UPAYA MENINGKATKAN NILAI MORAL ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI KEGIATAN MENDONGENG DI TK DAHLIA INDAH LAUT DENDANG T.A 2012/2013.
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi yang diajukan oleb
INDRI ANTIKA
NIM 109113024
rogram Studi S-1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah
Telah dipertahankan dalam ujian skripsi pada tangga123 Juli 2012 dan
dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar
'
·
Sarjana Pendidikan
/
/
Medan,13Juli 2012
Panitia Ujian
Sekretaris
@ft
Dra. Nasriah, M.Pd
~.195728403
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi yang diajukan oleh
INDRI At'JTIKA
NIM 109113024
Program Studi S-1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah
Telah Memenuhi Syarat dan Disetujui
untuk Diajukan dalam Ujian
Mempertahankan Skripsi
Dra.S~J'd
Medan, 5 Juli 2013
Dosen Pembimbing
NIP.196103271986012002
Disetujui Oleh
Ketua Prodi
Dra. Nasriah, M.Pd
NIP.195712271984032003
ABSTRAK
Indri Antika.Upaya Meningkatkan Nilai Moral Anak Usia 5-6 Tahun
Melalui Kegiatan Mendongeng Di TK Dahlia Indah Laut
Dendang T.A 2012/2013
Permasalahan pada penelitian ini adalah perkembangan moral anak belum
berkembang secara maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan nilai
moral anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan mendongeng di TK Dahlia Indah Laut
Dendang T.A 2012/2013.
Subjek penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun di TK Dahlia Indah yang
berjumlah 15 anak, terdiri dari 9 anak perempuan dan 6 anak laki-laki. Sedangkan
objek penelitian ini adalah meningkatkan nilai moral anak di TK Dahlia Indah
Laut Dendang. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( PTK) yang
dilakukan dalam 2 siklus, dimana setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan. Setiap
siklus dilakukan melalui 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah observasi. Instrumen
dalam penelitian ini adalah lembar observasi nilai moral anak dengan indikator
yakni: mematuhi perintah Tuhan YME, disiplin, rendah hati, hormat, santun,
tolong menolong, dan peduli lingkungan.
Hasil analisis pada siklus I menunjukkan tidak ada seorangpun anak yang
tergolong baik sekali, 33,33% tergolong baik, 60% tergolong cukup baik, dan
6,67% tergolong kurang baik. Hasil analisis pada siklus II menunjukkan terdapat
80% tergolong baik sekali, 20% tergolong baik, serta tidak ditemukan
seorangpun anak yang tergolong dalam cukup baik dan kurang baik.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kegiatan
mendongeng dapat meningkatkan nilai moral anak. Oleh karena itu, kegiatan
mendongeng dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan
nilai moral anak di TK Dahlia Indah Laut Dendang. Serta diharapkan para
pendidik dapat menerapkan kegiatan mendongeng ini dalam upaya meningkatkan
nilai moral anak.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................. ii
DAFTAR ISI ................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ...................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1 ........................................................................................................ Latar
Belakang Masalah ................................................................................. 1
1.2 ........................................................................................................ Identi
fikasi Masalah ....................................................................................... 7
1.3 ........................................................................................................ Batas
an Masalah ............................................................................................ 7
1.4 ........................................................................................................ Rum
usan Masalah ........................................................................................ 8
1.5 ........................................................................................................ Tujua
n Penelitian ........................................................................................... 8
1.6 ........................................................................................................ Manf
aat Penelitian ......................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 10
2.1 Kerangka Teori....................................................................................... 10
2.1.1 Nilai Moral .......................................................................................... 10
v
2.1.1.1 Pengertian Nilai Moral ........................................................... 10
2.1.1.2 Perkembangan Nilai Moral Anak Usia Dini ........................... 12
2.1.1.3 Bentuk-Bentuk Perilaku Moral Anak Usia 5-6 Tahun ........... 17
2.1.1.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Moral .... 19
2.1.2 Kegiatan Mendongeng ........................................................................ 20
2.1.2.1 Pengertian Mendongeng ......................................................... 20
2.1.2.2 Teknik Mendongeng ............................................................... 26
2.1.2.3 Langkah-Langkah Mendongeng ............................................. 28
2.1.3 Peranan Kegiatan Mendongeng dalam Meningkatkan Nilai Moral .... 29
2.2 Kerangka Konseptual ............................................................................. 30
2.3 Hipotesis................................................................................................. 31
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 32
3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 32
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .................................................................. 32
3.3 Operasionalisasi Variabel Penelitian ..................................................... 32
3.4 Desain Penelitian .................................................................................... 33
3.5 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 37
3.6 Teknik Analisis Data .............................................................................. 39
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN.......................... 43
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 43
4.1.1 Deskripsi Siklus I ................................................................................ 43
4.1.2 Deskripsi Siklus II ............................................................................... 50
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 55
vi
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 58
5.1 Kesimpulan ............................................................................................ 58
5.2 Saran ....................................................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 60
LAMPIRAN ................................................................................................ 62
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1 Langkah-Langkah Mendongeng Dengan Kegiatan Guru Dan Anak ..... 29
3.1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Nilai Moral ............................................... 38
3.2 Interpretasi Data Nilai Moral ................................................................. 40
3.3 Jadwal Penelitian.................................................................................... 42
4.1 Hasil Observasi Nilai Moral Anak Pada Siklus I ................................... 46
4.2 Nilai Moral Anak Selama Siklus I ......................................................... 47
4.3 Hasil Observasi Nilai Moral Anak Selama Siklus II ............................. 52
4.4 Nilai Moral Anak Selama Siklus II ........................................................ 53
4.5 Peningkatan Nilai Moral Anak............................................................... 55
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas .......................................................... 34
4.1 Grafik Tingkat Nilai Moral Anak Pada Siklus I .................................... 48
4.2 Grafik Tingkat Nilai Moral Anak Pada Siklus II ................................... 54
4.3 Peningkatan Nilai Moral Anak............................................................... 56
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Observasi Nilai Moral Anak
Lampiran 2 Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lampiran 3 Rencana Kegiatan Harian (RKH)
Lampiran 4 Daftar Nama Anak TK Dahlia Indah Laut Dendang
Lampiran 5 Tabulasi Siklus I pertemuan 1
Lampiran 6 Tabulasi Siklus I pertemuan 2
Lampiran 7 Tabulasi Siklus II pertemuan 1
Lampiran 8 Tabulasi Siklus II pertemuan 2
Lampiran 9 Absensi Penelitian
Lampiran 10 Dokumentasi Penelitian
Surat Izin Penelitian
Surat Keterangan Melakukan Penelitian
Dongeng
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Masa usia dini merupakan periode emas (golden age) bagi perkembangan
anak untuk memperoleh proses pendidikan. Periode ini adalah tahun-tahun
berharga bagi seorang anak untuk mengenali berbagai macam fakta di
lingkungannya sebagai stimulans terhadap setiap aspek perkembangannya. Karena
pengalaman yang diperoleh anak dari lingkungannya, termasuk stimulasi yang
diberikan oleh orang dewasa akan mempengaruhi kehidupan anak dimasa yang
akan datang.
UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat
14 menyatakan bahwa:
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Sehubungan dengan pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),
Sujiono (2009:46) mengungkapkan fungsi pendidikan bagi anak usia dini harus
menjadi perhatian, karena:
(1) untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai
dengan tahap perkembangnnya; (2) mengenalkan anak dengan dunia sekitar;
(3) mengembangkan sosialisasi anak; (4) mengenalkan peraturan dan
disiplin pada anak; (5) memberikan kesempatan pada anak untuk menikmati
masa bermainnya; (6) memberikan stimulus kultural pada anak; (7)
memberikan ekspresi stimulis kultural.
1
2
Berdasarkan kutipan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan
bagi anak usia dini bertujuan untuk memberikan stimulus serta memperkenalkan
anak pada dunia di sekitarnya, sehingga seluruh aspek perkembangan anak dapat
berkembang sesuai tahapan usianya. Selain itu, pendidikan bagi anak usia dini
juga bertujuan untuk memperkenalkan seperti apa dunia anak-anak yang
sesungguhnya.
Melalui lembaga - lembaga pendidikan ini diharapkan pendidik dapat
mengembangkan setiap aspek perkembangan yang dimiliki oleh setiap anak.
Termasuk di dalamnya perkembangan moral anak. Pembentukan sumber daya
manusia yang memiliki banyak potensi namun mengabaikan nilai-nilai moral
dalam sikapnya, hanya akan menghasilkan manusia yang hanya memikirkan diri
sendiri, tanpa mempedulikan bagaimana kondisi dan keadaan lingkungan di
sekitarnya. Rendahnya rasa kasih sayang membuat orang mudah mengabaikan
orang lain bahkan menyakiti dan rendahnya rasa tanggung jawab membuat orang
bekerja kurang maksimal bahkan melalaikan pekerjaannya. Contoh nyata tentang
rendahnya nilai moral seseorang adalah terjadinya kasus korupsi. Pelakunya
sendiri adalah orang-orang yang dapat dikatakan pintar. Hanya saja rasa kasih
sayang dan kepeduliannya terhadap sesama tidak ada.
Kondisi tersebut
meyakinkan minimnya pendidikan nilai-nilai moral.
Dampak rendahnya pendidikan nilai-nilai moral terhadap perilaku
masyarakat menjadikan pendidikan menjadi sorotan. Lembaga pendidikan
prasekolah diharapkan mampu meningkatkan nilai moral sebagai lembaga
pengembangan diri.
3
Menyadur dari Kurikulum Taman Kanak-Kanak (2010) diuraikan mengenai
perkembangan moral anak usia 5-6 tahun, yaitu sebagai berikut: (1) terbiasa
melakukan ibadah sesuai aturan menurut keyakinan, seperti berdoa, membaca
surat pendek, serta menyayangi semua makhluk ciptaan Tuhan dengan cara
memberi makan pada hewan dan menyiram tanaman; (2) terbiasa berperilaku
sopan santun, seperti mengucapkan terima kasih jika diberi sesuatu, menyapa
teman atau orang yang dikenal saat bertemu; (3) terbiasa berperilaku saling
hormat menghormati, seperti memberi salam pada guru atau orang tua, bersedia
meminta maaf dan memberi maaf, tidak mengacuhkan teman atau orang yang
sedang bicara, serta berteman dengan siapa saja; (4) memiliki perilaku mulia,
seperti berbicara jujur, rendah hati, disiplin, mandiri, dan menolong teman yang
kesusahan; (5) membedakan perbuatan baik dan buruk, seperti dapat membedakan
antara tokoh yang baik dan yang jahat dalam sebuah cerita; (6) melakukan
kegiatan yang bermanfaat, seperti membuang sampah pada tempatnya,
berperilaku hemat, serta menjaga kebersihan.
Berdasarkan hasil observasi peneliti saat melakukan Program Pelatihan
Lapangan Terpadu (PPLT) di TK Dahlia Indah, menunjukkan bahwa pendidikan
moral di TK tersebut belum sepenuhnya mengembangkan moral anak dengan
optimal. Anak masih sering melakukan perbuatan yang tidak sesuai dengan aturan
yang ada atau nilai moral. Perilaku yang tidak sesuai dengan nilai moral, yaitu
seperti; (1) anak berbicara kepada guru atau teman menggunakan suara yang
terlalu keras sehingga orang yang ada di sekitarnya terganggu; (2) saat ada
seorang anak yang maju ke depan kelas untuk bernyanyi beberapa anak tidak
mendengarkan tetapi sibuk berbicara di tempat duduknya dengan teman di
4
sebelahnya; (3) saat tiba waktu makan sebagian besar anak tidak menjaga
kebersihan seperti membuang sampah tidak di keranjang sampah, tapi
membuangnya melalui jendela; (4) saat diberi sesuatu, anak sering lupa
mengucapkan terima kasih dan lupa menggunakan tangan kanannya; (5) saat anak
tidak ingin melakukan kegiatan belajar dengan serius sering kali anak
mengganggu temannya yang sedang belajar; (6) saat melihat teman yang
berpenampilan berbeda dari biasanya, anak akan langsung mengejek temannya
tersebut; (7) ada anak yang tidak mau berteman dengan anak yang lain.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan masalah tersebut terjadi, yakni
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor berasal dari dalam
diri anak seperti tingkat intelegensi anak yang berbeda-beda, sehingga dapat
mempengaruhi pemahaman tentang konsep moral dan kemampuan menilai suatu
kondisi yang sedang dihadapi. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar
diri anak seperti banyaknya gambar atau acara televisi yang tidak mengindahkan
nilai moral dapat bebas dilihat anak, lingkungan sekitar anak yang kurang
mendukung terlaksananya pendidikan moral. Serta sikap guru di sekolah yang
terkadang kurang tegas terhadap perilaku anak yang kurang sesuai dengan
peraturan.
