Studi komparasi antara Strategi Problem Solving dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri pada tingkat pemahaman siswa tentang mata pelajaran Fiqih di MTs. al Fatich Benowo Surabaya.

STUDI KOMPARASI ANTARA STRATEGI PROBLEM SOLVING
DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI PADA TINGKAT
PEMAHAMAN SISWA TENTANG MATA PELAJARAN FIQIH
DI MTs. AL-FATICH BENOWO SURABAYA
SKRIPSI

Oleh:
AMINATUS ZUHRIYAH
NIM. D01213007

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SURABAYA
2017

ABSTRAK
Strategi dan Metode pembelajaran merupakan instrumen penting dalam proses
pembelajaran yang memiliki nilai teoritis dan praktis. Beberapa tahun silam,
metode pembelajaran yang mendominasi dalam dunia pendidikan adalah metode
ceramah, dimana guru menjadi pusat pembelajaran. Namun seiring

berkembangnya dunia pendidikan, beberapa tokoh pendidikan mengkritisi
keefektifan penggunaan metode ceramah karena dinilai membosankan, monoton
dan siswa cenderung pasif ketika pembelajaran berlangsung. Adanya kritikan
terkait metode ceramah yang cenderung membosankan juga dibarengi dengan
munculnya metode-metode pembelajaran yang variatif, kreatif, dan inovatif,
diantaranya yaitu strategi problem solving dan strategi pembelajaran inkuiri yang
menjadikan guru sebagai fasilitator sedang siswa menjadi pusat pembelajaran
(student centered). Diantara tolak ukur keberhasilan suatu pembelajaran adalah
sejauh mana pemahaman siswa pada mata pelajaran tersebut. Penelitian ini
termasuk penelitian kuantitatif dengan pengumpulan data berdasarkan hasil
wawancara, observasi dan tes. Hasil dari penelitian ini yaitu 1) Tingkat
pemahaman siswa tentang mata pelajaran fiqih yang disampaikan dengan
menggunakan strategi problem solving di MTs. Al-Fatich Benowo Surabaya
tergolong cukup baik. Karena dilihat dari hasil prosentasenya mencapai angka
37,037%. 2) Tingkat pemahaman siswa tentang mata pelajaran fiqih yang
disampaikan dengan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri di Mts. Al-Fatich
Benowo Surabaya tergolong cukup baik. Karena dilihat dari hasil prosentasenya
mencapai angka 44,44%. 3) Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dan
dibuktikan dengan teknik analisis independent sample t test, diperoleh hasil thitung
> ttabel (2,965 > 2,0067) dan signifikansi 0,005 < 0,05 yang berarti H0 ditolak,

artinya terdapat perbedaan pemahaman antara siswa yang mengikuti pembelajaran
menggunakan strategi problem solving dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan strategi inkuiri. Maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa strategi pembelajaran inkuiri dapat lebih meningkatkan pemahaman siswa
dibandingkan dengan strategi problem solving.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

DAFTAR ISI
SAMPUL DALAM .............................................................................................. i
PERNYATAAN KEASLIAN .............................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ....................................................... iii
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI......................................................... iv
MOTTO ............................................................................................................... v
PERSEMBAHAN .............................................................................................. vi
ABSTRAK ........................................................................................................ viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ix
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .....................................................................................7
C. Tujuan ...................................................................................................... 8
D. Kegunaan Penelitian..................................................................................8
E. Hipotesis Penelitian.................................................................................10
F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ..........................................12
G. Definisi Operasional............................................................................... 12
H. Metodologi Penelitian ............................................................................. 16
I. Sistematika Pembahasan ........................................................................ 27

i
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II LANDASAN TEORI .......................................................................... 29
A. Tinjauan Tentang Strategi Problem Solving ...........................................29
1. Pengertian Strategi Problem Solving ............................................... 29
2. Langkah-langkah Strategi Problem Solving......................................31
3. Kelebihan Strategi Problem Solving .................................................37
4. Kekurangan Strategi Problem Solving ..............................................38

