DER EINFLUSS DES SAVI LERNMODELLS AUF DIE SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER DER KLASSE XI AN DER SMA SANTO YOSEPH MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES SAVI LERNMODELLS AUF
DIE SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER DER
KLASSE XI AN DER SMA SANTO YOSEPH
MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereich als Bedigung für den Erwerb des Pädagogischen S1)
VON:
MARTIANA MADE RISMAWATI SILALAHI
209332009
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
DER EINFLUSS DES SAVI LERNMODELLS AUF DIE
SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER DER KLASSE XI AN DER
SMA SANTO YOSEPH MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
VON
MARTIANA M.R. SILALAHI
209332009
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Martiana Made Rismawati Silalahi, Matrikelnummer 209332009 Titel der
Untersuchung “Der Einfluss des SAVI Lernmodells auf die Sprechfertigkeit
der Schüler der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang
2014/2015”. Pädagogischer Titel (S-1), Deutsch-programm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Sprechen ist eine der Sprechfertigkeiten die am Deutschunterricht behersscht
werden sollte. Aber die Schüler haben Schwierigkeiten, diese Fertigkeiten zu
behersschen. Sie haben Angst und es fällt ihnen schwierig Deutsch zu sprechen.
Deswegen ist es eine Lernmodell gebraucht. Die Handlung von einem
interessanten Lernmodell kann der Lernprozess erleichtern. Eines
der
Lernmodell das möglicherweise passend wird, ist das SAVI Lernmodell. Das Ziel
dieser Untersuchung ist den Einfluss des SAVI Lernmodell auf die
Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan
Jahrgang 2013-2014 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA Santo
Yoseph Medan durchgeführt. Die verwendete Lernmodell der Untersuchung ist
SAVI. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI SMA
Santo Yoseph Medan. Es ist die Klasse XI IPA 1, die aus 36 Personen besteht und
mit der SAVI Lernmodell unterrichtet wird, und Klasse XI IPS 2, welche aus 36
Personen besteht und mit der konventionellen Methode unterrichtet wird. Die
Daten verarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für
die Experimentklasse ist 67.77, mit den höchsten Noten 80 und der niedrigsten
Note 50, die Standardabweichung ist 10.72. Und der Durchschnittswert des
Endwissenstests ist 78.05, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 60, die
Standardabweichung ist 11,16. Der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die
Kontrollklasse ist 61,66, mit den höchsten Noten 80 und der niedrigsten Note 40,
die Standardabweichung ist 13,20. Der Durchschnittswert des Endwissenstests ist
65,83, mit der höchsten Note 80 und niedrigsten Note 40 die Standardabweichung
ist 11,56. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kann es festgestellt
werden, dass die Sprechfertigkeit der Schüler in der Eksperimentalklasse
gesteigert ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es eine signifikante Einfluss
der Sprechfertigkeit durch die Handlung des SAVI Lernmodell gibt.
Schlüsselwörter: Das SAVI Lernmodell, die Sprechfertigkeit.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und Güte, der mir die
Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des SAVI Lernmodells auf
die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan
im Jahrgang 2014/2015” fertig zu stellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst,
um die Vorrausetzung für die Erlangung des Titels Sarjana von der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein
herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben,
so dass diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Einherzliches
Dankeschön gebührt:
1.
Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät Sprache und Kunst.
3.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4.
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms.
5.
Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., und Herlina Jasa Putri, S.Pd.,
M.Hum., als die Beratern der Abschlussarbeit von der Untersuchenden, der
die Zeit, viele Vorschläge und Verbesserungen für diese Abschlussarbeit
gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden konnte.
6.
Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., und Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., als
akademische Beraterinnen der Untersucherin.
7.
Den Dozenten im Deutschprogramm: Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Linda
Aruan S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd.,
M.A., Dra. Rotua Hutauruk, Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra.
Bungaran Butar-Butar, Indah Aini S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Risnovitasari
S.Pd., M.Hum., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Tanti Kurniasari S.Pd.,
M.Hum., und Jesica die Verbesserungen auf Deutsch geben.
8.
Meiner lieben Familie: Meine Eltern, M. Silalahi und H. br Rumahorbo,
meine Geschwister Sanggam Silalahi SE., Winner Pondang Januari Silalahi,
ii
Ranto Ade Candra Silalahi SE., Triana Handayani Silalahi, Manson Tri Abadi
Silalahi. Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
9.
Akner Sihotang S.Pd., der Deutschlehrer an der SMA Santo Yoseph Medan.
10. Allen meinen Probanden in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan im
Jahrgang 2014/2015. Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.