Dalam meningkatkan nilai moral anak usia dini, ada banyak cara yang dapat
dilakukan seperti pendidikan holistik berbasis karakter, sosiodrama, bermain
peran, dan mendongeng. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kegiatan
mendongeng untuk meningkatkan nilai moral. Mendongeng bukanlah hal baru di
zaman sekarang ini. Bahkan sudah sejak lama kegiatan mendongeng tersebut ada,
yaitu sejak zaman nenek moyang dulu. Oleh karena itu, bangsa Indonesia
5
memiliki ragam cerita rakyat karena kebiasaan bertutur yang dimiliki oleh nenek
moyang. Melalui cerita-cerita yang dituturkan tersebut, berbagai pengetahuan dan
nasihat-nasihat yang patut diteladani oleh manusia diturunkan.
Dongeng memiliki daya tarik tersendiri. Di sebagian sisi, terjadi suatu
fenomena klise, bahwa anak-anak sebelum tidur kerap minta mendengar dongeng
yang dikisahkan oleh ibu, nenek, atau orang dewasa yang berusaha
menidurkannya. Meski bisa saja ditafsirkan bahwa dongeng tak selamanya
menyenangkan, namun kenyataannya memang dongeng mudah membuat anak
tertidur, disamping dongeng disetujui sebagai aktifitas rileks memang memiliki
potensi konstruktif untuk mendukung pertumbuhkembangan mental anak.
Mendongeng
memiliki
banyak
manfaat
diantaranya
adalah
mampu
mengembangkan daya pikir dan imajinasi anak, mengembangkan kemampuan
berbicara anak, mengembangkan daya sosialisasi anak dan yang terutama adalah
sarana komunikasi anak dengan orang tuanya. Mendongeng sangat berpengaruh
dalam membentuk karakter anak menjelang dewasa.
Selain itu, dari berbagai cara untuk mendidik anak, dongeng merupakan
cara yang tak kalah ampuh dan efektif untuk memberikan human touch atau
sentuhan manusiawi dan sportifitas bagi anak. Melalui dongeng pula jelajah
cakrawala pemikiran anak akan menjadi lebih baik, lebih kritis, dan cerdas. Anak
juga bisa memahami hal mana yang perlu ditiru dan yang tidak boleh ditiru. Hal
ini akan membantu mereka dalam mengidentifikasikan diri dengan lingkungan
sekitar di samping memudahkan mereka menilai dan memposisikan diri di tengahtengah orang lain.
6
Kegiatan mendongeng dapat dilakukan di rumah oleh orang tua dan di
sekolah oleh guru. Selain dapat memberikan pemahaman akan nilai-nilai kebaikan
kepada anak, kegiatan mendongeng juga dapat menciptakan relasi yang erat dan
akrab anatara orang tua dan anak lewat kata-kata, belaian, pelukan, pandangan
penuh sayang, senyuman, ekspresi kepedulian, dan lainnya. Begitu juga ketika
dongeng dilakukan di sekolah, akan menciptakan hubungan yang erat antara guru
dan anak. Mengembangkan imajinasi anak, serta dapat menumbuhkan minat baca
anak.
Hal penting yang bisa didapatkan saat mendongeng ialah bahwa secara tidak
sadar pendongeng dapat mengungkapkan imajinasi dan pikirannya dengan cara
bermain.
Memberikan
kegembiraan,
pengetahuan,
bersosialisasi,
serta
menciptakan pertemuan kecil yang bermanfaat. Khusus bagi anak, dongeng dapat
memberikan rangsangan bagi kecerdasan anak. Karena melalui kegiatan
mendongeng, anak akan bermain, bercanda, dan berinteraksi, sehingga
kemampuan berfikir logis dan rasional akan terpacu dan membantu percepatan
belajar anak. Dampak positif yang nyata pada anak adalah munculnya
perkembangan dan kemampuan emosi anak dengan sendirinya, sehingga akan
terbentuk sikap kreatif, ramah, mudah bergaul, spontan dalam merespons
sekitarnya, dan terbangun empati pada lingkungan dan orang lain yang ada di
sekitarnya.
Melalui kegiatan mendongeng, nasihat-nasihat serta pemahaman akan nilainilai kebaikan dapat disampaikan kepada anak dengan cara yang menyenangkan.
Anak dapat meniru perilaku-perilaku positif yang dilakonkan oleh para tokoh
7
yang ada dalam cerita. Sehingga jika hal itu terus dilakukan akan menjadi
kebiasaannya hingga dewasa untuk berperilaku sesuai dngan nilai-nilai moral.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan di atas serta pentingnya
kegiatan mendongeng pada anak usia dini, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “ Upaya meningkatkan nilai moral anak usia 5-6 tahun
melalui kegiatan mendongeng di TK Dahlia Indah”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan masalah
penelitian sebagai berikut :
1) Berbedanya tingkat intelegensi setiap anak, sehingga mempengaruhi
pemahaman anak tentang nilai moral
2) Lingkungan sekitar anak yang kurang mendukung pendidikan moral
3) Sikap guru yang terkadang kurang tegas terhadap perilaku anak yang
kurang sesuai peraturan
4) Perkembangan moral anak belum berkembang secara maksimal
1.3 Batasan Masalah
Peneliti membuat batasan masalah pada judul di atas, yaitu : “Upaya
meningkatkan nilai moral anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan mendongeng di
TK Dahlia Indah”.
8
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah sebagaimana yang telah diuraikan di atas,
maka rumusan masalah penelitian ini adalah : Apakah melalui kegiatan
mendongeng dapat meningkatkan nilai moral anak usia 5-6 tahun di TK Dahlia
Indah
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian
ini adalah untuk meningkatkan nilai moral anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan
mendongeng di TK Dahlia Indah Laut Dendang tahun ajaran 2012/2013.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah :
1) Manfaat Teoritis
a) Sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh
gambaran mengenai kegiatan mendongeng dapat meningkatkan nilai
moral anak usia dini.
b) Sebagai bahan pertimbangan, landasan empiris maupun kerangka
acuan bagi peneliti pendidikan yang terkait dengan penelitian anak
usia dini.