B. Tinjauan Tentang Strategi Pembelajaran Inkuiri ................................... 40
1. Pengertian Strategi Pembelajaran Inkuiri ........................................ 40
2. Prinsip-prinsip Strategi Pembelajaran Inkuiri .................................. 47
3. Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Inkuiri .............................. 50
4. Kelebihan Strategi Pembelajaran Inkuiri ......................................... 55
5. Kekurangan Strategi Pembelajaran Inkuiri ...................................... 56
C. Tinjauan Tentang Pemahaman Mata Pelajaran Fiqih ........................... 56
1. Pengertian Pemahaman Mata Pelajaran Fiqih ................................. 56
2. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Fiqih ............................................. 61
3. Tujuan Mata Pelajaran Fiqih ........................................................... 62
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................64
A. Jenis dan Rancangan Penelitian ..............................................................64
B. Variabel, Indikator dan Instrumen Penelitian ........................................ 65
1. Variabel ............................................................................................ 65
2. Indikator ........................................................................................... 66
3. Instrumen Penelitiian ........................................................................67
C. Populasi dan Sampel .............................................................................. 68
D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 69
E. Teknik Analisis Data .............................................................................. 74
BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................... 78

ii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

A. Gambaran Umum Obyek Penelitian ...................................................... 78
1. Sejarah Berdirinya Pondok Pesantren .............................................. 78
2. Visi Madrasah .................................................................................. 80
3. Misi Madrasah .................................................................................. 81
4. Tujuan Madrasah .............................................................................. 82
5. Gambaran Kondisi Lingkungan Pondok .......................................... 83
6. Struktur Organisasi MTs. Al-Fatich ................................................. 83
7. Sarana Prasarana .............................................................................. 84
8. Rekap Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) .......................... 88
9. Kegiatan Belajar Mengajar dan Ekstra Kurikuler ............................ 89
B. Penyajian Data ....................................................................................... 92
1. Data tentang Implementasi Metode Ceramah .................................. 92
2. Data tentang Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri............... 94
C. Analisis Data dan Pengujian Hipotesis .................................................. 95
1. Penggunaan Strategi Problem Solving dan Strategi Pembelajaran
Inkuiri dalam Mata Pelajaran Fiqih di Mts. Al-Fatich Benowo

Surabaya ............................................................................................. 95
2. Tingkat Pemahaman Siswa tentang Mata Pelajaran Fiqih yang
Disampaikan Dengan Menggunakan Strategi Problem Solving di MTs.
Al-Fatich Benowo Surabaya .............................................................. 97
3. Tingkat Pemahaman Siswa tentang Mata Pelajaran Fiqih yang
Disampaikan dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran Inkuiri di
Mts. Al-Fatich Benowo Surabaya ....................................................99
4. Perbandingan Tingkat Pemahaman Siswa tentang Mata Pelajaran
Fiqih yang Disampaikan Menggunakan Strategi Problem Solving
dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri di Mts. Al-Fatich Benowo
Surabaya ...........................................................................................102
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 108

iii
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

A. Simpulan .............................................................................................. 108
B. Saran .................................................................................................... 110
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 111
LAMPIRAN

iv
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan siswa,
dimana guru mentransfer sejumlah ilmu pengetahuan terhadap siswasiswanya dengan menggunakan media dan metode tertentu agar proses
pembelajaran dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Strategi maupun metode pembelajaran merupakan instrumen
penting dalam proses pembelajaran yang memiliki nilai teoritis dan
praktis. Metode pembelajaran sekaligus juga menjadi variabel penting
dalam proses pembelajaran yang mempengaruhi hasil pembelajaran.
Muhaimin (1993) menegaskan bahwa dalam proses pelaksanaan
pendidikan agama Islam dibutuhkan adanya metode yang tepat, agar dapat
menghantarkan tercapainya tujuan pendidikan yang dicita-citakan.1
Beberapa tahun silam, metode pembelajaran yang mendominasi
dalam dunia pendidikan adalah metode ceramah, dimana guru menjadi
pusat pembelajaran, guru menjadi satu-satunya sumber ilmu pengetahuan

bagi siswa. Metode ceramah atau disebut juga dengan metode mauidzah
khasanah merupakan metode pembelajaran yang sangat populer di
kalangan para pendidik agama Islam. Metode ini menekankan pada

1

Ahmad Munjin Nasih dan Lilik Nur Kholidah, Metode dan Teknik Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam, (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), h. 49.

