PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AUDIO VISUAL DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS ANGKA ANAK TAMAN KANAK-KANAK.
KAT A PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat izin-Nya
maka penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini. Tesis ini dimaksudkan untuk
memenuhi sebagian Persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan program studi
Teknologi Pendidikan, Program Pasca SaJjana Universitas Negeri Medan.
Adapun judul tesis ini adalah : Pengaruh Strategi Pembelajaran Audio Visual
dan Kreativitas terhadap Kemampuan Menulis Angka Anak Taman Kanak-Kanak.
Dalam menyelesaikan
te~is
ini banyak pihak yang membantu, disebabkan karena
kurangnya ilmu, pengetahuan, waktu, dan dana yang penulis miliki. Untuk itu penulis
mengucapkan tcrima kasih kepada Bapak Prof Dr. Belferik Manullang dan Bapak Dr.
Harun Sitompul, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang dengan sabar memberikan
arahan, bimbingan dan motivasi serta meluangkan waktunya kepada penulis sejak awal
kuliah hingga penyelesaian tesis ini. Pada kesempatan ini juga penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada:
Pertama: Ibu Rektor UNHvfED Prof. Dr. Djanius Djamin, SH. MS, Bapak Prof.
Dr. Usman Pelly, MA, selaku Direktur Program Pascasarjana UNIMED, Bapak
Dr. Abdul Hamid, K. M.Pd. selaku Ketua Prodi Teknologi Pendidikan, dan Bapak
Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. selaku sekretaris Probrram Studi beserta staf
Kedua, Bapak Dr. Abdul Hamid, K. M.Pd., Bapak Dr. M. Badiran, M.Pd.• Bapak
Dr. Mukhtar, M.Pd selaku Nara Sumber yang telah memberikan rnasukan pada tesis ini,
serta seluruh Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberikan ilmu kepada penulis selama
penulis menempuh pendidikan di Program Pascasarjana UNIMEo:·
11
Ketiga: Bapak Azhar Aziz. S.Psi selaku Psikolog yang memvalidasi instrumen
kreativitas anak.
Keempat: lbu Suryana selaku Kepala TK Negeri Pembina Jl. Kabanjahc yang
telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian pada TK yang
dipimpinnya. Serta anak-anak TK tahun Pelajaran 2003/2004 yang menjadi populasi serta
sampel dalam penelitian ini.
Kelima: Rekan-rekan kutiah yang banyak membantu penulis dengan memberikan
masukan kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Hendaknya semua kebaikan dan bantuan yang diberikan kepada penulis menjadi
amal kebajikan . Akhirnya penulis berserah diri kepada Allah SWT, kiranya tesis ini
dapat bcnnanfaat bagi kcmajuan pcndidikan di Indonesia khususnya pcndidikan pra·
sekolah.
Medan,
Penulis,
Agustus 2004
JAIN AB
NIM. 025020147
,.
Ill
ABSTRACT
Jainab, NIM . 025020147, The Influence of Audio Visual Strategy and
Creativity in studying to the Kids Ability inWriting Number on
Kindergarten . Postgraduate Program, State Universi ty of Medan, August
2004.
The objective of this study is to know the differen ce of kids ability to
write number since they studied with audio visual strategy and in
conventional, however the difference of ability in writing number resulted by
difference of creativity and interaction between studying strategy and
creativity on capability to write number. Kids creativity rate classified into
high creativity and low one.
This study was conducted at TK Negeri Pembina Kartini Street
Kabanjahe while semester- 2 of the studying year 2003/2004.
T he study was executed under an experiment design of factori al Anava
2x2 with total population 43 kids, involved the m amount 3 I kids. In order to
find sampl e, for them was carri ed out a creativity test with figural type
handled completely by the Psycho logy Departe ment of Universitas Medan
Area. The hypot hesis was tested wit h signi ficance rate 5%, if found an
interaction between the studying stra teg and its creativity to their ability in
writing the number, th en it should be fo11owe d by a scheffe test.
The hypothesi s test by using Anava 2 x 2 showed that : availab le a
significant difference of kids ability to write number between the studied
with audio visual strategy practiced and in conventional practicing strategy
(Fcount = 251.433 > F1all!L: = 4.21 ). Existed difference capability to write
number in kids with high creativi ty and lower creativi ty ( Fcount = 5. 765 >
ftable = 4.2 1). Still, it is availa bl e interaction betwee n th e studying strategy
and c reativity to the kids ability in writing number on Kindergarten (Fc,,un1 ~,
53.180 > F1nlllc = 4.21 ). In Scheffe Test taken conclusion that the kids with
high creati vi ty have ability to wr ite number better if they studied by audio
visual than those studied in conventional st rategy. Whil e, the kid with lower
creati vity have a better capability if they studied in conventional strategy in
practicing than those studied in audio visual st udying strategy.
ABSTRAK
Jainab, NTh1. 025020147. Pengarub Strategi Pcmbelajarao Audio Visual dan
Kreativitas terbadap Kemampuan Meoulis Angka Aoak Taman Kanak-Kanak.
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Agustus 2004.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan menulis angka
anak yang diajar dengan strategi pembelajaran audio visual dan konvensional, perbedaan
kemampuan menulis angka akibat perbedaan kreativitas serta interaksi antara strategi
pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis angka. Tingkat kreativitas
anak dibedakan atas kreativitas tinggi dan kreativitas rendah. Penelitian ini dilakukan di
TK Negeri Pembina Jl. Kartini Kabanjahe pada semester ke-2 tahun pelajaran 2003/2004.
Pene)itian dilakukan dengan rancangan eksperimen Anava Faktorial 2 x 2 dengan
Jwnlah populasi 43 orang serta yang ikut sebagai sampel sebanyak 31 orang. Untuk
mendapatkan sampei' penelitian dilakukan tes kreativitas dalam bentuk tipe figural yang
. dilakukan oleh Lembaga Psikologi Universitas Medan Area. Hipotesis penelitian diuji
pada taraf signifikansi 5% dan apabila terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan
kreativitas terhadap kemampuan menulis angka dilanjutkan dengan uji scheffe.
Pengujian hipotesis dengan menggunakan Anava 2 x 2 menunjukkan bahwa ada
perbedaan kemampuan menulis angka anak TK yang signifikan antara anak yang diajar
dengan Strategi pembelajaran audio visual dan strategi pembelajaran konvensional (Fhituns
=
251, 433 > Ftabcl
= 4,21).
Ada perbedaan kemampuan menulis angka anak yang
memiliki kreativitas tinggi dan kreativitas renda.h (FrutWlg = 5,765 > Ftabel = 4.21 ). Serta
ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis
anglca anak Taman Kanak-kanak (TK) (FhitWls = 53,180 >
=
F~abcl
4,21). Dengan uji
scheffe diperoleh kesimpulan bahwa anak yang memiliki kreativitas tinggi memiliki
kemampuan menulis angka lebih bai'k yang diajar dengan strategi pembelajaran audio
visual daripada yang diajar dengan strategi konvensional. Serta anak yang memiliki
kreativitas rendah memiliki kemampuan yang lebih baik bila diajar dengan strategi
..
pembelajaran konvensional daripada diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran
audio visuaL
DAFTAR lSI
Halaman
ABSTRAK .............................................................................................. .
KATA PENGANTAR...............................................................................
DAFTAR lSI.............................................................................................
DAFTART ABEL.....................................................................................
DAFTAR GAMBAR.................. ... .. .. ... .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. ... ... .. ... .. .. .... ... ... ... ... .
DAFTAR LAMPIR.AN .... ... .. .. ... .. ... ... ... ... ... .. .. ... ... .... .. .. .. ... ... ... ... .. ... ... .. ....
BAB I.
BAB II.
PENDAHULUAN
............................................. ..
A. Latar Belakang Masalah
................................... .
B. Identifikasi Masalah ......................................... .
C. Pembatasan Masalah ....................................... ..
D. Perumusan Masalah ......................................... .
E. Tujuan Penelitian ................................................ .
F. Manfaat Penelitian .......................................... .
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR. DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Kerangka Teoretis .. . ... ... .. . ... ... .. . ... ... .. . ... ...
1. Hakekat Keterampilan Menulis Angka . .. ... .. . . .. .. .
a. Tahapan Perkembangan dan Prinsip Kemampuan
Menulis Angka .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ..
b. Aktivitas-Aktivitas Menulis Angka ... ... ... ... . ..
c. Hasil Belajar Keterampilan Menulis Angka ... .. .
2. Hake kat Strategi Pembelajaran . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .
a. Strategi Pembelajaran Audio Visual ... ... ... ... ...
b. Strategi Pembelajaran Konvensional ... ...........
3. Hakekat Kreativitas Anak .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .
4. Penelitian Yang Relevan ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
B. K~rangk
Berpikir ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... .. ...
I. Perbedaan kemampuan Menulis Angka Anak Yang
Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Audio
Visual Dan Dengan Strategi Konvensional ... ... .....
2. Perbedaan Kemampuan Menulis Angka Anak
Yang Memiliki Kreativitas Tinggi Dengan Anak
Yang Memiiiki Kreativitas Rendah... ... ... .... ... . .. .. .
3. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dan Kreativitas
Terhadap Kemampuan Menulis Angka Pada Anak ...