2) Manfaat Praktis
a) Bagi Anak : untuk meningkatkan nilai moral anak usia dini.
b) Bagi Guru : diharapkan penelitian ini akan memberikan masukan bagi
guru PAUD dalam upaya meningkatkan nilai moral anak dan sebagai
9
bahan
pertimbangan
meningkatkan
nilai
guru
moral
untuk
anak
melakukan
usia
dini
inovasi
melalui
dalam
kegiatan
mendongeng.
c) Bagi Sekolah : sebagai bahan evaluasi guna meningkatkan mutu dan
kualitas pendidikan di Taman Kanak-kanak.
d) Bagi Peneliti : menambah wawasan peneliti mengenai bagaiman cara
meningkatkan nilai moral anak melalui kegiatan mendongeng.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan peneliti
selama 2 siklus diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
a.
Melalui kegiatan mendongeng dapat meningkatkan nilai moral anak usia 5-6
tahun di TK Dahlia Indah Laut Dendang tahun ajaran 2012/2013.
b.
Hasil observasi dan refleksi pada siklus I setelah adanya kegiatan
mendongeng tidak ada anak tergolong baik sekali, tapi sebanyak 33,33%
tergolong baik, sebanyak 60% tergolong cukup baik dan sebanyak 6,67%
tergolong kurang baik. Pada siklus I ini tingkat nilai moral anak cenderung
tergolong cukup baik. Hal ini menunjukkan kegiatan mendongeng yang
dilakukan pada siklus I dapat meningkatkan nilai moral anak, namun masih
kurang optimal karena masih ada seorang anak (6,67%) yang tergolong
kurang baik. Sehingga perlu dilakukan tindakan yang lebih baik pada siklus
II.
c.
Pada siklus II dilakukan perbaikan pembelajaran dengan tetap
menggunakan kegiatan mendongeng. Setelah dilakukan tindakan pada
siklus II menunjukkan adanya perubahan peningkatan nilai moral anak
dibandingkan pada siklus I, yaitu banyaknya anak yang tergolong baik
sekali meningkat menjadi 80%, sedangkan banyaknya anak yang tergolong
baik menurun menjadi 20%, sedangkan anak yang tergolong cukup baik dan
59
59
60
kurang baik tidak ditemukan lagi pada siklus II. Pada siklus II ini tingkat
nilai moral anak cenderung tergolong baik sekali.
5.2 Saran
Dari hasil penelitian dan simpulan di atas, maka peneliti mengajukan
beberapa saran sebagai berikut :
a. Bagi anak diharapkan agar melalui kegiatan mendongeng dapat
meningkatkan nilai moral.
b. Bagi guru diharapkan dapat menggunakan kegiatan mendongeng untuk
meningkatkan nilai moral pada anak.
c. Bagi pihak sekolah diharapkan untuk lebih memberikan perhatian terhadap
peningkatan nilai moral anak dengan mengikut sertakan guru-guru
mengikuti pelatihan-pelatihan, melalui penyedian sumber belajar, alat,
bahan dan media yang dapat meningkatkan nilai moral anak.
d. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan untuk dapat melanjutkan penelitian
ini, sehingga diharapkan agar dapat melakukan penelitian yang lebih baik
agar diperoleh data yang signifikan.
e. Bagi peneliti, diharapkan untuk dapat menerapkan kegiatan mendongeng
dalam kegiatan pembelajaran di Taman kanak-kanak saat terjun di dunia
kerja.
61
DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, S. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter Konstruktivisme Dan VCT
Sebagai Inovasipendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: Rajawali Pers.
Al-Hafizh, M. 2011. Defenisi Nilai Menurut Pakar (online),
(http://www.referensimakalah.com/2012/11/definisi-nilai-menurutpakar.html diakses 17 maret 2013).
dalam
Ali, M & Asrori, M. 2011. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Bumi Aksara.
Aminudin. 2009. Belajar Menjadi Seorang Pendongeng. Bandung: PT. Pribumi
Mekar.
Awam, M. 2010. Metode Bercerita Untuk Guru TK. Makalah disajikan pada
Workshop Mendongeng Kreatif diselenggarakan Universitas Negeri Medan,
tanggal 27 November.
Choeriah, A. 2011. Makalah Metode Pembelajaran PAUD 2 (online), dalam (http://anisachoeriah-paud.blogspot.com/2011/04/makalah-metodepembelajaran-paud-2.html diakses 21 april 2013).
Cristianti, M. 2012 . Penanaman Nilai-Nilai Moral Anak Usia Dini melalui
Kegiatan Bercerita Bertema Cerita Rakyat Budaya Lokal (online), dalam
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/MarthaChristianti,M.Pd./P
enanamanNilaiMoralAUDmelaluiKegiatanBerceritBertemaCeritaRakyatBu
dayaLokal.pdf diakses 15 maret 3013).
Dewi, R. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan:
Pasca Sarjana Unimed.
Fadlillah, M. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Kurikulum Taman Kanak-Kanak tentang Pedoman Pengembangan Program
Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak. 2010. Jakarta: Kementerian
Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Menejemen Pendidikan Dasar
Menengah, Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Meggit, C. 2012. Memahami Perkembangan Anak. Diterjemahkan oleh Agnes
Theodora w. Jakarta: Indeks.
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Rineka Cipta dan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
62
Mursini. 2011. Apresiasi dan Pembelajaran Sastra Anak-Anak. Bandung: Cipta
Pusaka.
Priyono, K. 2006. Terampil Mendongeng. Jakarta: Grasindo.
Saleh, Samsubar. 2004. Statistik Deskriptip. Yogyakarta: UPP AMP YKPN.
Sit, M. 2010. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing.
Soelaeman, R & Wiradimaja, H. Agustus 2009. Lebih Aktif Mendongeng untuk
Si Prasekolah. Nakita. Hlm. 4-5.
Soetjiningsih, C.H. 2012. Perkembangan Anak Sejak Pembuahan Sampai dengan
Kanak-Kanak Akhir. Jakarta: Kencana.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sujiono, B & Sujiono, Y.N. 2005. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini.
Jakarta: Gramedia.
Sujiono, Y.N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Sunarto, H & Hartono, A. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Yusuf, H.S. 2000. Psikologi Perekembangan Anak & Remaja. Bandung: Rosda.