1
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

2

pemberian dan penyampaian informasi kepada anak didik. Dalam
pelaksanaannya, pendidik bisa menyampaikan materi agama dengan cara
persuasif, memberikan motivasi, baik berupa kisah teladan atau
memberikan metafora (amtsal) sehingga peserta didik dapat mencerna
dengan mudah apa yang disampaikan.2 Metode ini juga terdapat dalam AlQur’an surah An-Nahl [16] ayat 125 :

           
             

“Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah[845] dan
pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik.
Sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang
tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang
yang mendapat petunjuk.”
[845] Hikmah: ialah Perkataan yang tegas dan benar yang dapat
membedakan antara yang hak dengan yang bathil.
Metode ini tidak dipungkiri sudah lama digunakan para pengajar,
baik di sekolah maupun di perguruan tinggi. Sebagai sebuah metode,
metode ceramah mempunyai berbagai kelebihan di samping juga
kelemahan. Di antara sisi positif metode ini adalah sangat cocok untuk
2

Ibid., h. 50.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

3

menjelaskan persoalan-persoalan yang tidak mungkin disampaikan dengan
metode yang lain. Disamping itu, dengan ceramah suatu topik yang
sederhana dapat dibuat menjadi menarik. Guru dapat menyampaikan topik
itu dengan penuh perasaan, intonasi, tekanan suara, atau gerak-gerik
tangan.3
Namun seiring berkembangnya dunia pendidikan, beberapa tokoh
pendidikan mengkritisi keefektifan penggunaan metode ceramah karena
dinilai membosankan, monoton dan siswa cenderung pasif ketika
pembelajaran

berlangsung.

Meski

begitu,

beberapa

guru

masih

mempraktekkan metode tersebut karena faktor kebiasaan atau adanya
alasan-alasan tertentu.
Adanya kritikan terkait metode ceramah yang cenderung
membosankan

juga

dibarengi

dengan

munculnya

metode-metode

pembelajaran yang variatif, kreatif, dan inovatif. Pembelajaran yang
demikian, menjadikan guru sebagai fasilitator sedang siswa menjadi pusat
pembelajaran (student centered). Metode-metode tersebut memberikan
ruang kepada siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Dengan
adanya metode tersebut, menjadikan siswa semakin bersemangat dalam
belajar serta dapat menimbulkan suasana kelas yang menyenangkan.
Terdapat banyak metode atau strategi pembelajaran yang
menjadikan siswa sebagai subjek dalam sebuah proses pembelajaran.
3

Ibid.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

4

Diantaranya yaitu strategi problem solving dan strategi pembelajaran
inkuiri (inquiry).
Strategi pemecahan masalah merupakan suatu proses memecahkan
suatu masalah dan yang menyangkut merubah keadaan yang aktual
menjadi keadaan seperti yang dikehendaki.4
Strategi pemecahan masalah (Problem Solving) merupakan suatu
strategi pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang
membutuhkan

penyelidikan

autentik

yakni

penyelidikan

yang

membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata.
Sedangkan menurut Purwanto, Strategi Pemecahan Masalah adalah
suatu proses dengan menggunakan strategi, cara, atau teknik tertentu untuk
menghadapi situasi baru, agar keadaan tersebut dapat dilalui sesuai dengan
keinginan yang telah ditetapkan.5
Inkuiri berasal dari kata to inquire (inquiry) yang berarti ikut serta
atau

terlibat,

dalam

mengajukan

pertanyaan-pertanyaan,

mencari

informasi, dan melakukan penyelidikan. Pembelajaran inkuiri ini bertujuan
untuk memberikan cara bagi siswa untuk membangun kecakapan-

4

Oemar dan Weney, Enquiry Discovery Pendekatan Pemecahan Masalah Dalam
Pengajaran IPS, (Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G) Depdikbud, 1980), h. 7.
5
Edy Purwanto, Desain Teks Untuk Belajar “Pendekatan Pemecahan Masalah”, Jurnal
IPS dan Pengajarannya. 1999, 33 (2) , h. 284.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

