Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Concept Matematis Siswa Kelas VII SMP.
ABSTRAK
Imun Munawaroh (2015): Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Concept Matematis Siswa Kelas VII SMP.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji apakah peningkatan kemampuan
berpikir kritis matematis dan self-concept matematis siswa yang mendapat
pembelajaran accelerated learning lebih baik daripada siswa yang mendapat
pembelajaran langsung ditinjau dari keseluruhan siswa dan KAM siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen, dengan desain kelas
eksperimen dan kelas kontrol pretes postes. Populasinya adalah seluruh siswa
kelas VII SMPN 1 Sindangkasih di Kabupaten Ciamis, sedangkan sampel diambil
siswa kelas VII A dan VII C SMPN 1 Sindangkasih, Kabupaten Ciamis. Kelas
VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas kontrol. Kelas
eksperimen diberi perlakuan pembelajaran accelerated learning, dan kelas
kontrol diberi perlakuan pembelajaran langsung. Instrumen yang digunakan
adalah tes kemampuan berpikir kritis matematis dan angket skala self-concept
matematis. Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa peningkatan kemampuan
berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran accelerated
learning lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung
ditinjau dari keseluruhan dan berdasarkan KAM atas dan sedang. Peningkatan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mendapat pembelajaran
accelerated learning tidak lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran
langsung ditinjau dari KAM bawah. Self-concept matematis siswa yang mendapat
pembelajaran accelerated learning tidak lebih baik daripada siswa yang mendapat
pembelajaran langsung ditinjau secara keseluruhan dan KAM siswa.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis matematis, self-concept matematis siswa,
pembelajaran accelerated learning.
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRAK
Imun Munawaroh (2015): Applied increase accelerated learning improves
students’ mathematics critical thinking and mathematics self-concept at students
of grade seven in SMP.
This study aimed to analyze how to increase accelerated learning improves
students’ mathematics critical thinking and mathematics self-concept better than
direct instruction learning based students all and student group categories of high,
medium, and low. This research is a quasi-experimental study with the pretestpost-test non equivalent group design by using accelerated learning. The
population of the research is students of grade seven in SMPN 1 Sindangkasih
Ciamis, which the sampling was done by purposive sampling. Research samples
were taken in two classes consists of class A students who were given accelerated
learning and class C students were given direct instruction learning. The
instruments of the study are achievement mathematical critical thinking and
mathematics self-concept scale. Base on results analysis of the data showed that:
accelerated learning improves students’ mathematics critical thinking, N-gain is
better than direct instruction learning based on students all and students groups
categories of high and medium. Accelerated learning improves students
mathematics critical thinking, N-gain is not better than direct instruction learning
based on students group of low category. On accelerated learning class, students
scores of mathematics self-concept is not better than the students scores direct
instruction learning class based on students all and student group categories of
high, medium, and low.
Keywords: mathematics critical thinking, mathematics self-concept, and
accelerated learning approach.
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Sebagaimana diamanatkan dalam kurikulum, aspek afektif merupakan aspek
yang juga harus diperhatikan dalam pembelajaran. Namun jika dibandingkan
dengan faktor kognitif, peningkatan faktor afektif lebih sulit dilakukan dan
membutuhkan waktu yang lama. Kenyataan dapat dilihat pada penelitian ini,
berikut kesimpulan berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah
dikemukakan pada bab sebelumnya.
1. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran accelerated learning lebih baik secara signifikan daripada siswa
yang memperoleh pembelajaran langsung ditinjau dari keseluruhan siswa.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran accelerated learning berada pada kualifikasi sedang.
2. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran accelerated learning lebih baik secara signifikan daripada siswa
yang memperoleh pembelajaran langsung ditinjau berdasarkan KAM atas dan
sedang. Sedangkan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa
yang memperoleh pembelajaran accelerated learning tidak lebih baik secara
signifikan daripada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung ditinjau
berdasarkan KAM bawah. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis
siswa yang memperoleh pembelajaran accelerated learning untuk kategori
KAM (atas, sedang, dan bawah) berada pada kualifikasi sedang.