11. Allen meinen besten Freunden: Yosafat Simangunsong, Tiara Silalahi, Irene
Oktavia, Husin Salim, Nita Manullang, Devi Andriani Ambarita, Maria
Sinaga, Helena Nababan, Intan Permata Sari Tinambunan, Mastiur
Tinambunan, Kristyn Sugesti Sianturi, Fifi Dwi Asrini, und allen meinen
besten Freunden, die ich nicht nennen kann, danke für eure Hilfe und
Unterstützung.
12. Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Ekstensionsklasse 2009, alten
und neuen Schüler im Deutschprogramm, die sich mich unterstützt haben.
Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Untersuchende
auf kontruktive Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich
mich bei den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan,
März 2015
Die Verfasserin,
Martiana M.R Silalahi
NIM. 209332009
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ...............................................................................................
VORWORT ...............................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
BILDERVERZEICHNIS .........................................................................
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
i
ii
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viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................
B. Die Problemidentifizierung ...........................................................
C. Die Begrenzung des Problems ......................................................
D. Das Untersuchungsproblem ..........................................................
E. Das Untersuchungsziel ..................................................................
F. Die Untersuchungsnutzen ..............................................................
1
3
3
4
4
5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoritische Grundlage .................................................................
1. Begriff des Sprechens ...............................................................
2. Begriff des Sprechfertigkeit ......................................................
3. Die Störung des Sprechens ......................................................
4. Art des Sprechens .....................................................................
5. Der Begriff des SAVI Lernmodells ..........................................
6. Die Vor- und Nachteile der SAVI Lernmodell ..........................
7. Die Schritte der SAVI Lernmodell ...........................................
B. Konzeptuelle Grundlage ................................................................
C Hypothesen ....................................................................................
6
6
8
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10
11
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14
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Die Untersuchungsmethode ..........................................................
B. Die Untersuchungsort ...................................................................
C. Die untesuchungssubjekt und Probanden .....................................
D. Die Durchführung der Untersuchung ...........................................
E. Das Untersuchungsinstrumen........................................................
F. Die Technik der Datensammlung ..................................................
G. Die Technik der Datenanalyse ......................................................
15
16
16
17
18
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20
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ...................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnis ....................
1. Die Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Eksperimentklasse und Kontrollklasse ...............................
iv
25
25
25
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Eksperimentklasse und Kontrollklasse ...............................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebniss ...........................
1. Der Normalitätstest .................................................................
2. Der Homogenitätstest .............................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ....................................................
D. Die Diskussion .............................................................................
28
30
32
34
35
35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ...................................................................
B. Vorschläge ....................................................................................
39
40
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Die Population der Untersuchung ............................................
Untersuchungsdesign ................................................................
Das Bewertungs der Sprechfertigkeit .......................................
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................
Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentklasse und
Kontrolklasse ............................................................................
Der Homogenitättest der Daten des Vorwissenstest von der
Experimentklasse ......................................................................
vi
16
17
18
25
28
32
33
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Diagramm 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ..............................................................................
Diagramm 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ..............................................................................
26
29
ANHANGVERZEICHNIS
Seite
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
Anhang 21.
Anhang 22.
Anhang 23.
Anhang 24.
Anhang 25.
Anhang 26.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN .............................
Vorwissenstest .............................................................................
Endwissenstest ............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Experimentklasse ..........
Das Ergebnis des Endwissenstests in der Experimentklasse ..........
Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ...............
Das Ergebnis des Endwissenstests in der Kontrollklasse ...............
Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der
Experimentklasse ............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der
Kontrollklasse .................................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der
Experimentklasse ............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der
Kontrollklasse .................................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante in der Eksperimentklasse ..
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante in der Kontrollklasse ........
Vorwissenstestdaten in der Experimentklasse für den
Normalitätstest der Experimentklasse und Kontrollklasse ..........
Endwissenstestdaten in der Experimentklasse für den
Normalitätstest ..............................................................................
Vorwissenstestdaten in der Kontrollklasse für den
Normalitätstest ..............................................................................
Endwissenstestdaten in der Kontrollklasse für den
Normalitätstest ..............................................................................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse ....................................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ....................................
Die Prüfung der Hypothese ..........................................................
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ..................................
Werte der F-Verteilung ....................................................................
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse ................
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .....................
Die Aktivität der Schüler in der Experimentklasse.......................