C. Hipotesis Penelitian ......................... •.................
iv
n
IV
Vll
IX
X
I
1
4
5
6
6
7
8
8
10
12
13
15
17
20
26
31
32
32
36
37
40
BAB. 111
BABIV
METODOLOGI PENELlTlAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
B. Populasi dan Sam pel
. .. .. . ... . .. .. . .. . .. . ... .. . ... .. . .. . .. ..
C. Metode dan Rancangan Penelitian ... ... ... ... ... ... ... ... .
D. Prosedur dan Pelaksanaan Pelakuan. :. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
E. Pengontrolan Perlakuan .. .. ..... .... .. .. .. ... .. .. .. ... ... .. .. .. .. .... .....
F. Defenisi Operasional dan Variabel Penelitian... .. . . .. . .. .. . ..
G. Instrumen Penelitian
.. . .. . . .. .. . . .. .. . . .. .. . . .. ... .. .. . .. .
H. Pengujian Validitas Tes ................ .................... ..... ..........
I. Teknik Analisa Data ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Pcnelitian.................... ... ..........................
I. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka
Anak TK yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran
Audio visual .. .. .. ... ...... ... .. ............ .. .. .... ............. .. ... ... .
2. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka
Anak TK yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran
Konvensional .... .. .. .... .. .... ... .. ... .... .. ... .... .. .. .... .. .... .. .. ...
3. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka Anak
TK yang Memiliki Kreativitas Tinggi dan
Kreativitas Rendah......... .. ...... .. .. ... .. ...... .. .. .. ... ....... .. ...
4. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka Anak
TK yang diajar dengan Strategi Pembelajaran
Audio visual untuk yang Memiliki Kreativitas
Tinggi dan Kreativitas Rendah... .. .. .. .. .... .. .. ... ........ .....
5. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka Anak
TK yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran
Konvensional untuk yang memiliki Kreativitas
Tinggi dan Kreativitas Rendah...... .. ... .......... ........ ... .. .
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data.... .... .................... ....
I. Uji Normalitas Data.................... .......... ............ .... ... ..
2. Uji Homogenitas Varians.. ........ ... .. ............ ......... .. ... ..
C. Pengujian Hipotesis ... ................ .. ............... .. ...................
I. Perbedaan Kemampuan Menulis Angka Anak
Yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Audio
visual dengan Strategi Pembelajaran Konvensional.. .
2. Perbedaan Kemampuan Menulis Angka Anak yang
Memiliki Kreativitas Tinggi dengan Anak
yang Memiliki Kreativitas Rendah............... ..............
3. lnteraksi antara Strategi Pembelajaran dan Kreativitas
Terhadap Kemampuan Menulis Angka pada Anak ... .
41
41
43
43
49
51
52
54
55
58
58
59
61
64
66
69
69
69
72
73
73
74
D. Diskusi Hasil Penelitian ............................................... .. ..
81
E. Keterbatasan Penelitian.... .. .... .. ....... ... .. ............ ........ ...... ..
85
v
BAB V
SIMPULAN, 1MPL1KAS1 DAN SARAN ....... ........ ......... .... .
A. Simpulan ............................................. ........ ................ .. ...
B. Implikasi ......................................................................... .
C. Saran ................ ............. ...... ... .......... ...... ..... ................. ..
DAFTAR PUSTAKA ... ... ... ... .... .. ... ... .. ... ... ... .. .... .. ..... .. .... ... ... .. .. .... .. ... ....
..
vi
87
87
87
89
91
DAFTAR TABEL
Tabel 1.
Perbedaa:1 Strategi Pembelajaran Konvensional dengan
Strategi Audio Visual .......................................................... .
25
Tabel 2.
Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 ....................... .
43
Tabel3.
Rancangan Perlakuan.......................................................... ..
47
Tabel4.
Skor Kemampuan Menulis Angka Stratcgi Pembelajaran
Audiovisual ......................................................................... .
58
Skor Kemampuan Menulis Angka Strategi Pembelajaran
Konv~sial
...................................................................... ..
60
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak dengan
Kreativitas Tinggi ............................................................... ..
61
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak dengan
Kreativitas Rendah ............................................................. ..
63
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran Audio visual yang Memiliki
. 'tas r·1ngg1................................................................. .
K reat 1v1
64
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran Audio visual yang Memiliki
Kreativitas Rendah .............................................................. .
65
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran Konvensional yang Memiliki
. 'tas r·1ngg1................................................................. .
K rea t lVI
67
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran Konvenslonal yang Memiliki
Krcativitas Rendah .............................................................. .
68
Rangkumon Basil Perhitungan Normalitas Data dengan
Uji Lillieofors ..................................................................... ..
70
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians sampel
Dengan Uji Bartlet pada Taraf signifikansi a= 0,05 ........... .
72
Tabel5.
Tabel6.
Tabel 7.
Tabel 8.
Tabe19.
Tabel 10.
Tabel II.
Tabel 12.
Tabel 13.
VII
Tabel 14.
Rangkuman Pengujian Hipotesis Pengaruh Strategi
Pembelajaran dan Kreativitas Anak terhadap Kemampuan
Menulis Angka ............. ... .. ... .. .... .. ... .. .... .. ........ .............. ... ... .
,.
viii
72
DAFT AR GAM BAR
Gambar 1.
Gambar 2.
Gambar 3.
Gambar4.
Gambar 5.
Gambar6.
Gambar 7.
Gambar 8.
Gambar9.
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Strategi Pembelajaran Audiovisual ........................... ... .........
59
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Strategi Pembelajaran Konvensioo.al ..... ....... ........ ... ... ..... .. . .
61
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Anak dengan Kreativitas Tinggi ...........................................
62
Histogram Kemampuan Menulis Angka Anak dengan
Kreativitas Rendah ............ .. ... ................................... .... .......
63
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Anak yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran
Audiovisual yang Memiliki Kreativitas Tinggi ............ .........
65
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Anak yang diajar dengan Strategi Pembelajaran
Audiovisual yang Memiliki Kreativitas Rendah ...................
66
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka Anak
yang Diajar dengan Strategi pembelajaran
Konvensional yang memiliki Kreativitas Tinggi ... ..... ... ... .....
68
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka Anak
yang diajar dengan Strategi pembelajaran
Konvensional yang Memiliki Kreativitas Rendah .................
69
Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Kreativitas
Terhadap Kemampuan Menulis Angka ................. .... .. ... .......
75
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Tes Kemampuan Menulis Angka 1 sampai 10 Anak Taman
Kanak-kanak (TK) Kelompok B.....................................
93
Tes Kemampuan Menulis Angka 1 sampai l 0 Anak Taman
Kanak-kanak (TK) Kelompok B.............. .. ....................
94
Tes Kemampuan Menulis Angkal sampai 10 Anak Taman
Kanak-kanak (TK) Kelompok B.. ...................................
95
Panduan Guru untuk Tes Kemampuan Menu! is
Angka Anak Taman Kank~
(TK) Kelompok B.. ...
96
Panduan Penskoran Tes Kemampuan Menulis
Angka Anak Taman Kanak-kanak (TK) Kelompok B.....
97
Satuan Kegiatan Harian Kemampuan Menulis Angka
1 sampai 10 dcngan Stratcgi Pcmbelajaran
Audio Visual......... .......... ........ ..................... ....... ........... ..
98
Satuan Kegiatan Harian Kemampuan Menu! is Angka
1 sampai 10 dengan Strategi Pembelajaran
Konvensional .... ....... .. ... ... .. ......... ... ... ... .. .. ... .... ...... ..... .. .. ..
99
Hasil Rekapitulasi Tes Kreativitas untuk Kelompok Anak
dengan Kreativitas Tinggi dan Rendah .. ... ... .. ....... .. ... ... ..
I 00
Hasil Rekapitulasi Tes Kreativitas untuk Kelompok Anak
dengan Kreativitas Sedang........................... .. .................
101
Data Penelitian untuk Kelas Konvensional
dan Kelas Konvensional .... .. .. ... ... .. .. ... .. .. .. .. .. ..... .... .. .. .. ... .
II 0
Lembar Kerja Menu! is Angka Anak Taman Kanak-kanak
(TK) Kelompok B ............................................................
104
Lampiran 12.
Distribusi Frekuensi Data Penelitian.............................. ..
114
Lampiran 13.
Perhitungan Statistik Dasar......... ................... .... ..............
116
Lampiran 14.
Perhitungan Uji Nonnalitas Data dengan ..
Uji Lillieofors........ .................... ......................................
119
Lampi ran I.
Lampi ran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampi ran 10.
Lampiran 11 .
X
Lampiran 15.
Uji Homogenitas Varians................ .............. ............. ......
121
Lampiran 16.
Uji Hipotesis Penelitian... .. .............. ................................
123
Lampiran 17.
Uji Lanjutan............................. ........................................
127
xi
BAD I
PENDAHIJLUAN
A. La tar Belakang Masalah
Kemampuan belajar seseorang pada saat dewasa ditentukan oleh
kemampuan belajamya pada usia kanak-kanak. Hal ini dikemukakan oleh
Bloom seperti yang ditulis oleh Dryden dan Vos (2001) bahwa sekitar
delap~m
puluh persen -kecerdasan terbentuk pada masa pembuahan sampai dengan 8
talaun. Oleh karena itu diperlukan perhatian yang besar terhadap pendidikan
anak dini usia agar kecerdasan tersebut dapat berkembang dengan optimal.