5

kecakapan intelektual (kecakapan berpikir) terkait dengan proses-proses
berpikir reflektif.6
Inkuiri artinya proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan
penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. Pengetahuan bukanlah
sejumlah fakta hasil dari mengingat, tetapi hasil dari proses menemukan
sendiri. Belajar pada dasarnya merupakan proses mental seseorang yang
tidak terjadi secara mekanis. Melalui proses mental itulah, diharapkan
siswa berkembang secara utuh, baik intelektual, mental, emosi, maupun
pribadinya. Oleh karena itu, dalam proses pembelajaran, guru bukanlah
mempersiapkan sejumlah materi yang harus dihafal, tetapi merancang
pembelajaran yang memungkinkan siswa dapat menemukan sendiri materi
yang harus dipahaminya. Pembelajaran adalah proses memfasilitasi
kegiatan peneman (inquiry) agar siswa memperoleh pengetahuan dan
keterampilan melalui penemuannya sendiri (bukan hasil dari mengingat
sejumlah fakta).7
Munculnya metode pembelajaran yang variatif, kreatif, dan
inovatif tersebut, sesuai dengan kurikulum 2013. Dalam kurikulum 2013
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselengarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta
didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
6

Jumanta Hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter,
(Bogor: Ghalia Indonesia, 2014), h. 31.
7
Ibid.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

6

prakarsa, kreativitatas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu, setiap satuan
pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, dan pelaksanaan proses
pembelajaran serta penilaian proes pembelajaran untuk mengaitkan
efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.8
Begitu kompleks tugas seorang guru dalam kurikulum 2013, tak
dapat dipungkiri ada guru yang merasa kerepotan dengan tugas-tugasnya
juga terkadang guru menjadi lebih fokus terhadap metode pembelajaran
sehingga cenderung mengabaikan kesiapan dan ketersampaian materi
pembelajaran.
MTs. Al-Fatich merupakan lembaga pendidikan formal yang
terletak

di

kecamatan

Benowo-Surabaya.

Dalam

pelaksanaan

pembelajarannya, sekolah tersebut telah menggunakan berbagai macam
metode sesuai dengan kurikulum yang digunakan untuk mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab yaitu kurikulum 2013.
Dua strategi yang telah peneliti jelaskan di atas sudah pasti
memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Dan keduanya
memiliki perbedaan. Dalam praktek penggunaan dua strategi tersebut,
manakah yang lebih memahamkan siswa tentang materi pelajaran fiqih.
Maka dalam penelitian ini, peneliti tertarik untuk meneliti lebih dalam

8

M. Fadillah, Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs &
SMA/MA, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014), h. 171.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

7

terkait dengan “Studi Komparasi antara Strategi Problem Solving dengan
Strategi Pembelajaran Inkuiri pada Tingkat Pemahaman Siswa tentang
Mata Pelajaran Fiqih di Mts. Al-Fatich Benowo Surabaya”.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka permasalahan yang akan
diungkapkan yaitu:
1. Bagaimana penggunaan strategi problem solving dan strategi
pembelajaran inkuiri dalam mata pelajaran fiqih di Mts. AlFatich Benowo Surabaya ?
2. Bagaimana tingkat pemahaman siswa tentang mata pelajaran
fiqih yang disampaikan dengan menggunakan strategi problem
solving di MTs. Al-Fatich Benowo Surabaya ?
3. Bagaimana tingkat pemahaman siswa tentang mata pelajaran
fiqih

yang

disampaikan

dengan

menggunakan

strategi

pembelajaran inkuiri di MTs. Al-Fatich Benowo Surabaya ?
4. Bagaimana perbandingan tingkat pemahaman siswa tentang
mata pelajaran fiqih yang disampaikan menggunakan strategi
problem solving dengan strategi pembelajaran inkuiri di MTs.
Al-Fatich Benowo Surabaya ?

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

8

C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian
yang hendak dicapai adalah:
1. Untuk mengetahui penggunaan strategi problem solving dan
strategi pembelajaran inkuiri dalam mata pelajaran fiqih di Mts.
Al-Fatich Benowo Surabaya.
2. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang mata
pelajaran fiqih yang disampaikan dengan menggunakan strategi
problem solving di MTs. Al-Fatich Benowo Surabaya.
3. Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang mata
pelajaran fiqih yang disampaikan dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri di MTs. Al-Fatich Benowo Surabaya.
4. Untuk mengetahui perbandingan tingkat pemahaman siswa
tentang materi pelajaran fiqih yang disampaikan menggunakan
strategi problem solving dengan strategi pembelajaran inkuiri
di MTs. Al-Fatich Benowo Surabaya.

D. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memiliki manfaat, yakni secara
teoritis dan praktis.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

9

1. Manfaat teoritis
a. Dapat memberikan sumbagan pemikiran yang berguna
untuk kemajuan dunia pendidikan yang selalu mengalami
perubahan dan perkembangan.
b. Dapat menjadi penguat dari teori-teori yang sudah ada.
c. Dapat menjadi rujukan bagi penelitian di masa mendatang.
2. Manfaat praktis
a. Bagi peneliti
Dapat menjadi pedoman ketika peneliti menjadi seorang
guru.
b. Bagi siswa
Penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam mata pelajaran fiqih.
c. Bagi guru
Dapat membantu guru dalam memilih dan menggunakan
metode yang cocok untuk menyampaikan mata pelajaran
fiqih.
d. Bagi sekolah dan pendidikan secara umum
Penelitian ini memberikan sumbangan positif tentang
metode pembelajaran mata pelajaran fiqih, menanggulangi
kesulitan

pembelajaran

mata

pelajaran

fiqih

dan

menciptakan kerjasama yang kondusif antara guru sebagai

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

10

peneliti dengan sekolah untuk kemajuan sekolah dalam
mata pelajaran fiqih.

E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis secara etimologis dibentuk dari dua kata, yaitu kata hypo
dan kata thesis. Hypo berarti kurang dan thesis adalah pendapat. Kemudian
dua kata ini digabung menjadi hypothesis dan di-Indonesia-kan menjadi
hipotesis dengan arti suatu kesimpulan yang masih kurang, yang masih
belum sempurna.9
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian, dimana rumusan masalah telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang
diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada
fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi
hipotesis juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan
masalah penelitian, belum jawaban yang empirik dengan data.10
Ada dua jenis hipotesis yang digunakan dalam penelitian:11
1. Hipotesis kerja atau hipotesis alternatif (Ha)

9

Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial & Ekonomi: Format-Format Kuantitatif
dan Kualitatif untuk Studi Sosiologis, Kebijakan, Publik, Komunikasi, Manajemen, dan
Pemasaran, (Jakarta: Kencana, 2013), h. 90.
10
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D), (Bandung: Alfabeta, 2010), h. 96.
11
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2006), cet. ke-13, h. 73.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

11

Hipotesis kerja menyatakan adanya hubungan anatara variabel
X dan Y, atau adanya perbedaan antara dua kelompok.
Yaitu : “Ada perbedaan yang signifikan antara tingkat
pemahaman siswa MTs. Al-Fatich tentang mata pelajaran fiqih
yang disampaikan dengan menggunakan strategi problem
solving dengan pemahaman siswa MTs. Al-Fatich tentang mata
pelajaran fiqih yang disampaikan dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri.”
2. Hipotesis nol atau hipotesis nihil (Ho)
Hipotesis nol menyatakan tidak adanya perbedaan antara dua
variabel, atau tidak adanya pengaruh variabel X terhadap
variabel Y.
Yaitu : “Tidak ada perbedaan yang signifikan antara tingkat
pemahaman siswa MTs. Al-Fatich tentang mata pelajaran fiqih
yang disampaikan dengan menggunakan strategi problem
solving dengan pemahaman siswa MTs. Al-Fatich tentang mata
pelajaran fiqih yang disampaikan dengan menggunakan strategi
pembelajaran inkuiri.”

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

12

F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
Agar penelitian ini lebih fokus dan tidak menimbulkan kekeliruan,
maka peneliti memberikan batasan masalah dengan fungsi sebagai
penyempit obyek yang akan diteliti, antara lain:
1. Penelitian ini hanya terbatas pada siswa kelas VII MTs. AlFatich Benowo-Surabaya.
2. Materi pelajaran fiqih dalam penelitian ini hanya terbatas pada
satu materi saja tidak mencakup semua materi yang terdapat
dalam mata pelajaran fiqih kelas VII.