Die Aktivität der Schüler in der Kontrollklasse ............................
viii
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81
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89
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94
95
96
97
98
99
100
101
109
110
111
113
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Sprache ist ein Kommunikationsmittel des Menschen um Interaktionen zu
benutzen (Siregar, 2010:1). Es gibt zwei Kommunikationweisen. Das sind die
Verbalkommunikation (mündlich) und Unverbalkommunikation (schriftlich). Die
Kommunikation kann richtig genutzt werden, wenn es eine Sprache gibt. Mit der
Sprache können die Menschen viele Informationen erhalten. Tarigan (vgl. 2007:1)
meint, dass die Sprachkompetenz vier Komponenten hat: Hörverstehen,
Sprechfertigkeit,
Lesefertigkeit
und
Schreibfertigkeit.
Ein
Aspekt
der
Sprachkompetenz, der eine wichtige Rolle in der Bemühung spielt, um die
intelligente kreative kultuvierte Zukunfsgeneration voranzubringen, ist die
Sprechfertigkeit. Sprechen ist ein wichtiger Bestandteil des menschlichen Lebens.
Dalimunthe (2013:4) meint, dass sprechen sehr wichtig für das alltägliche Leben
ist, weil man durch Gespräche mit anderen Leuten kommuniziert, die Meinung
äußert, Absichten und Botschaften vermittelt und Gefühle ausdrücken kann.
Lernen ist ein Interaktionsprozess zwischen dem Schüler und dem Lehrer.
Im Lernprozess ist der Lehrer das Vorbild, um die Fähigkeit und Kreativität der
Schüler zu entwickeln (vgl.Rusman, 2011:3). In der Ausbildung müssen die
Schüler viel sprechen. Das Interesse für die Sprechfertigkeit liegt nicht nur beim
Lehrer sondern auch bei den Schülern als Nutzer des Unterrichts. Wichtige
Faktoren sind dafür zum Beispiel der Lehrer, das Material, die Methoden, das
Modell, die Strategien, usw. Der Lehrer spielt eine große Rolle, um die
1
2
Sprechfertigkeit der Schüler zu verbessern und steigern. Denn der Lehrer ist als
Lernquelle, Mediator, und Motivator.
Basierend auf dem Interview mit dem Lehrer an der SMA St. Joseph
Medan haben viele Schüler keine Fähigkeit, Deutsch zu sprechen. Viele Schüler
stottern noch bei der Kommunikation. Die meisten Schüler haben einen sehr
kleinen Wortschatz der deutschen Sprache. Die Schüler finden, dass die deutsche
Sprache langweilig und schwer zu verstehen ist. Die Schüler interessieren sich
nicht dafür zu sprechen. Wenn der Lehrer den Schülern ein Thema gibt, haben die
Schüler keine Lust das Thema zu besprechen. Die Schüler shämen sich Deutsch
zu besprechen. Die Rolle des Lehrers ist sehr wichtig, um die Sprechfertigkeit der
Schüler zu verbessern.
Basierend auf diesem Problem wird der Lehrer eine Alternative gesucht.
Das ist ein aktives Lernmodell um diese Probleme zu lösen. Es gibt viele
verschiedene Lernmodelle und Strategien, deshalb muss der Lehrer die passenden
Lernnmodelle auswählen. Eins von den Lernmodelle ist das SAVI Modell.
Das SAVI Lernmodell ist ein unterhaltsames Lernmedium und gestaltet
den Unterricht daher interessantes. Die Schüler langweilen sich nicht, weil der
Lehrer ein Video benutzt, um ein Thema zu besprechen. SAVI steht für
Somatisch, Auditiv, Visuell und Intellektuell (Ngalimun, 2012:166) . Die Schüler
sitzen nicht nur, sondern mit der Tätigkeit, die die Sinne antreibt. Zuerst geben die
Lehrer einem Thema vor, dann spielen die Lehrer ein Video ab. Die Schüler
schauen das Video an. Danach können die Schüler vor der Klasse ihre Ideen zu
dem Video durch das Sprechen auf Deutsch ausdrücken. Wenn die Schüler ihre
3
Ideen gesammelt haben, korrigieren sie zusammen. Bei dieser Lernmodell können
neue Lösungen gefunden werden.
Gemäβ des obigen Hintergrundes ist der Titel dieser Untersuchung "der
Einfluss des SAVI Lernmodells auf die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI
an der SMA Santo Yoseph Medan Jahrgang 2014/2015.
B. Problemidentifizierung
Basierend auf dem obigen Hintergrund,
können folgende
Probleme
identifiziert werden.
1.
Die Schüler haben wenigen Wortschatzt um Deutsch zu sprechen.
2.
Die Schüler finden, dass die deutsche Sprache langweilig ist und schwer zu
verstehen.
3.
Die Schüler interessieren sich wenig für die Sprechfertigkeit.
4.
