PENGARUH METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK DAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB PADA ANAK USIA DINI: Studi Eksperimen Kuasi Di RA Al-Muqoddasah Jagabaya Banjaran Bandung.

DAFTAR ISI
ABSTRAK ………………………………………………………………….

i

KATA PENGANTAR ……………………………………………………..

ii

DAFTAR ISI ………………………………………………………………. iii
DAFTAR TABEL …………………………………………………………. vii
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………… x

BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.

Latar Belakang Masalah…………………………………… ........................
Rumusan Masalah ........................................................................................
Tujuan Penelitian ..........................................................................................
Manfaat Penelitian ………… ........................................................................
Asumsi …………………………………………………………… ..............
Definisi Operasional ……………………………………………... ..............
Hipotesis Penelitian ……………………………………………… ..............

1
6
7
8
9
10
12

BAB II PENGGUNAAN METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE
DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYIMAK DAN
PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB ANAK USIA DINI

A. Metode Total Physical Response (TPR)
1. Pengertian Metode Total Physical Response (TPR) ……… ...................
2. Prinsip Dan Tujuan Total Physical Response (TPR) ………… ..............
3. Langkah-Langkah Pembelajaran Total Physical Response (TPR) ..........
4. Metode Pembelajaran Bahasa Asing Bagi Anak Usia Dini ….. ..............
5. Peran Media Pembelajaran ......................................................................
B. Kemampuan Menyimak
1. Pengertian Menyimak ………………………………………… .............
2. Tujuan Menyimak …………………………………………….. .............
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Menyimak Anak .............................
4. Peranan Menyimak Bagi Anak ……………………………….. .............
5. Langkah-Langkah Menyimak ………………………………… .............
6. Peran Guru dalam Menyimak ………………………………… .............
C. Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak Usia Dini
1. Pengertian Kosakata …………………………………………................
2. Penguasaan Kosakata ………………………………………… ..............
3. Pembelajaran Kosakata Anak Usia Dini ……………………… .............
4. Kriteria Pemilihan Kosakata ………………………………….. .............
5. Langkah-Langkah Pengajaran Kosakata Bahasa Asing ………..............

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

13
14
15
16
17
18
19
21
22
23
24
24
25
26
27
28

D. Bahasa Arab
1. Kedudukan Bahasa Arab .......................................................................... 31
2. Peranan Bahasa Arab Dalam Pendidikan Anak Usia Dini ...................... 33
BAB III METODE PENELITIAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.

Metode Penelitian …………………………………………………. ............
Prosedur Penelitian ……………………………………………….. ............
Lokasi Dan Subjek Penelitian …………………………………….. .............
Teknik Pengumpulan Data ………………………………………… ............
Proses Perlakuan …………………………………………………… ...........
Instrument Penelitian ……………………………………………… ............
Uji Coba Alat Pengumpul Data …………………………………… ............

Teknik Analisis Data
1. Gambaran Umum Kemampuan Menyimak dan Penguasaan
Kosakata Bahasa Arab Anak Usia Dini ……………………………… ..
2. Uji Hipotesis ………………………………………………….. .............

35
36
38
39
40
41
41

45
48

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian …………………………………………………… .............
1. Kemampuan Menyimak Awal Anak Usia Dini Sebelum
Menggunakan Metode Total Physical Response Pada

Kelompok Eksperimen dan Kemampuan Awal Menyimak
Kelompok Kontrol …………… ............................................................
a. Kemampuan Menyimak Awal Anak Usia Dini Sebelum
Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ......................................................................
b. Kemampuan Menyimak Awal Anak Usia Dini
Kelompok Kontrol .............................................................................

52

52

52
56

2. Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Awal Anak Usia Dini Sebelum
Menggunakan Metode Total Physical Response Pada
Kelompok Eksperimen dan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Awal
Kelompok Kontrol …………… ............................................................ 60
a. Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Awal Anak Usia Dini

Sebelum Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ………………….………….. ....................... 60
b. Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Awal Anak Usia Dini
Kelompok Kontrol ……………………………………..................... 65
3. Kemampuan Menyimak Akhir Anak Usia Dini Setelah Menggunakan
Metode Total Physical Response Pada Kelompok Eksperimen Dan
Kemampuan Menyimak Akhir Kelompok Kontrol ................................ 68

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

a. Kemampuan Menyimak Akhir Anak Usia Dini Setelah
Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen………………………………. ...................... 69
b. Kemampuan Menyimak Akhir Anak Usia Dini
Kelompok Kontrol ………………………………………………... 72
c. Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini Setelah
Menggunakan Metode Total Physical Response Pada Kelompok
Eksperimen Dan Peningkatan Kemampuan Menyimak Kelompok
Kontrol .............................................................................................. 76

1) Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini Setelah
Menggunakan Metode Total Physical Response Kelompok
Eksperimen …………………………………… ……… .......... 77
2) Peningkatan Kemampauan Menyimak Anak Usia Dini
Kelompok Kontrol …………………………………………… 82
4. Penguasaan Akhir Kosakata Bahasa Arab Anak Usia Dini Setelah
Menggunakan Metode Total Physical Response Kelompok Eksperimen
Dan Penguasaan Akhir Kosakata Bahasa Arab Kelompok
Kontrol………… ..................................................................................... 86
a. Penguasaan Akhir Kosakata Bahasa Arab Anak Usia Dini
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ………………………………….................. 86
b. Penguasaan Akhir Kosakata Bahasa Arab Anak Usia Dini
Kelompok Kontrol ……………………………................................. 90
c. Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak Usia Dini
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response Pada
Kelompok Eksperimen Dan Peningkatan Penguasaan Kosakata
Bahasa Arab Kelompok Kontrol………………………………… .... 95
1) Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Anak Usia Dini Setelah Menggunakan Metode Total Physical

Response Pada Kelompok Eksperimen ...................................... 95
2) Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Usia Dini Kelompok Kontrol ………………………………… 98
5. Hasil Uji Statistik ……………………………………………… ............
a. Uji Asumsi Statistik ……………………………………….. ............
b. Uji Hipotesis ………………………………………………. ............
1) Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini ……………... .............
2) Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak Usia Dini ….. ............