Taman Kanak-kanak (TK) merupakan suatu wadah pendidikan anak
dini usia. Di TK anak akan diberikan kegiatan belajar untuk memhentuk dan
men gembangkan perilaku serta kemampuan dasar yang meliputi kemampuan
berbahasa, daya pikir, daya cipta, keterampilan dan jasmani. Pengembangan
pendidikan di TK bertujuan untuk mengembangkan keterampilan rnotorik halus
dalam berolah tangan sehingga anak akan dapat menulis dengan baik. Menurut
Program Kegiatan Belajar TK (1996) kegiatan belajar yang diberikan pada TK
adalah
kc giatan
perstapan
mcmbaca
dan
menulis
permulaan
serta
berhitung/matematika. Kegiatan ini dibatasi pada usaha meletakkan dasar-dasar
kesan ggupan membaca, menulis dan berhitung/matematika serta dilaksanakan
melalui permainan, nyanyian, mengucapkan syair, pengenalan menulis dan
2
berbitung dengan cara melihat lihat gambar atau media yang sesuai dengan
minat anak.
Hasil pengamatan penulis dari beberapa TK, diperoleh kesimpulan
bahwa anak yang akan memasuki tingkat Sekolah Dasar belum memiliki
ketrampilan untuk menulis anBka sesuai dengan urutan dan arah yang benar.
Hal ini juga disampaikan oleh Garton dan Pratt (1989) bahwa sebahagian anak
dalam tahun pertama sekolah formal t1dak cukup baik mengembangkan
persepsi motorskillnya untuk membuat bentuk angka dengan ukuran dan
kerapian seperti yang diharpk~n.
Hal ini disebabkan karena kurangnya pernanfaatan media pada kegiatan
pembelajaran anak, khususnya untuk mcngembangkan ketrampilan menulis
angka. Dalam pembelajaran ketrampilan menulis angka,
guru hanya
menggunakan spidol, papan flanel dan karton yang bergambar angka. Sudono
(2000) mengatakan bahwa praktek pendidikan anak saat ini banyak
terperangkap dalam kegiatan bennain yang mengandalkan kerta& dan pensil,
sehingga alokasi waktu terserap untuk kegiatan tersebut, yang berakibat
evaluasi terhadap kemajuan anak hanya menekankan pada kemampuan baca
tulis.
Menurut Piaget yang ditulis kembali oleh Patmonodewo (2000) taraf
perkembangan kognitif anak bcrada pada tahap
pra~oesinl,
di mana proses
berpikir anak bei])usat pada penguasaan simbol-simbol atau dengan kata lain
•·
anak mengcrti dan memahami pengertian atau konsep melalui benda konkrit.
3
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat dikemukakan bahwa pernanfaatan media
dalam kegiatan pembelajaran
di
TK sangat menentukan
keberhasilan
pengembangan kemampuan anak .
Di luar negeri seperti negara Australia, Inggris dan lain·lain telah
dikembangkan berbagai media untuk pembelajaran ketrampilan menulis angka
anak, baik visual maupun audio visual. Media yang terkenal dan efektif untuk
keterampilan menulis ada.lah program televisi Sesame Street. lsi dari program
ini adalah mengenalkan huruf dengan angka dengan metode bernyanyi,
permainan, percakapan dan animasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak
secara rutin mel!onton program ini, memiliki kemampuan mengenal dan
menulis angka yang baik.
Di Indonesia sendiri sebenarnya telah ada media pembelajaran
sederhana untuk menulis angka tersebut tetapi belum banyak dikembangkan.
Dalam kegiatan belajar menulis angka di TK, guru hanya menggunakan media
berupa kartu atau buku yang menunjukkan gambar dan cara penulisan angka
guru hanya menggunakan strategi konvensional dan hasilnya diHhat banyak
anak-anak TK bosan dengan strategi konvensional seperti itu, karena anak
tidak dihadapkan pada suatu media pembelajaran yang dapat mengembangkan
perkembangan kognitif anak untuk memahami pengertian atau konsep melalui
benda-benda yang konkrit yang dapat dilihatnya Jangsung.
pem~lajrn
Untuk itu pada kesempatan ini akan dikemukakan suatu strategi
audio visual untuk kegiatan belajar keterampilan menulis angka
4
di TK. Strategi pembelajaran ini menekankan pada pemanfaatao media
pembelajaran berupa VCD yang akan menunjukkan urutan dan arab penulisan
angka yang benar.
Faktor lain yang juga a.kan dilihat pengaruhnya terhadap kemampuan
menulis angka pada anak adalah kreativitas dalam diri anak. Kreativitas
sebagai kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, gagasangagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecah3D. masalah dan untuk
melihat hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada.
Tinggi rendalmya kreativitas anak mempengaruhi dalam keberhasilan
pengembangan kemampuan anak. Dengan mengetahui kreativitas dalam diri
anak dapat dilihat penggunaan strategi yang dipergunakan dalam melaksanakan
program pendidikan anak. Sejalan dengan pendapat di atas, pada kesempatan
ini penulis ingin mengetahui pengaruh strategi pembelajaran audio visual dan
kreativitas terhadap kemampuan menulis angka pada anak TK Negeri Pembina
Kabanjahe.
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat
di~ntfl.kas
masalah
yang ada sebagai berikut : Sejauhmana media pembelajaran dimanfaatkan pada
TK ? Metode pengajaran apa yang sesuai untuk pembelajaran di TK ? Strategi
..
pembelajaran apa yang telah diterapkan di TK ? Faktor-faktor apa yang harus
diperhatikan dalam menyusun strategi pembelajaran yang diterapkan dalam
5
kegiatan belajar dan bermain di TK ? Untuk mencapai tujuan pembelajaran
menulis angka pada anak strategi pembelajaran manakah yang Jebih efektif? Jika
menggunakan scrategi pembelajaran konvensional apa kelebihan dan apa
kekurangannya ? Jika menggunakan strategi pembelajaran audio visual apa
kelebihan dan kekurangannya ? Manakah yang lebih efektif strategi
pembelajaran konvensional dehgan menggunakan karton, spidol dan papan
flanel atau strategi pembelajaran audio visual dengan menggunakan VCD ?
Adakah pengaruh kreativitas terhadap kcmampuan mcnulis angka anak ?
Strategi pembelajaran manakah yang cocok untuk anak yang memiliki
kreativitas yang berbeda ? Adakah interaksi antara strategi pembelajaran
dengan kreativitas ?
C. Pembatasan Masalah
Masalah yang akan dikaji dalam penelitian dibatasi pada masalah
yang sehubungan dengan kemampuan menulis angka pada anak Taman Kanak·
kanak dan faktor yang mempengaruhi kernampuan menulis angka tersebut,
dalam hal ini dilihat pada strategi pembelajarau audio visual dan kreativitas.
Kemampu"n menulis dibatasi pada angka 1, 2, 3, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 9,
10 .K.reativitas yang dilihat dibatasi pada k.reativitas tinggi dan kreativitas
rendah. Strategi pembelajaran yang lihat pada strategi pernbelajaran audio
visual dan strategi pembelajaran konvensional.
6
D. Perumusan Masalah
Masalah-masalah yang akan diteliti dalam penelitian mt, dapat
dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah ada perbedaan kemampuan menulis angka anak yang diajarkan
dengan strategi pembelajaran audio visual dengan strategi pembelajaran
konvensional ?
2. Apakah ada perbedaan kemampuan menuhs angka anak yang memiliki
kreativitas tinggi dengan anak yang memiliki kreativitas rendah ?
3.. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kreativitas terhadap
kemampuan menulis angka pada anak.
E. Tujuao Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :
1. Perbedaan kemampuan menulis angka anak yang diajarkan dengan strategi
pembelajaran audio visual dengan strategi pembl~arn
konvensional.
2. Perbedaan kemampuan menulis angka anak yang memiliki kreativitas
tinggi dengan anak yang memiliki kreativitas rendah.
3.. Interaksi antara strategi pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan
menu) is angka pada anak.
7
F. Maofaat Peoelitian
Secara teoretis penelitian ini diharapkan dapar bermanfaat bagi
pengembangan ilmn pengetahuan bidang pendidikan, khususnya pada
pendidikan anak yang berkaitan dengan perkembangan kemampuan menulis
angka. Selain itu penelitian ini nantinya dapat bennanfaat untuk memperkaya
sumber kepustakaan dan dapat dijadikan sebagai bahan acuan dan penunjang
penelitian lebih lanjut pada masa yang akan datang.
Manfaat praktis dari penclitian adalah sebagai : (a). Bahan
pertimbangan bagi guru-guru TK dalam menentukan metode pembelajaran yang
tepat dan sesuai dengan karaktcristik kreativitas anak didiknya. (b). sebagai baban
informasi keefektifan penggunaan strategi pembelajaran
audio visual dan
strategi pembelajaran konvensional dan (c). sebagai sumbangan pemikiran
dalam usaha mengoptimalkan kebijakan pembelajaran yang optimal untuk
meningkatkan kemampuan mcnulis angka pada usia dini dan khususnya di TK
Negeri Pembina.
BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh seperti yang diuraikan pada Bab
IV, maka dapat ditarik simpulan seperti di bawah ini:
1. Ada perbedaan kemampuan menulis angka yang signifikan antara anak yang
diajar dengan strategi pembelajaran audio visual dengan strategi pembelajaran
konvensional.
2. Ada perbedaan rat~
kemampuan menulis angka yang sangat signifikan antara
anak yang memiliki kreativitas tinggi dengan anak yang memiliki kreativitas
rendah.