Die Schüler schämen sich Deutsch zu sprechen.
5.
Die Schüler haben keine Lust das Theme zu besprechen, wenn der Lehrer
den Schülern ein Thema gibt.
C. Begrenzung des Problems
Das Problem der Untersuchung wird auf die Deutschsprechfertigkeit der
Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan begrenzt, die mit dem SAVI
Lernmodell unterrichtet wird.
4
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt begrenzt:
1. Wie ist die Sprechfähigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph
Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung des SAVI Lernmodells?
2. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph
Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung des SAVI Lernmodells?
3. Gibt es einen Einfluss des SAVI Lernmodells auf das Sprechfertigkeit der
Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu wissen, wie die Deutschsprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an
der SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung des
SAVI Lernmodells ist.
2. Zu wissen, wie die Deutschsprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA
Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung des SAVI
Lernmodells ist.
3. Zu wissen, ob das SAVI Lernmodell die Deutschsprechfertigkeit der Schüler
der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan Jahrgang 2014/2015
beeinflusst.
5
F. Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung sind:
1. Als Informationsstoff
für den Lehrer über die Anwendung des SAVI
Lernmodells.
2. Als Grundlage für weitere Untersuchungen über das SAVI Lernmodell
3. Als Information für die Leser über das SAVI Lernmodell.
4. Als
Darstellung
eines
alternativen
Lernmodells,
Deutschsprechfertigkeit der Schüler zu verbessern.
um
die
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A.
SCHLUSSFOLGERUNG
Nach
den
Untersuchungsergebnissen
fällt
die
Schlussfolgerung
folgendermaßen aus:
1. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung in der Experimentklasse
vor der Handlung des SAVI Lernmodells sind die Noten der Schüler bei
der Sprechfertigkeit niedrig.
2. Die Durchführung des Lernens in der Deutschsprechfertigkeit SMA Santo
Yoseph Medan Klasse XI kann gut statfinden mit dem SAVI Lernmodell.
Nach der Handlung des SAVI Lernmodells sind die Noten der Schüler bei
der Sprechfertigkeit gut. Nach den Untersuchungsergebnissen fällt die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus, dass das SAVI Lernmodell auf die
Sprechfertigkeit in dem Thema „Familie“ für die Experimentklasse zeigt,
dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 78,05 ist, dass der
Einfluss des Lernens ohne SAVI Lernmodell auf die Sprechfertigkeit in
dem Thema „Familie“für die Klasse der Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests 46,66 ist.
3. Die Datenanalyse mit t Berechnung ist 9.95. Es bedeutet, t Berechnung ist größer
als t Tabelle (9.95>1,99). So wird die Alternativ hypothese bestätigt, dass es
einen signifikanten Einfluss das SAVI Lernmodell auf die Sprechfertigkeit
der Schüler ((HA) wird akzeptiert), weil t Berechnung ist größer als
t Tabelle
(9.95>1,99) gibt. Die Handlung des SAVI Lernmodells hat einen positive
39
40
Entwicklung auf die Deutschsprechfertigkeit der Schüler Klasse XI im
Schuljahr 2014/2015 SMA Santo Yoseph Medan. Das SAVI Lernmodell
kann die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI im Schuljahr
2014/2015 SMA Santo Yoseph Medan steigern.
B.
VORSCHLÄGE
1. Um die Sprechfertigkeit der Schüler SMA Santo Yoseph Medan zu
steigern, wird von dem Lehrer mehr Kreativität gefordert.
2. Die Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph sollen immer Deutsch
beim Sprechen üben und dazu können die Schüler vor der Klasse gut
sprechen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, so dass die Sprechfertigkeit der Schüler gesteigert werden
kann.
41
LITERATURVERZEICHNIS
Apriawan, Galuh. 2011. Id.Linkedin.com/in/Galuh-Kemampuan-Berbicara. Gesehen
am 6.februari 2014
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Arikunto, Suharsimi. 2006. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta
……………………. 2006. Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka cipta
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Aksara
Dalimunthe, Syahrial Fahmy. 2013. Retorika. Jakarta: Halaman Moeka Publishing
De Porter, Bobbi. 2013. Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman Dan
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Ertmer, Cornelia. 1996. Gestaltendes Sprechen in der Schule. Münster: Lit Verlag
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Meier, Dave. 2009. The Accelerated Learning Handbooks: Panduan Kreatif dan
Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan. Diterjemahkan
oleh Rahmani Astuti. Bandung: Kaifa
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Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Bandung: Aswaja presindo
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
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Sapta, Dyah. 2013. Ich Liebe Deutsch Für SMA/ MA Klasse XI. Jakarta: Erlangga
Siburian, Tiur Asi. 2012. Evaluasi Belajar.Jakarta: Halaman Moeka Publishing
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Tarigan. 2007. Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa
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Tarigan dan tarigan. 2001. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa. Bandung:
Angkas
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Yogyakarta: Genius Publisher
http://www.goethe.de/lrn/pro/prf/fit/fit1_ues01_02_prueferbl.pdf, gesehen
September 2013, 12:16
am 9.