3. Kemampuan self-concept matematis siswa yang mendapat pembelajaran
accelerated learning tidak lebih baik secara signifikan daripada siswa yang
mendapat pembelajaran langsung ditinjau dari keseluruhan siswa.
4. Kemampuan self-concept matematis siswa yang mendapat pembelajaran
accelerated learning tidak lebih baik secara signifikan daripada siswa yang
mendapat pembelajaran langsung ditinjau berdasarkan KAM (atas, sedang, dan
bawah).
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
101
Hasil analisis terhadap skor skala self-concept memberikan kesimpulan
bahwa secara keseluruhan maupun berdasarkan KAM, siswa memiliki selfconcept yang positif dalam matematika. Hal ini merupakan bekal yang bermanfaat
bagi siswa. Karena self-concept yang positif akan mempengaruhi siswa dalam
pengambilan keputusan, dan mempengaruhi tindakan yang akan dilakukannya.
Seseorang cenderung akan menjalankan sesuatu apabila ia merasa kompeten dan
percaya diri. Selain itu akan menentukan seberapa jauh upaya yang dilakukannya,
berapa lama ia bertahan apabila mendapat masalah. Makin tinggi self-concept
seseorang, makin besar upaya, ketekunan, dan fleksibilitasnya.
B. Saran
Dari hasil penelitian, pembahasan, dan simpulan, dikemukakan beberapa
saran berikut:
1. Pembelajaran accelerated learning dapat dijadikan sebagai salah satu
alternative model yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa dan self-concept matematis siswa. Hal ini dikarenakan
pembelajaran accelerated learning dalam hal ini memberikan pengaruh dalam
klasifikasi sedang, dengan interpretasi bahwa sebanyak 62% siswa kelas
pembelajaran langsung memiliki peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematis dibawah rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis
siswa kelas accelerated learning. Selain itu, pembelajaran accelerated learning
juga memberikan pengaruh terhadap self-concept matematis siswa, dengan
interpretasi bahwa self-concept matematis siswa kelas accelerated learning
lebih positif daripada siswa kelas pembelajaran langsung apabila dibandingkan
dengan skor netralnya. Akan tetapi peran guru dalam hal ini esensial, karena
selain sebagai fasilitator, guru juga dituntut memberikan perhatian lebih kepada
setiap siswa dan kelompok, serta memberikan scaffolding apabila mereka
mendapat kesulitan. Selain itu juga, guru secara ideal memberikan persuasi
positif kepada para siswanya. Hal tersebut, selain menjadi sumber utama untuk
meningkatkan self-concept matematis siswa, juga untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
102
2. Bagi peneliti lain yang akan mengkaji pengaruh accelerated learning terhadap
self-concept matematis siswa, agar lebih memperhatikan lama perlakuan
penelitian. Hal ini dikarenakan waktu pemberian perlakuan yang hanya delapan
kali pertemuan, belum cukup untuk membangun self-concept matematis siswa
secara signifikan. Dalam hal ini, siswa masih perlu memerlukan waktu lebih
untuk adaptasi dengan pembelajaran accelerated learning dan beban tugas
serta aktivitas yang harus mereka laksanakan.
3. Bagi guru atau peneliti lain yang akan mengaplikasikan pembelajaran
accelerated learning, agar lebih mempersiapkan diri menjadi pendidik,
fasilitator, dan mediator dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan dibutuhkan
kesiapan diri lebih untuk menghadapi suasana kelas yang cenderung gaduh dan
dan tak jarang dalam diskusi terjadi perdebatan diantara siswa ataupun antar
kelompok. Selain itu, guru diharapkan lebih memberikan motivasi dan persuasi
positif kepada siswa untuk lebih mempersiapkan diri dalam menghadapi
pembelajaran selanjutnya atau peralihan dari materi satu ke materi lain. Hal ini
dilakukan agar dapat menjaga self-concept matematis siswa tidak turun.