103
103
104
104
105

B. Pembahasan
1. Gambaran Umum Kemampuan Menyimak Anak-Anak Kelompok B,
RA Al-Muqoddasah Jagabaya Banjaran Bandung ……………………107
2. Gambaran Umum Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak-Anak
Kelompok B, RA Al-Muqoddasah Jagabaya Banjaran Bandung …… .. 109

3. Pengaruh Metode Total Physical Response Terhadap Kemampuan
Menyimak Anak Usia Dini ……………………………………. ............ 111
Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4. Pengaruh Metode Total Physical Response Terhadap Kemampuan
Menyimak Anak Usia Dini ……………………………………. ............ 121
BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Simpulan ………………………………………………………… ............... 132
B. Rekomendasi ………………………………………………………. ............ 134
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR TABEL
Tabel
3.1

Desain Penelitian ...................................................................................... 36

3.2

Jadwal Kegiatan Penelitian ..................................................................... 37

3.3

Instrumen Data ......................................................................................... 39

3.4

Pedoman Interpretasi Koefesien Korelasi ................................................ 44

3.5

Hasil Uji Realibilitas Instrumen ............................................................... 44

3.6

Kriteria Gambaran Umun Variabel ......................................................... 45

4.1

Kemampuan Awal Menyimak Anak Pada Kelompok Eksperimen
Sebelum Penggunaan Metode Total Physical Response .......................... 52

4.2

Kemampuan Awal Sub Variabel Menyimak Anak Kelompok
Eksperimen Sebelum Penggunaan Metode Total Physical Response ...... 54

4.3

Kemampuan Menyimak Awal Anak Kelompok Kontrol ........................ 56

4.4

Sub Variabel Kemampuan Menyimak Awal Anak
Kelompok Kontrol .................................................................................... 58

4.5

Penguasaan Awal Kosakata Bahasa Arab Kelompok Eksperimen
Sebelum Penggunaan Metode Total Physical Response .......................... 60

4.6

Penguasaan Awal Sub Variabel Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Eksperimen Sebelum Penggunaan Metode
Total Physical Response ........................................................................... 63

4.7

Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Awal Anak Kelompok Kontrol ....... 65

4.8

Sub Variabel Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Awal
Anak Kelompok Kontrol ........................................................................... 67

4.9

Kemampuan Akhir Menyimak Anak Pada Kelompok Eksperimen
Setelah Penggunaan Metode Total Physical Response ............................ 69

4.10

Kemampuan Akhir Sub Variabel Menyimak Anak
Kelompok Eksperimen Setelah Penggunaan Metode
Total Physical Response............................................................................ 71

4.11

Kemampuan Menyimak Akhir Anak Kelompok Kontrol ........................ 73

4.12

Sub Variabel Kemampauan Menyimak Akhir Anak

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Kelompok Kontrol..................................................................................... 75
4.13

Peningkatan Kemampauan Menyimak Anak
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ............................................................................. 77

4.14

Peningkatan Sub Variabel Kemampuan Menyimak Anak
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ............................................................................. 80

4.15

Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Kelompok Kontrol .............. 82

4.16

Peningkatan Sub Variabel Kemampuan Menyimak Anak
Pada Kelompok Kontrol ............................................................................ 84

4.17

Penguasaan Akhir Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Eksperimen Setelah Penggunaan Metode
Total Physical Response ........................................................................... 86

4.18

Penguasaan Akhir Sub Variabel Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Eksperimen Setelah Penggunaan Metode
Total Physical Response ........................................................................... 88

4.19

Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Akhir Anak Kelompok Kontrol ....... 91

4.20

Sub Variabel Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Kontrol .................................................................................... 93

4.21

Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ............................................................................. 95

4.22

Peningkatan Sub Variabel Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response ......................... 97

4.23

Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Kontrol .................................................................................... 98

4.24

Peningkatan Sub Variabel Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Kontrol .................................................................................... 100

4.25

Uji Normalitas Data Normalized Gain ..................................................... 103

4.26

Hasil Uji Varians Data Normalized Gain Kelompok Eksperimen
dan Kontrol ................................................................................................ 104

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4.27

Hasil Uji T Independen Data Normalized Gain
Kemampuan Menyimak Kelompok Eksperimen dan Kontrol ................. 105

4.28

Hasil Uji T Independen Data Normalized Gain
Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol..................................................................................... 106

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR GAMBAR
Gambar
4.1

Kemampuan Awal Menyimak Anak Pada Kelompok Eksperimen
Sebelum Penggunaan Metode Total Physical Response .......................... 53

4.2

Kemampuan Awal Sub Variabel Menyimak Anak Kelompok
Eksperimen Sebelum Penggunaan Metode Total Physical Response ...... 55

4.3

Kemampuan Menyimak Awal Anak Kelompok Kontrol ........................ 57

4.4

Sub Variabel Kemampuan Menyimak Awal Anak
Kelompok Kontrol .................................................................................... 59

4.5

Penguasaan Awal Kosakata Bahasa Arab Pada
Kelompok Eksperimen Sebelum Penggunaan Metode
Total Physical Response ........................................................................... 62

4.6

Penguasaan Awal Sub Variabel Kosakata Bahasa Arab Anak
Pada Kelompok Eksperimen Sebelum Penggunaan Metode
Total Physical Response ........................................................................... 64

4.7

Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Awal Anak Kelompok Kontrol ....... 66

4.8

Sub Variabel Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Awal
Kelompok Kontrol..................................................................................... 68

4.9

Kemampuan Akhir Menyimak Anak Pada Kelompok Eksperimen
Setelah Penggunaan Metode Total Physical Response ............................ 70

4.10

Kemampuan Akhir Sub Variabel Menyimak Anak
Pada Kelompok Eksperimen Setelah Penggunaan Metode
Total Physical Response............................................................................ 72

4.11

Kemampuan Menyimak Akhir Anak Kelompok Kontrol ........................ 74

4.12

Sub Variabel Kemampuan Menyimak Akhir Anak
Kelompok Kontrol..................................................................................... 76

4.13

Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ............................................................................. 79

4.14

Rata-Rata Peningkatan Sub Variabel Kemampuan Menyimak Anak

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Sebelum dan Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ……………………………………………… 81
4.15

Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Kelompok Kontrol .............. 83