Skripsi yang diajukan oleb
INDRI ANTIKA
NIM 109113024
rogram Studi S-1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah
Telah dipertahankan dalam ujian skripsi pada tangga123 Juli 2012 dan
dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar
'
·
Sarjana Pendidikan
/
/
Medan,13Juli 2012
Panitia Ujian
Sekretaris
@ft
Dra. Nasriah, M.Pd
~.195728403
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi yang diajukan oleh
INDRI At'JTIKA
NIM 109113024
Program Studi S-1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Jurusan Pendidikan Luar Sekolah
Telah Memenuhi Syarat dan Disetujui
untuk Diajukan dalam Ujian
Mempertahankan Skripsi
Dra.S~J'd
Medan, 5 Juli 2013
Dosen Pembimbing
NIP.196103271986012002
Disetujui Oleh
Ketua Prodi
Dra. Nasriah, M.Pd
NIP.195712271984032003
ABSTRAK
Indri Antika.Upaya Meningkatkan Nilai Moral Anak Usia 5-6 Tahun
Melalui Kegiatan Mendongeng Di TK Dahlia Indah Laut
Dendang T.A 2012/2013
Permasalahan pada penelitian ini adalah perkembangan moral anak belum
berkembang secara maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan nilai
moral anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan mendongeng di TK Dahlia Indah Laut
Dendang T.A 2012/2013.
Subjek penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun di TK Dahlia Indah yang
berjumlah 15 anak, terdiri dari 9 anak perempuan dan 6 anak laki-laki. Sedangkan
objek penelitian ini adalah meningkatkan nilai moral anak di TK Dahlia Indah
Laut Dendang. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( PTK) yang
dilakukan dalam 2 siklus, dimana setiap siklus dilakukan 2 kali pertemuan. Setiap
siklus dilakukan melalui 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan
refleksi. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah observasi. Instrumen
dalam penelitian ini adalah lembar observasi nilai moral anak dengan indikator
yakni: mematuhi perintah Tuhan YME, disiplin, rendah hati, hormat, santun,
tolong menolong, dan peduli lingkungan.
Hasil analisis pada siklus I menunjukkan tidak ada seorangpun anak yang
tergolong baik sekali, 33,33% tergolong baik, 60% tergolong cukup baik, dan
6,67% tergolong kurang baik. Hasil analisis pada siklus II menunjukkan terdapat
80% tergolong baik sekali, 20% tergolong baik, serta tidak ditemukan
seorangpun anak yang tergolong dalam cukup baik dan kurang baik.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kegiatan
mendongeng dapat meningkatkan nilai moral anak. Oleh karena itu, kegiatan
mendongeng dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan
nilai moral anak di TK Dahlia Indah Laut Dendang. Serta diharapkan para
pendidik dapat menerapkan kegiatan mendongeng ini dalam upaya meningkatkan
nilai moral anak.
i
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ..................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................. ii
DAFTAR ISI ................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ...................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. viii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1 ........................................................................................................ Latar
Belakang Masalah ................................................................................. 1
1.2 ........................................................................................................ Identi
fikasi Masalah ....................................................................................... 7
1.3 ........................................................................................................ Batas
an Masalah ............................................................................................ 7
1.4 ........................................................................................................ Rum
usan Masalah ........................................................................................ 8
1.5 ........................................................................................................ Tujua
n Penelitian ........................................................................................... 8
1.6 ........................................................................................................ Manf
aat Penelitian ......................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................... 10
2.1 Kerangka Teori....................................................................................... 10
2.1.1 Nilai Moral .......................................................................................... 10
v
2.1.1.1 Pengertian Nilai Moral ........................................................... 10
2.1.1.2 Perkembangan Nilai Moral Anak Usia Dini ........................... 12
2.1.1.3 Bentuk-Bentuk Perilaku Moral Anak Usia 5-6 Tahun ........... 17
2.1.1.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Moral .... 19
2.1.2 Kegiatan Mendongeng ........................................................................ 20
2.1.2.1 Pengertian Mendongeng ......................................................... 20
2.1.2.2 Teknik Mendongeng ............................................................... 26
2.1.2.3 Langkah-Langkah Mendongeng ............................................. 28
2.1.3 Peranan Kegiatan Mendongeng dalam Meningkatkan Nilai Moral .... 29
2.2 Kerangka Konseptual ............................................................................. 30
2.3 Hipotesis................................................................................................. 31
BAB III METODE PENELITIAN ........................................................... 32
3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 32
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .................................................................. 32
3.3 Operasionalisasi Variabel Penelitian ..................................................... 32
3.4 Desain Penelitian .................................................................................... 33
3.5 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 37
3.6 Teknik Analisis Data .............................................................................. 39
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 41
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN.......................... 43
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 43
4.1.1 Deskripsi Siklus I ................................................................................ 43
4.1.2 Deskripsi Siklus II ............................................................................... 50
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 55
vi
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 58
5.1 Kesimpulan ............................................................................................ 58
5.2 Saran ....................................................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 60
LAMPIRAN ................................................................................................ 62
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
2.1 Langkah-Langkah Mendongeng Dengan Kegiatan Guru Dan Anak ..... 29
3.1 Kisi-Kisi Lembar Observasi Nilai Moral ............................................... 38
3.2 Interpretasi Data Nilai Moral ................................................................. 40
3.3 Jadwal Penelitian.................................................................................... 42
4.1 Hasil Observasi Nilai Moral Anak Pada Siklus I ................................... 46
4.2 Nilai Moral Anak Selama Siklus I ......................................................... 47
4.3 Hasil Observasi Nilai Moral Anak Selama Siklus II ............................. 52
4.4 Nilai Moral Anak Selama Siklus II ........................................................ 53
4.5 Peningkatan Nilai Moral Anak............................................................... 55
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
3.1 Skema Penelitian Tindakan Kelas .......................................................... 34
4.1 Grafik Tingkat Nilai Moral Anak Pada Siklus I .................................... 48
4.2 Grafik Tingkat Nilai Moral Anak Pada Siklus II ................................... 54
4.3 Peningkatan Nilai Moral Anak............................................................... 56
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Observasi Nilai Moral Anak
Lampiran 2 Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lampiran 3 Rencana Kegiatan Harian (RKH)
Lampiran 4 Daftar Nama Anak TK Dahlia Indah Laut Dendang
Lampiran 5 Tabulasi Siklus I pertemuan 1
Lampiran 6 Tabulasi Siklus I pertemuan 2
Lampiran 7 Tabulasi Siklus II pertemuan 1
Lampiran 8 Tabulasi Siklus II pertemuan 2
Lampiran 9 Absensi Penelitian
Lampiran 10 Dokumentasi Penelitian
Surat Izin Penelitian
Surat Keterangan Melakukan Penelitian
Dongeng
ix
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Masa usia dini merupakan periode emas (golden age) bagi perkembangan
anak untuk memperoleh proses pendidikan. Periode ini adalah tahun-tahun
berharga bagi seorang anak untuk mengenali berbagai macam fakta di
lingkungannya sebagai stimulans terhadap setiap aspek perkembangannya. Karena
pengalaman yang diperoleh anak dari lingkungannya, termasuk stimulasi yang
diberikan oleh orang dewasa akan mempengaruhi kehidupan anak dimasa yang
akan datang.
UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat
14 menyatakan bahwa:
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang
dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki
kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Sehubungan dengan pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD),
Sujiono (2009:46) mengungkapkan fungsi pendidikan bagi anak usia dini harus
menjadi perhatian, karena:
(1) untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai
dengan tahap perkembangnnya; (2) mengenalkan anak dengan dunia sekitar;
(3) mengembangkan sosialisasi anak; (4) mengenalkan peraturan dan
disiplin pada anak; (5) memberikan kesempatan pada anak untuk menikmati
masa bermainnya; (6) memberikan stimulus kultural pada anak; (7)
memberikan ekspresi stimulis kultural.
1
2
Berdasarkan kutipan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan
bagi anak usia dini bertujuan untuk memberikan stimulus serta memperkenalkan
anak pada dunia di sekitarnya, sehingga seluruh aspek perkembangan anak dapat
berkembang sesuai tahapan usianya. Selain itu, pendidikan bagi anak usia dini
juga bertujuan untuk memperkenalkan seperti apa dunia anak-anak yang
sesungguhnya.
Melalui lembaga - lembaga pendidikan ini diharapkan pendidik dapat
mengembangkan setiap aspek perkembangan yang dimiliki oleh setiap anak.
Termasuk di dalamnya perkembangan moral anak. Pembentukan sumber daya
manusia yang memiliki banyak potensi namun mengabaikan nilai-nilai moral
dalam sikapnya, hanya akan menghasilkan manusia yang hanya memikirkan diri
sendiri, tanpa mempedulikan bagaimana kondisi dan keadaan lingkungan di
sekitarnya. Rendahnya rasa kasih sayang membuat orang mudah mengabaikan
orang lain bahkan menyakiti dan rendahnya rasa tanggung jawab membuat orang
bekerja kurang maksimal bahkan melalaikan pekerjaannya. Contoh nyata tentang
rendahnya nilai moral seseorang adalah terjadinya kasus korupsi. Pelakunya
sendiri adalah orang-orang yang dapat dikatakan pintar. Hanya saja rasa kasih
sayang dan kepeduliannya terhadap sesama tidak ada.
Kondisi tersebut
meyakinkan minimnya pendidikan nilai-nilai moral.
Dampak rendahnya pendidikan nilai-nilai moral terhadap perilaku
masyarakat menjadikan pendidikan menjadi sorotan. Lembaga pendidikan
prasekolah diharapkan mampu meningkatkan nilai moral sebagai lembaga
pengembangan diri.
3
Menyadur dari Kurikulum Taman Kanak-Kanak (2010) diuraikan mengenai
perkembangan moral anak usia 5-6 tahun, yaitu sebagai berikut: (1) terbiasa
melakukan ibadah sesuai aturan menurut keyakinan, seperti berdoa, membaca
surat pendek, serta menyayangi semua makhluk ciptaan Tuhan dengan cara
memberi makan pada hewan dan menyiram tanaman; (2) terbiasa berperilaku
sopan santun, seperti mengucapkan terima kasih jika diberi sesuatu, menyapa
teman atau orang yang dikenal saat bertemu; (3) terbiasa berperilaku saling
hormat menghormati, seperti memberi salam pada guru atau orang tua, bersedia
meminta maaf dan memberi maaf, tidak mengacuhkan teman atau orang yang
sedang bicara, serta berteman dengan siapa saja; (4) memiliki perilaku mulia,
seperti berbicara jujur, rendah hati, disiplin, mandiri, dan menolong teman yang
kesusahan; (5) membedakan perbuatan baik dan buruk, seperti dapat membedakan
antara tokoh yang baik dan yang jahat dalam sebuah cerita; (6) melakukan
kegiatan yang bermanfaat, seperti membuang sampah pada tempatnya,
berperilaku hemat, serta menjaga kebersihan.
Berdasarkan hasil observasi peneliti saat melakukan Program Pelatihan
Lapangan Terpadu (PPLT) di TK Dahlia Indah, menunjukkan bahwa pendidikan
moral di TK tersebut belum sepenuhnya mengembangkan moral anak dengan
optimal. Anak masih sering melakukan perbuatan yang tidak sesuai dengan aturan
yang ada atau nilai moral. Perilaku yang tidak sesuai dengan nilai moral, yaitu
seperti; (1) anak berbicara kepada guru atau teman menggunakan suara yang
terlalu keras sehingga orang yang ada di sekitarnya terganggu; (2) saat ada
seorang anak yang maju ke depan kelas untuk bernyanyi beberapa anak tidak
mendengarkan tetapi sibuk berbicara di tempat duduknya dengan teman di
4
sebelahnya; (3) saat tiba waktu makan sebagian besar anak tidak menjaga
kebersihan seperti membuang sampah tidak di keranjang sampah, tapi
membuangnya melalui jendela; (4) saat diberi sesuatu, anak sering lupa
mengucapkan terima kasih dan lupa menggunakan tangan kanannya; (5) saat anak
tidak ingin melakukan kegiatan belajar dengan serius sering kali anak
mengganggu temannya yang sedang belajar; (6) saat melihat teman yang
berpenampilan berbeda dari biasanya, anak akan langsung mengejek temannya
tersebut; (7) ada anak yang tidak mau berteman dengan anak yang lain.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan masalah tersebut terjadi, yakni
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal yaitu faktor berasal dari dalam
diri anak seperti tingkat intelegensi anak yang berbeda-beda, sehingga dapat
mempengaruhi pemahaman tentang konsep moral dan kemampuan menilai suatu
kondisi yang sedang dihadapi. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar
diri anak seperti banyaknya gambar atau acara televisi yang tidak mengindahkan
nilai moral dapat bebas dilihat anak, lingkungan sekitar anak yang kurang
mendukung terlaksananya pendidikan moral. Serta sikap guru di sekolah yang
terkadang kurang tegas terhadap perilaku anak yang kurang sesuai dengan
peraturan.