DIE SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER DER
KLASSE XI AN DER SMA SANTO YOSEPH
MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
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(Eingereich als Bedigung für den Erwerb des Pädagogischen S1)
VON:
MARTIANA MADE RISMAWATI SILALAHI
209332009
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DER EINFLUSS DES SAVI LERNMODELLS AUF DIE
SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER DER KLASSE XI AN DER
SMA SANTO YOSEPH MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
VON
MARTIANA M.R. SILALAHI
209332009
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Martiana Made Rismawati Silalahi, Matrikelnummer 209332009 Titel der
Untersuchung “Der Einfluss des SAVI Lernmodells auf die Sprechfertigkeit
der Schüler der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang
2014/2015”. Pädagogischer Titel (S-1), Deutsch-programm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Sprechen ist eine der Sprechfertigkeiten die am Deutschunterricht behersscht
werden sollte. Aber die Schüler haben Schwierigkeiten, diese Fertigkeiten zu
behersschen. Sie haben Angst und es fällt ihnen schwierig Deutsch zu sprechen.
Deswegen ist es eine Lernmodell gebraucht. Die Handlung von einem
interessanten Lernmodell kann der Lernprozess erleichtern. Eines
der
Lernmodell das möglicherweise passend wird, ist das SAVI Lernmodell. Das Ziel
dieser Untersuchung ist den Einfluss des SAVI Lernmodell auf die
Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan
Jahrgang 2013-2014 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA Santo
Yoseph Medan durchgeführt. Die verwendete Lernmodell der Untersuchung ist
SAVI. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI SMA
Santo Yoseph Medan. Es ist die Klasse XI IPA 1, die aus 36 Personen besteht und
mit der SAVI Lernmodell unterrichtet wird, und Klasse XI IPS 2, welche aus 36
Personen besteht und mit der konventionellen Methode unterrichtet wird. Die
Daten verarbeitung zeigt, dass der Durchschnittswert von dem Vorwissenstest für
die Experimentklasse ist 67.77, mit den höchsten Noten 80 und der niedrigsten
Note 50, die Standardabweichung ist 10.72. Und der Durchschnittswert des
Endwissenstests ist 78.05, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 60, die
Standardabweichung ist 11,16. Der Durchschnittswert des Vorwissenstests für die
Kontrollklasse ist 61,66, mit den höchsten Noten 80 und der niedrigsten Note 40,
die Standardabweichung ist 13,20. Der Durchschnittswert des Endwissenstests ist
65,83, mit der höchsten Note 80 und niedrigsten Note 40 die Standardabweichung
ist 11,56. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung kann es festgestellt
werden, dass die Sprechfertigkeit der Schüler in der Eksperimentalklasse
gesteigert ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es eine signifikante Einfluss
der Sprechfertigkeit durch die Handlung des SAVI Lernmodell gibt.
Schlüsselwörter: Das SAVI Lernmodell, die Sprechfertigkeit.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und Güte, der mir die
Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des SAVI Lernmodells auf
die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan
im Jahrgang 2014/2015” fertig zu stellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst,
um die Vorrausetzung für die Erlangung des Titels Sarjana von der Fakultät für
Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein
herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben,
so dass diese Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Einherzliches
Dankeschön gebührt:
1.
Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät Sprache und Kunst.
3.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4.
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms.
5.
Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., und Herlina Jasa Putri, S.Pd.,
M.Hum., als die Beratern der Abschlussarbeit von der Untersuchenden, der
die Zeit, viele Vorschläge und Verbesserungen für diese Abschlussarbeit
gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden konnte.
6.
Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., und Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., als
akademische Beraterinnen der Untersucherin.
7.
Den Dozenten im Deutschprogramm: Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Linda
Aruan S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd.,
M.A., Dra. Rotua Hutauruk, Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dra.
Bungaran Butar-Butar, Indah Aini S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Risnovitasari
S.Pd., M.Hum., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si., Tanti Kurniasari S.Pd.,
M.Hum., und Jesica die Verbesserungen auf Deutsch geben.
8.
