique. The results
show thaL (1) the majority of kindergarten teachers do not understand the concept
of inclusive educatiorg (2) a set of indicators of kindergarten teachers' competencies

in inclusive education and a set of competency instruments and instructional
design can be produced; (3) the implementation of the instructional design model is
capable of increasing kindergarten teachers' competencies in inclusive education.
The instructional design significantly improves kindergarten teachers' pedagogic,
social, and professional competencies, but it does not significantly increase the
personal competency.

Keywords: inclusioe education, kinder garten

PENDAHULUAN
Pendidikan inklusif merupakan fenomena global untuk memberikan layanan dan hak-hak anak bagi semua
anak agar memperoleh pendidikan
tanpa ada batasan-batasan maupun diskriminasi. lrklusipeduli mengenai hambatan-hambatan r:ntuk belajar dan berpartisipasi bagi semua anak, tanpa
menghiraukan masalah ehrik, gender,
latar belakang sosiaf orientasi seksuaf
kecacatan atau prestasi yang dicapai,
dan fokus pada dasar kebijakan pendidikan secara global. Oleh karena itu,
diperlukan peningkatan kemampuan
guru untuk mengimplemantasikan in-

teachers

klusi dalam praktek sehari-hari (Booth:
2003:vi).

Zalizan jelas (Abosi, 2008:5) menjelaskan bahwa pendidikan inklusif
merupakan suatu isu integrasi menuju
partisipasi anak berkebutuhan khusus
untuk memperoleh jaminan pendidikan. Lebih lanjut, Abosi (2008:5) mendefinisikan inklusi sebagai: (L) pengakuan
terhadap semua anak dan remaja dapat
belajar dan mereka memerlukan dukungan; (2) penerimaan dan pengharga-

an bahwa semua siswa memiliki cara
yang berbed4 serta kebutuhan belajar
yang berbeda pula sebagai suatu nilai
keseimbangan yang merupakan bagian

388

ThY : : l'l-:-:

389

r

,'ehidupan manusia yang wajar; (3)
.--,..,r pendidikan, sistem dan meto:- rembelaj arun Y ar.g memungkin-

-"

' :.; sisrva.
. *::) inklusi menekankan

ne,

Pada

:=nenuhan kebutuhan Pendi:n Teachers'
ldv aims to
,-.mpetencies

:rofessional
rges of pre-

rmprised 34
The results
:he concept
r:1petencies
:^,structional
:En model is

:

education.
nedagogic,
:crease the

i:.ri

(Booth:

--!:5) men-

ir'.

inklusif

'asi menuju
^.a:-L

:

khusus

pendidik-

:5, mendelengakuan
:::..aja dapat

r.ukan du:engharga-

,riliki
:an

cara

belajar

suatu nilai

ian

bagian

:. oap anak-anak berkebutuhan
' . :., !. Secara operasional, Sapon. :- rQ'Ne1l, 1994:1) mendefinisikan
- : :rkan inklusif sebagai suatu

sis-

-

:-\'allan pendidikan khusus Yang
,-.'.aratkan agar semua anak berke-. -:i1 khr:.sus dilaYani di sekolah--, terdekat di kelas biasa bersama
- :--: -leman seusianya. Untuk itu, per, . -'.=,\'a restrukturisasi di sekolah se:.3 menjadi komunitas Yang men' - , --:^ .-q pemenuhan kebutuhan khusus

' . ---- setiap anak. Pendidikan inklusi
- ::::ercayai bahwa semua anak ber:,endapatkan Pelayanan Pendidik- '. rrg baik sesuai dengan usia atau
: .:i.:nbangannya/ tanPa memandang
: at, kondisi ekonomi, atauPun kePenting bagi guru untuk di=ir\ra.
-r bahwa di sekolah mereka daPat
: ruat penyesuaian Pendidikan bagi
..-anak berkebutuhan khusus ketika
:=