Dalam meningkatkan nilai moral anak usia dini, ada banyak cara yang dapat
dilakukan seperti pendidikan holistik berbasis karakter, sosiodrama, bermain
peran, dan mendongeng. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan kegiatan
mendongeng untuk meningkatkan nilai moral. Mendongeng bukanlah hal baru di
zaman sekarang ini. Bahkan sudah sejak lama kegiatan mendongeng tersebut ada,
yaitu sejak zaman nenek moyang dulu. Oleh karena itu, bangsa Indonesia
5
memiliki ragam cerita rakyat karena kebiasaan bertutur yang dimiliki oleh nenek
moyang. Melalui cerita-cerita yang dituturkan tersebut, berbagai pengetahuan dan
nasihat-nasihat yang patut diteladani oleh manusia diturunkan.
Dongeng memiliki daya tarik tersendiri. Di sebagian sisi, terjadi suatu
fenomena klise, bahwa anak-anak sebelum tidur kerap minta mendengar dongeng
yang dikisahkan oleh ibu, nenek, atau orang dewasa yang berusaha
menidurkannya. Meski bisa saja ditafsirkan bahwa dongeng tak selamanya
menyenangkan, namun kenyataannya memang dongeng mudah membuat anak
tertidur, disamping dongeng disetujui sebagai aktifitas rileks memang memiliki
potensi konstruktif untuk mendukung pertumbuhkembangan mental anak.
Mendongeng
memiliki
banyak
manfaat
diantaranya
adalah
mampu
mengembangkan daya pikir dan imajinasi anak, mengembangkan kemampuan
berbicara anak, mengembangkan daya sosialisasi anak dan yang terutama adalah
sarana komunikasi anak dengan orang tuanya. Mendongeng sangat berpengaruh
dalam membentuk karakter anak menjelang dewasa.
Selain itu, dari berbagai cara untuk mendidik anak, dongeng merupakan
cara yang tak kalah ampuh dan efektif untuk memberikan human touch atau
sentuhan manusiawi dan sportifitas bagi anak. Melalui dongeng pula jelajah
cakrawala pemikiran anak akan menjadi lebih baik, lebih kritis, dan cerdas. Anak
juga bisa memahami hal mana yang perlu ditiru dan yang tidak boleh ditiru. Hal
ini akan membantu mereka dalam mengidentifikasikan diri dengan lingkungan
sekitar di samping memudahkan mereka menilai dan memposisikan diri di tengahtengah orang lain.
6
Kegiatan mendongeng dapat dilakukan di rumah oleh orang tua dan di
sekolah oleh guru. Selain dapat memberikan pemahaman akan nilai-nilai kebaikan
kepada anak, kegiatan mendongeng juga dapat menciptakan relasi yang erat dan
akrab anatara orang tua dan anak lewat kata-kata, belaian, pelukan, pandangan
penuh sayang, senyuman, ekspresi kepedulian, dan lainnya. Begitu juga ketika
dongeng dilakukan di sekolah, akan menciptakan hubungan yang erat antara guru
dan anak. Mengembangkan imajinasi anak, serta dapat menumbuhkan minat baca
anak.
Hal penting yang bisa didapatkan saat mendongeng ialah bahwa secara tidak
sadar pendongeng dapat mengungkapkan imajinasi dan pikirannya dengan cara
bermain.
Memberikan
kegembiraan,
pengetahuan,
bersosialisasi,
serta
menciptakan pertemuan kecil yang bermanfaat. Khusus bagi anak, dongeng dapat
memberikan rangsangan bagi kecerdasan anak. Karena melalui kegiatan
mendongeng, anak akan bermain, bercanda, dan berinteraksi, sehingga
kemampuan berfikir logis dan rasional akan terpacu dan membantu percepatan
belajar anak. Dampak positif yang nyata pada anak adalah munculnya
perkembangan dan kemampuan emosi anak dengan sendirinya, sehingga akan
terbentuk sikap kreatif, ramah, mudah bergaul, spontan dalam merespons
sekitarnya, dan terbangun empati pada lingkungan dan orang lain yang ada di
sekitarnya.
Melalui kegiatan mendongeng, nasihat-nasihat serta pemahaman akan nilainilai kebaikan dapat disampaikan kepada anak dengan cara yang menyenangkan.
Anak dapat meniru perilaku-perilaku positif yang dilakonkan oleh para tokoh
7
yang ada dalam cerita. Sehingga jika hal itu terus dilakukan akan menjadi
kebiasaannya hingga dewasa untuk berperilaku sesuai dngan nilai-nilai moral.
Berdasarkan permasalahan yang telah dikemukakan di atas serta pentingnya
kegiatan mendongeng pada anak usia dini, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “ Upaya meningkatkan nilai moral anak usia 5-6 tahun
melalui kegiatan mendongeng di TK Dahlia Indah”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat diidentifikasikan masalah
penelitian sebagai berikut :
1) Berbedanya tingkat intelegensi setiap anak, sehingga mempengaruhi
pemahaman anak tentang nilai moral
2) Lingkungan sekitar anak yang kurang mendukung pendidikan moral
3) Sikap guru yang terkadang kurang tegas terhadap perilaku anak yang
kurang sesuai peraturan
4) Perkembangan moral anak belum berkembang secara maksimal
1.3 Batasan Masalah
Peneliti membuat batasan masalah pada judul di atas, yaitu : “Upaya
meningkatkan nilai moral anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan mendongeng di
TK Dahlia Indah”.
8
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah sebagaimana yang telah diuraikan di atas,
maka rumusan masalah penelitian ini adalah : Apakah melalui kegiatan
mendongeng dapat meningkatkan nilai moral anak usia 5-6 tahun di TK Dahlia
Indah
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka yang menjadi tujuan dalam penelitian
ini adalah untuk meningkatkan nilai moral anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan
mendongeng di TK Dahlia Indah Laut Dendang tahun ajaran 2012/2013.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dari hasil penelitian ini adalah :
1) Manfaat Teoritis
a) Sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk memperoleh
gambaran mengenai kegiatan mendongeng dapat meningkatkan nilai
moral anak usia dini.
b) Sebagai bahan pertimbangan, landasan empiris maupun kerangka
acuan bagi peneliti pendidikan yang terkait dengan penelitian anak
usia dini.