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Imun Munawaroh (2015): Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Concept Matematis Siswa Kelas VII SMP.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji apakah peningkatan kemampuan
berpikir kritis matematis dan self-concept matematis siswa yang mendapat
pembelajaran accelerated learning lebih baik daripada siswa yang mendapat
pembelajaran langsung ditinjau dari keseluruhan siswa dan KAM siswa.
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen, dengan desain kelas
eksperimen dan kelas kontrol pretes postes. Populasinya adalah seluruh siswa
kelas VII SMPN 1 Sindangkasih di Kabupaten Ciamis, sedangkan sampel diambil
siswa kelas VII A dan VII C SMPN 1 Sindangkasih, Kabupaten Ciamis. Kelas
VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas kontrol. Kelas
eksperimen diberi perlakuan pembelajaran accelerated learning, dan kelas
kontrol diberi perlakuan pembelajaran langsung. Instrumen yang digunakan
adalah tes kemampuan berpikir kritis matematis dan angket skala self-concept
matematis. Berdasarkan analisis data diperoleh bahwa peningkatan kemampuan
berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh pembelajaran accelerated
learning lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung
ditinjau dari keseluruhan dan berdasarkan KAM atas dan sedang. Peningkatan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mendapat pembelajaran
accelerated learning tidak lebih baik daripada siswa yang mendapat pembelajaran
langsung ditinjau dari KAM bawah. Self-concept matematis siswa yang mendapat
pembelajaran accelerated learning tidak lebih baik daripada siswa yang mendapat
pembelajaran langsung ditinjau secara keseluruhan dan KAM siswa.
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis matematis, self-concept matematis siswa,
pembelajaran accelerated learning.
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
ABSTRAK
Imun Munawaroh (2015): Applied increase accelerated learning improves
students’ mathematics critical thinking and mathematics self-concept at students
of grade seven in SMP.
This study aimed to analyze how to increase accelerated learning improves
students’ mathematics critical thinking and mathematics self-concept better than
direct instruction learning based students all and student group categories of high,
medium, and low. This research is a quasi-experimental study with the pretestpost-test non equivalent group design by using accelerated learning. The
population of the research is students of grade seven in SMPN 1 Sindangkasih
Ciamis, which the sampling was done by purposive sampling. Research samples
were taken in two classes consists of class A students who were given accelerated
learning and class C students were given direct instruction learning. The
instruments of the study are achievement mathematical critical thinking and
mathematics self-concept scale. Base on results analysis of the data showed that:
accelerated learning improves students’ mathematics critical thinking, N-gain is
better than direct instruction learning based on students all and students groups
categories of high and medium. Accelerated learning improves students
mathematics critical thinking, N-gain is not better than direct instruction learning
based on students group of low category. On accelerated learning class, students
scores of mathematics self-concept is not better than the students scores direct
instruction learning class based on students all and student group categories of
high, medium, and low.
Keywords: mathematics critical thinking, mathematics self-concept, and
accelerated learning approach.
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Sebagaimana diamanatkan dalam kurikulum, aspek afektif merupakan aspek
yang juga harus diperhatikan dalam pembelajaran. Namun jika dibandingkan
dengan faktor kognitif, peningkatan faktor afektif lebih sulit dilakukan dan
membutuhkan waktu yang lama. Kenyataan dapat dilihat pada penelitian ini,
berikut kesimpulan berdasarkan analisis data dan pembahasan yang telah
dikemukakan pada bab sebelumnya.
1. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran accelerated learning lebih baik secara signifikan daripada siswa
yang memperoleh pembelajaran langsung ditinjau dari keseluruhan siswa.
Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran accelerated learning berada pada kualifikasi sedang.
2. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran accelerated learning lebih baik secara signifikan daripada siswa
yang memperoleh pembelajaran langsung ditinjau berdasarkan KAM atas dan
sedang. Sedangkan peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa
yang memperoleh pembelajaran accelerated learning tidak lebih baik secara
signifikan daripada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung ditinjau
berdasarkan KAM bawah. Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis
siswa yang memperoleh pembelajaran accelerated learning untuk kategori
KAM (atas, sedang, dan bawah) berada pada kualifikasi sedang.