Meiner lieben Familie: Meine Eltern, M. Silalahi und H. br Rumahorbo,
meine Geschwister Sanggam Silalahi SE., Winner Pondang Januari Silalahi,
ii
Ranto Ade Candra Silalahi SE., Triana Handayani Silalahi, Manson Tri Abadi
Silalahi. Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
9.
Akner Sihotang S.Pd., der Deutschlehrer an der SMA Santo Yoseph Medan.
10. Allen meinen Probanden in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan im
Jahrgang 2014/2015. Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.
11. Allen meinen besten Freunden: Yosafat Simangunsong, Tiara Silalahi, Irene
Oktavia, Husin Salim, Nita Manullang, Devi Andriani Ambarita, Maria
Sinaga, Helena Nababan, Intan Permata Sari Tinambunan, Mastiur
Tinambunan, Kristyn Sugesti Sianturi, Fifi Dwi Asrini, und allen meinen
besten Freunden, die ich nicht nennen kann, danke für eure Hilfe und
Unterstützung.
12. Allen meinen lieben Klassenkameraden in der Ekstensionsklasse 2009, alten
und neuen Schüler im Deutschprogramm, die sich mich unterstützt haben.
Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Untersuchende
auf kontruktive Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich
mich bei den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan,
März 2015
Die Verfasserin,
Martiana M.R Silalahi
NIM. 209332009
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ...............................................................................................
VORWORT ...............................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
BILDERVERZEICHNIS .........................................................................
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................
B. Die Problemidentifizierung ...........................................................
C. Die Begrenzung des Problems ......................................................
D. Das Untersuchungsproblem ..........................................................
E. Das Untersuchungsziel ..................................................................
F. Die Untersuchungsnutzen ..............................................................
1
3
3
4
4
5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoritische Grundlage .................................................................
1. Begriff des Sprechens ...............................................................
2. Begriff des Sprechfertigkeit ......................................................
3. Die Störung des Sprechens ......................................................
4. Art des Sprechens .....................................................................
5. Der Begriff des SAVI Lernmodells ..........................................
6. Die Vor- und Nachteile der SAVI Lernmodell ..........................
7. Die Schritte der SAVI Lernmodell ...........................................
B. Konzeptuelle Grundlage ................................................................
C Hypothesen ....................................................................................
6
6
8
9
10
10
11
12
13
14
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Die Untersuchungsmethode ..........................................................
B. Die Untersuchungsort ...................................................................
C. Die untesuchungssubjekt und Probanden .....................................
D. Die Durchführung der Untersuchung ...........................................
E. Das Untersuchungsinstrumen........................................................
F. Die Technik der Datensammlung ..................................................
G. Die Technik der Datenanalyse ......................................................
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16
16
17
18
19
20
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ...................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnis ....................
1. Die Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Eksperimentklasse und Kontrollklasse ...............................
iv
25
25
25
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Eksperimentklasse und Kontrollklasse ...............................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebniss ...........................
1. Der Normalitätstest .................................................................
2. Der Homogenitätstest .............................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ....................................................
D. Die Diskussion .............................................................................
28
30
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34
35
35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ...................................................................
B. Vorschläge ....................................................................................
39
40
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Die Population der Untersuchung ............................................
Untersuchungsdesign ................................................................
Das Bewertungs der Sprechfertigkeit .......................................
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................
Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentklasse und
Kontrolklasse ............................................................................
Der Homogenitättest der Daten des Vorwissenstest von der
Experimentklasse ......................................................................
vi
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17
18
25
28
32
33
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Diagramm 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ..............................................................................
Diagramm 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ..............................................................................
26
29
ANHANGVERZEICHNIS
Seite
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
Anhang 21.
Anhang 22.
Anhang 23.
Anhang 24.
Anhang 25.
Anhang 26.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN .............................
Vorwissenstest .............................................................................
Endwissenstest ............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Experimentklasse ..........
Das Ergebnis des Endwissenstests in der Experimentklasse ..........
Das Ergebnis des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ...............
Das Ergebnis des Endwissenstests in der Kontrollklasse ...............
Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der
Experimentklasse ............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der
Kontrollklasse .................................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der
Experimentklasse ............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und des Endwissenstest in der
Kontrollklasse .................................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante in der Eksperimentklasse ..
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante in der Kontrollklasse ........
Vorwissenstestdaten in der Experimentklasse für den
Normalitätstest der Experimentklasse und Kontrollklasse ..........
Endwissenstestdaten in der Experimentklasse für den
Normalitätstest ..............................................................................
Vorwissenstestdaten in der Kontrollklasse für den
Normalitätstest ..............................................................................
Endwissenstestdaten in der Kontrollklasse für den
Normalitätstest ..............................................................................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse ....................................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ....................................
