PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SDN 060799 KECAMATAN MEDAN LABUHAN TAHUN AJARAN 2012/2013.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V
SDN. 060799 KECAMATAN MEDAN LABUHAN
TAHUN AJARAN 2012/2013
SKRIPSI
OLEH:
DEBORA YOSEPHA HUTAPEA
NIM. 109111009
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas Kasih
KaruniaNya yang luar biasa, Anugrah serta Hikmat dan PenyertaanNya yang
selalu penulis rasakan sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS Siswa Kelas V SDN. 060799 Kecamatan Medan Labuhan Tahun
Ajaran 2012/2013”
Tujuan Penulisan Skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. Penulis menyadari bahwa dalam
menyelesaikan Skripsi ini banyak melibatkan bantuan dari berbagai pihak dan
akhirnya Skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, dalam
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas
Negeri Medan
2.
Bapak Drs. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
3.
Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED
4.
Bapak Aman Simaremare, M.Pd selaku Pembantu Dekan II Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED
5.
Bapak Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED
6.
Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED
7.
Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku Sekretaris Jurusan PPSD FIP
UNIMED
8.
Bapak Drs. Demmu Karokaro M.Pd selaku Pembimbing Skripsi yang terus
memberikan bimbingan, saran, koreksian dan ilmu yang berharga dalam
proses penyelesaian skripsi ini
9.
Bapak Wesly Silalahi, M.Pd, Ibu Eva Betty Simanjuntak, M.Pd dan Ibu Piti
Singarimbun, M.Pd selaku Dosen Penyelaras/Penguji yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran dalam perbaikan skripsi ini.
10.
Ibu Risma Sitohang, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik
11.
Seluruh Bapak/Ibu Dosen dan seluruh Staf/Pegawai Administrasi FIP
UNIMED
12.
Ibu Yusrawati, S.Pd selaku Kepala Sekolah, Ibu St. N. Br. Simbolon Selaku
Guru kelas V dan Guru-Guru SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan
yang telah membantu penulis
13.
Secara khusus, Bapak St. E. Hutapea dan Mamak B. Tampubolon yang telah
banyak memberi nasehat dan memberikan dukungan baik moril, materil,
maupun doa dalam penyelesaian studi selama di UNIMED
14.
Saudara-saudariku, Merry Christy Hutapea, Saur Marito Hutapea, Togap
Marojahan Hutapea, Nona Rut Anjely Hutapea, Ramoti Jeremi Parulian
Hutapea yang telah memberi dukungan dan doa
15.
Buat Kelompok Kecilku Privilage, kak Etty Silangit, kak Lena, Fronika
Simarmata terima kasih buat dukungan dan doa yang terus diberikan.
16.
Buat teman-teman seperjuangan B1 Reguler 2009 secara khusus Latranita
Sembiring, Debby Servinta, Munawirsan Simatupang, Dewi Lestari, Murtia
Sari dan yang namanya tidak dapat disebutkan satu per satu terimakasih
buat kebersamaan selama perkuliahan di UNIMED
17.
Terimakasih buat semua orang yang mengenal penulis yang namanya tidak
dapat disebutkan satu per satu
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, untuk itu
dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran yang membangun
demi kesempurnaan skripsi ini.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi kemajuan
pendidikan bangsa ini.
Medan, Juli 2013
Penulis,
Debora Yosepha Hutapea
NIM. 109111009
ABSTRAK
Debora Yosepha Hutapea. 109111009. Penerapan Model Pembelajaran Mind
Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 060799
Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi. Fakultas
Ilmu Pendidikan. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Negeri
Medan, 2013.
Masalah yang diteliti dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
IPS siswa kelas V SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran mind
mapping pada materi proklamasi kemerdekaan. Bentuk penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas V SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran 2012/2013
yang berjumlah 30 orang siswa yang terdiri 15 orang siswa laki-laki dan 15 orang
siswa perempuan.
Penelitian ini berlangsung dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4
tahapan, yaitu: 1) perencanaan 2) pelaksanaan tindakan 3) observasi dan 4)
refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan, yaitu: tes dan lembar
observasi. Teknik analisis data yang digunakan, yaitu: 1) reduksi data, 2) paparan
data, 3) verifikasi dan 4) kesimpulan data. Indikator keberhasilan dalam penelitian
ini adalah terjadinya peningkatan hasil belajar siswa. Analisis data dengan
menggunakan rumus persentase ketuntasan belajar siswa. Secara individual, siswa
dikatakan tuntas apabila telah memenuhi standar nilai KKM yang telah ditentukan
yaitu > 65,0 dan secara klasikal dikatakan tuntas apabila siswa di kelas
memperoleh nilai > 65,0 ke atas sebanyak 85%.
Hasil penelitian ini adalah meningkatnya hasil belajar IPS siswa dengan
menggunakan model pembelajaran mind mapping. Peningkatan hasil belajar siswa
dapat dibuktikan dengan peningkatan keaktifan siswa mengikuti pelajaran IPS
materi proklamasi kemerdekaan. Dari hasil pretest, nilai rata-rata hasil belajar
siswa pada kondisi awal sebelum tindakan adalah 41,20 dengan perbandingan dari
30 siswa hanya 3 siswa dengan nilai > 65,0. Pada siklus 1, mengalami
peningkatan yaitu nilai rata-rata menjadi 62,50 dengan rincian 17 siswa mendapat
nilai > 65,0 (57% siswa yang tuntas) dan 16 siswa tidak tuntas. Selain itu, guru
juga mendapat nilai 88,0 dengan kriteria sangat baik. Pada akhir pelaksanaan
siklus 2, diperoleh nilai rata-rata kelas menjadi 84,90 dengan rincian 28 siswa
mendapat nilai > 65,0 (93% siswa yang tuntas) dan 2 siswa tidak tuntas. Selain itu
juga, hasil observasi guru mengalami peningkatan menjadi 90,47 dengan kriteria
sangat baik. Berdasarkan data yang dilakukan pada siklus II, Siswa secara
keseluruhan sudah mencapai standar ketuntasan (nilai siswa > 65,0) yang
diharapkan yaitu 85% dan Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran mind mapping dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dikelas V SDN 060799
Kecamatan Medan Labuhan T.A 2012/2013.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...............................................................................
ii
DAFTAR ISI ..............................................................................................
v
DAFTAR TABEL .....................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ................................................................
6
D. Rumusan Masalah ....................................................................
7
E. Tujuan Penelitian .....................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ...................................................................
7
BAB II TINJAUAN TEORITIS
A. Kerangka Teori ........................................................................
9
1. Pengertian Hasil Belajar .......................................................
9
2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...........................
12
3. Pengertian Model Pembelajaran...........................................
13
4. Macam-Macam Model Pembelajaran ..................................
15
5. Model Pembelajaran Mind Mapping ....................................
16
6. Langkah-langkah Model Mind Mapping..............................
18
7. Kelebihan dan Kekurangan ..................................................
19
8. Pengertian Pembelajaran IPS ...............................................
19
9. Tujuan Pembelajaran IPS .....................................................
20
10. SK dan KD IPS SD ............................................................
21
11. Materi Pembelajaran ..........................................................
22
B. Penelitian yang Relevan ...........................................................
38
C. Kerangka Konseptual ...............................................................
39
D. Hipotesis Tindakan ...................................................................
41
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .........................................................................
42
B. Subjek Penelitian ......................................................................
42
C. Objek Penelitian .......................................................................
42
D. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ...............................
43
E. Desain Penelitian ......................................................................
43
F. Prosedur penelitian ...................................................................
44
G. Teknik Pengumpulan Data ......................................................
50
H. Teknik Analisis Data ................................................................
51
I.
56
Lokasi dan Waktu Penelitian....................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................
57
B. Deskripsi Subjek Penelitian .....................................................
58
C. Deskripsi Data Pre-Test ...........................................................
58
D. Deskripsi Data Siklus I.............................................................
61
E. Deskripsi Data Siklus II ...........................................................
73
F. Pembahasan Penemuan Penelitian ..........................................
85
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan...............................................................................
91
B. Saran .........................................................................................
92
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................
93
LAMPIRAN .............................................................................................
94
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1
Domain Hasil Belajar.............................................................
11
Tabel 2
SK & KD IPS kelas V SD .....................................................
21
Tabel 3
Kriteria Keberhasilan ............................................................
54
Tabel 4
Kriteria Persentase Hasil Observasi ......................................
55
Tabel 5
Waktu Pelaksanaan Penelitian ..............................................
56
Tabel 6
Hasil Belajar Siswa pada Pre Test ........................................
59
Tabel 7
Hasil Belajar Siswa pada Post-test Siklus I ...........................
66
Tabel 8
Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengajar Siklus I .........
69
Tabel 9
Hasil Observasi Siswa Pada Pembelajaran Siklus I ..............
70
Tabel 10
Hasil Belajar siswa pada Post test Siklus II ..........................
77
Tabel 11
Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengajar Siklus II ........
79
Tabel 12
Hasil Observasi Siswa pada pembelajaran siklus II ............
82
Tabel 13
Rekapitulasi Hasil Belajar pretest, siklus I & siklus II ..........
87
Tabel 14
Peningkatan Hasil Belajar selama Proses Pembelajaran .......
88
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1
Model Mind Mapping Materi Pembelajaran ..........................
17
Gambar 2
Peta Konsep Materi Pembelajaran ........................................
22
Gambar 3
Naskah Proklamasi yang diketik Sayuti Melik .....................
28
Gambar 4
Pembacaan Teks Proklamasi Kemerdekaan .........................
30
Gambar 5
Pengibaran Bendera Pusaka .................................................
30
Gambar 6
Foto Ir. Soekarno ..................................................................
32
Gambar 7
Foto Drs. Moh. Hatta …………….. ......................................
33
Gambar 8
Foto Fatmawati .....................................................................
33
Gambar 9
Foto Sutan Syahrir ………… ................................................
34
Gambar 10 Foto Sukarni ..........................................................................
35
Gambar 11 Foto Laksamana Tadashi Maeda ..........................................
36
Gambar 12 Foto Ahmad Subarjo .............................................................
37
Gambar 13 Skema Kerangka Konsepual .................................................
39
Gambar 14 Skema Desain Pelaksanaan PTK ..........................................
43
Gambar 15 Lokasi Penelitian SDN 060799 Kec. Medan Labuhan .........
57
Gambar 16 Siswa sedang mengerjakan pretest ........................................
59
Gambar 17 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Pretest ...........................
60
Gambar 18 Media Pembelajaran ..............................................................
62
Gambar 19 Menjelaskan materi pelajaran dengan mind mapping ...........
64
Gambar 20 Menjelaskan langkah penerapan mind mapp dalam kelompok
65
Gambar 21 Peneliti bersama Siswa Menyanyikan Lagu Nasional ...........
66
Gambar 22 Diagram Perbandingan Hasil Belajar siswa ..........................
68
Gambar 23 Siswa sedang bekerja sama dalam kelompok belajar ...........
75
Gambar 24 Siswa sedang menjelaskan model mind mapping .................
76
Gambar 25 Siswa sedang merngerjakan soal post test siklus II ..............
77
Gambar 26 Diagram Hasil Belajar Siswa pada siklus I dan II ................
79
Gambar 27 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Pretest, Post test Siklus I
& Post test siklus II ................................................................
89
RIWAYAT HIDUP
1.
Biodata Pribadi
Nama
: Debora Yosepha Hutapea
Tempat, Tanggal lahir
: Sorong, 25 September 1991
Alamat
: Jl. Jala-Raya No. 5-6 Blok XI Griya Martubung
Jenis Kelamin
: Perempuan
Kewarganegaraan
: Indonesia
Status
: Belum Menikah
Agama
: Kristen Protestan
2. Biodata Orang Tua
Ayah
: St. Edison Hutapea
Pekerjaan Ayah
: Wiraswasta
Ibu
: Bernauli Tampubolon
Pekerjaan Ibu
: Ibu Rumah Tangga
Alamat orang tua
: Jl. Jala-Raya No. 5-6 Blok XI Griya Martubung
3. Riwayat Pendidikan
No.
1
Nama Sekolah
Perg. SD. Dr. Wahidin Sudirohusodo
Alamat
Jl.
Medan
Tahun
Belawan 1997 - 2003
KM 16,5, Pjk. Rambai
2
Perg. SMP. Dr. Wahidin Sudirohusodo
Jl.
Medan
Belawan 2003 - 2006
KM 16,5, Pjk. Rambai
3
SMA Swasta KAT. Budi Murni 1
Jl.
Timor
No.
34 2006 - 2009
Medan
4
PGSD S-1 UNIMED
Jln. Wiliam Iskandar 2009 - 2013
Pasar V Medan
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan yang terpenting dalam
kehidupan manusia, karena melalui pendidikan akan tercipta manusia yang
berpotensi, kreatif dan memiliki karakter sebagai bekal untuk memperoleh
masa depan yang lebih baik. Sebagaimana pendidikan di atur dalam UndangUndang Sistem Pendidkan Nasional (UUSPN) Nomor 20 Tahun 2003 yang
ditetapkan
bahwa
Pendidikan
Nasional
berfungsi
mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.
Perkembangan teknologi saat sekarang ini telah memengaruhi
kehidupan
manusia,
begitu
juga
dengan
pendidikan
mengalami
perkembangan seiring dengan perkembangan teknologi. Perkembangan
pendidikan tersebut juga memengaruhi ilmu pengetahuan yang dipelajari oleh
peserta didik termasuk bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
IPS merupakan salah satu mata pelajaran di pendidikan Sekolah Dasar.
Mata pelajaran tersebut mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan
generalisasi yang berkaitan dengan masalah sosial. IPS juga membahas
hubungan antara manusia dengan lingkungannya.
1
“Pada dasarnya tujuan dari pendidikan
IPS adalah untuk mendidik dan
memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri
sesuai bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, serta berbagai bekal
siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi” (Trianto,
2010:174). Dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut kepada siswa,
maka pembelajaran IPS di SD perlu adanya inovasi. Hal ini bertujuan untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat.
Jika kita menelaah keberhasilan dalam proses belajar mengajar maka
tidak akan terlepas dari dua unsur pokok yaitu unsur guru dan siswa. Guru di
tuntut mampu membimbing anak kearah kedewasaan sesuai dengan tujuan
pendidikan.
Dalam pengajarannya, guru perlu memberi bimbingan pemecahan
masalah dalam rangka melatih dan meningkatkan cara berpikir siswa karena
dalam kehidupan sehari-hari anak-anak sering menjumpai berbagai fenomena
yang berhubungan dan berkaitan dengan IPS. Sebelum mereka datang ke
sekolah, anak telah terbiasa berinteraksi sosial dengan lingkungan di
sekitarnya. Di rumah, anak-anak terbiasa menonton acara di televisi dan
melihat berbagai kejadian. Meskipun kebanyakan dari anak-anak tersebut
hanya menyaksikan apa yang terjadi atau mendengar berbagai informasi dan
belum memahami secara jelas tentang fenomena yang ada di televisi tersebut.
Mereka mendapatkan informasi namun secara tidak langsung bahwa
lingkungan di mana mereka tinggal selalu dipenuhi dengan interaksi sosial.
Hal inilah yang sebenarnya melekat dalam ingatan mereka bahwa manusia
adalah mahluk sosial yang tidak bisa hidup sendiri.
Oleh sebab itu, para siswa mempelajari IPS sebagai bekal dalam
memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis, dan diharapkan bisa
melahirkan generasi yang
memiliki kompetensi handal, yang mampu
memberi warna dan perubahan demi cita-cita bangsa.
Namun, kenyataan yang ada di sekolah jauh sekali dengan apa yang
anak-anak harapkan. Saat belajar di sekolah, siswa jarang sekali diberi
gambaran bahwa ilmu sosial adalah keilmuan yang sangat dekat dengan
kehidupan
mereka. Pengajaran dilakukan selalu menitikberatkan kepada
hafalan tanpa bekal keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi
masalah kehidupan sehari-hari.
Sering kita amati para siswa khususnya siswa SD mengeluh jika
dihadapkan pada mata pelajaran IPS. Keluhan-keluhan ini berakar pada
proses pembelajaran yang tidak menanamkan wawasan, keterampilan, dan
konsep yang nyata pada siswa yang mengakibatkan ketuntasan belajar siswa
belum tercapai dengan baik. Fakta kurang optimalnya kualitas pembelajaran
yang baik untuk mata pelajaran IPS ini, terlihat dari hasil belajar IPS Kelas V
SDN 060799 Kec. Medan Labuhan. Sebahagian besar siswa belum mencapai
kriteria ketuntasan belajar yaitu 65,0. Hal ini sesuai dengan penjelasan
(Depdiknas, 2009) yang menyatakan bahwa “Pembelajaran tuntas secara
individual apabila siswa di kelas mendapatkan nilai 65,0 keatas dan
pembelajaran secara klasikal proses belajar mengajar dikatakan tuntas apabila
siswa di kelas memperoleh nilai 65,0 atau 65,0 ke atas sebanyak 85%”.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di Kelas V SDN 060799 Kec.
Medan Labuhan, rendahnya hasil belajar IPS ini disebabkan oleh
pembelajaran masih bersifat konvensional yaitu: 1) Pembelajaran yang
berpusat pada guru (Teacher Centre) sehingga situasi belajarnya terpusat
pada pengajar, 2) Metode yang dipakai masih bersifat konvensional sehingga
siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran dikarenakan metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru dirasakan kurang tepat, 3)
Rendahnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS, 4) Rendahnya
keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS, 5) Kurangnya pengelolaan kelas
dan penggunaan fasilitas belajar oleh pengajar.
Dengan demikian proses belajar mengajar akan berlangsung kaku,
sehingga kurang mendukung pengembangan pengetahuan, sikap, moral dan
keterampilan siswa. Hal ini menyebabkan siswa pasif dalam pembelajaran di
kelas, siswa hanya sebagai pendengar dalam pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran, siswa terlihat kurang bersemangat dan siswa merasa bosan
karena tidak di libatkan dalam proses belajar mengajar. Beberapa faktor
penyebab diatas menjadi salah satu masalah dalam pembelajaran IPS
berakibat rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, terlihat bahwa pembelajaran di
kelas tidak sesuai dengan tahapan perkembangan siswa SDN 060799 Kec.
Medan Labuhan. Oleh karena itu, agar siswa dapat memahami materi-materi
dan tercapainya tujuan pembelajaran IPS, perlu dikembangkan model
pembelajaran untuk membantu siswa lebih mudah menemukan dan
memahami konsep-konsep hafalan. Untuk itu, perlu diupayakan suatu model
pembelajaran yang dapat membantu siswa agar menjadi lebih aktif dalam
belajar. Salah satunya adalah model pembelajaran mind mapping.
Peneliti memilih model pembelajaran mind mapping karena model ini
sangat baik dilakukan untuk mengenal sampai sejauh mana pengetahuan
siswa terhadap suatu materi atau pelajaran. Selain itu, informasi berupa
materi pelajaran yang diterima siswa dapat diingat dengan bantuan catatan
yang tidak monoton karena mind mapping memadukan fungsi otak secara
bersamaan dan saling berkaitan satu sama lain. Selain itu, Olivia (2008:13)
menyebutkan “Mind mapping memang memiliki keunggulan, di antaranya: 1)
Cara mudah menggali informasi, 2) Cara untuk belajar dan berlatih dengan
cepat 3) cara membuat catatan agar tidak membosankan, 4) Cara terbaik
untuk mendapatkan ide baru, 5) Alat berpikir yang mengasyikkan karena
membantu berpikir 2 kali lebih cepat dan lebih menyenangkan”.
Dengan demikian, dari beberapa keunggulan model pembelajaran mind
mapping yang telah dipaparkan di atas maka tidak diragukan lagi model mind
mapping dapat mengembangkan kemampuan berpikir sistematis siswa
sehingga mampu mendorong siswa menggunakan konsep materi yang di
milikinya dalam menghadapi permasalahan-permasalahan yang dihadapinya
dalam kehidupan pribadi, sekolah maupun masyarakat. Berdasarkan latar
belakang di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas V SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran
2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka identifikasi masalah
penelitian adalah :
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS)
2. Metode yang dipakai masih bersifat konvensional (teacher center)
sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran
dikarenakan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dirasakan
kurang tepat
3. Rendahnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS)
4. Keaktifan siswa masih kurang dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS)
5. Kurangnya Pengelolaan kelas dan penggunaan fasilitas belajar oleh
pengajar.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang berkenaan dengan mata
pelajaran IPS, maka peneliti membuat pembatasan masalah yaitu “Penerapan
Model Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Siswa Kelas V SDN 060799
Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran 2012/2013”.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan, maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah Penerapan
Model Pembelajaran Mind Mapping dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas V SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran
2012/2013?”.
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran Mind Mapping
dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 060799 Kecamatan
Medan Labuhan Tahun Ajaran 2012/2013.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penilitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Segi Teoritis
Penelitian diharapkan memberi sumbangan bagi pengembangan,
peningkatan dan perbaikan praktik pembelajaran IPS yang berpedoman
pada KTSP. Penelitian ini diharapkan memberi manfaat bagi sekolah dan
guru agar mampu menangani masalah-masalah dalam pembelajaran IPS
yang bersifat hafalan.
2.
Segi Praktis
a.
Bagi peserta didik, dengan model pembelajaran mind mapping ini
dapat memperbaiki hasil belajar siswa serta pembelajaran yang tidak
membosankan
b.
Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model
pembelajaran IPS yang paling tepat agar kemampuan peserta didik
dalam penalaran dan pemahaman konsep pada mata pelajaran IPS
bisa lebih baik. Selain itu, dengan mengetahui pola-pola cara belajar
siswa maka guru dapat menyesuaikan proses belajar mengajar yang
diciptakan sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
c.
Bagi sekolah, Penelitian ini berguna untuk model pembelajaran yang
digunakan oleh guru selama PBM berlangsung didalam kelas karena
dapat memudahkan siswa dalam memahami bidang studi IPS
Terpadu atau bidang studi lainnya
d.
Bagi peneliti, dengan dilaksanakan PTK maka peneliti sedikit
mengetahui model pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi
dasar yang di ajarkan kepada siswa. Selain itu, dengan pengalaman
PTK ini juga peneliti mendapatkan masukan untuk dipakai sewaktu
menjadi seorang guru dan peneliti dapat mengembangan model
pembelajaran selama didalam kelas
e.
Bagi mahasiswa, sebagai bahan masukan bagi mahasiswa yang akan
mengadakan penelitian yang relevan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil dan pembahasan penelitian, maka disimpulkan:
1.
Melalui penerapan model pembelajaran mind mapping, siswa diajak
untuk berpikir secara kreatif, dan mengembangkan ide-ide sendiri.
Selain itu, siswa juga diajak untuk membuat catatan sekreatif
mungkin dengan penggunaan lambang, garis, warna dan gambar
yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran
yang bersifat hafalan seperti pembelajaran IPS.
2.
Pada kondisi awal (pre test) sebelum dilakukannya tindakan jumlah
siswa yang menunjukan kategori tuntas sebanyak 3 orang atau secara
klasikal hanya 10% dengan nilai rata-rata 41,20. Selanjutnya, pada
siklus I siswa yang menunjukan kategori tuntas sebanyak 17 orang
atau secara klasikal sebesar 57% dengan kriteria masih relatif rendah
dengan nilai rata-rata 62,50. Hasil test pada siklus II ini mengalami
peningkatan dari siklus sebelumnya sebanyak 28 orang (meningkat
11 orang) dengan nilai rata-rata 84.90 dengan kriteria Sangat baik.
Hasil pada siklus ini sudah baik karena sudah memenuhi standart
ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu 85% sehingga tidak perlu
dilanjutkan pada siklus berikutnya.
3.
Dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping, hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS dapat meningkat secara
91
khusus pada materi proklamasi kemerdekaan dikelas V SDN 060799
TA. 2012/2013.
4.
Berdasarkan hasil pretest, post test siklus I dan post test siklus II
menunjukan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan
dengan menerapkan model pembelajaran mind mapping
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka disarankan beberapa hal sebagai
berikut:
1.
Bagi Peserta didik sebaiknya, dalam membuat catatan tidak lagi
catatan linier melainkan telah menggunakan model mind mapping
untuk memudahkan dalam belajar secara khusus dalam pembelajaran
IPS yang bersifat hafalan.
2.
Bagi guru sebaiknya, meningkatkan hasil belajar siswa dengan
membimbing dalam menyelesaikan soal dan melatih siswa bekerja
sama dalam kelompok. Sedangkan bagi siswa yang tidak mencapai
ketuntasan guru harus lebih khusus memperhatikan siswa tersebut
untuk diarahkan agar lebih aktif dalam pembelajaran dan memotivasi
siswa untuk belajar lebih giat
3.
Bagi peneliti sebaiknya, lebih mengembangkan model pembelajaran
mind mapping untuk digunakan sebagai pengembangan model
pembelajaran sewaktu mengajar didalam kelas.
4.
Untuk penelitian lebih lanjut, guru dapat menggunakan model
pembelajaran
mind
mapping
dalam
meningkatkan
pendidikan khususnya pada mata pelajaran IPS.
kualitas
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zenal.2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Buzan, Tony. 2006. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Daryanto, Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Malang: Gava Media
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penellitian Tindakan Kelas.
Medan: Pasca Sarjana Unimed
Djamarah, Syaiful. 2010. Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta
Hamdani.2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Hamid, Sholeh. 2011. Metode Edutainment.Yokyakarta: DIVA Press.
Indriani, Rochmat. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas 5 SD/MI. Bogor:
Yudhistira
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Olivia, Femi. 2008. Gembira belajar dengan Mind Mapping. Jakarta: Elex Media
Komputindo
Pribadi, Benny. 2011. Model ASSURE untuk Mendesain Pembelajaran Sukses.
Jakarta: Dian Rakyat
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2011. Model-model pembelajaran:mengembangkan profesional guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Bandung:
kencana Prenada Media
Silberman, Mel. 2007. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Taniredja, Tukiran, dkk. 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung:
Alfabeta
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
93
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V
SDN. 060799 KECAMATAN MEDAN LABUHAN
TAHUN AJARAN 2012/2013
SKRIPSI
OLEH:
DEBORA YOSEPHA HUTAPEA
NIM. 109111009
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2013
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas Kasih
KaruniaNya yang luar biasa, Anugrah serta Hikmat dan PenyertaanNya yang
selalu penulis rasakan sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Penerapan Model Pembelajaran Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar IPS Siswa Kelas V SDN. 060799 Kecamatan Medan Labuhan Tahun
Ajaran 2012/2013”
Tujuan Penulisan Skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan. Penulis menyadari bahwa dalam
menyelesaikan Skripsi ini banyak melibatkan bantuan dari berbagai pihak dan
akhirnya Skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, dalam
kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1.
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si selaku Rektor Universitas
Negeri Medan
2.
Bapak Drs. Nasrun, MS selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan UNIMED.
3.
Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED
4.
Bapak Aman Simaremare, M.Pd selaku Pembantu Dekan II Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED
5.
Bapak Edidon Hutasuhut, M.Pd selaku Pembantu Dekan III Fakultas Ilmu
Pendidikan UNIMED
6.
Bapak Drs. Khairul Anwar, M.Pd selaku Ketua Jurusan PPSD FIP
UNIMED
7.
Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed selaku Sekretaris Jurusan PPSD FIP
UNIMED
8.
Bapak Drs. Demmu Karokaro M.Pd selaku Pembimbing Skripsi yang terus
memberikan bimbingan, saran, koreksian dan ilmu yang berharga dalam
proses penyelesaian skripsi ini
9.
Bapak Wesly Silalahi, M.Pd, Ibu Eva Betty Simanjuntak, M.Pd dan Ibu Piti
Singarimbun, M.Pd selaku Dosen Penyelaras/Penguji yang telah banyak
memberikan bimbingan dan saran dalam perbaikan skripsi ini.
10.
Ibu Risma Sitohang, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Akademik
11.
Seluruh Bapak/Ibu Dosen dan seluruh Staf/Pegawai Administrasi FIP
UNIMED
12.
Ibu Yusrawati, S.Pd selaku Kepala Sekolah, Ibu St. N. Br. Simbolon Selaku
Guru kelas V dan Guru-Guru SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan
yang telah membantu penulis
13.
Secara khusus, Bapak St. E. Hutapea dan Mamak B. Tampubolon yang telah
banyak memberi nasehat dan memberikan dukungan baik moril, materil,
maupun doa dalam penyelesaian studi selama di UNIMED
14.
Saudara-saudariku, Merry Christy Hutapea, Saur Marito Hutapea, Togap
Marojahan Hutapea, Nona Rut Anjely Hutapea, Ramoti Jeremi Parulian
Hutapea yang telah memberi dukungan dan doa
15.
Buat Kelompok Kecilku Privilage, kak Etty Silangit, kak Lena, Fronika
Simarmata terima kasih buat dukungan dan doa yang terus diberikan.
16.
Buat teman-teman seperjuangan B1 Reguler 2009 secara khusus Latranita
Sembiring, Debby Servinta, Munawirsan Simatupang, Dewi Lestari, Murtia
Sari dan yang namanya tidak dapat disebutkan satu per satu terimakasih
buat kebersamaan selama perkuliahan di UNIMED
17.
Terimakasih buat semua orang yang mengenal penulis yang namanya tidak
dapat disebutkan satu per satu
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, untuk itu
dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran yang membangun
demi kesempurnaan skripsi ini.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi kemajuan
pendidikan bangsa ini.
Medan, Juli 2013
Penulis,
Debora Yosepha Hutapea
NIM. 109111009
ABSTRAK
Debora Yosepha Hutapea. 109111009. Penerapan Model Pembelajaran Mind
Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SDN 060799
Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi. Fakultas
Ilmu Pendidikan. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Negeri
Medan, 2013.
Masalah yang diteliti dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
IPS siswa kelas V SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran mind
mapping pada materi proklamasi kemerdekaan. Bentuk penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas V SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran 2012/2013
yang berjumlah 30 orang siswa yang terdiri 15 orang siswa laki-laki dan 15 orang
siswa perempuan.
Penelitian ini berlangsung dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4
tahapan, yaitu: 1) perencanaan 2) pelaksanaan tindakan 3) observasi dan 4)
refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan, yaitu: tes dan lembar
observasi. Teknik analisis data yang digunakan, yaitu: 1) reduksi data, 2) paparan
data, 3) verifikasi dan 4) kesimpulan data. Indikator keberhasilan dalam penelitian
ini adalah terjadinya peningkatan hasil belajar siswa. Analisis data dengan
menggunakan rumus persentase ketuntasan belajar siswa. Secara individual, siswa
dikatakan tuntas apabila telah memenuhi standar nilai KKM yang telah ditentukan
yaitu > 65,0 dan secara klasikal dikatakan tuntas apabila siswa di kelas
memperoleh nilai > 65,0 ke atas sebanyak 85%.
Hasil penelitian ini adalah meningkatnya hasil belajar IPS siswa dengan
menggunakan model pembelajaran mind mapping. Peningkatan hasil belajar siswa
dapat dibuktikan dengan peningkatan keaktifan siswa mengikuti pelajaran IPS
materi proklamasi kemerdekaan. Dari hasil pretest, nilai rata-rata hasil belajar
siswa pada kondisi awal sebelum tindakan adalah 41,20 dengan perbandingan dari
30 siswa hanya 3 siswa dengan nilai > 65,0. Pada siklus 1, mengalami
peningkatan yaitu nilai rata-rata menjadi 62,50 dengan rincian 17 siswa mendapat
nilai > 65,0 (57% siswa yang tuntas) dan 16 siswa tidak tuntas. Selain itu, guru
juga mendapat nilai 88,0 dengan kriteria sangat baik. Pada akhir pelaksanaan
siklus 2, diperoleh nilai rata-rata kelas menjadi 84,90 dengan rincian 28 siswa
mendapat nilai > 65,0 (93% siswa yang tuntas) dan 2 siswa tidak tuntas. Selain itu
juga, hasil observasi guru mengalami peningkatan menjadi 90,47 dengan kriteria
sangat baik. Berdasarkan data yang dilakukan pada siklus II, Siswa secara
keseluruhan sudah mencapai standar ketuntasan (nilai siswa > 65,0) yang
diharapkan yaitu 85% dan Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran mind mapping dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS dikelas V SDN 060799
Kecamatan Medan Labuhan T.A 2012/2013.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ................................................................................................
i
KATA PENGANTAR ...............................................................................
ii
DAFTAR ISI ..............................................................................................
v
DAFTAR TABEL .....................................................................................
viii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................
ix
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................
xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.....................................................................
1
B. Identifikasi Masalah .................................................................
6
C. Pembatasan Masalah ................................................................
6
D. Rumusan Masalah ....................................................................
7
E. Tujuan Penelitian .....................................................................
7
F. Manfaat Penelitian ...................................................................
7
BAB II TINJAUAN TEORITIS
A. Kerangka Teori ........................................................................
9
1. Pengertian Hasil Belajar .......................................................
9
2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ...........................
12
3. Pengertian Model Pembelajaran...........................................
13
4. Macam-Macam Model Pembelajaran ..................................
15
5. Model Pembelajaran Mind Mapping ....................................
16
6. Langkah-langkah Model Mind Mapping..............................
18
7. Kelebihan dan Kekurangan ..................................................
19
8. Pengertian Pembelajaran IPS ...............................................
19
9. Tujuan Pembelajaran IPS .....................................................
20
10. SK dan KD IPS SD ............................................................
21
11. Materi Pembelajaran ..........................................................
22
B. Penelitian yang Relevan ...........................................................
38
C. Kerangka Konseptual ...............................................................
39
D. Hipotesis Tindakan ...................................................................
41
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian .........................................................................
42
B. Subjek Penelitian ......................................................................
42
C. Objek Penelitian .......................................................................
42
D. Defenisi Operasional Variabel Penelitian ...............................
43
E. Desain Penelitian ......................................................................
43
F. Prosedur penelitian ...................................................................
44
G. Teknik Pengumpulan Data ......................................................
50
H. Teknik Analisis Data ................................................................
51
I.
56
Lokasi dan Waktu Penelitian....................................................
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ........................................
57
B. Deskripsi Subjek Penelitian .....................................................
58
C. Deskripsi Data Pre-Test ...........................................................
58
D. Deskripsi Data Siklus I.............................................................
61
E. Deskripsi Data Siklus II ...........................................................
73
F. Pembahasan Penemuan Penelitian ..........................................
85
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan...............................................................................
91
B. Saran .........................................................................................
92
DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................
93
LAMPIRAN .............................................................................................
94
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1
Domain Hasil Belajar.............................................................
11
Tabel 2
SK & KD IPS kelas V SD .....................................................
21
Tabel 3
Kriteria Keberhasilan ............................................................
54
Tabel 4
Kriteria Persentase Hasil Observasi ......................................
55
Tabel 5
Waktu Pelaksanaan Penelitian ..............................................
56
Tabel 6
Hasil Belajar Siswa pada Pre Test ........................................
59
Tabel 7
Hasil Belajar Siswa pada Post-test Siklus I ...........................
66
Tabel 8
Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengajar Siklus I .........
69
Tabel 9
Hasil Observasi Siswa Pada Pembelajaran Siklus I ..............
70
Tabel 10
Hasil Belajar siswa pada Post test Siklus II ..........................
77
Tabel 11
Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengajar Siklus II ........
79
Tabel 12
Hasil Observasi Siswa pada pembelajaran siklus II ............
82
Tabel 13
Rekapitulasi Hasil Belajar pretest, siklus I & siklus II ..........
87
Tabel 14
Peningkatan Hasil Belajar selama Proses Pembelajaran .......
88
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1
Model Mind Mapping Materi Pembelajaran ..........................
17
Gambar 2
Peta Konsep Materi Pembelajaran ........................................
22
Gambar 3
Naskah Proklamasi yang diketik Sayuti Melik .....................
28
Gambar 4
Pembacaan Teks Proklamasi Kemerdekaan .........................
30
Gambar 5
Pengibaran Bendera Pusaka .................................................
30
Gambar 6
Foto Ir. Soekarno ..................................................................
32
Gambar 7
Foto Drs. Moh. Hatta …………….. ......................................
33
Gambar 8
Foto Fatmawati .....................................................................
33
Gambar 9
Foto Sutan Syahrir ………… ................................................
34
Gambar 10 Foto Sukarni ..........................................................................
35
Gambar 11 Foto Laksamana Tadashi Maeda ..........................................
36
Gambar 12 Foto Ahmad Subarjo .............................................................
37
Gambar 13 Skema Kerangka Konsepual .................................................
39
Gambar 14 Skema Desain Pelaksanaan PTK ..........................................
43
Gambar 15 Lokasi Penelitian SDN 060799 Kec. Medan Labuhan .........
57
Gambar 16 Siswa sedang mengerjakan pretest ........................................
59
Gambar 17 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Pretest ...........................
60
Gambar 18 Media Pembelajaran ..............................................................
62
Gambar 19 Menjelaskan materi pelajaran dengan mind mapping ...........
64
Gambar 20 Menjelaskan langkah penerapan mind mapp dalam kelompok
65
Gambar 21 Peneliti bersama Siswa Menyanyikan Lagu Nasional ...........
66
Gambar 22 Diagram Perbandingan Hasil Belajar siswa ..........................
68
Gambar 23 Siswa sedang bekerja sama dalam kelompok belajar ...........
75
Gambar 24 Siswa sedang menjelaskan model mind mapping .................
76
Gambar 25 Siswa sedang merngerjakan soal post test siklus II ..............
77
Gambar 26 Diagram Hasil Belajar Siswa pada siklus I dan II ................
79
Gambar 27 Diagram Hasil Belajar Siswa pada Pretest, Post test Siklus I
& Post test siklus II ................................................................
89
RIWAYAT HIDUP
1.
Biodata Pribadi
Nama
: Debora Yosepha Hutapea
Tempat, Tanggal lahir
: Sorong, 25 September 1991
Alamat
: Jl. Jala-Raya No. 5-6 Blok XI Griya Martubung
Jenis Kelamin
: Perempuan
Kewarganegaraan
: Indonesia
Status
: Belum Menikah
Agama
: Kristen Protestan
2. Biodata Orang Tua
Ayah
: St. Edison Hutapea
Pekerjaan Ayah
: Wiraswasta
Ibu
: Bernauli Tampubolon
Pekerjaan Ibu
: Ibu Rumah Tangga
Alamat orang tua
: Jl. Jala-Raya No. 5-6 Blok XI Griya Martubung
3. Riwayat Pendidikan
No.
1
Nama Sekolah
Perg. SD. Dr. Wahidin Sudirohusodo
Alamat
Jl.
Medan
Tahun
Belawan 1997 - 2003
KM 16,5, Pjk. Rambai
2
Perg. SMP. Dr. Wahidin Sudirohusodo
Jl.
Medan
Belawan 2003 - 2006
KM 16,5, Pjk. Rambai
3
SMA Swasta KAT. Budi Murni 1
Jl.
Timor
No.
34 2006 - 2009
Medan
4
PGSD S-1 UNIMED
Jln. Wiliam Iskandar 2009 - 2013
Pasar V Medan
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan yang terpenting dalam
kehidupan manusia, karena melalui pendidikan akan tercipta manusia yang
berpotensi, kreatif dan memiliki karakter sebagai bekal untuk memperoleh
masa depan yang lebih baik. Sebagaimana pendidikan di atur dalam UndangUndang Sistem Pendidkan Nasional (UUSPN) Nomor 20 Tahun 2003 yang
ditetapkan
bahwa
Pendidikan
Nasional
berfungsi
mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.
Perkembangan teknologi saat sekarang ini telah memengaruhi
kehidupan
manusia,
begitu
juga
dengan
pendidikan
mengalami
perkembangan seiring dengan perkembangan teknologi. Perkembangan
pendidikan tersebut juga memengaruhi ilmu pengetahuan yang dipelajari oleh
peserta didik termasuk bidang studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
IPS merupakan salah satu mata pelajaran di pendidikan Sekolah Dasar.
Mata pelajaran tersebut mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan
generalisasi yang berkaitan dengan masalah sosial. IPS juga membahas
hubungan antara manusia dengan lingkungannya.
1
“Pada dasarnya tujuan dari pendidikan
IPS adalah untuk mendidik dan
memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri
sesuai bakat, minat, kemampuan, dan lingkungannya, serta berbagai bekal
siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi” (Trianto,
2010:174). Dalam mencapai tujuan pembelajaran tersebut kepada siswa,
maka pembelajaran IPS di SD perlu adanya inovasi. Hal ini bertujuan untuk
mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat.
Jika kita menelaah keberhasilan dalam proses belajar mengajar maka
tidak akan terlepas dari dua unsur pokok yaitu unsur guru dan siswa. Guru di
tuntut mampu membimbing anak kearah kedewasaan sesuai dengan tujuan
pendidikan.
Dalam pengajarannya, guru perlu memberi bimbingan pemecahan
masalah dalam rangka melatih dan meningkatkan cara berpikir siswa karena
dalam kehidupan sehari-hari anak-anak sering menjumpai berbagai fenomena
yang berhubungan dan berkaitan dengan IPS. Sebelum mereka datang ke
sekolah, anak telah terbiasa berinteraksi sosial dengan lingkungan di
sekitarnya. Di rumah, anak-anak terbiasa menonton acara di televisi dan
melihat berbagai kejadian. Meskipun kebanyakan dari anak-anak tersebut
hanya menyaksikan apa yang terjadi atau mendengar berbagai informasi dan
belum memahami secara jelas tentang fenomena yang ada di televisi tersebut.
Mereka mendapatkan informasi namun secara tidak langsung bahwa
lingkungan di mana mereka tinggal selalu dipenuhi dengan interaksi sosial.
Hal inilah yang sebenarnya melekat dalam ingatan mereka bahwa manusia
adalah mahluk sosial yang tidak bisa hidup sendiri.
Oleh sebab itu, para siswa mempelajari IPS sebagai bekal dalam
memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis, dan diharapkan bisa
melahirkan generasi yang
memiliki kompetensi handal, yang mampu
memberi warna dan perubahan demi cita-cita bangsa.
Namun, kenyataan yang ada di sekolah jauh sekali dengan apa yang
anak-anak harapkan. Saat belajar di sekolah, siswa jarang sekali diberi
gambaran bahwa ilmu sosial adalah keilmuan yang sangat dekat dengan
kehidupan
mereka. Pengajaran dilakukan selalu menitikberatkan kepada
hafalan tanpa bekal keterampilan yang diperlukan dalam menghadapi
masalah kehidupan sehari-hari.
Sering kita amati para siswa khususnya siswa SD mengeluh jika
dihadapkan pada mata pelajaran IPS. Keluhan-keluhan ini berakar pada
proses pembelajaran yang tidak menanamkan wawasan, keterampilan, dan
konsep yang nyata pada siswa yang mengakibatkan ketuntasan belajar siswa
belum tercapai dengan baik. Fakta kurang optimalnya kualitas pembelajaran
yang baik untuk mata pelajaran IPS ini, terlihat dari hasil belajar IPS Kelas V
SDN 060799 Kec. Medan Labuhan. Sebahagian besar siswa belum mencapai
kriteria ketuntasan belajar yaitu 65,0. Hal ini sesuai dengan penjelasan
(Depdiknas, 2009) yang menyatakan bahwa “Pembelajaran tuntas secara
individual apabila siswa di kelas mendapatkan nilai 65,0 keatas dan
pembelajaran secara klasikal proses belajar mengajar dikatakan tuntas apabila
siswa di kelas memperoleh nilai 65,0 atau 65,0 ke atas sebanyak 85%”.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di Kelas V SDN 060799 Kec.
Medan Labuhan, rendahnya hasil belajar IPS ini disebabkan oleh
pembelajaran masih bersifat konvensional yaitu: 1) Pembelajaran yang
berpusat pada guru (Teacher Centre) sehingga situasi belajarnya terpusat
pada pengajar, 2) Metode yang dipakai masih bersifat konvensional sehingga
siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran dikarenakan metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru dirasakan kurang tepat, 3)
Rendahnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS, 4) Rendahnya
keaktifan siswa dalam pembelajaran IPS, 5) Kurangnya pengelolaan kelas
dan penggunaan fasilitas belajar oleh pengajar.
Dengan demikian proses belajar mengajar akan berlangsung kaku,
sehingga kurang mendukung pengembangan pengetahuan, sikap, moral dan
keterampilan siswa. Hal ini menyebabkan siswa pasif dalam pembelajaran di
kelas, siswa hanya sebagai pendengar dalam pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran, siswa terlihat kurang bersemangat dan siswa merasa bosan
karena tidak di libatkan dalam proses belajar mengajar. Beberapa faktor
penyebab diatas menjadi salah satu masalah dalam pembelajaran IPS
berakibat rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut, terlihat bahwa pembelajaran di
kelas tidak sesuai dengan tahapan perkembangan siswa SDN 060799 Kec.
Medan Labuhan. Oleh karena itu, agar siswa dapat memahami materi-materi
dan tercapainya tujuan pembelajaran IPS, perlu dikembangkan model
pembelajaran untuk membantu siswa lebih mudah menemukan dan
memahami konsep-konsep hafalan. Untuk itu, perlu diupayakan suatu model
pembelajaran yang dapat membantu siswa agar menjadi lebih aktif dalam
belajar. Salah satunya adalah model pembelajaran mind mapping.
Peneliti memilih model pembelajaran mind mapping karena model ini
sangat baik dilakukan untuk mengenal sampai sejauh mana pengetahuan
siswa terhadap suatu materi atau pelajaran. Selain itu, informasi berupa
materi pelajaran yang diterima siswa dapat diingat dengan bantuan catatan
yang tidak monoton karena mind mapping memadukan fungsi otak secara
bersamaan dan saling berkaitan satu sama lain. Selain itu, Olivia (2008:13)
menyebutkan “Mind mapping memang memiliki keunggulan, di antaranya: 1)
Cara mudah menggali informasi, 2) Cara untuk belajar dan berlatih dengan
cepat 3) cara membuat catatan agar tidak membosankan, 4) Cara terbaik
untuk mendapatkan ide baru, 5) Alat berpikir yang mengasyikkan karena
membantu berpikir 2 kali lebih cepat dan lebih menyenangkan”.
Dengan demikian, dari beberapa keunggulan model pembelajaran mind
mapping yang telah dipaparkan di atas maka tidak diragukan lagi model mind
mapping dapat mengembangkan kemampuan berpikir sistematis siswa
sehingga mampu mendorong siswa menggunakan konsep materi yang di
milikinya dalam menghadapi permasalahan-permasalahan yang dihadapinya
dalam kehidupan pribadi, sekolah maupun masyarakat. Berdasarkan latar
belakang di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas V SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran
2012/2013”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka identifikasi masalah
penelitian adalah :
1. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS)
2. Metode yang dipakai masih bersifat konvensional (teacher center)
sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran
dikarenakan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru dirasakan
kurang tepat
3. Rendahnya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS)
4. Keaktifan siswa masih kurang dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS)
5. Kurangnya Pengelolaan kelas dan penggunaan fasilitas belajar oleh
pengajar.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang berkenaan dengan mata
pelajaran IPS, maka peneliti membuat pembatasan masalah yaitu “Penerapan
Model Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Materi Proklamasi Kemerdekaan Indonesia Siswa Kelas V SDN 060799
Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran 2012/2013”.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan, maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah Penerapan
Model Pembelajaran Mind Mapping dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas V SDN 060799 Kecamatan Medan Labuhan Tahun Ajaran
2012/2013?”.
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui apakah penerapan model pembelajaran Mind Mapping
dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V SDN 060799 Kecamatan
Medan Labuhan Tahun Ajaran 2012/2013.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penilitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Segi Teoritis
Penelitian diharapkan memberi sumbangan bagi pengembangan,
peningkatan dan perbaikan praktik pembelajaran IPS yang berpedoman
pada KTSP. Penelitian ini diharapkan memberi manfaat bagi sekolah dan
guru agar mampu menangani masalah-masalah dalam pembelajaran IPS
yang bersifat hafalan.
2.
Segi Praktis
a.
Bagi peserta didik, dengan model pembelajaran mind mapping ini
dapat memperbaiki hasil belajar siswa serta pembelajaran yang tidak
membosankan
b.
Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dalam memilih model
pembelajaran IPS yang paling tepat agar kemampuan peserta didik
dalam penalaran dan pemahaman konsep pada mata pelajaran IPS
bisa lebih baik. Selain itu, dengan mengetahui pola-pola cara belajar
siswa maka guru dapat menyesuaikan proses belajar mengajar yang
diciptakan sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran
c.
Bagi sekolah, Penelitian ini berguna untuk model pembelajaran yang
digunakan oleh guru selama PBM berlangsung didalam kelas karena
dapat memudahkan siswa dalam memahami bidang studi IPS
Terpadu atau bidang studi lainnya
d.
Bagi peneliti, dengan dilaksanakan PTK maka peneliti sedikit
mengetahui model pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi
dasar yang di ajarkan kepada siswa. Selain itu, dengan pengalaman
PTK ini juga peneliti mendapatkan masukan untuk dipakai sewaktu
menjadi seorang guru dan peneliti dapat mengembangan model
pembelajaran selama didalam kelas
e.
Bagi mahasiswa, sebagai bahan masukan bagi mahasiswa yang akan
mengadakan penelitian yang relevan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil dan pembahasan penelitian, maka disimpulkan:
1.
Melalui penerapan model pembelajaran mind mapping, siswa diajak
untuk berpikir secara kreatif, dan mengembangkan ide-ide sendiri.
Selain itu, siswa juga diajak untuk membuat catatan sekreatif
mungkin dengan penggunaan lambang, garis, warna dan gambar
yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran
yang bersifat hafalan seperti pembelajaran IPS.
2.
Pada kondisi awal (pre test) sebelum dilakukannya tindakan jumlah
siswa yang menunjukan kategori tuntas sebanyak 3 orang atau secara
klasikal hanya 10% dengan nilai rata-rata 41,20. Selanjutnya, pada
siklus I siswa yang menunjukan kategori tuntas sebanyak 17 orang
atau secara klasikal sebesar 57% dengan kriteria masih relatif rendah
dengan nilai rata-rata 62,50. Hasil test pada siklus II ini mengalami
peningkatan dari siklus sebelumnya sebanyak 28 orang (meningkat
11 orang) dengan nilai rata-rata 84.90 dengan kriteria Sangat baik.
Hasil pada siklus ini sudah baik karena sudah memenuhi standart
ketuntasan klasikal yang diharapkan yaitu 85% sehingga tidak perlu
dilanjutkan pada siklus berikutnya.
3.
Dengan menggunakan model pembelajaran mind mapping, hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPS dapat meningkat secara
91
khusus pada materi proklamasi kemerdekaan dikelas V SDN 060799
TA. 2012/2013.
4.
Berdasarkan hasil pretest, post test siklus I dan post test siklus II
menunjukan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan
dengan menerapkan model pembelajaran mind mapping
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka disarankan beberapa hal sebagai
berikut:
1.
Bagi Peserta didik sebaiknya, dalam membuat catatan tidak lagi
catatan linier melainkan telah menggunakan model mind mapping
untuk memudahkan dalam belajar secara khusus dalam pembelajaran
IPS yang bersifat hafalan.
2.
Bagi guru sebaiknya, meningkatkan hasil belajar siswa dengan
membimbing dalam menyelesaikan soal dan melatih siswa bekerja
sama dalam kelompok. Sedangkan bagi siswa yang tidak mencapai
ketuntasan guru harus lebih khusus memperhatikan siswa tersebut
untuk diarahkan agar lebih aktif dalam pembelajaran dan memotivasi
siswa untuk belajar lebih giat
3.
Bagi peneliti sebaiknya, lebih mengembangkan model pembelajaran
mind mapping untuk digunakan sebagai pengembangan model
pembelajaran sewaktu mengajar didalam kelas.
4.
Untuk penelitian lebih lanjut, guru dapat menggunakan model
pembelajaran
mind
mapping
dalam
meningkatkan
pendidikan khususnya pada mata pelajaran IPS.
kualitas
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zenal.2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Buzan, Tony. 2006. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Daryanto, Rahardjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Malang: Gava Media
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui Penellitian Tindakan Kelas.
Medan: Pasca Sarjana Unimed
Djamarah, Syaiful. 2010. Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta
Hamdani.2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Hamid, Sholeh. 2011. Metode Edutainment.Yokyakarta: DIVA Press.
Indriani, Rochmat. 2008. Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas 5 SD/MI. Bogor:
Yudhistira
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
Olivia, Femi. 2008. Gembira belajar dengan Mind Mapping. Jakarta: Elex Media
Komputindo
Pribadi, Benny. 2011. Model ASSURE untuk Mendesain Pembelajaran Sukses.
Jakarta: Dian Rakyat
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil belajar. Surakarta: Pustaka Pelajar
Rusman. 2011. Model-model pembelajaran:mengembangkan profesional guru.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Bandung:
kencana Prenada Media
Silberman, Mel. 2007. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Taniredja, Tukiran, dkk. 2012. Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung:
Alfabeta
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
93