3. Ada interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran dan kreativitas siswa
terhadap kemampuan menulis angka anak. Dilanjutkan dengan menggunakan uji
scheffe diperoleh kesimpulan bahwa anak yang kreativitas tinggi lebih baik diajar
dengan menggun.akan strategi pembelajaran audio visual serta anak yang
memiliki kreativitas rendah lebih baik diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran konvensional.
B. Implikasi
Para guru Taman Kanak-kanak dituntut harus mempunyai pengetahuan dalam
menyusWl strategi pembelajaran di TK, dengan menguasai pengetahuan tersebut
guru dapat merancang pembelajaran yang efektif Wltuk semua bidang kemampuan
..
dasar yang akan dipelajari oleh anak TK. Hasil Penelitian ini telah membuktikan
87
88
bahwa strategi pembelajanm yang disusun sedemikian rupa berdasarkan teori betajar,
tujuan pembelajaran, karakteristik anak dan daya tarik pembelajaran dapat
memberikan basil belajar kemampuan menulis angka yang baik.
Hal lain yang dapat dikemukakan dari hasil penelitian ini adalah besamya
peranan media pembelajaran untuk membantu anak TK mencapai tingkat kernampuan
yang ingin dicapainya. Anak TK berada pada tarap pra operasional, dimana anak
belajar sesuatu rnelalui benda-benda konkrit, oleh karena itu media pembelajaran
harus menjadi perioritas utama dalam menyusun strategi pembelajaran anak TK.
Guru harus dapat menciptakan konsep belajar dan beili1ain.
Penerapan strategi pembelajaran dengan memanfaatkan VCD terbu.kti membe
rikan basil belaj~r
kemampuan menulis angka yang lebih baik dari strategi
pembelajaran konvensional, hasil penelitian menunjukan nilai rata-rata kemampuan
menulis angka anak yang diajarkan dengan strategi pembelajaran audio visual adalah
9,39 untuk kelompok anak dengan kreativitas tinggi, untuk kelompok anak kreativi tas
rendah 5,68.
Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa strategi pembelajaran audio
visual dianggap lebih tepat dan efisien untuk diterapkan dalam meningkatkan
kemampuan menulis angka anak TK. Adapun langkah-langkah penerapan strategi
·pembelajaran audio visual tersebut adalah sebagai berikut :
1. Guru mengenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu konsep VCD. bentuk dan
cara kerja.
,.
2. Anak diperkenalkan dengan bentuk angka yang terdapat di VCD.
89
3. VCD dihidupkan dan anak memperhatikan dan menulis angka sesuai dengan
petunjuk-di VCD di Lembar Kerja (LK).
4. Auak menuliskan bentuk angka seperti yang ditunjukan oleh VCD dalam bentuk
latihan di Lembar Kerja (LK). Selama mengeijakan di Lembar Kerja (LK), VCD
tetap di hidupkan.
Selanjutnya penggunaan media VCD sebaiknya mulai diintegrasikan pada
kegiatan pcmbelajaran menulis angka·di TK. Hasil penelitian menunjukan anak yang
diajarkan dengan menggunakan VCD dalam tingkat ·kreativitas tinggi rnaupun rendah
dapat meningkatkan hasil belajar kcmampuan menulis angka secara maksimal. VCD
ini dirancang sedemikian rupa untuk dapat menunjukan·bagian, urutan dan arab yang
benar penufisan angka.
Melalui penerapan strategi pembelajaran audio visual yang mernanfaatkan
VCD tersebut diharapk.an anak TK dapat meningkatkan hasil betajar yang lebih baik
\Ultuk
semua kemampuan dasar yang harus dipelajarinya. Dari penerapan strategi
pembelajaran
ini juga
diharapkan dapat
memotivasi
guru
untuk ·dapat
mengembangkan secarn kreatif berbagai media dan strategi pembelajaran untuk anak
TK.
C. Saran
Berdasarkan basil penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka disarankan
beberapa hal berikut:
1.
..
Sebaiknya dalam pembelajaran kemampuan menulis angka di TK menerapkan
strategi pembelajaran audio visual, karcna berdasarkan hasil penelitian ini
90
strategi pembelajaran audio visual efeJ....'tif digunakau untuk mengembangkan
kemampuan menulis angka. .anak TK terutama untuk anak yang memilik.i
kemampuan tinggi.
2.
Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai strategi pembelajaran audio
visual, untuk sampel yang lebih besar jumlahnya.
3.
Para
pengembang
dan
perancang
pembelajaran
hendaknya
dapat
mengembangkan berbagai media yang sederhana atau yang multimedia guna
membantu anak TK untuk mengerti konsep dan pengertian setiap materi yang
akan dipelajari di TK.
(
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (1997): Prosedur Penidilian Suatu Pendekatan Praktek
Cipta.
Jakarta : Rine~a
Ary, D. Jacobs, L.C., Ra Zavich, A. (1982). Pengantar Penelitian Dalam
Pendidikan. (Penerjemah: Furchan, A.). Surabaya : Usaha Nasional.
Brittain, W.L., (1979) Creativity, Art and The Young Child. USA : Macmillan
Publishing.
Cangelosi, J.S. (1995). Merancang Tes Untuk Menilai Prestasi Siswa. Bandung:
Penerbit ITB.
Cranbach. (1963). Education Psychology. (Edisi III). USA : Hartcant Brace
Javanovich, Inc.
Davies, Ik. (1994). Pengolahan Be/ajar. Alih Bahasa Sudarsono Suderdjo, dk.k.
Jakarta : CV. Rajawali.
Depdiknas.(l996).Program Kegiatan
:Depdiknas.
Belajar Taman Kanak-Kanak. Jakarta
Dick, W. dan Carey, L. (1993). The SystemAtic Design of Instruction (Edisi II).
USA: Scott, Foresman and Company.
Dimyati dan Mujiono. (1999) Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas dan
Rineka Cipta.
Dryden dan Vos. (200 1).Revolusi Cara B. (Cetakan I).Bandung : Mizan Media
Utama.
Ferguson, A. G. (1981 ). Statistical Analysis in Psychology and Education (Edisi
V). Singapore : Me Grow-Hill Book Company.
Flostig, M., Lefeiva, W. Whittlesey, J.R.B. (1996). Administration and Scoring
Manual for the Marianne Frostig Developlemental Test of Visual
Perception. USA : Consulting Psychologi Press 557 Colege Ave. DaloAlto-Colif.
Gagne, M.R. (1987). The Condition of Learning. USA : Holt, Rine Hart and
· Wiston.
91
Garton, A., and Batt, C. (1989). Learning to be Literate, The Development of
Spoken and Written Language. USA: Basil Balcic well.
Gulo. W. (2002). StTategi Be/ajar Mengajar. Jakarta : Grarnedia Widiasarana
Indonesia.
Hopkins, Kenneth D, Gene V Glass. (1984). Statical Methods In Education And
Psychology. Second Edition. New Jersey: Prentice-Hall, ENC.
Hurlock, B.E. (1980). Psiko/ogi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Hurlock,B.E.(1994).Psikologi PerkemharJgan. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama
Munandar,Utami.(1990).Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.
Jakarta : PT.Rineka Cipta.
Munandar, Utami. (1999). Pengembangan Krealivitas Anak Berbakat.
Rineka Cipta.
Jakarta:
Muslim. (2002). "Pengaruh Strategi Pembelajaran, Gaya Kognitif dan Asal
Sekolah Terhadap Hasil Belajar Mekanik Teknik". Juma/ Penelitian Bidang
Pendidikan. Vol. 8 No. 2. Med~
: Lembaga Penelitian UNIMED.
Nasution, S (1987). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Be/ajar dan Mengajar.
Jakarta: PT. Bina Aksara.
Patmonodewo, S. (2000). Pendidikan Anak Pra Seko/ah. Jakarta: Rineka Cipta.
Philips, G.M. (1976). "The Instruction System Concept". Psychological Foundation
of Education Technology. (Editor : Trow dan Haddan). New Jersey
Education Technology Publication.
Seels, B.B. dan Richey, R.C. (1994). Teknologi ?embelajaran dan Kawasannya.
Sudono.(2000).Sumber Be/ajar dan A/at Permainan Untuk Pendidikan Dini Usia.
Jakarta: Gramedia.
Suparman. A. ( 1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU UT dan Depdiknas.
Supriadi, Dedi. (1998). Kreativilas, Kebudayaan dan Pengembangan IPTEK.
Bandung: Alfabata.
92
Ramadlnmti, Sari. (2003). "Pengaruh Strategi Pembeiajaran Visual Penguat dan
IQ Terhadap Keterampilan Menulis Angka pada Anak Usia Dini.
Eksperimen pada Taman Kanak-kanak Nurul Hmi". Thesis. Medan :
Program Pasca Sarjana.
Roestiyah.(2 001).
Winkel, W.S. (1999). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung :
Remaja Rosda Karya.
Xin ZQ. And Ugui ZX (1993). Acoilection of Choise Specimens From Chinese
Culture. Beijing : Tourism Education Press.
93
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena berkat izin-Nya
maka penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini. Tesis ini dimaksudkan untuk
memenuhi sebagian Persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan program studi
Teknologi Pendidikan, Program Pasca SaJjana Universitas Negeri Medan.
Adapun judul tesis ini adalah : Pengaruh Strategi Pembelajaran Audio Visual
dan Kreativitas terhadap Kemampuan Menulis Angka Anak Taman Kanak-Kanak.
Dalam menyelesaikan
te~is
ini banyak pihak yang membantu, disebabkan karena
kurangnya ilmu, pengetahuan, waktu, dan dana yang penulis miliki. Untuk itu penulis
mengucapkan tcrima kasih kepada Bapak Prof Dr. Belferik Manullang dan Bapak Dr.
Harun Sitompul, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang dengan sabar memberikan
arahan, bimbingan dan motivasi serta meluangkan waktunya kepada penulis sejak awal
kuliah hingga penyelesaian tesis ini. Pada kesempatan ini juga penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada:
Pertama: Ibu Rektor UNHvfED Prof. Dr. Djanius Djamin, SH. MS, Bapak Prof.
Dr. Usman Pelly, MA, selaku Direktur Program Pascasarjana UNIMED, Bapak
Dr. Abdul Hamid, K. M.Pd. selaku Ketua Prodi Teknologi Pendidikan, dan Bapak
Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. selaku sekretaris Probrram Studi beserta staf
Kedua, Bapak Dr. Abdul Hamid, K. M.Pd., Bapak Dr. M. Badiran, M.Pd.• Bapak
Dr. Mukhtar, M.Pd selaku Nara Sumber yang telah memberikan rnasukan pada tesis ini,
serta seluruh Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberikan ilmu kepada penulis selama
penulis menempuh pendidikan di Program Pascasarjana UNIMEo:·
11
Ketiga: Bapak Azhar Aziz. S.Psi selaku Psikolog yang memvalidasi instrumen
kreativitas anak.
Keempat: lbu Suryana selaku Kepala TK Negeri Pembina Jl. Kabanjahc yang
telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian pada TK yang
dipimpinnya. Serta anak-anak TK tahun Pelajaran 2003/2004 yang menjadi populasi serta
sampel dalam penelitian ini.
Kelima: Rekan-rekan kutiah yang banyak membantu penulis dengan memberikan
masukan kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
Hendaknya semua kebaikan dan bantuan yang diberikan kepada penulis menjadi
amal kebajikan . Akhirnya penulis berserah diri kepada Allah SWT, kiranya tesis ini
dapat bcnnanfaat bagi kcmajuan pcndidikan di Indonesia khususnya pcndidikan pra·
sekolah.
Medan,
Penulis,
Agustus 2004
JAIN AB
NIM. 025020147
,.
Ill
ABSTRACT
Jainab, NIM . 025020147, The Influence of Audio Visual Strategy and
Creativity in studying to the Kids Ability inWriting Number on
Kindergarten . Postgraduate Program, State Universi ty of Medan, August
2004.
The objective of this study is to know the differen ce of kids ability to
write number since they studied with audio visual strategy and in
conventional, however the difference of ability in writing number resulted by
difference of creativity and interaction between studying strategy and
creativity on capability to write number. Kids creativity rate classified into
high creativity and low one.
This study was conducted at TK Negeri Pembina Kartini Street
Kabanjahe while semester- 2 of the studying year 2003/2004.
T he study was executed under an experiment design of factori al Anava
2x2 with total population 43 kids, involved the m amount 3 I kids. In order to
find sampl e, for them was carri ed out a creativity test with figural type
handled completely by the Psycho logy Departe ment of Universitas Medan
Area. The hypot hesis was tested wit h signi ficance rate 5%, if found an
interaction between the studying stra teg and its creativity to their ability in
writing the number, th en it should be fo11owe d by a scheffe test.
The hypothesi s test by using Anava 2 x 2 showed that : availab le a
significant difference of kids ability to write number between the studied
with audio visual strategy practiced and in conventional practicing strategy
(Fcount = 251.433 > F1all!L: = 4.21 ). Existed difference capability to write
number in kids with high creativi ty and lower creativi ty ( Fcount = 5. 765 >
ftable = 4.2 1). Still, it is availa bl e interaction betwee n th e studying strategy
and c reativity to the kids ability in writing number on Kindergarten (Fc,,un1 ~,
53.180 > F1nlllc = 4.21 ). In Scheffe Test taken conclusion that the kids with
high creati vi ty have ability to wr ite number better if they studied by audio
visual than those studied in conventional st rategy. Whil e, the kid with lower
creati vity have a better capability if they studied in conventional strategy in
practicing than those studied in audio visual st udying strategy.
ABSTRAK
Jainab, NTh1. 025020147. Pengarub Strategi Pcmbelajarao Audio Visual dan
Kreativitas terbadap Kemampuan Meoulis Angka Aoak Taman Kanak-Kanak.
Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Agustus 2004.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan menulis angka
anak yang diajar dengan strategi pembelajaran audio visual dan konvensional, perbedaan
kemampuan menulis angka akibat perbedaan kreativitas serta interaksi antara strategi
pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis angka. Tingkat kreativitas
anak dibedakan atas kreativitas tinggi dan kreativitas rendah. Penelitian ini dilakukan di
TK Negeri Pembina Jl. Kartini Kabanjahe pada semester ke-2 tahun pelajaran 2003/2004.
Pene)itian dilakukan dengan rancangan eksperimen Anava Faktorial 2 x 2 dengan
Jwnlah populasi 43 orang serta yang ikut sebagai sampel sebanyak 31 orang. Untuk
mendapatkan sampei' penelitian dilakukan tes kreativitas dalam bentuk tipe figural yang
. dilakukan oleh Lembaga Psikologi Universitas Medan Area. Hipotesis penelitian diuji
pada taraf signifikansi 5% dan apabila terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan
kreativitas terhadap kemampuan menulis angka dilanjutkan dengan uji scheffe.
Pengujian hipotesis dengan menggunakan Anava 2 x 2 menunjukkan bahwa ada
perbedaan kemampuan menulis angka anak TK yang signifikan antara anak yang diajar
dengan Strategi pembelajaran audio visual dan strategi pembelajaran konvensional (Fhituns
=
251, 433 > Ftabcl
= 4,21).
Ada perbedaan kemampuan menulis angka anak yang
memiliki kreativitas tinggi dan kreativitas renda.h (FrutWlg = 5,765 > Ftabel = 4.21 ). Serta
ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis
anglca anak Taman Kanak-kanak (TK) (FhitWls = 53,180 >
=
F~abcl
4,21). Dengan uji
scheffe diperoleh kesimpulan bahwa anak yang memiliki kreativitas tinggi memiliki
kemampuan menulis angka lebih bai'k yang diajar dengan strategi pembelajaran audio
visual daripada yang diajar dengan strategi konvensional. Serta anak yang memiliki
kreativitas rendah memiliki kemampuan yang lebih baik bila diajar dengan strategi
..
pembelajaran konvensional daripada diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran
audio visuaL
DAFTAR lSI
Halaman
ABSTRAK .............................................................................................. .
KATA PENGANTAR...............................................................................
DAFTAR lSI.............................................................................................
DAFTART ABEL.....................................................................................
DAFTAR GAMBAR.................. ... .. .. ... .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. ... ... .. ... .. .. .... ... ... ... ... .
DAFTAR LAMPIR.AN .... ... .. .. ... .. ... ... ... ... ... .. .. ... ... .... .. .. .. ... ... ... ... .. ... ... .. ....
BAB I.
BAB II.
PENDAHULUAN
............................................. ..
A. Latar Belakang Masalah
................................... .
B. Identifikasi Masalah ......................................... .
C. Pembatasan Masalah ....................................... ..
D. Perumusan Masalah ......................................... .
E. Tujuan Penelitian ................................................ .
F. Manfaat Penelitian .......................................... .
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR. DAN
PENGAJUAN HIPOTESIS
A. Deskripsi Kerangka Teoretis .. . ... ... .. . ... ... .. . ... ... .. . ... ...
1. Hakekat Keterampilan Menulis Angka . .. ... .. . . .. .. .
a. Tahapan Perkembangan dan Prinsip Kemampuan
Menulis Angka .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. ..
b. Aktivitas-Aktivitas Menulis Angka ... ... ... ... . ..
c. Hasil Belajar Keterampilan Menulis Angka ... .. .
2. Hake kat Strategi Pembelajaran . .. .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .
a. Strategi Pembelajaran Audio Visual ... ... ... ... ...
b. Strategi Pembelajaran Konvensional ... ...........
3. Hakekat Kreativitas Anak .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. . .. .
4. Penelitian Yang Relevan ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..
B. K~rangk
Berpikir ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. . ... ... .. ...
I. Perbedaan kemampuan Menulis Angka Anak Yang
Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Audio
Visual Dan Dengan Strategi Konvensional ... ... .....
2. Perbedaan Kemampuan Menulis Angka Anak
Yang Memiliki Kreativitas Tinggi Dengan Anak
Yang Memiiiki Kreativitas Rendah... ... ... .... ... . .. .. .
3. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dan Kreativitas
Terhadap Kemampuan Menulis Angka Pada Anak ...
C. Hipotesis Penelitian ......................... •.................
iv
n
IV
Vll
IX
X
I
1
4
5
6
6
7
8
8
10
12
13
15
17
20
26
31
32
32
36
37
40
BAB. 111
BABIV
METODOLOGI PENELlTlAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
B. Populasi dan Sam pel
. .. .. . ... . .. .. . .. . .. . ... .. . ... .. . .. . .. ..
C. Metode dan Rancangan Penelitian ... ... ... ... ... ... ... ... .
D. Prosedur dan Pelaksanaan Pelakuan. :. ... ... ... ... ... ... ... ... ...
E. Pengontrolan Perlakuan .. .. ..... .... .. .. .. ... .. .. .. ... ... .. .. .. .. .... .....
F. Defenisi Operasional dan Variabel Penelitian... .. . . .. . .. .. . ..
G. Instrumen Penelitian
.. . .. . . .. .. . . .. .. . . .. .. . . .. ... .. .. . .. .
H. Pengujian Validitas Tes ................ .................... ..... ..........
I. Teknik Analisa Data ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data Pcnelitian.................... ... ..........................
I. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka
Anak TK yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran
Audio visual .. .. .. ... ...... ... .. ............ .. .. .... ............. .. ... ... .
2. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka
Anak TK yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran
Konvensional .... .. .. .... .. .... ... .. ... .... .. ... .... .. .. .... .. .... .. .. ...
3. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka Anak
TK yang Memiliki Kreativitas Tinggi dan
Kreativitas Rendah......... .. ...... .. .. ... .. ...... .. .. .. ... ....... .. ...
4. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka Anak
TK yang diajar dengan Strategi Pembelajaran
Audio visual untuk yang Memiliki Kreativitas
Tinggi dan Kreativitas Rendah... .. .. .. .. .... .. .. ... ........ .....
5. Hasil Belajar Kemampuan Menulis Angka Anak
TK yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran
Konvensional untuk yang memiliki Kreativitas
Tinggi dan Kreativitas Rendah...... .. ... .......... ........ ... .. .
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data.... .... .................... ....
I. Uji Normalitas Data.................... .......... ............ .... ... ..
2. Uji Homogenitas Varians.. ........ ... .. ............ ......... .. ... ..
C. Pengujian Hipotesis ... ................ .. ............... .. ...................
I. Perbedaan Kemampuan Menulis Angka Anak
Yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Audio
visual dengan Strategi Pembelajaran Konvensional.. .
2. Perbedaan Kemampuan Menulis Angka Anak yang
Memiliki Kreativitas Tinggi dengan Anak
yang Memiliki Kreativitas Rendah............... ..............
3. lnteraksi antara Strategi Pembelajaran dan Kreativitas
Terhadap Kemampuan Menulis Angka pada Anak ... .
41
41
43
43
49
51
52
54
55
58
58
59
61
64
66
69
69
69
72
73
73
74
D. Diskusi Hasil Penelitian ............................................... .. ..
81
E. Keterbatasan Penelitian.... .. .... .. ....... ... .. ............ ........ ...... ..
85
v
BAB V
SIMPULAN, 1MPL1KAS1 DAN SARAN ....... ........ ......... .... .
A. Simpulan ............................................. ........ ................ .. ...
B. Implikasi ......................................................................... .
C. Saran ................ ............. ...... ... .......... ...... ..... ................. ..
DAFTAR PUSTAKA ... ... ... ... .... .. ... ... .. ... ... ... .. .... .. ..... .. .... ... ... .. .. .... .. ... ....
..
vi
87
87
87
89
91
DAFTAR TABEL
Tabel 1.
Perbedaa:1 Strategi Pembelajaran Konvensional dengan
Strategi Audio Visual .......................................................... .
25
Tabel 2.
Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2 ....................... .
43
Tabel3.
Rancangan Perlakuan.......................................................... ..
47
Tabel4.
Skor Kemampuan Menulis Angka Stratcgi Pembelajaran
Audiovisual ......................................................................... .
58
Skor Kemampuan Menulis Angka Strategi Pembelajaran
Konv~sial
...................................................................... ..
60
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak dengan
Kreativitas Tinggi ............................................................... ..
61
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak dengan
Kreativitas Rendah ............................................................. ..
63
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran Audio visual yang Memiliki
. 'tas r·1ngg1................................................................. .
K reat 1v1
64
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran Audio visual yang Memiliki
Kreativitas Rendah .............................................................. .
65
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran Konvensional yang Memiliki
. 'tas r·1ngg1................................................................. .
K rea t lVI
67
Skor Kemampuan Menulis Angka Anak yang Diajar dengan
Strategi Pembelajaran Konvenslonal yang Memiliki
Krcativitas Rendah .............................................................. .
68
Rangkumon Basil Perhitungan Normalitas Data dengan
Uji Lillieofors ..................................................................... ..
70
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians sampel
Dengan Uji Bartlet pada Taraf signifikansi a= 0,05 ........... .
72
Tabel5.
Tabel6.
Tabel 7.
Tabel 8.
Tabe19.
Tabel 10.
Tabel II.
Tabel 12.
Tabel 13.
VII
Tabel 14.
Rangkuman Pengujian Hipotesis Pengaruh Strategi
Pembelajaran dan Kreativitas Anak terhadap Kemampuan
Menulis Angka ............. ... .. ... .. .... .. ... .. .... .. ........ .............. ... ... .
,.
viii
72
DAFT AR GAM BAR
Gambar 1.
Gambar 2.
Gambar 3.
Gambar4.
Gambar 5.
Gambar6.
Gambar 7.
Gambar 8.
Gambar9.
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Strategi Pembelajaran Audiovisual ........................... ... .........
59
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Strategi Pembelajaran Konvensioo.al ..... ....... ........ ... ... ..... .. . .
61
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Anak dengan Kreativitas Tinggi ...........................................
62
Histogram Kemampuan Menulis Angka Anak dengan
Kreativitas Rendah ............ .. ... ................................... .... .......
63
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Anak yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran
Audiovisual yang Memiliki Kreativitas Tinggi ............ .........
65
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka
Anak yang diajar dengan Strategi Pembelajaran
Audiovisual yang Memiliki Kreativitas Rendah ...................
66
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka Anak
yang Diajar dengan Strategi pembelajaran
Konvensional yang memiliki Kreativitas Tinggi ... ..... ... ... .....
68
Histogram Skor Kemampuan Menulis Angka Anak
yang diajar dengan Strategi pembelajaran
Konvensional yang Memiliki Kreativitas Rendah .................
69
Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Kreativitas
Terhadap Kemampuan Menulis Angka ................. .... .. ... .......
75
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Tes Kemampuan Menulis Angka 1 sampai 10 Anak Taman
Kanak-kanak (TK) Kelompok B.....................................
93
Tes Kemampuan Menulis Angka 1 sampai l 0 Anak Taman
Kanak-kanak (TK) Kelompok B.............. .. ....................
94
Tes Kemampuan Menulis Angkal sampai 10 Anak Taman
Kanak-kanak (TK) Kelompok B.. ...................................
95
Panduan Guru untuk Tes Kemampuan Menu! is
Angka Anak Taman Kank~
(TK) Kelompok B.. ...
96
Panduan Penskoran Tes Kemampuan Menulis
Angka Anak Taman Kanak-kanak (TK) Kelompok B.....
97
Satuan Kegiatan Harian Kemampuan Menulis Angka
1 sampai 10 dcngan Stratcgi Pcmbelajaran
Audio Visual......... .......... ........ ..................... ....... ........... ..
98
Satuan Kegiatan Harian Kemampuan Menu! is Angka
1 sampai 10 dengan Strategi Pembelajaran
Konvensional .... ....... .. ... ... .. ......... ... ... ... .. .. ... .... ...... ..... .. .. ..
99
Hasil Rekapitulasi Tes Kreativitas untuk Kelompok Anak
dengan Kreativitas Tinggi dan Rendah .. ... ... .. ....... .. ... ... ..
I 00
Hasil Rekapitulasi Tes Kreativitas untuk Kelompok Anak
dengan Kreativitas Sedang........................... .. .................
101
Data Penelitian untuk Kelas Konvensional
dan Kelas Konvensional .... .. .. ... ... .. .. ... .. .. .. .. .. ..... .... .. .. .. ... .
II 0
Lembar Kerja Menu! is Angka Anak Taman Kanak-kanak
(TK) Kelompok B ............................................................
104
Lampiran 12.
Distribusi Frekuensi Data Penelitian.............................. ..
114
Lampiran 13.
Perhitungan Statistik Dasar......... ................... .... ..............
116
Lampiran 14.
Perhitungan Uji Nonnalitas Data dengan ..
Uji Lillieofors........ .................... ......................................
119
Lampi ran I.
Lampi ran 2.
Lampiran 3.
Lampiran 4.
Lampiran 5.
Lampiran 6.
Lampiran 7.
Lampiran 8.
Lampiran 9.
Lampi ran 10.
Lampiran 11 .
X
Lampiran 15.
Uji Homogenitas Varians................ .............. ............. ......
121
Lampiran 16.
Uji Hipotesis Penelitian... .. .............. ................................
123
Lampiran 17.
Uji Lanjutan............................. ........................................
127
xi
BAD I
PENDAHIJLUAN
A. La tar Belakang Masalah
Kemampuan belajar seseorang pada saat dewasa ditentukan oleh
kemampuan belajamya pada usia kanak-kanak. Hal ini dikemukakan oleh
Bloom seperti yang ditulis oleh Dryden dan Vos (2001) bahwa sekitar
delap~m
puluh persen -kecerdasan terbentuk pada masa pembuahan sampai dengan 8
talaun. Oleh karena itu diperlukan perhatian yang besar terhadap pendidikan
anak dini usia agar kecerdasan tersebut dapat berkembang dengan optimal.
Taman Kanak-kanak (TK) merupakan suatu wadah pendidikan anak
dini usia. Di TK anak akan diberikan kegiatan belajar untuk memhentuk dan
men gembangkan perilaku serta kemampuan dasar yang meliputi kemampuan
berbahasa, daya pikir, daya cipta, keterampilan dan jasmani. Pengembangan
pendidikan di TK bertujuan untuk mengembangkan keterampilan rnotorik halus
dalam berolah tangan sehingga anak akan dapat menulis dengan baik. Menurut
Program Kegiatan Belajar TK (1996) kegiatan belajar yang diberikan pada TK
adalah
kc giatan
perstapan
mcmbaca
dan
menulis
permulaan
serta
berhitung/matematika. Kegiatan ini dibatasi pada usaha meletakkan dasar-dasar
kesan ggupan membaca, menulis dan berhitung/matematika serta dilaksanakan
melalui permainan, nyanyian, mengucapkan syair, pengenalan menulis dan
2
berbitung dengan cara melihat lihat gambar atau media yang sesuai dengan
minat anak.
Hasil pengamatan penulis dari beberapa TK, diperoleh kesimpulan
bahwa anak yang akan memasuki tingkat Sekolah Dasar belum memiliki
ketrampilan untuk menulis anBka sesuai dengan urutan dan arah yang benar.
Hal ini juga disampaikan oleh Garton dan Pratt (1989) bahwa sebahagian anak
dalam tahun pertama sekolah formal t1dak cukup baik mengembangkan
persepsi motorskillnya untuk membuat bentuk angka dengan ukuran dan
kerapian seperti yang diharpk~n.
Hal ini disebabkan karena kurangnya pernanfaatan media pada kegiatan
pembelajaran anak, khususnya untuk mcngembangkan ketrampilan menulis
angka. Dalam pembelajaran ketrampilan menulis angka,
guru hanya
menggunakan spidol, papan flanel dan karton yang bergambar angka. Sudono
(2000) mengatakan bahwa praktek pendidikan anak saat ini banyak
terperangkap dalam kegiatan bennain yang mengandalkan kerta& dan pensil,
sehingga alokasi waktu terserap untuk kegiatan tersebut, yang berakibat
evaluasi terhadap kemajuan anak hanya menekankan pada kemampuan baca
tulis.
Menurut Piaget yang ditulis kembali oleh Patmonodewo (2000) taraf
perkembangan kognitif anak bcrada pada tahap
pra~oesinl,
di mana proses
berpikir anak bei])usat pada penguasaan simbol-simbol atau dengan kata lain
•·
anak mengcrti dan memahami pengertian atau konsep melalui benda konkrit.
3
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat dikemukakan bahwa pernanfaatan media
dalam kegiatan pembelajaran
di
TK sangat menentukan
keberhasilan
pengembangan kemampuan anak .
Di luar negeri seperti negara Australia, Inggris dan lain·lain telah
dikembangkan berbagai media untuk pembelajaran ketrampilan menulis angka
anak, baik visual maupun audio visual. Media yang terkenal dan efektif untuk
keterampilan menulis ada.lah program televisi Sesame Street. lsi dari program
ini adalah mengenalkan huruf dengan angka dengan metode bernyanyi,
permainan, percakapan dan animasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa anak
secara rutin mel!onton program ini, memiliki kemampuan mengenal dan
menulis angka yang baik.
Di Indonesia sendiri sebenarnya telah ada media pembelajaran
sederhana untuk menulis angka tersebut tetapi belum banyak dikembangkan.
Dalam kegiatan belajar menulis angka di TK, guru hanya menggunakan media
berupa kartu atau buku yang menunjukkan gambar dan cara penulisan angka
guru hanya menggunakan strategi konvensional dan hasilnya diHhat banyak
anak-anak TK bosan dengan strategi konvensional seperti itu, karena anak
tidak dihadapkan pada suatu media pembelajaran yang dapat mengembangkan
perkembangan kognitif anak untuk memahami pengertian atau konsep melalui
benda-benda yang konkrit yang dapat dilihatnya Jangsung.
pem~lajrn
Untuk itu pada kesempatan ini akan dikemukakan suatu strategi
audio visual untuk kegiatan belajar keterampilan menulis angka
4
di TK. Strategi pembelajaran ini menekankan pada pemanfaatao media
pembelajaran berupa VCD yang akan menunjukkan urutan dan arab penulisan
angka yang benar.
Faktor lain yang juga a.kan dilihat pengaruhnya terhadap kemampuan
menulis angka pada anak adalah kreativitas dalam diri anak. Kreativitas
sebagai kemampuan umum untuk menciptakan sesuatu yang baru, gagasangagasan baru yang dapat diterapkan dalam pemecah3D. masalah dan untuk
melihat hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada.
Tinggi rendalmya kreativitas anak mempengaruhi dalam keberhasilan
pengembangan kemampuan anak. Dengan mengetahui kreativitas dalam diri
anak dapat dilihat penggunaan strategi yang dipergunakan dalam melaksanakan
program pendidikan anak. Sejalan dengan pendapat di atas, pada kesempatan
ini penulis ingin mengetahui pengaruh strategi pembelajaran audio visual dan
kreativitas terhadap kemampuan menulis angka pada anak TK Negeri Pembina
Kabanjahe.
B.
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat
di~ntfl.kas
masalah
yang ada sebagai berikut : Sejauhmana media pembelajaran dimanfaatkan pada
TK ? Metode pengajaran apa yang sesuai untuk pembelajaran di TK ? Strategi
..
pembelajaran apa yang telah diterapkan di TK ? Faktor-faktor apa yang harus
diperhatikan dalam menyusun strategi pembelajaran yang diterapkan dalam
5
kegiatan belajar dan bermain di TK ? Untuk mencapai tujuan pembelajaran
menulis angka pada anak strategi pembelajaran manakah yang Jebih efektif? Jika
menggunakan scrategi pembelajaran konvensional apa kelebihan dan apa
kekurangannya ? Jika menggunakan strategi pembelajaran audio visual apa
kelebihan dan kekurangannya ? Manakah yang lebih efektif strategi
pembelajaran konvensional dehgan menggunakan karton, spidol dan papan
flanel atau strategi pembelajaran audio visual dengan menggunakan VCD ?
Adakah pengaruh kreativitas terhadap kcmampuan mcnulis angka anak ?
Strategi pembelajaran manakah yang cocok untuk anak yang memiliki
kreativitas yang berbeda ? Adakah interaksi antara strategi pembelajaran
dengan kreativitas ?
C. Pembatasan Masalah
Masalah yang akan dikaji dalam penelitian dibatasi pada masalah
yang sehubungan dengan kemampuan menulis angka pada anak Taman Kanak·
kanak dan faktor yang mempengaruhi kernampuan menulis angka tersebut,
dalam hal ini dilihat pada strategi pembelajarau audio visual dan kreativitas.
Kemampu"n menulis dibatasi pada angka 1, 2, 3, 4, 5, 6, 6, 7, 8, 9,
10 .K.reativitas yang dilihat dibatasi pada k.reativitas tinggi dan kreativitas
rendah. Strategi pembelajaran yang lihat pada strategi pernbelajaran audio
visual dan strategi pembelajaran konvensional.
6
D. Perumusan Masalah
Masalah-masalah yang akan diteliti dalam penelitian mt, dapat
dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah ada perbedaan kemampuan menulis angka anak yang diajarkan
dengan strategi pembelajaran audio visual dengan strategi pembelajaran
konvensional ?
2. Apakah ada perbedaan kemampuan menuhs angka anak yang memiliki
kreativitas tinggi dengan anak yang memiliki kreativitas rendah ?
3.. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan kreativitas terhadap
kemampuan menulis angka pada anak.
E. Tujuao Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :
1. Perbedaan kemampuan menulis angka anak yang diajarkan dengan strategi
pembelajaran audio visual dengan strategi pembl~arn
konvensional.
2. Perbedaan kemampuan menulis angka anak yang memiliki kreativitas
tinggi dengan anak yang memiliki kreativitas rendah.
3.. Interaksi antara strategi pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan
menu) is angka pada anak.
7
F. Maofaat Peoelitian
Secara teoretis penelitian ini diharapkan dapar bermanfaat bagi
pengembangan ilmn pengetahuan bidang pendidikan, khususnya pada
pendidikan anak yang berkaitan dengan perkembangan kemampuan menulis
angka. Selain itu penelitian ini nantinya dapat bennanfaat untuk memperkaya
sumber kepustakaan dan dapat dijadikan sebagai bahan acuan dan penunjang
penelitian lebih lanjut pada masa yang akan datang.
Manfaat praktis dari penclitian adalah sebagai : (a). Bahan
pertimbangan bagi guru-guru TK dalam menentukan metode pembelajaran yang
tepat dan sesuai dengan karaktcristik kreativitas anak didiknya. (b). sebagai baban
informasi keefektifan penggunaan strategi pembelajaran
audio visual dan
strategi pembelajaran konvensional dan (c). sebagai sumbangan pemikiran
dalam usaha mengoptimalkan kebijakan pembelajaran yang optimal untuk
meningkatkan kemampuan mcnulis angka pada usia dini dan khususnya di TK
Negeri Pembina.
BABV
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh seperti yang diuraikan pada Bab
IV, maka dapat ditarik simpulan seperti di bawah ini:
1. Ada perbedaan kemampuan menulis angka yang signifikan antara anak yang
diajar dengan strategi pembelajaran audio visual dengan strategi pembelajaran
konvensional.
2. Ada perbedaan rat~
kemampuan menulis angka yang sangat signifikan antara
anak yang memiliki kreativitas tinggi dengan anak yang memiliki kreativitas
rendah.
3. Ada interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran dan kreativitas siswa
terhadap kemampuan menulis angka anak. Dilanjutkan dengan menggunakan uji
scheffe diperoleh kesimpulan bahwa anak yang kreativitas tinggi lebih baik diajar
dengan menggun.akan strategi pembelajaran audio visual serta anak yang
memiliki kreativitas rendah lebih baik diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran konvensional.
B. Implikasi
Para guru Taman Kanak-kanak dituntut harus mempunyai pengetahuan dalam
menyusWl strategi pembelajaran di TK, dengan menguasai pengetahuan tersebut
guru dapat merancang pembelajaran yang efektif Wltuk semua bidang kemampuan
..
dasar yang akan dipelajari oleh anak TK. Hasil Penelitian ini telah membuktikan
87
88
bahwa strategi pembelajanm yang disusun sedemikian rupa berdasarkan teori betajar,
tujuan pembelajaran, karakteristik anak dan daya tarik pembelajaran dapat
memberikan basil belajar kemampuan menulis angka yang baik.
Hal lain yang dapat dikemukakan dari hasil penelitian ini adalah besamya
peranan media pembelajaran untuk membantu anak TK mencapai tingkat kernampuan
yang ingin dicapainya. Anak TK berada pada tarap pra operasional, dimana anak
belajar sesuatu rnelalui benda-benda konkrit, oleh karena itu media pembelajaran
harus menjadi perioritas utama dalam menyusun strategi pembelajaran anak TK.
Guru harus dapat menciptakan konsep belajar dan beili1ain.
Penerapan strategi pembelajaran dengan memanfaatkan VCD terbu.kti membe
rikan basil belaj~r
kemampuan menulis angka yang lebih baik dari strategi
pembelajaran konvensional, hasil penelitian menunjukan nilai rata-rata kemampuan
menulis angka anak yang diajarkan dengan strategi pembelajaran audio visual adalah
9,39 untuk kelompok anak dengan kreativitas tinggi, untuk kelompok anak kreativi tas
rendah 5,68.
Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa strategi pembelajaran audio
visual dianggap lebih tepat dan efisien untuk diterapkan dalam meningkatkan
kemampuan menulis angka anak TK. Adapun langkah-langkah penerapan strategi
·pembelajaran audio visual tersebut adalah sebagai berikut :
1. Guru mengenalkan dan menjelaskan terlebih dahulu konsep VCD. bentuk dan
cara kerja.
,.
2. Anak diperkenalkan dengan bentuk angka yang terdapat di VCD.
89
3. VCD dihidupkan dan anak memperhatikan dan menulis angka sesuai dengan
petunjuk-di VCD di Lembar Kerja (LK).
4. Auak menuliskan bentuk angka seperti yang ditunjukan oleh VCD dalam bentuk
latihan di Lembar Kerja (LK). Selama mengeijakan di Lembar Kerja (LK), VCD
tetap di hidupkan.
Selanjutnya penggunaan media VCD sebaiknya mulai diintegrasikan pada
kegiatan pcmbelajaran menulis angka·di TK. Hasil penelitian menunjukan anak yang
diajarkan dengan menggunakan VCD dalam tingkat ·kreativitas tinggi rnaupun rendah
dapat meningkatkan hasil belajar kcmampuan menulis angka secara maksimal. VCD
ini dirancang sedemikian rupa untuk dapat menunjukan·bagian, urutan dan arab yang
benar penufisan angka.
Melalui penerapan strategi pembelajaran audio visual yang mernanfaatkan
VCD tersebut diharapk.an anak TK dapat meningkatkan hasil betajar yang lebih baik
\Ultuk
semua kemampuan dasar yang harus dipelajarinya. Dari penerapan strategi
pembelajaran
ini juga
diharapkan dapat
memotivasi
guru
untuk ·dapat
mengembangkan secarn kreatif berbagai media dan strategi pembelajaran untuk anak
TK.
C. Saran
Berdasarkan basil penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka disarankan
beberapa hal berikut:
1.
..
Sebaiknya dalam pembelajaran kemampuan menulis angka di TK menerapkan
strategi pembelajaran audio visual, karcna berdasarkan hasil penelitian ini
90
strategi pembelajaran audio visual efeJ....'tif digunakau untuk mengembangkan
kemampuan menulis angka. .anak TK terutama untuk anak yang memilik.i
kemampuan tinggi.
2.
Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai strategi pembelajaran audio
visual, untuk sampel yang lebih besar jumlahnya.
3.
Para
pengembang
dan
perancang
pembelajaran
hendaknya
dapat
mengembangkan berbagai media yang sederhana atau yang multimedia guna
membantu anak TK untuk mengerti konsep dan pengertian setiap materi yang
akan dipelajari di TK.
(
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (1997): Prosedur Penidilian Suatu Pendekatan Praktek
Cipta.
Jakarta : Rine~a
Ary, D. Jacobs, L.C., Ra Zavich, A. (1982). Pengantar Penelitian Dalam
Pendidikan. (Penerjemah: Furchan, A.). Surabaya : Usaha Nasional.
Brittain, W.L., (1979) Creativity, Art and The Young Child. USA : Macmillan
Publishing.
Cangelosi, J.S. (1995). Merancang Tes Untuk Menilai Prestasi Siswa. Bandung:
Penerbit ITB.
Cranbach. (1963). Education Psychology. (Edisi III). USA : Hartcant Brace
Javanovich, Inc.
Davies, Ik. (1994). Pengolahan Be/ajar. Alih Bahasa Sudarsono Suderdjo, dk.k.
Jakarta : CV. Rajawali.
Depdiknas.(l996).Program Kegiatan
:Depdiknas.
Belajar Taman Kanak-Kanak. Jakarta
Dick, W. dan Carey, L. (1993). The SystemAtic Design of Instruction (Edisi II).
USA: Scott, Foresman and Company.
Dimyati dan Mujiono. (1999) Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas dan
Rineka Cipta.
Dryden dan Vos. (200 1).Revolusi Cara B. (Cetakan I).Bandung : Mizan Media
Utama.
Ferguson, A. G. (1981 ). Statistical Analysis in Psychology and Education (Edisi
V). Singapore : Me Grow-Hill Book Company.
Flostig, M., Lefeiva, W. Whittlesey, J.R.B. (1996). Administration and Scoring
Manual for the Marianne Frostig Developlemental Test of Visual
Perception. USA : Consulting Psychologi Press 557 Colege Ave. DaloAlto-Colif.
Gagne, M.R. (1987). The Condition of Learning. USA : Holt, Rine Hart and
· Wiston.
91
Garton, A., and Batt, C. (1989). Learning to be Literate, The Development of
Spoken and Written Language. USA: Basil Balcic well.
Gulo. W. (2002). StTategi Be/ajar Mengajar. Jakarta : Grarnedia Widiasarana
Indonesia.
Hopkins, Kenneth D, Gene V Glass. (1984). Statical Methods In Education And
Psychology. Second Edition. New Jersey: Prentice-Hall, ENC.
Hurlock, B.E. (1980). Psiko/ogi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang
Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga.
Hurlock,B.E.(1994).Psikologi PerkemharJgan. Jakarta: PT Gelora Aksara Pratama
Munandar,Utami.(1990).Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah.
Jakarta : PT.Rineka Cipta.
Munandar, Utami. (1999). Pengembangan Krealivitas Anak Berbakat.
Rineka Cipta.
Jakarta:
Muslim. (2002). "Pengaruh Strategi Pembelajaran, Gaya Kognitif dan Asal
Sekolah Terhadap Hasil Belajar Mekanik Teknik". Juma/ Penelitian Bidang
Pendidikan. Vol. 8 No. 2. Med~
: Lembaga Penelitian UNIMED.
Nasution, S (1987). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Be/ajar dan Mengajar.
Jakarta: PT. Bina Aksara.
Patmonodewo, S. (2000). Pendidikan Anak Pra Seko/ah. Jakarta: Rineka Cipta.
Philips, G.M. (1976). "The Instruction System Concept". Psychological Foundation
of Education Technology. (Editor : Trow dan Haddan). New Jersey
Education Technology Publication.
Seels, B.B. dan Richey, R.C. (1994). Teknologi ?embelajaran dan Kawasannya.
Sudono.(2000).Sumber Be/ajar dan A/at Permainan Untuk Pendidikan Dini Usia.
Jakarta: Gramedia.
Suparman. A. ( 1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU UT dan Depdiknas.
Supriadi, Dedi. (1998). Kreativilas, Kebudayaan dan Pengembangan IPTEK.
Bandung: Alfabata.
92
Ramadlnmti, Sari. (2003). "Pengaruh Strategi Pembeiajaran Visual Penguat dan
IQ Terhadap Keterampilan Menulis Angka pada Anak Usia Dini.
Eksperimen pada Taman Kanak-kanak Nurul Hmi". Thesis. Medan :
Program Pasca Sarjana.
Roestiyah.(2 001).
Winkel, W.S. (1999). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung :
Remaja Rosda Karya.
Xin ZQ. And Ugui ZX (1993). Acoilection of Choise Specimens From Chinese
Culture. Beijing : Tourism Education Press.
93