2) Manfaat Praktis
a) Bagi Anak : untuk meningkatkan nilai moral anak usia dini.
b) Bagi Guru : diharapkan penelitian ini akan memberikan masukan bagi
guru PAUD dalam upaya meningkatkan nilai moral anak dan sebagai
9
bahan
pertimbangan
meningkatkan
nilai
guru
moral
untuk
anak
melakukan
usia
dini
inovasi
melalui
dalam
kegiatan
mendongeng.
c) Bagi Sekolah : sebagai bahan evaluasi guna meningkatkan mutu dan
kualitas pendidikan di Taman Kanak-kanak.
d) Bagi Peneliti : menambah wawasan peneliti mengenai bagaiman cara
meningkatkan nilai moral anak melalui kegiatan mendongeng.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan peneliti
selama 2 siklus diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
a.
Melalui kegiatan mendongeng dapat meningkatkan nilai moral anak usia 5-6
tahun di TK Dahlia Indah Laut Dendang tahun ajaran 2012/2013.
b.
Hasil observasi dan refleksi pada siklus I setelah adanya kegiatan
mendongeng tidak ada anak tergolong baik sekali, tapi sebanyak 33,33%
tergolong baik, sebanyak 60% tergolong cukup baik dan sebanyak 6,67%
tergolong kurang baik. Pada siklus I ini tingkat nilai moral anak cenderung
tergolong cukup baik. Hal ini menunjukkan kegiatan mendongeng yang
dilakukan pada siklus I dapat meningkatkan nilai moral anak, namun masih
kurang optimal karena masih ada seorang anak (6,67%) yang tergolong
kurang baik. Sehingga perlu dilakukan tindakan yang lebih baik pada siklus
II.
c.
Pada siklus II dilakukan perbaikan pembelajaran dengan tetap
menggunakan kegiatan mendongeng. Setelah dilakukan tindakan pada
siklus II menunjukkan adanya perubahan peningkatan nilai moral anak
dibandingkan pada siklus I, yaitu banyaknya anak yang tergolong baik
sekali meningkat menjadi 80%, sedangkan banyaknya anak yang tergolong
baik menurun menjadi 20%, sedangkan anak yang tergolong cukup baik dan
59
59
60
kurang baik tidak ditemukan lagi pada siklus II. Pada siklus II ini tingkat
nilai moral anak cenderung tergolong baik sekali.
5.2 Saran
Dari hasil penelitian dan simpulan di atas, maka peneliti mengajukan
beberapa saran sebagai berikut :
a. Bagi anak diharapkan agar melalui kegiatan mendongeng dapat
meningkatkan nilai moral.
b. Bagi guru diharapkan dapat menggunakan kegiatan mendongeng untuk
meningkatkan nilai moral pada anak.
c. Bagi pihak sekolah diharapkan untuk lebih memberikan perhatian terhadap
peningkatan nilai moral anak dengan mengikut sertakan guru-guru
mengikuti pelatihan-pelatihan, melalui penyedian sumber belajar, alat,
bahan dan media yang dapat meningkatkan nilai moral anak.
d. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan untuk dapat melanjutkan penelitian
ini, sehingga diharapkan agar dapat melakukan penelitian yang lebih baik
agar diperoleh data yang signifikan.
e. Bagi peneliti, diharapkan untuk dapat menerapkan kegiatan mendongeng
dalam kegiatan pembelajaran di Taman kanak-kanak saat terjun di dunia
kerja.
61
DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo, S. 2012. Pembelajaran Nilai-Karakter Konstruktivisme Dan VCT
Sebagai Inovasipendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: Rajawali Pers.
Al-Hafizh, M. 2011. Defenisi Nilai Menurut Pakar (online),
(http://www.referensimakalah.com/2012/11/definisi-nilai-menurutpakar.html diakses 17 maret 2013).
dalam
Ali, M & Asrori, M. 2011. Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik.
Jakarta: Bumi Aksara.
Aminudin. 2009. Belajar Menjadi Seorang Pendongeng. Bandung: PT. Pribumi
Mekar.
Awam, M. 2010. Metode Bercerita Untuk Guru TK. Makalah disajikan pada
Workshop Mendongeng Kreatif diselenggarakan Universitas Negeri Medan,
tanggal 27 November.
Choeriah, A. 2011. Makalah Metode Pembelajaran PAUD 2 (online), dalam (http://anisachoeriah-paud.blogspot.com/2011/04/makalah-metodepembelajaran-paud-2.html diakses 21 april 2013).
Cristianti, M. 2012 . Penanaman Nilai-Nilai Moral Anak Usia Dini melalui
Kegiatan Bercerita Bertema Cerita Rakyat Budaya Lokal (online), dalam
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/penelitian/MarthaChristianti,M.Pd./P
enanamanNilaiMoralAUDmelaluiKegiatanBerceritBertemaCeritaRakyatBu
dayaLokal.pdf diakses 15 maret 3013).
Dewi, R. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian Tindakan Kelas. Medan:
Pasca Sarjana Unimed.
Fadlillah, M. 2012. Desain Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Kurikulum Taman Kanak-Kanak tentang Pedoman Pengembangan Program
Pembelajaran di Taman Kanak-Kanak. 2010. Jakarta: Kementerian
Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Menejemen Pendidikan Dasar
Menengah, Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Meggit, C. 2012. Memahami Perkembangan Anak. Diterjemahkan oleh Agnes
Theodora w. Jakarta: Indeks.
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Rineka Cipta dan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
62
Mursini. 2011. Apresiasi dan Pembelajaran Sastra Anak-Anak. Bandung: Cipta
Pusaka.
Priyono, K. 2006. Terampil Mendongeng. Jakarta: Grasindo.
Saleh, Samsubar. 2004. Statistik Deskriptip. Yogyakarta: UPP AMP YKPN.
Sit, M. 2010. Perkembangan Peserta Didik. Medan: Perdana Publishing.
Soelaeman, R & Wiradimaja, H. Agustus 2009. Lebih Aktif Mendongeng untuk
Si Prasekolah. Nakita. Hlm. 4-5.
Soetjiningsih, C.H. 2012. Perkembangan Anak Sejak Pembuahan Sampai dengan
Kanak-Kanak Akhir. Jakarta: Kencana.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sujiono, B & Sujiono, Y.N. 2005. Mencerdaskan Perilaku Anak Usia Dini.
Jakarta: Gramedia.
Sujiono, Y.N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Sunarto, H & Hartono, A. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Yusuf, H.S. 2000. Psikologi Perekembangan Anak & Remaja. Bandung: Rosda.