3. Kemampuan self-concept matematis siswa yang mendapat pembelajaran
accelerated learning tidak lebih baik secara signifikan daripada siswa yang
mendapat pembelajaran langsung ditinjau dari keseluruhan siswa.
4. Kemampuan self-concept matematis siswa yang mendapat pembelajaran
accelerated learning tidak lebih baik secara signifikan daripada siswa yang
mendapat pembelajaran langsung ditinjau berdasarkan KAM (atas, sedang, dan
bawah).
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
101
Hasil analisis terhadap skor skala self-concept memberikan kesimpulan
bahwa secara keseluruhan maupun berdasarkan KAM, siswa memiliki selfconcept yang positif dalam matematika. Hal ini merupakan bekal yang bermanfaat
bagi siswa. Karena self-concept yang positif akan mempengaruhi siswa dalam
pengambilan keputusan, dan mempengaruhi tindakan yang akan dilakukannya.
Seseorang cenderung akan menjalankan sesuatu apabila ia merasa kompeten dan
percaya diri. Selain itu akan menentukan seberapa jauh upaya yang dilakukannya,
berapa lama ia bertahan apabila mendapat masalah. Makin tinggi self-concept
seseorang, makin besar upaya, ketekunan, dan fleksibilitasnya.
B. Saran
Dari hasil penelitian, pembahasan, dan simpulan, dikemukakan beberapa
saran berikut:
1. Pembelajaran accelerated learning dapat dijadikan sebagai salah satu
alternative model yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis
matematis siswa dan self-concept matematis siswa. Hal ini dikarenakan
pembelajaran accelerated learning dalam hal ini memberikan pengaruh dalam
klasifikasi sedang, dengan interpretasi bahwa sebanyak 62% siswa kelas
pembelajaran langsung memiliki peningkatan kemampuan berpikir kritis
matematis dibawah rata-rata peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis
siswa kelas accelerated learning. Selain itu, pembelajaran accelerated learning
juga memberikan pengaruh terhadap self-concept matematis siswa, dengan
interpretasi bahwa self-concept matematis siswa kelas accelerated learning
lebih positif daripada siswa kelas pembelajaran langsung apabila dibandingkan
dengan skor netralnya. Akan tetapi peran guru dalam hal ini esensial, karena
selain sebagai fasilitator, guru juga dituntut memberikan perhatian lebih kepada
setiap siswa dan kelompok, serta memberikan scaffolding apabila mereka
mendapat kesulitan. Selain itu juga, guru secara ideal memberikan persuasi
positif kepada para siswanya. Hal tersebut, selain menjadi sumber utama untuk
meningkatkan self-concept matematis siswa, juga untuk meningkatkan
kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
102
2. Bagi peneliti lain yang akan mengkaji pengaruh accelerated learning terhadap
self-concept matematis siswa, agar lebih memperhatikan lama perlakuan
penelitian. Hal ini dikarenakan waktu pemberian perlakuan yang hanya delapan
kali pertemuan, belum cukup untuk membangun self-concept matematis siswa
secara signifikan. Dalam hal ini, siswa masih perlu memerlukan waktu lebih
untuk adaptasi dengan pembelajaran accelerated learning dan beban tugas
serta aktivitas yang harus mereka laksanakan.
3. Bagi guru atau peneliti lain yang akan mengaplikasikan pembelajaran
accelerated learning, agar lebih mempersiapkan diri menjadi pendidik,
fasilitator, dan mediator dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan dibutuhkan
kesiapan diri lebih untuk menghadapi suasana kelas yang cenderung gaduh dan
dan tak jarang dalam diskusi terjadi perdebatan diantara siswa ataupun antar
kelompok. Selain itu, guru diharapkan lebih memberikan motivasi dan persuasi
positif kepada siswa untuk lebih mempersiapkan diri dalam menghadapi
pembelajaran selanjutnya atau peralihan dari materi satu ke materi lain. Hal ini
dilakukan agar dapat menjaga self-concept matematis siswa tidak turun.
Imun Munawaroh, 2015
Penerapan Accelerated Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan SelfConcept Matematis Siswa Kelas VII SMP
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu