PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB.

‫تأثير طريق ااستجابة الجسمانيّة الكاملة )‪(TPR‬‬
‫على م ا‬

‫استماع اللغة العربية‬

‫( ا سة ش ه التجربة في تامي الفصل ال امس بمد سة اابتدئيّة "ال ّزكية" باند نج‬
‫السنة الد اسية ‪)2015-2014‬‬

‫رسال‬
‫مقدم ل حص ل ع‬

‫درج سرجانا الترب‬

‫تقدم ا‬
‫ديسي سيتي عائش حميرى‬
‫رق التسجيل‪٤ :‬‬

‫‪١٠٠‬‬

‫قس تربي ال غ العربي‬
‫ك ي تربي ال غا‬

‫الفن ن‬

‫جامع إند نسيا الترب ي‬
‫‪٢٠١٤‬‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL
RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN
MENYIMAK BAHASA ARAB

Oleh
Desi Siti Aisyah Humaira

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni

© Desi Siti Aisyah Humaira 2014

Universitas Pendidikan Indonesia
Oktober 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
Desi Siti Aisyah Humaira, 2014
PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Desi Siti Aisyah Humaira, 2014
PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

Desi Siti Aisyah Humaira, 2014
PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Pengaruh Metode total Physical Respons Terhadap Kemampuan Menyimak Bahasa Arab:
Penelitian ini didasarkan pada temuan peneliti mengenai kekurangan siswa SD dalam menyimak
pelajaran Bahasa Arab dengan baik. Mengingat menyimak merupakan salah satu komponen
penting dalam pembelajarn bahasa, maka peneliti merasa perlu mencari solusi atas permasalahan
diatas. Sehingga membuat pelajaran Bahasa Arab lebih aktif, interaktif dan menyenangkan bagi
siswa sehingga siswa mampu memusatkan perhatiannya dan memahami dengan baik. Oleh
karena itu peneliti menggunakan metode Total Physical Respons (TPR) yang merupakan belajar
yang aktif dengan mengasosiasikan bahasa dengan gerak. Dalam hal ini Peneliti menggunakan
metode quasi experimental non-quivalent control group design dengan perhitungan angka
(numeric) untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh yang dimaksud. Hasil penelitian
menyebutkan nilai rata-rata pre test kelas kontrol dan eksperimen berturut-turut sebesar 45,31
dan 57,06 dengan selisih rata-rata keduanya 11,75. Sementara rata-rata posttest kelas eksperimen
dan kelas kontrol berturut-turut sebesar 82,81 dan 54,61 dengan selisih 28,2. Hasil Uji T dengan
Wilcoxon diketahui Asymp.Sig(2tailed) p value= 0,000 dengan tingkat keperayaan 95%, maka
0,000>0,05 (a) bermakna bahwa ada perbedaan yang siginifikan dari rata-rata nilai sebelum dan
sesudah pemberian metode TPR dalam pembelajaran menyimak Bahasa Arab. Kesimpulan Ha
diterima yang artinya artinya terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan Metode Total
Physical Respons terhadap kemampuan menyimak Bahasa Arab siswa SD. serta penyampaian
materi dengan metode TPR yang menggunakan gerak dan lisan ini menjadikan siswa lebih

mudah memahami materi dan menghafal kosakata yang diberikan.

Desi Siti Aisyah Humaira, 2014
PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT

The Effectiveness of Total Physical Response in ability listening Arabian language. This
research based on discovery of researcher about the weakness of elementary school student in
listening Arabian language lesson well. Reminding and listening is one of important component
in language study, so the researcher need to find out solution to the problems above. So that
makes the language Arabian lesson is more active, interactive and fun for students, so that
students are able to focus and understand well. Therefore, the researcher used Total Physical
Response method which is active learning by associate language with motion. In this case, the
researcher used quasi experimental non quivalent control group design method, by numerical
computation to know whether there is influence question. The result of research said that average
value of pre-test control class and continuously experiment is 45,31 and 57,06 with the
difference both of them 11,75. While, the average of posttest experiment class and continuously
class control is 82,81 and 54,61 with the difference is 28,2. The result of t-test with Wilcoxon

known by Asymp.Sig(2tailed) p value = 0,000 with trust level 95% so 0,000>0,05 (a) it means
that there is significant difference from average value before and after giving TPR method in
listening language Arabian lesson. The conclusion of Ha was accepted, it means there is a
significant effect of the use total phsycal response method in ability listening Arabian language
of elementary school. In the other hand, TPR method that uses motion and verbal made students
more easily understand the material and memorize vocabulary given.