Die Prüfung der Hypothese ..........................................................
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ..................................
Werte der F-Verteilung ....................................................................
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse ................
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .....................
Die Aktivität der Schüler in der Experimentklasse.......................
Die Aktivität der Schüler in der Kontrollklasse ............................
viii
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80
81
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94
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101
109
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111
113
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Sprache ist ein Kommunikationsmittel des Menschen um Interaktionen zu
benutzen (Siregar, 2010:1). Es gibt zwei Kommunikationweisen. Das sind die
Verbalkommunikation (mündlich) und Unverbalkommunikation (schriftlich). Die
Kommunikation kann richtig genutzt werden, wenn es eine Sprache gibt. Mit der
Sprache können die Menschen viele Informationen erhalten. Tarigan (vgl. 2007:1)
meint, dass die Sprachkompetenz vier Komponenten hat: Hörverstehen,
Sprechfertigkeit,
Lesefertigkeit
und
Schreibfertigkeit.
Ein
Aspekt
der
Sprachkompetenz, der eine wichtige Rolle in der Bemühung spielt, um die
intelligente kreative kultuvierte Zukunfsgeneration voranzubringen, ist die
Sprechfertigkeit. Sprechen ist ein wichtiger Bestandteil des menschlichen Lebens.
Dalimunthe (2013:4) meint, dass sprechen sehr wichtig für das alltägliche Leben
ist, weil man durch Gespräche mit anderen Leuten kommuniziert, die Meinung
äußert, Absichten und Botschaften vermittelt und Gefühle ausdrücken kann.
Lernen ist ein Interaktionsprozess zwischen dem Schüler und dem Lehrer.
Im Lernprozess ist der Lehrer das Vorbild, um die Fähigkeit und Kreativität der
Schüler zu entwickeln (vgl.Rusman, 2011:3). In der Ausbildung müssen die
Schüler viel sprechen. Das Interesse für die Sprechfertigkeit liegt nicht nur beim
Lehrer sondern auch bei den Schülern als Nutzer des Unterrichts. Wichtige
Faktoren sind dafür zum Beispiel der Lehrer, das Material, die Methoden, das
Modell, die Strategien, usw. Der Lehrer spielt eine große Rolle, um die
1
2
Sprechfertigkeit der Schüler zu verbessern und steigern. Denn der Lehrer ist als
Lernquelle, Mediator, und Motivator.
Basierend auf dem Interview mit dem Lehrer an der SMA St. Joseph
Medan haben viele Schüler keine Fähigkeit, Deutsch zu sprechen. Viele Schüler
stottern noch bei der Kommunikation. Die meisten Schüler haben einen sehr
kleinen Wortschatz der deutschen Sprache. Die Schüler finden, dass die deutsche
Sprache langweilig und schwer zu verstehen ist. Die Schüler interessieren sich
nicht dafür zu sprechen. Wenn der Lehrer den Schülern ein Thema gibt, haben die
Schüler keine Lust das Thema zu besprechen. Die Schüler shämen sich Deutsch
zu besprechen. Die Rolle des Lehrers ist sehr wichtig, um die Sprechfertigkeit der
Schüler zu verbessern.
Basierend auf diesem Problem wird der Lehrer eine Alternative gesucht.
Das ist ein aktives Lernmodell um diese Probleme zu lösen. Es gibt viele
verschiedene Lernmodelle und Strategien, deshalb muss der Lehrer die passenden
Lernnmodelle auswählen. Eins von den Lernmodelle ist das SAVI Modell.
Das SAVI Lernmodell ist ein unterhaltsames Lernmedium und gestaltet
den Unterricht daher interessantes. Die Schüler langweilen sich nicht, weil der
Lehrer ein Video benutzt, um ein Thema zu besprechen. SAVI steht für
Somatisch, Auditiv, Visuell und Intellektuell (Ngalimun, 2012:166) . Die Schüler
sitzen nicht nur, sondern mit der Tätigkeit, die die Sinne antreibt. Zuerst geben die
Lehrer einem Thema vor, dann spielen die Lehrer ein Video ab. Die Schüler
schauen das Video an. Danach können die Schüler vor der Klasse ihre Ideen zu
dem Video durch das Sprechen auf Deutsch ausdrücken. Wenn die Schüler ihre
3
Ideen gesammelt haben, korrigieren sie zusammen. Bei dieser Lernmodell können
neue Lösungen gefunden werden.
Gemäβ des obigen Hintergrundes ist der Titel dieser Untersuchung "der
Einfluss des SAVI Lernmodells auf die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI
an der SMA Santo Yoseph Medan Jahrgang 2014/2015.