4.16

Rata-Rata Peningkatan Sub Variabel Kemampuan Menyimak Anak
Kelompok Kontrol..................................................................................... 85

4.17

Penguasaan Akhir Kosakata Bahasa Arab Anak
Pada Kelompok Eksperimen Setelah Penggunaan Metode
Total Physical Response ........................................................................... 88

4.18

Penguasaan Akhir Sub Variabel Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Eksperimen Setelah Penggunaan Metode
Total Physical Response ........................................................................... 90

4.19

Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Akhir Anak Kelompok Kontrol ....... 92

4.20

Sub Variabel Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Kontrol .................................................................................... 94

4.21

Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response
Kelompok Eksperimen ............................................................................. 96

4.22

Peningkatan Sub Variabel Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Setelah Menggunakan Metode Total Physical Response ......................... 98

4.23

Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Kelompok Kontrol .................................................................................... 100

4.24

Peningkatan Sub Variabel Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak
Pada Kelompok Kontrol ........................................................................... 102

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan alat utama yang diandalkan manusia dalam kehidupan
sehari-hari dan dalam pergaulan serta komunikasi dengan sesamanya.
Keberhasilan manusia dalam pergaulan sehari-hari dan dalam mencapai tujuan,
sangat tergantung pada kemampuan dan keterampilan dalam berbahasa.
Kemampuan berbahasa seorang anak akan berkembang secara alamiah tanpa
diajari oleh siapapun. Dikatakan Chomsky „bahwa anak memperoleh kemampuan
untuk berbahasa seperti dia memperoleh kemampuan untuk berdiri dan berjalan‟
(Dardjowidjojo, 2003 :235).
Pada usia 4-7 tahun tingkat kemampuan anak untuk berbahasa sudah
mencapai taraf yang optimal. Azhim, (2002 : 74) mengatakan “Bahwa pengajaran
bahasa kedua pada usia ini akan meringankan beban anak untuk mengikuti
kegiatan belajar selanjutnya”. Oleh karena itu usia ini termasuk usia peka untuk
peletakkan pondasi dasar anak dalam berbagai hal salah satunya pembelajaran
bahasa Arab. Daya tangkap dan rasa keingin tahuan yang tinggi akan membuat
pembelajaran bahasa Arab pada usia ini berjalan dengan baik dan cepat. Dalam
Agustin (2008: 2-3), ….“50% kapasitas kecerdasan manusia terjadi ketika anak
berumur 4 tahun, 80% telah terjadi ketika anak berumur 8 tahun, dan mencapai
titik kulminasi ketika anak berumur 18 tahun. Itulah sebabnya periode ini
dinamakan usia emas (golden age)”.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

2

Pada saat peneliti melakukan observasi lapangan belum ada metode
pembelajaran yang pasti untuk mengenalkan kosakata bahasa Arab, guru hanya
menggunakan cara agar anak hafal kosakata. Guru berbicara anak memperhatikan
mimik pelafalan guru dan mendengarkan kata yang diucapkan guru, kemudian
anak mengucapan kembali kata-kata yang di ucapkan guru secara berulang-ulang.
Dengan metode ini bisa terjadi kesalahan dalam menyimak dan penguasaan
kosakata. Menurut Suyanto. Kasihi (2008) “ pengajaran kosakata bahasa asing
tidak cukup hanya melafalkan kosakata saja namun tapi perlu adanya media serta
menyimpan kosakata tersebut dalam suatu kalimat”.
Keutamaan mengenalkan bahasa Arab sejak dini karena dengan
mempelajarinya anak dapat memahami dan menghafal Al-Quran dengan mudah,
Azhim dalam bukunya Membimbing Anak Terampil Berbahasa mengatakan
bahawa "Al-Quran memberikan pengaruh yang jelas dalam memperkuat lisan dan
mengembangkan afeksi (Azhim, S.A, 2002 : 66). Menurut Al-Khuly (2002:5),
“bahasa Arab mempunyai kedudukan tersendiri dibandingkan

bahasa-bahasa

lainnya, karena bahasa Arab merupakan bahasa Al-Quran, bahasa dalam shalat,
dan bahasa hadits-hadits”. Sehingga apabila terjadi kesalahan dalam pelafalan
dapat mengakibatkan salah dalam pemahaman.
Firman Alloh dalam Al-Quran Surat Yusuf ayat 1 - 2

ِ ِ ُ ‫الر ِْ َ آ‬
“٢- ‫َننلَْ اُ ُُ ْر ن ً َ َرِّ ً لَ َ َ ُ ْ َُ ْ ِ ُ َو‬
َ َ‫ إِن‬-١- ِ ِ ُ ْ‫ا الْ َ ا ال‬
َ
“ Alif Lam Ra, ini adalah ayat-ayat kitab (Al-Quran) yang jelas.
Sesungguhnya Kami menurunkan berupa Al-Quran dengan berbahasa Arab, agar
kamu memahaminya” (Yusuf : 1-2).

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

3

Tafsir ayat menerangkan bahwa Al-Quran itu diturunkan dalam bahasa
Arab yang tersusun dari huruf-huruf abjad. Kalau mereka tidak percaya bahwa AlQuran diturunkan dari Alloh dan hanya buatan Muhammad SAW, maka cobalah
mereka buat semacam Al-Quran itu. Tafsir tersebut menggambarkan bahwa tidak
ada yang dapat menandingi bahasa Quran, baik dari segi keindahanya,
kesusastraannya, maupun kekayaan kosakatanya. Ayat diatas diakhiri dengan
kalimat ‫ لَ َ َ ُ ْ َُ ْ ِ ُ َو‬, yang artinya mudah-mudahan kalian menjadi orang-orang
yang berpikir dan berakal. Berdasarkan ayat ini jelas bahwa Al-Quran yang
berbahasa Arab dapat mengembangkan pemetaan pikiran, dan dari pikiran yang
baik, berbagai masalah dapat terpecahkan (Izzan, 2011). Dengan demikian
membaca dan menelaah Quran bukan hanya mencerdaskan hati melainkan
mencerdaskan akal-rasio.
Bahasa Arab sebagai bahasa Al-Quran, merupakan kebutuhan yang sangat
utama bagi umat Islam. Menurut Yusuf (2009:177) pada usia 4-6 tahun
kemampuan berbahasa anak sudah cukup baik dengan kemampuan mereka
bertanya seperti apa, dimana, mengapa. Maka pada usia ini anak sudah dapat
diajarkan syahadat, gerakan sholat, bacaan sholat, doa-doa, dan Al-Quran. Agar
ketika anak berusia tujuh tahun dia sudah mampu melakukan shalat dengan benar
“muruu auladakumbisholaat sab‟usiniin”
Dengan kemampuan bahasa Arab yang baik umat muslim dapat
mempelajari dan mendalami pemahaman Islam dari sumber aslinya. Oleh karena

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

4

itu sebagai seorang muslim sebaiknya bahasa Arab dijadikan bahasa yang utama
untuk dipelajari anak-anak.
Ketika kita berbicara mengenai kemampuan berbahasa maka tidak terlepas
dari komponen keterampilan

bahasa. Ada empat komponen keterampilan

berbahasa yaitu : menyimak, berbicara, membaca dan menulis.

Dengan

menyimak anak dapat memahami arti kata, serta dari kemampuan menyimak
dapat mengantarkan anak pada kemampuan berbicara, membaca dan menulis.
Karena kemampuan orang untuk mengekspresikan pikirannya dalam tulisan serta
kemampuan orang untuk memahami hal yang dibaca dapat dicapai dengan baik
bila tahap pengenalan dan penggunaan secara lisan sudah dikuasi terlebih dahulu.
Oleh karena itu menurut Izzan (2011) urutan proses pembelajaran bahasa Arab
diawali dari menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
Untuk dapat berbicara, membaca dan menulis selain menyimak kepada
anak perlu diberikan pembelajaran kosakata. Mengenai kosakata Harjono (1988)
mengemukakan „bahwa dari semua aspek bahasa asing yang harus dikuasai siswa
dalam proses belajar ialah aspek kosakata‟ (Jamaris, 2005:9). Pendapat ini
menyatakan bahwa penguasaan kosakata diperlukan dalam pembelajaran bahasa
asing karena tanpa penguasaan kosakata tidak mungkin orang bisa berbicara,
membaca dan menulis.
Umur Taman Kanak-Kanak adalah umur yang paling subur untuk
menanamkan rasa agama kepada anak, umur penumbuhan kebiasaan-kebiasaan
yang sesuai dengan ajaran agama, melalui permainan dan perlakuan orang tua dan
guru. Menurut Darajat (1970: 111) “keyakinan dan kepercayaan guru taman

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

5

kanak-kanak akan mewarnai pertumbuhan agama pada anak”. Oleh karena itu
agar pembelajaran kosakata bahasa Arab dapat tersampaikan pada anak-anak
dengan optimal sehingga penguasaan mereka akan bahasa Arab menjadi bekal
untuk mendalami agama Islam, pembelajaran adanya suatu metode pembelajaran
yang sesuai dengan dunia mereka.
Pembelajaran anak usia dini tidak bisa terlepas dari bermain dan nusansa
yang aman serta menyenangkan. Munandar mengatakan

“bahwa pendidikan

hendaknya tertuju pada pengembangan kreativitas peserta didik agar kelak dapat
memenuhi kebutuhan pribadi serta kebutuhan masyarakat dan bangsa”
(Munandar, 1999 : 14). Pembelajaran bahasa Arab, harus dikemas melalui metode
yang sesuai untuk anak usia dini agar dapat melibatkan anak secara langsung
dalam pembelajaran kosakata. Untuk mengamas pembelajaran bahasa Arab ini,
peneliti memilih metode Total Physical Response (TPR).
Metode ini dikembangkan oleh seorang professor psikologi di Universitas
San Jose California yang bernama James J. Asher. Asher berpendapat bahwa
pengucapan langsung pada anak atau siswa mengandung suatu perintah, dan
selanjutnya anak atau siswa akan merespon kepada fisiknya sebelum mereka
memulai untuk menghasilkan respon verbal atau ucapan. Metode TPR mudah dan
ringan dalam segi penggunaan bahasa dan juga mengandung unsur gerakan
permainan sehingga dapat menghilangkan stress pada anak-anak dan dapat
menciptakan suasana hati yang menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan
motivasi dan prestasi siswa dalam pembelajaran kosakata bahasa asing.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

6

Beberapa penelitian yang menunjukkan penerapan metode Total Physical
Response (TPR) pada pembelajaran bahasa asing adalah berikut ini : „didalam
mengajar bahasa Jepang untuk orang dewasa (Kunihira dan Asher, 1965; Kanoi,
1970), bahasa Rusia untuk dewasa dan anak-anak (Asher, 1965,1969), bahasa
Prancis untuk anak-anak dan dewasa (Meas, 1969; Davies, 1976;1977), bahasa
Jerman untuk orang dewasa (Reeds, 1977; Swaffer dan Woodroff, 1978)‟
(Arsyad, 2003:60). Dan penelitian TPR dan hasilnya yang telah dilaksanakan di
Indonesia adalah sebagai berikut : Yenny Octaviany (2007), The Application Of
Total Physical Response

In Teaching English Vocabulary, hasilnya pre-test

(44.51%) dan post-test (90.1%). Iban Bunyamin (2008), Tanmiyatu Maharotul
Istima‟ wal kalam Bithoriqotil Istijabatul Jasadiyah Kamilah, hasilnya
kemampuan

mendengar

95,65%

dan

kemampuan

berbicara

93,13%

(http://www.macalester.edu/educationreform/actionresearch).
Berdasarkan uraian diatas peneliti memfokuskan kajian pada Pengaruh
Metode Total Physical Response

Terhadap Kemampuan Menyimak dan

Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Anak Usia Dini.

B. Rumusan Masalah
Masalah-masalah yang perlu dijawab melalui penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1.

Bagaimana gambaran umum kemampuan menyimak kosakata Bahasa Arab
anak-anak RA Al-Muqoddasah Jagabaya-Banjaran?

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

7

2.

Bagaimana gambaran umum penguasaan kosakata Bahasa Arab anak-anak
RA Al-Muqoddasah Jagabaya-Banjaran?

3.

Bagaimana pengaruh pembelajaran dengan menggunakan metode TPR dalam
meningkatkan kemampuan menyimak anak-anak RA Al-Muqoddasah
Jagabaya-Banjaran?

4.

Bagaimana pengaruh pembelajaran dengan menggunakan metode TPR dalam
meningkatkan

penguasaan

kosakata

anak-anak

RA

Al-Muqoddasah

Jagabaya-Banjaran?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui gambaran umum kemampuan menyimak anak-anak RA AlMuqoddasah Jagabaya Banjaran
2. Untuk mengetahui gambaran umum penguasaan kosakata anak-anak RA AlMuqoddasah Jagabaya Banjaran
3. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran dengan penggunaan metode TPR
(Total Physical Response ) terhadap kemampuan menyimak pada anak-anak
RA Al-Muqoddasah Jagabaya Banjaran
4. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran dengan penggunaan metode TPR
(Total Physical Response ) terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab anakanak RA Al-Muqoddasah Jagabaya Banjaran

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

8

D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini memberikan manfaat sebagai berikut.
1. Secara Teoretis
Menambah wawasan konseptual mengenai metode pembelajaran bahasa asing
bagi anak yang dapat mengembangkan kemampuan menyimak dan penguasaan
kosakata bahasa Arab anak.
2. Secara Praktis
a.

Bagi Anak
Dengan metode Total Physical Response, pembelajaran bahasa Arab
menjadi menyenangkan, sehingga kemampuan menyimak dan penguasaan
kosakata bahasa Arab anak meningkat.

b.

Bagi Guru
1) Meningkatkan pemahaman guru terhadap metode TPR (Total Physical
Response ) pada anak usia dini.
2) Sebagai acuan bagi guru dalam pelajaran bahasa Arab agar
kemampuan menyimak dan penguasaan kosakata Bahasa Arab anak
usia dini meningkat.
3) Memberikan gambaran bagi guru dalam merancang kegiatan
pembelajaran Bahasa Bahasa Arab pada anak usia dini
4) Memberikan gambaran bagi guru dalam merancang kegiatan untuk
kemampuan menyimak anak usia dini.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

9

c.

Bagi Lembaga Pendidikan
Memberikan kontribusi positif kepada lembaga penyelenggara pendidikan,
khususnya RA Al-Muqoddasah Jagabaya Banjaran dalam upaya
meningkatkan kemampuan menyimak dan penguasaan kosakata Bahasa
Arab anak –anak RA Al-Muqoddasah melalui kegiatan metode TPR (Total
Physical Response ).

d.

Bagi Peneliti Selanjutnya
Hasil penelitian ini bisa menjadi dasar untuk penelitian selanjutnya, baik
penelitian

tersebut

berkaitan

dengan

pengembangan

kemampuan

menyimak anak dan penguasaan kosakata, ataupun untuk mengembangkan
keterampilan bahasa yang lainnya. Serta metode Total Physical Response
bisa digunakan untuk penelitian dalam bidang bahasa asing, selain bahasa
Arab.
E. Asumsi
Penelitian ini berdasarkan asumsi bebarapa ahli dibawah ini.
1.

“Anak harus menyimak terlebih dahulu bahasa dari kosakata yang baru,
sebelum mengucapkannya, dan kemudian membaca dan menulisnya”
(Sukyadi, 2010:3).

2.

“Keterampilan bahasa seseorang tergantung pada kuantitas dan kualitas
kosakata yang dimilikinya” (Tarigan, 1993:3).

3.

“Gunakan pembelajaran berbasis aktifitas pada pembelajaran bahasa asing,
seperti TPR” (Musthafa, 2010).

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

10

Berdasarkan asumsi para ahli, maka peneliti berasumsi bahwa pembelajaran
yang dilaksanakan pada anak usia dini harus dikemas melalui bermain.
Sehingga dalam pembelajaran anak merasa senang dan terbebas dari tekanan.
Salah satu metode yang baik untuk digunakan dalam pembelajaran bahasa
asing untuk meningkatkan kemampuan menyimak dan penguasan kosakata
anak usia dini adalah metode TPR, karena melalui metode ini anak diajak
bergerak, berbicara, bernyanyi mengenai kosakata bahasa asing yang akan
disampaikan/diajarkan.
F. Definisi Operasional
Penelitian ini memiliki tiga variabel, yaitu metode TPR (Total Physical
Response ) sebagai variabel (X), kemampuan menyimak (Y1), dan penguasaan
kosakata Bahasa Arab sebagai variabel (Y2).
Untuk menghindari kesalahan dalam memahami maksud dari penelitian
ini, peneliti membatasi definisi operasional variabel sebagai berikut.
1.

Metode TPR (Total Physical Response )
Menurut Richards (2003) TPR adalah : „language teaching method built
around the coordination of speech and action; it attempts to teach language
through physical (motor) activity‟•. Yang dimaksud dengan metode TPR
(Total Physical Response ) dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran
bahasa Arab yang diterapkan dalam rangka meningkatkan kemampuan
menyimak dan penguasaan kosakata bahasa Arab anak usia dini, dengan
langkah-langkah sebagai berikut : perintah (command), ucapan (speech) dan

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

11

gerak (action); dan berusaha untuk mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik
(motor).
2. Menyimak menurut Anderson (1972:69), „bermakna mendengarkan dengan
penuh pemahaman dan perhatian serta apresiasi‟. Pendapat ini dipertegas oleh
Tarigan (1990) “bahwa menyimak adalah suatu proses kegiatan dengan
lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta
interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta
memahami makna komunikasi yang telah disampaikan oleh pembicara melalui
ujaran atau bahasa lisan” (Dhine, 2008:4.6). Berdasarkan pendapat-pendapat
diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan menyimak dalam penelitian ini
adalah kegiatan mendengarkan dengan penuh pemahaman dan apresiasi
kosakata bahasa Arab oleh anak usia dini.
3. Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Poerwadarminta

(1991:529)

dalam

kamus

lengkap

bahasa

Indonesia

“penguasan mengandung arti “proses” cara perbuatan menguasai atau
menguasakan”,

pemahaman

atau

kesanggupan

untuk

menggunakan

(pengetahuan, kepandaian)”. Izzan (2011:74) “penguasaan kosakata adalah
ukuran kemampuan seseorang akan kosakata yang meliputi : tahap pertama
adalah membedakan bunyi huruf yang satu dengan yang lainnya, membedakan
pelafalan huruf. Tahap kedua, mengenali petanda gramatika, seperti urutan
kata, imbuhan dan intonasi. Tahap ketiga, aplikasi yaitu penggunaan kata-kata
dalam percakapan dan pemilihan kata yang tepat ”. Penguasaan kosakata yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan anak merespon perintah
Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

12

guru yang disampaikan dalam kosakata bahasa Arab serta mampu melafalkan
kata-kata tersebut.
G.

Hipotesis Penelitian
Hipotesis diartikan sebagai suatu jawaban yang bersifat sementara

terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul
(Arikunto, 1998:67-68).
Hipotesis pada penelitian ini sebagai berikut.
1.

Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan metode TPR (Total
Physical Response ) terhadap kemampuan menyimak dan penguasaan
kosakata Bahasa Arab anak-anak kelompok B, RA Al-Muqoddasah Jagabaya
Banjaran.

2.

Terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan metode TPR (Total
Physical Response ) terhadap kemampuan menyimak dan penguasaaan
kosakata anak-anak Kelompok B, RA Al-Muqoddasah Jagabaya Banjaran.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

35

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
kuasi atau eksperimen semu.

Dipilihnya metode eksperimen kuasi untuk

mengetahui pengaruh penggunaan metode TPR dalam meningkatkan kemampuan
menyimak dan penguasaaan kosakata bahasa Arab anak usia dini, serta
dikarenakan eksperimen kuasi banyak digunakan pada penelitian pendidikan
bahasa.
Dalam penelitian ini desain eksperimen kuasi yang digunakan adalah nonequivalent pretest -postest kontrol group design bagi kelompok eksperimen dan
kontrol. Non-equivalent pretest -postest kontrol group design digunakan karena
pada eksperimen kuasi, baik kelompok kontrol maupun eksperimen diberi tes
awal dan tes akhir, tetapi sampel tidak diperoleh melalui teknik acak.
Pretest dilakukan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
untuk mengetahui gambaran umum anak-anak dalam kemampuan menyimak dan
penguasaan kosakata. Sedangkan postest dilakukan untuk mengetahui sejauhmana
tingkat perbedaan yang ada pada kelompok eksperimen dan kontrol dikarenakan
pengaruh metode Total Physical Response

yang digunakan pada kelompok

eksperimen.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

36

Tabel 3.1
Desain Penelitian
Kelompok
Eksperimen
Kontrol

Pretest
O1
O3

Perlakuan
X1
X2

Postest
O2
O4

Keterangan :
X1

: Perlakuan model pembelajaran dengan metode TPR

X2

: Pembelajaran dengan konvensional

O1

: Pre test Kelompok Eksperimen

O2

: Post test Kelompok Eksperimen

O3

: Pre test Kelompok Kontrol

O4

: Post test Kelompok Kontrol

B. Prosedur Penelitian
Penelitian ditempuh dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1.

Tahap persiapan
Pada tahap ini diawali dengan studi literatur terhadap program

pembelajaran dan buku-buku anak usia dini, kemudian menyusun indikator dan
instrument kemampuan menyimak dan penguasaan kosakata anak usia dini
2.

Tahap penjajagan
Menetapkan tempat uji instrument yang sesuai, yaitu yang melaksanakan

pengajaran kosakata bahasa Arab. Selanjutnya menyiapkan tempat untuk
penelitian sekaligus mempersiapkan dan melatih guru yang akan mengajarkan
kosakata bahasa Arab dengan menggunakan Metode Total Physical Response.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

37

3.

Tahap pelaksanaan
Tahap pelaksanaan ini, dituangkan dalam

jadwal kegiatan selama

penelitian dimulai dari uji instrumen sampai pelaksanaan uji pretes, perlakuan dan
post test yang dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel 3.2
Jadwal Kegiatan Penelitian

No Hari/Tanggal
1.

4 – 6 April 2011

Kegiatan

Keterangan

Uji Instrumen

TK Arrohmah
Cikalong

2.

7 – 9 April 2011

Melatih guru tentang

Guru Kelompok B

Metode TPR (Total

RA Al-Muqoddasah

Physical Response )

yang kelompoknya
digunakan sebagai
kelompok
Eksperimen

3.

4.

11 – 13 April

Pretest kelompok

Kelompok B RA Al-

2011

Eksperimen dan

Muqoddasah,

Kelompok Kontrol

Jagabaya Cimaung

18 April – 11

Pelaksanaan

Kelompok B RA Al-

Mei 2011

penelitian

Muqoddasah,
Jagabaya Cimaung

5.

12 – 14 Mei

Postest Kelompok

Kelompok B RA Al-

2011

Eksperimen dan

Muqoddasah,

Kelompok Kontrol

Jagabaya Cimaung

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

38

4.

Tahap Analisis
Setelah pembelajaran kosakata bahasa Arab dengan metode Total Physical

Response selesai dilaksanakan, maka data yang telah terkumpul dianalisis dan
diolah secara statistik untuk data kuantitatif dan deskriptif untuk data kualitatif.
C. Lokasi dan Subjek Penelitian
1.

Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian adalah RA Al-Muqoddasah Jagabaya Banjaran. Yayasan

Al-Muqoddasah merupakan sebuah yayasan pendidikan Islam yang menaungi
beberapa tingkat pendidikan anak usia dini dari tingkat Play Group hingga
Diniyah Takmiliyah dengan muatan lokal T3 (Tahfidz, Terjemah dan Tafsir),
serta yayasan ini dikelola oleh beberapa ahli pendidikan yang berlatar belakang
pesantren. Pembelajaran yang dilakukan pada semua tingkatan didasari dengan
50% umum dan 50% agama. Selain itu RA Al-Muqoddasah, memiliki fasilitas
yang cukup baik dengan jumlah anak yang cukup banyak dan di RA ini Bahasa
Arab telah dikenalkan sejak dini.
2.

Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah anak-anak RA Al-Muqoddasah Kelompok B

yang terdiri dari dua kelas, kelas yang pertama terdiri dari 15 orang yang akan
dijadikan kelompok eksperimen, sedangkan kelas yang kedua dengan jumlah yang
sama akan dijadikan kelompok kontrol. Dipilih kelompok B karena pada
kelompok ini telah diajarkan kosakata bahasa Arab.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

39

D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang mendukung penelitian, peneliti menyusun
dan menyiapkan tiga teknik pengumpulan data untuk menjawab pertanyaan
penelitian yaitu : observasi, unjuk kerja, dan dokumentasi.
Observasi dipilih sebagai teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
karena penelitian ini akan meneliti perilaku atau sikap manusia. Sugiyono (2008)
teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila penelitian berkenaan
dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden
yang diamati tidak terlalu besar. Observasi yang digunakan, observasi terstruktur
yaitu observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan
diamati, kapan dan dimana tempatnya (Sugiyono, 2008:2005).
Unjuk kerja adalah penilaian atau teknik pengumpulan data yang menuntut
anak didik untuk melakukan tugas dalam perbuatan yang dapat diamati (Uyu &
Agustin, 2010:65). Teknik ini digunakan untuk menilai hasi penguasaan kosakata
bahasa Arab anak usia dini. Sedangkan

dokumentasi digunakan untuk

melengkapi data- data yang berupa foto-foto kegiatan dan film.
Dalam pengumpulan data ini terlebih dahulu menentukan sumber data,
kemudian jenis data, teknik pengumpulan data, dan instrument yang digunakan.
Teknik pengumpulan data secara lengkap tersaji pada tabel 3.3 berikut.
Tabel 3.3
Instrument Data
No

Sumber

Jenis Data

Teknik Pulta

Instrumen

data
1.

Anak

Keterampilan menyimak

Observasi

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

Pernyataan

40

anak sebelum

(Pre test

operasional

mendapatkan perlakuan

dan post test

tentang

dan setelah mendapatkan

)

kemampuan

perlakuan

menyimak anak
usia dini

2.

Anak

Penguasaan kosakata

Unjuk Kerja

Format unjuk

sebelum mendapatkan

(Pre test

kerja

perlakuan dan setelah

dan post test

penguasaan

mendapatkan perlakuan

)

kosakata
bahasa Arab
anak usia dini

3.

Anak

Foto-foto, Rekaman

dan

Kegiatan Pembelajaran

Dokumentasi Kamera
Handy came

Guru

E. Proses Perlakuan
Pada penelitian ini ditentukan dua kelompok sebagai subjek penelitian,
kelompok pertama sebagai kelas eksperimen dan kelompok kedua sebagai kelas
kontrol. Masing masing kelompok berjumlah lima belas orang anak.
Selanjutnya kedua kelompok mendapatkan pertemuan sebanyak 12 kali
dengan langkah pembelajaran sebagai berikut : 1. Tahap persiapan a. guru
menentukan permainan, b. guru menyiapkan bahan, 2. Tahap awal, a. kegiatan
baris berbaris, b. greeting morning, c. satu kegiatan awal 3. Tahap Inti a.
Pengajaran kosakata b Arab dengan menggunakan metode TPR untuk kelompok
eksperimen, sedangkan untuk kelompok kontrol pembelajaran bahasa Arab
dengan metode langsung, b. dilengkapi dengan satu-dua kegiatan penugasan 4.
Tahap akhir/penutup, a kegiatan akhir, dan evaluasi kegiatan sehari

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

41

Materi yang diberikan selama pembelajaran mengenai kosakata yang ada
disekitar anak, kata perintah sehari-hari serta kosakata mengenai tata surya.
F. Instrumen Penelitian
Instrument

kemampuan

menyimak

dan

penguasaan

kosakata

menggunakan skala Likert, menurut Sugiyono (2008:135), Skala Likert digunakan
untu mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang
tentang fenomena sosial. Jawaban setiap item instrument yang menggunakan
skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif. Dimana
kata-kata

yang

digunakan

pada

penelitian

ini

berupa

kata-kata

:

mampu/melakukan 3, kadang-kadang diberi skor 2, tidak mampu/ tidak
melakukan diberi skor 1.
G. Uji Coba Alat Pengumpulan Data
Sebelum

alat pengumpulan data digunakan, diuji

validitas

dan

reabilitasnya terlebih dahulu, agar instrument yang digunakan dapat mengukur
apa yang harus diukur dan dapat dipertanggungjawabkan keshahihannya.
1.

Validitas butir item
Untuk menguji validitas kontrak, yang pertama digunakan pendapat dari

tiga orang ahli (judgment experts), yang ahli dibidang yang diteliti. Para ahli
diminta pendapatnya tentang instrument yang telah disusun. Setelah pengujian
kontrak dari ahli dan berdasarkan pengalaman empiris dilapangan selesai, maka
diteruskan dengan uji coba instrument. Pada penelitian ini, uji validitas dilakukan
dengan tahapan sebagai berikut.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

42

a.

Menghitung koefisien korelasi product moment/ r hitung (r xy ), dengan
menggunakan rumus seperti berikut:

rXY 

N XY  ( X)( Y)

N X

2



 ( X)2 N Y 2  ( Y) 2


(Arikunto, 2006)

Keterangan:
rXY = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
X = Item soal yang dicari validitasnya
Y = Skor total yang diperoleh sampel
b.

Proses pengambilan keputusan
Pengambilan keputusan didasarkan pada kriteria sebagai berikut:

1) Jika r hitung positif, dan r hitung ≥ 0,3, maka butir soal valid
2) Jika r hitung negatif, dan r hitung < 0,3, maka butir soal tidak valid
Masrun (dalam Sugiyono, 2007 : 188-189) menyatakan bahwa Item yang
dipilih (valid) adalah yang memiliki tingkat korelasi ≥ 0,3. Jadi, semakin tinggi
validitas suatu alat ukur, maka alat ukur tersebut semakin mengenai sasarannya
atau semakin menunjukkan apa yang seharusnya diukur.
Dari hasil rekapitulasi uji validitas data untuk kemampuan menyimak anak
usia dini, dari 25 item yang ada item soal yang tidak valid adalah 2 soal yaitu soal
nomor 4 dan 7. Sedangkan hasil uji validitas data untuk penguasaan kosakata
bahasa Arab anak usia dini dari 107 item yang ada, item yang tida valid 3 item
yaitu nomor 4, 7 dan 23.