Desi Siti Aisyah Humaira, 2014
PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

‫المحتويات‬

‫شكر و تقدير ‪.....................................................‬‬

‫أ‬

‫‪........................................................‬‬

‫د‬

‫المحتويات ‪.......................................................‬‬

‫ه‬

‫المجرد‬
‫ّ‬

‫قائمة الجدوال ‪ ......................................................‬ك‬
‫الباب اأول ‪ :‬المقدمة‬
‫‌أ‪ .‬التمهيد‌للمشكلة‌‪1‌‌................................................‬‬
‫‌ب‪‌ .‬صياغة‌امشكلة‌‪5‌‌................................................‬‬
‫‌ج‪‌ .‬أ داف‌البحث‌‪5‌‌.................................................‬‬
‫‌د‪‌ .‬منهجية‌البحث‌‌‪6‌‌................................................‬‬
‫‌ه‪ .‬تركيب‌التنظيم‌الرسالة‌‌‌‪‌ 7‌‌‌............................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإطار النظريات‬
‫‌أ‪ .‬طريقة‌ااستجابة‌اجسمانيّة‌الكاملة‌)‪‌‌9‌‌.................... (TPR‬‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA‬‬

‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬الطريقة‬

‫‌‪‌ ‌‌9‌‌............................................‬‬

‫‪‌ .2‬ااستجابة‌اجسمانيّة‌الكاملة‌)‪................‌ (TPR‬‬

‫‌‌‪9‬‬

‫‪ .3‬طريقة‌ااستجابة‌اجسمانيّة‌الكاملة‌)‪........... (TPR‬‬

‫‌‪10‬‬

‫‪ .4‬ترتيب‌أداء‌طريقة‌ااستجابة‌اجسمانية‌الكاملة‌)‪....‌ (TPR‬‬

‫‌‪12‬‬

‫‪ .5‬الفضائل‌‪13‌ ..............................................‬‬

‫‪ .6‬النقصان‌‌‪14‌ .............................................‬‬
‫ب‌‪ .‬القدرة ‌‪15‌‌ ........................................................‬‬
‫ج‌‪ .‬استماع‌اللغة‌العربية‌‪15‌‌............................................‬‬
‫‪ .1‬ااستماع‬
‫‪ .2‬شكل‌ااستماع‬

‫‌‪15‌‌‌.........................................‬‬
‫‌‪‌16‌‌‌.................................‬‬

‫‪ .3‬أ داف‌ااستماع‌‌‌‌‌‌‌‌‪17‌ .................................‬‬
‫‪ .4‬اللغة‌العربية‬

‫‌‪‌‌18‌‌.........................................‬‬

‫ح‌‪ .‬البحث‌امناسب‌‌‌‌‌‌‪18‌ ...........................................‬‬
‫خ‌‪ .‬مسلمات‌البحث‌‌‌‌‪20‌‌‌...........................................‬‬
‫‌ه‪ .‬فرضية البحث ‌‪‌ 20‌‌‌...............................................‬‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA‬‬
‫‪ARAB‬‬

‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‌‬
‫الباب الثالث‪ :‬منهجية البحث ‪22 ........................................‬‬
‫‌أ‪ .‬مكان البحث ومجتمعه وعينته ‪22 ...............................‬‬
‫‪ .1‬مكان البحث‬

‫‌‪‌22‌‌.........................................‬‬

‫‪ .2‬جتمع‌البحث‬

‫‌‪22‌‌‌........................................‬‬

‫‪ .3‬عينة البحث‬

‫‌‪22‌‌‌........................................‬‬

‫‌ب‪ .‬طريقة‌البحث‌‪22‌‌‌................................................‬‬
‫‌ج‪ .‬تصميم‌البحث‌‪23‌‌‌...............................................‬‬
‫‌د‪ .‬جتمع‌البحث‌وعينته ‌‌‪24‌‌‌.......................................‬‬

‫‪ .1‬مجتمع البحث ‪24 .....................................‬‬
‫‪ .2‬عينة البحث‌‌‌‪24‌‌.........................................‬‬
‫‌ه‪ .‬تعريف‌إجرائي‌امتغر‌‌‌‪24‌‌‌......................................‬‬
‫‌و‪ .‬طريقة‌مع‌البيانات‌‌‪‌‌25‌‌.........................................‬‬
‫‪ .1‬ااختبار ‌‪25‌‌...............................................‬‬
‫‪ .2‬اإستفتاء ‌‪25‌‌...............................................‬‬
‫‪ .3‬اختبار الصدق ‌‪25‌‌‌.......................................‬‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .4‬اختبار الثابت ‪27 ..........................................‬‬
‫‪ .5‬تحليل قوة التمييز ‪28 .......,...............................‬‬
‫‪ .6‬تحليل درجة الصعوبة ‪30 ...................................‬‬
‫‌ز‪ .‬طريقة‌حليل‌البيانات‌‌‪31‌‌......................................‬‬
‫‪ .1‬مؤشر اإكتساب ‪31 .....................................‬‬
‫‪ .2‬اختبار تسوية البيانات ‪31 ..................................‬‬
‫‪ .3‬اختبار تجانس البيانات ‪35 ...............................‬‬
‫‪ .4‬اختبار‌–‌ت‌‌‌‪35‌‌‌.........................................‬‬

‫‪ .5‬تحليل اإستبيان ‪‌ 38‌‌......................................‬‬
‫‌‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث و تفسير ا‬
‫‌أ‪ .‬نتائج‌اختبار‌اداة‌البحث‌‪39‌‌.....................................‬‬
‫‪ .1‬اختبار الصدق‬