B. Problemidentifizierung
Basierend auf dem obigen Hintergrund,
können folgende
Probleme
identifiziert werden.
1.
Die Schüler haben wenigen Wortschatzt um Deutsch zu sprechen.
2.
Die Schüler finden, dass die deutsche Sprache langweilig ist und schwer zu
verstehen.
3.
Die Schüler interessieren sich wenig für die Sprechfertigkeit.
4.
Die Schüler schämen sich Deutsch zu sprechen.
5.
Die Schüler haben keine Lust das Theme zu besprechen, wenn der Lehrer
den Schülern ein Thema gibt.
C. Begrenzung des Problems
Das Problem der Untersuchung wird auf die Deutschsprechfertigkeit der
Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan begrenzt, die mit dem SAVI
Lernmodell unterrichtet wird.
4
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung werden wie folgt begrenzt:
1. Wie ist die Sprechfähigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph
Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung des SAVI Lernmodells?
2. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph
Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung des SAVI Lernmodells?
3. Gibt es einen Einfluss des SAVI Lernmodells auf das Sprechfertigkeit der
Schüler der Klasse XI SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015?
E. Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu wissen, wie die Deutschsprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI an
der SMA Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung des
SAVI Lernmodells ist.
2. Zu wissen, wie die Deutschsprechfertigkeit der Schüler der Klasse XI SMA
Santo Yoseph Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Handlung des SAVI
Lernmodells ist.
3. Zu wissen, ob das SAVI Lernmodell die Deutschsprechfertigkeit der Schüler
der Klasse XI an der SMA Santo Yoseph Medan Jahrgang 2014/2015
beeinflusst.
5
F. Untersuchungsnutzen
Der Nutzen dieser Untersuchung sind:
1. Als Informationsstoff
für den Lehrer über die Anwendung des SAVI
Lernmodells.
2. Als Grundlage für weitere Untersuchungen über das SAVI Lernmodell
3. Als Information für die Leser über das SAVI Lernmodell.
4. Als
Darstellung
eines
alternativen
Lernmodells,
Deutschsprechfertigkeit der Schüler zu verbessern.
um
die
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A.
SCHLUSSFOLGERUNG
Nach
den
Untersuchungsergebnissen
fällt
die
Schlussfolgerung
folgendermaßen aus:
1. Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung in der Experimentklasse
vor der Handlung des SAVI Lernmodells sind die Noten der Schüler bei
der Sprechfertigkeit niedrig.
2. Die Durchführung des Lernens in der Deutschsprechfertigkeit SMA Santo
Yoseph Medan Klasse XI kann gut statfinden mit dem SAVI Lernmodell.
Nach der Handlung des SAVI Lernmodells sind die Noten der Schüler bei
der Sprechfertigkeit gut. Nach den Untersuchungsergebnissen fällt die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus, dass das SAVI Lernmodell auf die
Sprechfertigkeit in dem Thema „Familie“ für die Experimentklasse zeigt,
dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 78,05 ist, dass der
Einfluss des Lernens ohne SAVI Lernmodell auf die Sprechfertigkeit in
dem Thema „Familie“für die Klasse der Kontrollklasse zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstests 46,66 ist.
3. Die Datenanalyse mit t Berechnung ist 9.95. Es bedeutet, t Berechnung ist größer
als t Tabelle (9.95>1,99). So wird die Alternativ hypothese bestätigt, dass es
einen signifikanten Einfluss das SAVI Lernmodell auf die Sprechfertigkeit
der Schüler ((HA) wird akzeptiert), weil t Berechnung ist größer als
t Tabelle
(9.95>1,99) gibt. Die Handlung des SAVI Lernmodells hat einen positive
39
40
Entwicklung auf die Deutschsprechfertigkeit der Schüler Klasse XI im
Schuljahr 2014/2015 SMA Santo Yoseph Medan. Das SAVI Lernmodell
kann die Sprechfertigkeit der Schüler in der Klasse XI im Schuljahr
2014/2015 SMA Santo Yoseph Medan steigern.
B.
VORSCHLÄGE
1. Um die Sprechfertigkeit der Schüler SMA Santo Yoseph Medan zu
steigern, wird von dem Lehrer mehr Kreativität gefordert.
2. Die Schüler in der Klasse XI SMA Santo Yoseph sollen immer Deutsch
beim Sprechen üben und dazu können die Schüler vor der Klasse gut
sprechen.
3. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, so dass die Sprechfertigkeit der Schüler gesteigert werden
kann.
41
LITERATURVERZEICHNIS
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am 9.