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

43

2. Realibilitas instrument
Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian derajat konsistensi (keajegan)
instrument pengumpul data. Uji reliabilitas ini dimaksudkan untuk mengetahui
tingkat ketetapan setiap item yang digunakan.

Pengujian reliabilitas menggunakan rumus Cronbach’s Alpha (  ) melalui

tahapan sebagai berikut.
Pertama, menghitung nilai reliabilitas atau r hitung (r11) dengan
menggunakan rumus berikut.
2
 n    i 
r11  
1



 t2 
 n  1  

Keterangan :


r11

t2

= Reliabilitas tes yang dicari

2
i

 Jumlah varians skor tiap-tiap item
= Varians total
= banyaknya soal

n

Kedua, mencari varians semua item menggunakan rumus berikut.

 
2

X

 X 


2

2

N

N
(Arikunto, 2002:109)

Keterangan :

X

= Jumlah Skor

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

44

X
N

2

= jumlah kuadrat skor
= banyaknya sampel

Titik tolak ukur koefisien reliabilitas digunakan pedoman koefisien
korelasi dari Sugiyono (1999:149) yang disajikan pada tabel 3.4 berikut.
Tabel 3.4
Pedoman Interpretasi
Koefesien Korelasi
Interval Koefisien

Tingkat Hubungan

0,000 – 0,199
0,020 – 0,399
0,040 – 0,599
0,060 - 0,799
0,080 – 1,000

Sangat rendah
Rendah
Sedang
Tinggi
Sangat Tingi

Proses pengujian reliabilitas dilakukan menggunakan bantuan perangkat
lunak MS Excel 2010. Hasil pengujian didapatkan :

Tabel 3.5
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Instrumen
Kemampuan Menyimak Bahasa Arab
Anak Usia Dini
Penguasaan Kosakata Bahasa Arab
Anak Usia Dini

Nilai
Reliabilitas

Tafsiran

0,984

Sangat Tinggi

0,996

Sangat Tinggi

Merujuk pada pedoman koefisien korelasi dari Sugiyono (1999:149), dapat
ditarik kesimpulan bahwa reliabilitas instrumen pengungkap Kemampuan
Menyimak Bahasa Arab Anak Usia Dini dan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

45

Anak Usia Dini berada pada kategori sangat tinggi. Artinya, instrumen tersebut
memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi.
H. Teknik Analisis Data
1.

Gambaran Umum Kemampuan Menyimak dan Penguasaan Kosakata Bahasa
Arab Anak Usia Dini
Profil atau gambaran umum kemampuan menyimak dan penguasaan

kosakata bahasa Arab anak usia dini diolah dengan langkah-langkah sebagai
berikut.
a. Menentukan Skor maksimal ideal yang diperoleh sampel:
Skor maksimal ideal = jumlah soal x skor tertinggi
b. Menentukan Skor terendah ideal yang diperoleh sampel:
Skor minimal ideal = jumlah soal x skor terendah
c. Mencari rentang skor ideal yang diperoleh sampel:
Rentang skor = Skor maksimal ideal – skor minimal ideal
d. Mencari interval skor:
Interval skor = Rentang skor / 3
Dari langkah langkah diatas, kemudian didapat kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.6
Kriteria Gambaran Umum Variabel
Kriteria

Rentang

Tinggi

X > Min Ideal + 2.Interval

Sedang

Min Ideal + Interval < X ≤ Min Ideal + 2.Interval

Rendah

X ≤ Min Ideal +Interval
(Sudjana 1996 : 47)

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

46

Berdasarkan langkah-langkah diatas, maka diperoleh hasil sebagai berikut.
a. Menentukan Skor maksimal ideal yang diperoleh sampel:
Skor maksimal ideal = jumlah soal x skor tertinggi

Variabel

Kemampuan
Menyimak

Penguasaan
Kosakata
Bahasa Arab

Sub Variabel

Skor Maksimal
Ideal

Keseluruhan*

=23 x 3 = 69

Perhatian

=6 x 3 = 18

Memahami

=7 x 3 = 21

Apresiasi

=10 x 3 = 30

Keseluruhan*

=104 x 3 = 312

Pelafalan

= 66 x 3 = 198

Pemahaman

= 38 x 3 = 114

b. Menentukan Skor minimal ideal yang diperoleh sampel:
Skor minimal ideal = jumlah soal x skor terendah

Variabel

Kemampuan
Menyimak

Penguasaan
Kosakata
Bahasa Arab

Sub Variabel

Skor Minimal
Ideal

Keseluruhan*

=23 x 1 = 23

Perhatian

=6 x 1 = 6

Memahami

=7 x 1 = 7

Apresiasi

=10 x 1 = 10

Keseluruhan*

=104 x 1 = 104

Pelafalan

= 66 x 1 = 66

Pemahaman

= 38 x 1 = 38

Dihar Nur Inten, 2011
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

47

c. Mencari rentang skor ideal yang diperoleh sampel:
Rentang skor = Skor maksimal ideal – skor minimal ideal
Variabel

Sub Variabel
Keseluruhan

Kemampuan
Menyimak

Penguasaan
Kosakata
Bahasa Arab

Rentang Skor
= 69 – 23 = 46

*

Perhatian

= 18 – 6 = 12

Memahami

= 21 – 7 = 14

Apresiasi

= 30 – 10 = 20

Keseluruhan*

= 312 – 104 = 208

Pelafalan

= 198 – 66 = 132

Pemahaman

= 114 – 38 = 76

d. Mencari interval skor:
Interval skor = Rentang skor / 3
Variabel

Kemampuan
Menyimak

Penguasaan
Kosakata
Bahasa Arab

Sub Variabel

Interval

Keseluruhan*

= 46/3 = 15,3

Perhatian

= 12/3 = 4

Memahami

= 14/3 = 4,6

Apresiasi

= 20/3 = 6,6

Kes