‫‌‪39‌‌........................................‬‬

‫‪ .2‬اختبار الثبات‬

‫‌‪‌‌‌41‌‌‌......................................‬‬

‫‪ .3‬درجة الصعوبة‬

‫‌‪42‌‌.......................................‬‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .4‬قوة التمييز ‌‪42‌‌.............................................‬‬
‫‌ب‪ .‬وصف‌بيانات‌حواصل‌البحث‌‪43‌‌..............................‬‬
‫‪ .1‬بيانات ااختبار القبلى ‌‪42‌‌‌..............................‬‬
‫‪ .2‬بيانات ااختبار البعدى ‌‪45‌‌‌..............................‬‬
‫‪ .3‬بيانات الترقية‬

‫‌‪47‌‌‌.....................................‬‬

‫‪ .4‬حليل‌بيانات‌نتائج‌البحث ‌‪‌49‌‌.......................‬‬
‫أ) اختبار التسوية لاختبار القبلى‬

‫‪49 ...............‬‬

‫ب) اختبار التجانس لاختبار القبلى‬

‫‪50 . ..............‬‬

‫ج) اختبار التسوية لاختبار البعدى‬

‫‌‪51‌‌...............‬‬

‫‌أ) اختبار التجانس لاختبار البعدى‌‌‌‪53‌‌‌............‬‬
‫‪ .5‬إختبار ‪ -‬ت ‪‌wilcoxon‬‬
‫‪ .6‬اختبار بيانات للترقية‬

‫‌‪54‌‌‌......................‬‬

‫‌‪56‌‌‌.............................‬‬

‫‪‌ .7‬بيانات ااستبيان‌‪60‌‌.................................‬‬
‫‌ج‪ .‬تفسر‌حواصل‌البحث‬

‫‌‪61‌...........................‬‬

‫‌‬
‫الباب الخامس‪ :‬النتائج و اإقتراحات‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA‬‬
‫‪ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

68‌‌...................................................‌‫ النتائج‬.‫‌أ‬
69‌‌..............................................‌‫ اإقراحات‬.‌‫ب‬
‌ 70‌‌..................................................‌

‌‫المصادر‬

‌ ‌73‌‌..................................................‌‫اماحق‬
‌ ‌74‌...................................................‌ ‫سرة‌الباحثة‬
‌

Desi Siti Aisyah Humaira, 2014
PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA
ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

‫الباب ا ول‬
‫امقدمة‬
‫أ‪ .‬التمهيد للمشكلة‬
‫مو‬
‫الربية ي ّ‬
‫حق كل انسان‪ .‬قال ‪ )24 :2012( Sukmadinata‬الربية ي "عملية سن ّ‬
‫ث حصول على غرض خاص‪ ".‬و‬
‫الكامن و مهارة و أخاق الطاب‪ .‬و ّ‬

‫زمان ا ال ن‪،‬‬

‫غّ الذي قام به العلماء كل جوانب ا ياة‪ .‬إما رمية أو غّ رميّة‪.‬‬
‫يطلب م ا العام إتباع التّ ّ‬
‫رأى ‪ )2012:16( Dardjowidjojo‬أن اللغة ي "نظام من الرموز اللفظية امستخدمة بأعضاء‬
‫امهم‬
‫جُْتَ َمع اللغة للمواصلة و تَ َف َ‬
‫اعل مع ُموعته‪ ".‬و هاذ اللغة ي إحدى ا مور ّ‬

‫حياة‬

‫اانسان كوسيلة من وسائل ااتصال‪ ،‬واإيضاح َع ْن ّرأي اإنسان‪.‬‬
‫تربية اللغة‬

‫ذا الزمان ي أمر مهم في مدرسة إبتدائيّة‪ّ .‬إما اللغة اإندونسية‪ ،‬م ها‬

‫تعرف و اتان م ذ الصغار تزودا للحياة‬
‫اللغة ا ج بية وكذالك اللغة اإجليزية و اللغة العربية‪ .‬قد ّ‬
‫ِ‬
‫اجه مجّو الزمان‪.‬‬
‫و ليج َو َ‬
‫و كانت اللغة العربية يتعلّمها ا واد امسلمون‬

‫مدارسهم‪ .‬و السبب لذالك" متطلّبة‬

‫ا واد لتعلّم اللغة العربية زادا لفهم مصدارى ا كم‪ :‬القرآن و السّنة وما سوا ما‪ .‬كما قال‬
‫‪ )4 :2012( Suherman‬للعربية دُوار امة‪ ،‬تكون لغة القرآن و تكون لغة ع د الصاة و‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫لتعمق حديث رسول اه‪ .‬و قال أيضا أن اللغة العربية كانت لغة وسيطة بين دوال‬
‫لغة ّ‬
‫العربية حتى تحصل على اإ تمام م هم‪.‬‬
‫في الحاضر‪ ،‬يكون تعلّم اللغة العربية في المدرسة اإبتدائية تشتمل على المواد‬
‫اأساسية مثل تعارف المفردات و الكلم و المحاورة التى تتعلّق بجوار حوله‪ .‬ذ المواد‬
‫سهلة لطاب في مدرسة اإبتدائية‪ .‬ولكن لها التّح ّدى أو المشكلة ي كانت اللغة العربية‬
‫صدرت عن المجموعة المختلفة‪ ،‬و لها كتابة خاصة‪ .‬و قد يستصعب استصعابا للتاميذ‬
‫حين يريدون أن يتعلّموا لغة العربية‪.‬‬
‫ع د تعلّم اللغة العربية نحتاج إلى التّركيز و حسن ااستماع‪" .‬ااستماع و اأساس‬
‫سمي ب‬
‫لتعلم اللغة قبل أن ي تقل إلى الكام‪ ،‬والقراءة و الكتابة و و احد ااتحاد و ّ‬
‫‪ .)1 :1989 ،Tarigan( "catur tunggal‬ااستماع مع ا‬

‫و تعارف و تفهم المتكلم‪.‬‬

‫ط على عملية تحديد المفردات الواردة فيه حيث أن نفهم مع ى من الخطاب‬
‫و ذا يُ َوّر ُ‬
‫الم طوق‪.‬‬
‫حب للعب و‬
‫السّ تاميذ مدرسة اابتدائيّة ّ‬
‫تعلّم اللغة العربيّة ديات خاصة للمعلّم‪ .‬ن ّ‬
‫َح ِرك ع د ما تعلّم‪ ،‬كما قال‬
‫اللعب‬

‫‪Maulana‬‬

‫(‪ )2013‬أ ّن تاميذ امرحلة اابتدائيّة أحبّوا أشكال‬

‫التعليم‪ ،‬فللمدرس أن اضر تعليمه بطريقة مت اوعة أشكاها ‪ .‬و قال مهور العلماء‬

‫صت لَهج ع د تعلّم تقريبا ‪ 30‬دقيقة فحسب‬
‫علم تربية أ ّن الولد يستطع أن لس و ي تَ َ‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫(‪ .)Kurniawan: tt‬وهاذ تاج الطريقة ال تّر أخاق التاميذ ليستمع مدة اللغة العربية جيدا‪،‬‬
‫و سها و سرورا‪ .‬توجد الباحثة إحدى طريقة و ي طريقة ااستجابة ا سمانيّة الكاملة (‬
‫‪.(TPR‬‬
‫طريقة ااستجابة ا سمانيّة الكاملة أو يسمى ‪ Asher Methode‬قدمها‬
‫س ة ‪ .1964‬مّ‬

‫س ة ‪ 1977‬كتب‬

‫‪James‬‬

‫ِ‬
‫ض عن‬
‫كتاب يجفْي ج‬

‫‪James J. Asher‬‬

‫‪TPR‬‬

‫يعي‬

‫" ‪Learning‬‬

‫‪ .)2012 :Shodiq( "Another Language Through Actions‬ذ الطريقة جم ْستَ ْع َمله‬

‫دراسة‬

‫اللغة اإجلزية و كأحد طريقة التعليم السهلة و اممتعة للطاب‪.‬‬
‫‪ )2008( Indriawati‬نقلت من‬

‫‪Richards J‬‬

‫عن تعريف ‪" : TPR‬‬

‫‪a language teaching‬‬

‫‪methode built around the coordination of speech and action, it attemps to teach language‬‬

‫‪".through physical (motor) activity‬‬

‫وهذا ‪TPR‬‬

‫و إحدى طريقة لتعليم اللغة ال ب يت علي‬

‫اسق ا مر و الكام و العمل‪ ،‬أها حاوات لتعليم اللغة من خال ال شاط البدنية‪ .‬ذا‬
‫تََ ج‬
‫طريقة يعتمد على الطريقة تعلم اللغة لأطفال‪ ،‬و ي يَتَ َس َم جع َإَ ا وامر مبادئ التعلم ااستماع‬
‫أث اء ريك‪ .‬ذا الطريق به ااأطفال‬
‫لتمام حثها‪ ،‬قد إتّبعت الباحثة التعليم‬

‫تعلمهم‪ ،‬هم ب شاط‬

‫التعلم‪ ،‬ا ُرد ا لوس‪.‬‬

‫فصل ا امس بامدرسة اابتدئية "الزكية"‪ ،‬و ذا‬

‫قابلت مدرس اللغة العربية و دراسة‬
‫لتعرف كيف كان الفصل الذي يبحث ع ه الباحثة‪ .‬و‬
‫ج‬
‫ااسامية‬

‫فصل ا امس‪ .‬فيما ورد امدرس أ ّن ماسة التاميذ‬

‫تعلّم اللغة العربية قليلة‪،‬‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫حيث ا يفهمون امادة جيدا‪ .‬ولعلى وقت موقع دراسة اللغة العربية‬
‫( الساعة الواحد و نصف)‪ .‬ذا الوقت من أوقات خطّة‬

‫فصل ا امس بعد الظهر‬

‫التدريس‪ّ ،‬ن التاميذ يدرسون‬

‫ض َعف ا ماس حن ذالك‪ ،‬و ميلون اَ رغبة‬
‫م ذ الساعة السابع صباحا‪ ،‬فيشعر بالتعب و َ‬
‫ت لَهج ع د تعلّم تقريبا ‪ 30‬دقيقة‬
‫صَ‬
‫اللعب‪ .‬كما و امعرف أ ّن الولد يستطع أن لس و ي تَ َ‬
‫عشر تامي َذ‬
‫فحسب‪ .‬و عرفت الباحثة من نتائجهم خال امتحان نصف دراسي بأ ّن ستَة َ‬
‫أح َال َإَ قيمة‬
‫ناجحون و عشرين تاميذ غّ ناجحن‪َ ،‬‬

‫‪(KKM) Kriteria Ketuntasan‬‬

‫‪.Minimum‬‬
‫وجدت الباحثة نتائج البحث الذي يتعلق هذ الطريقة يعي؛ "تطبيق طريقة ااستجابة‬
‫ا سمانيّة الكاملة )‪(TPR‬‬

‫تعلم مفردات اللغة العربية الصف السادس مدرسة اإبتدائية‬

‫واجك – ماانج" (‪ :Elmy Dwi Andarini‬دون س ة) تكشف ّأها تغّات أثر امغزى‬

‫ّقوة‬

‫امفردات اللغة العربية‪ ،‬و عل التاميذ اشجاعة وماسة ع د التعلم‪.‬‬
‫خال ذا الوقت‪ ،‬ا سلوب امستخدم‬
‫ا طفال يشعر ملل‬

‫دراسة اللغة العربية و أسلوب احاضرة حيث‬

‫التعلم‪ ،‬و ّأدى اَ شعبة لفهم ام ّدة‪ .‬ولذالك شجعت على الباحثة على‬

‫أن تؤلف رسالة معلقة عن ذ امشكلة‪ ،‬حيث أن نعرف ل اك أثر من جمَز َاولَة طريقة‬
‫ااستجابة ا سمانيّة الكاملة )‪(TPR‬‬

‫قدرة ااستماع م ّدة الغة العربية‪ .‬وباإضافة إَ ذلك‪،‬‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫أمّ هذ الرسالة تفيد أن يب مشكلة‬
‫امشكلة ال تبحثها الباحثة تتعلق بدراسة اللغة العربية‪ .‬و ّ‬
‫مواجهة‪.‬‬
‫ب‪ .‬صياغ امشكلة‬
‫ب اء على مهيد للمشكلة‪ ،‬تصّف الباحثة صياغ امشكلة التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف نتائج التعلّم للتلميذ‬

‫تعليم اللغة العربية قبل إعطاء امعا ة باستخدام طريقة‬

‫اإستجابة ا سمانيّة الكاملة )‪ (TPR‬؟‬
‫‪ .2‬كيف نتائج التعلّم للتلميذ‬

‫تعليم لغة العربية بعد إعطاء امعا ة باستخدام طريقة‬

‫اإستجابة ا سمانيّة الكاملة )‪ (TPR‬؟‬
‫‪ .3‬ل اك أثر مغزى باستخدام طريقة اإستجابة ا سمانيّة الكاملة )‪(TPR‬‬

‫تعليم لغة‬

‫العربية ؟‬
‫ج‪ .‬أ داف البحث‬
‫ب اء على صياغ امشكلة‪ ،‬أما أ داف البحث ي‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة نتيجة تعلم‬

‫لغة العربية باستخدام طريقة اإستجابة ا سمانيّة الكاملة )‪. (TPR‬‬

‫‪ .2‬معرفة نتيجة التعلم‬

‫لغة العربية باستخدام غّ طريقة اإستجابة ا سمانيّة الكاملة‬

‫)‪.(TPR‬‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬لكشف وجود تأثّ طريقة اإستجابة ا سمانيّة الكاملة )‪ (TPR‬أم ا‬

‫تعلم اللغة‬

‫العربية‪.‬‬
‫د‪ .‬م هجية البحث‬
‫معرفة وجود تأثّ طريقة اإستجابة ا سمانيّة الكاملة (‪ (TPR‬بقدرة اإستماع التاميذ‪،‬‬
‫يستعمل الباحثة دراسة شبه التجربة بتصميم اجموعات الضابطة غّ امتكافئة و شكله‬
‫(‪)116 : 2013،Sugiyono‬كما يلي‪:‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪: 1O‬ااختبار القبلي‬

‫‪X1‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫الصف التجر‬

‫‪ : X‬استخدام طريقة اإستجابة ا سمانيّة الكاملة‬
‫‪: O 2‬ااختبار البعدي‬

‫الصف التجر‬

‫‪: O 3‬ااختبار القبلي‬

‫الصف الضابط‬

‫‪: O 4‬ااختبار البعدي‬

‫الصف الضابط‬

‫الصف التجر‬

‫ه‪ .‬تركيب الت ظيم الرسالة‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫باامال سركب الباحثة نظام البحث العلمي كما يلي‪:‬‬
‫الباب ا ول‪ :‬مق ّدمة‬
‫ستبن عن مهيد مشكلة البحث‪ ،‬و صياغة امشكلة‪ ،‬و أ داف البحث و‬
‫ذا الباب ّ‬
‫تركيب نظام البحث‬
‫الباب الثاي‪ :‬اإطار ال ظري‬
‫ستبن عن ال ظريات امتعلقة بامشكلة امبحوثة‪ ،‬و ي (أ) عن طريقة‬
‫ذا الباب ّ‬
‫ااستجابة ا سمانية الكاملة‪ :‬تعريفة الطريقة‪ ،‬و حث عن طريقة ااستجابة ا سمانية الكاملة‬
‫و تشتمل على تركيب داء ا‪ ،‬و الفضائلها و ال قصاها‪( .‬ب) تعريفة القدرو‪( ،‬ج) استماع‬
‫اللغة العربية‪ ،‬تألَف من تعريف ااستماع و شكل ااستماع وتعريف من اللغة العربية‪( .‬د)‬
‫مسلمات البحث و (ه) فرضية البحث‪.‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬م هجية البحث‬
‫ستبن الباحثة‬
‫ّ‬

‫ذا الباب عن م هجية البحث ال تستخدم‪ ،‬و ي (أ) طريقة البحث‪،‬‬

‫(ب) تصميم البحث‪( ،‬ج) ُتمع البحث و العي ية‪( ،‬د) تعريف إجرائي امتغّ‪( ،‬ه) طريقة‬
‫مع البيايات ال تألَف من ااختبار و ااستفتاء‪ ،‬م اختبار الصدق‪ ،‬اختبار الثابت‪ ،‬ليل‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قوة التمييز‪ ،‬و ليل درجة الصعوبة‪( .‬و) طريقة ليل البيانات يعي مؤشر اإكتساب و اختبار‬
‫تسوية البيانات و اختبار انس البيانات واختبار‪ -‬ت‪.‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬نتائج البحث و تفسّ ا‬
‫ستعّ الباحثة‬
‫ّ‬

‫ذا الباب عن نتائج البحث‪ ،‬و ترتيبه يعي‪( :‬أ) مكان البحث و ُتمعه و‬

‫عي يته‪( ،‬ب) حواصل اختبار اداة البحث‪( ،‬ج) وصف بيانات حواصل البحث‪( ،‬د) ليل‬
‫بيانات حواصل البحث ال تألّف من اختبار بيانات لاختبار القبلى‪ ،‬اختبار بيانات لاختبار‬
‫البعدى‪ ،‬اختبار بيانات للرقية و اختبار – ت ويلجكسون (‪.)Wilcoxon‬‬
‫الباب ا امس‪ :‬ال تائج و اإقراحات‬
‫ستعّ‬
‫ّ‬

‫ذا الباب نتائج البحث و اإقراحات للباحث التاي‪.‬‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‬
‫م هجية البحث‬
‫أ‪ .‬مكان البحث ومجتمعه وعي ته‬
‫‪ .1‬مكان البحث‬
‫يقوم ذا البحث‬

‫مدرسة اإبتدائيّة اإسامية الزاكية الشارع يجاورى غرنغ ‪IV‬‬

‫مرة ‪ 2‬باندونج‪.‬‬
‫‪ .2‬جتمع البحث‬
‫جتمع البحث‬

‫ذا البحث و ميع التاميذ‬

‫الفصل ا امس مدرسة اإبتدائيّة‬

‫الزاكية باندونج‪.‬‬
‫‪ .3‬عي ة البحث‬
‫العي ة امستخدمة‬

‫ذا البحث ي نظام العي ة الكلية‪ .‬قال ‪ ،Susilana( Sugiyono‬دون‬

‫س ة‪ )9:‬إ ّن ‘العي ة الكلية ي أسلوب تعين العي ة إن كان ميع جتمع البحث عي ة‪‘.‬‬
‫فالعي ة‬

‫ذا البحث ميع التاميذ‬

‫الفصل ‪ 5‬مدسة اإبتدائيّة الزكيّة ال تشتمل‬

‫على ‪ 38‬تلميذا‪.‬‬
‫ب‪.‬طريقة البحث‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قالت ‪ )2009:207( Arikunto‬الطريقة التجربية ي"البحث لمعرفة وجود اأثر ام‬
‫عدمه في الشيئ المبحوث ع ه‪ ".‬و كيفيتها بتقابل ال تيجة بين فرقة التجربية و فرقة‬
‫الضابطة‪ .‬تختار الباحثة الطريقة في ذا البحث طريقة شبه تجربية‪.‬و ستحلل نتيجة البحث‬
‫لتعرف نتائج البحث‪ .‬و بهذ الطريقة ستعرف العاقة المغزى بين المتغيرتان المبحث‪،‬‬
‫حتى تحصل ال تائج البحث‪.‬‬
‫ج‪ .‬تصميم البحث‬
‫قال ‪ )287 :2012( Sukmadinata‬تصميم البحث و خطة البحث ام فوذة‪ّ .‬أما البحث‬
‫الذي ستستعمل الباحثة و اجموعات الضابطة غر امتكافئة (‬
‫‪ ،)Group Design‬و العي ية‬

‫‪Non-Equivalent Control‬‬

‫ذا البحث ي نظامة عي ة امشبعة‪ .‬قال ‪2013( Sugiyono‬‬

‫‪" )124:‬إ ّن العي ة امشبعة ي أسلوب تعين العي ة إن كان ميع جتمع البحث يستخدم‬
‫بالعي ة"‪ .‬و ي ي قسم ا فرقتان و ما فرقة ريبية و فرقة ضابطة‪ .‬أعطيتهما اإختبار القبلي‬
‫معرفة ا الة اأو بي هما م ستستخدام فرقة ريبية بطريقة اإستجابة ا سمانية الكاملة‬
‫)‪(TPR‬و فرقة ضابطة بطريقة غر ا‪ .‬و بعد ا أعطيتهما اإختبار البعدى معرفة حصول‬
‫البحث‪ .‬و شكله من تصميم اجموعات الضابطة غر امتكافئة (‪)116 : 2013،Sugiyono‬‬
‫كما يلي‪:‬‬
‫‪O2‬‬
‫‪O4‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O1‬‬
‫‪O3‬‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪: O1‬ااختبار القبلي‬

‫الصف التجري‬

‫‪ : X‬استخدام طريقة ااستجابة ا سمانية الكاملة‬
‫‪: O2‬ااختبار البعدي‬

‫الصف التجري‬

‫الصف التجري‬

‫‪: O3‬ااختبار القبلي‬

‫الصف الضابط‬

‫‪: O4‬ااختبار البعدي‬

‫الصف الضابط‬

‫د‪ .‬مجتمع البحث و عي ته‬
‫‪ .1‬مجتمع البحث‬
‫جتمع البحث‬

‫ذا البحث و ميع التاميذ‬

‫فصل ‪ 5‬مدرسة اإبتدائيّة الزكيّة‬

‫باندونج‪.‬‬
‫‪ .2‬عي ة البحث‬
‫العي ة‬

‫ذا البحث ميع التاميذ‬

‫فصل ‪ 5‬مدرسة اإبتدائيّة الزكيّة باندونج ال‬

‫تشتمل علي ‪ 38‬تلميذا‪.‬‬
‫ه‪ .‬تعريف إجرائي امتغر‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ذا البحث يستخدم امتغرين وما متغر امستقل و متغر التابع‪ .‬فامتغر امستقل (‪)x‬‬
‫ذا البحث و طريقة اإستجابة ا سمانية الكاملة )‪ (TPR‬وأما امتغر التابع (‪ )Y‬و قدرة‬
‫ااستماع اللغة العربية‪ .‬و يتصور ّرمز ‪)66 :2013( Sugiyono‬‬

‫الصورة التالية ‪:‬‬

‫‪r‬‬

‫التفصيل‪:‬‬

‫‪Y‬‬

‫‪X‬‬

‫= استخدام طريقة اإستجابة ا سمانية الكاملة‬

‫‪Y‬‬

‫= قدرة ااستماع اللغة العربية‬

‫‪r‬‬

‫= معامل اارتباط‬

‫‪X‬‬

‫و‪ .‬طريقة مع البيانات‬
‫‪ .1‬ااختبار‬
‫ااختبار‪ ،‬يع إختبار رير الذي يستعمل إختبار القبلي و إختبار بعدي‪ .‬ي‬
‫اإختبار اموضوع الذي يتكون من ‪ 25‬اختبارات متعددات بأربع خيار اأجوبة و ي أ‪ ,‬ب‪,‬‬
‫ج‪ ,‬د‪.‬‬
‫‪ .2‬اإستفتاء‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الّكيب البيان امكتوب معرفة على حصول إعام التاميذ التّجربية عن‬
‫اإستفتاء‪ ،‬يع ّ‬
‫طريقة اإستجابة ا سمانية الكاملة‪ .‬يريد التاميذ أن يوقعا فيه عامة )√( على ‪ 3‬خيار‬
‫اأجوبة‬
‫‪ .3‬اختبار الصدق‬
‫و و اختبار يدل على دقة ذ اأدوات‪ .‬ستستعمل الباحثة أداةاارتباط الرموز‬
‫المسمى (‪ )korelasi product moment‬من ‪ .Pearson‬قد عبّر ‪:2012( Arikunto‬‬
‫‪ )87‬الرموز كما يلى‪:‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫‪rxy‬‬

‫= معامل اارتباط‬

‫‪X‬‬

‫= درجات الوحدات لكل مستجيب‬

‫‪Y‬‬

‫لكل اجيبن‬
‫= الدرجات الكلّية ّ‬

‫‪ = ΣX‬جموع الدرجات الوحدات من جموع امستجيب‬
‫‪ = ΣY‬عدد التقدير ميع مرة ميع مستجبون‬
‫‪N‬‬

‫= جموع امستجيب‬

‫ثم اُ ِ‬
‫ستبدلَت نتيجة معامل اارتباط الى الرموز ‪ uji-t‬كما يلى ‪:‬‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪n2‬‬
‫‪1 r2‬‬

‫‪r‬‬

‫=‪t‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫‪ =t‬قيمة‬

‫تحساب‬

‫‪ =r‬معامل اارتباط‬
‫‪ =n‬مجموع المستجيب‬
‫(‪)257 :2013 ,Sugiono‬‬
‫‪ .4‬اختبار الثابت‬
‫قوام ااداة كالمقياس في ذا البحث‪ .‬قال ‪:2012( Arikunto‬‬
‫ذا اختبار و لمعرفة َ‬
‫‪ )74‬إن ااختبار يمكن أن يقال يوجد دراجة التّصديق العالى‪ ،‬إذا كان ااختبار أَنتَج‬
‫نتيجة الثابتة ولو يختبر مرارا‪.‬‬
‫و ستستخدم الباحثة اختبار الثابت بمعادلة ‪ K-R 20‬و ّإما اجراءاتها فهي كما يلي‪:‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫= ثبات اآداة‬
‫‪ = k‬جموع الوحدات‬
‫�� = التباين اجموعى‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫∑= جموع التباين من كل الوحدات‬
1 ‫ = عدد اموضوع بدرجة‬p
N

)175 :2009 ,Arikunto(

0 ‫ =عدد اموضوع بدرجة‬q
(q=1-p)
:‫و سب التباين اجموعي معادلة كما يلي‬

Vt 

(  Y )2
N
N

Y 2 

:‫التفصيل‬
‫∑ = جموع الدرجات‬

‫ = جموع امستجيب‬N
)173 :2009 ,Arikunto(
:‫ إذا‬.n-2 =)dk( ‫ بدرجة ا رية‬95% ‫جدول على درجة اإئتمان‬r ‫ يقايس بقيمة‬11r ‫م‬
‫جدولفاآداة ثابتة‬r>11r
‫جدولفاآداة غر ثابتة‬r≤11r
Desi Siti Aisyah Humaira, 2014
PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu

‫‪ .5‬تحليل قوة التمييز‬
‫قوة التمييز ي قدرة اأسئلة ال ميّز بن التاميذ اما رون او الذين هم قدرة عالية و لبذين‬
‫غر اما رين‬

‫إجابة اأسئلة‪ .‬و صى قوة التمييز اأسئلة بالرموز التا ‪:‬‬
‫‪= PA - PB‬‬

‫‪B A BB‬‬
‫‪‬‬
‫‪JA JB‬‬

‫=‪D‬‬

‫التفصيل‪:‬‬
‫‪= BA‬عدد تاميذ اجموعة العليا الذين يبوها إحابة صحيحة‬
‫‪ = BB‬عدد تاميذ اجموعة السفلى الذين يبوها إحابة صحيحة‬
‫‪ = JA‬عدد تاميذ اجموعة العليا‬
‫‪ = JB‬عدد تاميذ اجموعة السفلى‬
‫‪ = PA‬جزء امشّك من اجموعة العليا جواب صحيح‬
‫‪ = PB‬جزء امشّك من اجموعة السفلي جواب صحيح‬
‫(‪)229 :2012 ،Arikunto‬‬
‫لتعين أكان السؤال جيدا أم ا فيستخدم امقياس كما يلي‪:‬‬
‫الجدول ‪3.1‬‬
‫معيار قوة التمييز‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫المعيار‬

‫قوة التمييز‬

‫)‪ (poor‬قبيح‬

‫‪0,20 0,30 0,40 D‬‬
‫(‪)232 :2012 ،Arikunto‬‬

‫‪ .6‬تحليل درجة الصعوبة‬
‫درجة الصعوبة تعبّر أن السؤال سهل أم متوسط أم صعب‪ .‬و صى درجة الصعوبة‬
‫اأسئلة بالرموز التا ‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫‪JS‬‬

‫‪P‬‬

‫‪ = P‬مؤشرة الصعوبة‬
‫‪ =B‬عدد امستجيب الذي يب إجابة صحيحة‬
‫‪ = Js‬ميع امستجيب‬
‫(‪)223 :2012 ،Arikunto‬‬
‫لتعيين مقياس درجة الصعوبة فهي كما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬إذا كانت درجة الصعوبة ‪ 0,00 P‬حتى ‪ 0,30‬فالمعيار صعب‬

‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ ‬إذا كانت درجة الصعوبة ‪ 0,30 P‬حتى ‪ 0,70‬فالمعيار متوسط‬
‫‪ ‬إذا كانت درجة الصعوبة ‪ 0,70 P‬حتى ‪ 1,00‬فالمعيار سهل‬

‫)‪)223 :2012 ,Arikunto‬‬

‫ز‪ .‬طريقة تحليل البيانات‬
‫ليجهز البيانات بتحيل احصائي لتعرف نتائج‬
‫بعد أن معت حواصل البيانات‪ ،‬تريد الباحثة ّ‬
‫البحث‪.‬‬
‫‪ .1‬مؤشر اإكتساب (‪)Index Gain‬‬
‫توجد حواصل الزيادة )‪ (gain‬من درجة اإختبار البعدي ب قص درجة الإختبار‬
‫القبلي لغرض إلى معرفة تأثير استخدام طريقة ااستجابة الجسمانية الكاملة )‪ (TPR‬في‬
‫قدرة استماع اللغة العربية‪.‬‬
‫ثم ّهز باختبار اإحصائى‬
‫بعد نيل بيانات ااختبار القبلي و ااختبار البعدي‪ّ ,‬‬
‫و كان مؤشر ااكتساب طبيعيا بالرموز‪:‬‬
‫مؤشر اإكتساب (‪ = )g‬درجة اختبار البعدي ‪ -‬درجة اختبار القبلي ‪% 100x‬‬
‫درجة اختبار اأعلى ‪ -‬درجة اختبار القبلي‬
‫‪Desi Siti Aisyah Humaira, 2014‬‬
‫‪PENGARUH METODE TOTAL PHSYCAL RESPONS (TPR) TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK BAHASA ARAB‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu |perpustakaan.upi.edu‬‬

‫و ي قسم ال ّدراجة اإكتساب إلى ثاثة طبقة يع ى‪:‬‬
‫‪ - g‬العليا‪ :‬ب‪0,70 >g‬‬
‫‪ - g‬امتوسط‪ :‬ب‪0,30 > ,0,70