G. Definisi Operasional
Untuk menghindari salah pengertian dalam memahami judul ini
dan untuk memberikan gambaran yang jelas tentang judul ini,

maka

peneliti akan memberikan pengertian yang jelas terkait dengan istilah yang
terdapat dalam judul tersebut, antara lain:
1. Studi
Dalam

Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia,

kata

ini

mengandung arti: penelitian ilmiah; kajian dan telaah.12
2. Komparasi
Dalam

Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia,

kata

ini

mengandung arti: perbandingan. Sedangkan perbandingan
12

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1994), h. 965.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

13

sendiri berasal dari kata banding yang berarti; persamaan, tara,
imbangan. Kemudian mendapat tambahan awalan per- dan
akhiran -an mengandung arti perbedaan (selisih) kesamaan.13
Jadi, studi perbandingan dalam penelitian ini merupakan
kajian ilmiah untuk memperoleh perbedaan antara dua hal,
yaitu: antara tingkat pemahaman siswa MTs. Al-Fatich tentang
mata pelajaran fiqih yang disampaikan dengan menggunakan
strategi problem solving dengan pemahaman siswa MTs. AlFatich tentang mata pelajaran fiqih yang disampaikan dengan
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri.
3. Strategi problem solving
Strategi pemecahan masalah (Problem Solving) merupakan
suatu strategi pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya
permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni
penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari
permasalahan yang nyata.
4. Strategi Pembelajaran Inkuiri
Inkuiri berasal dari kata to inquire (inquiry) yang berarti
ikut serta atau terlibat, dalam mengajukan pertanyaanpertanyaan, mencari informasi, dan melakukan penyelidikan.
Pembelajaran inkuiri ini bertujuan untuk memberikan cara bagi
13

Ibid., h. 75.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

14

siswa untuk membangun kecakapan-kecakapan intelektual
(kecakapan berpikir) terkait dengan proses-proses berpikir
reflektif.14
Inkuiri artinya proses pembelajaran didasarkan pada
pencarian dan penemuan melalui proses berpikir secara
sistematis. Pengetahuan bukanlah sejumlah fakta hasil dari
mengingat, tetapi hasil dari proses menemukan sendiri. Belajar
pada dasarnya merupakan proses mental seseorang yang tidak
terjadi secara mekanis.

Melalui

proses

mental itulah,

diharapkan siswa berkembang secara utuh, baik intelektual,
mental, emosi, maupun pribadinya. Oleh karena itu, dalam
proses pembelajaran, guru bukanlah mempersiapkan sejumlah
materi yang harus dihafal, tetapi merancang pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat menemukan sendiri materi yang
harus dipahaminya. Pembelajaran adalah proses memfasilitasi
kegiatan

peneman

(inquiry)

agar

siswa

memperoleh

pengetahuan dan keterampilan melalui penemuannya sendiri
(bukan hasil dari mengingat sejumlah fakta).15

14

Jumanta Hamdayama, Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter, ibid.,

15

Ibid.

h. 31.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

15

5. Pemahaman
Kata pemahaman berasal dari kata paham, dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia berarti : pengertian. Kemudian kata
tersebut mendapatkan awalan pe- dan akhiran –an yang berarti:
proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan.16
6. Mata Pelajaran Fiqih
Fiqih merupakan salah satu unsur dari mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam yang terdapat di madrasah. Fiqih
memuat tentang materi-materi yang berhubungan dengan
syari’at Hukum-hukum agama Islam).
Berdasarkan definisi beberapa istilah di atas, maka yang
dimaksud dengan judul “Studi Komparasi antara Metode
Ceramah dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri pada Tingkat
Pemahaman Siswa tentang Mata Pelajaran Fiqih” adalah suatu
kegiatan yang membandingkan antara penggunaan dua metode
pada satu materi yang sama, kemudian manakah dari kedua
metode tersebut yang memberi pemahaman lebih besar kepada
siswa tentang materi pelajaran fiqih yang disampaikan oleh
guru. Sehingga diharapkan guru mampu mengetahui metode
yang sesuai untuk menyampaikan materi pelajaran fiqih.

16

Depdiknas RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga, (Jakarta: 2000), h. 811.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

16

H. Metodologi Penelitian
Metodologi adalah sebuah proses, prinsip dan prosedur yang
digunakan untuk mendekati suatu masalah dan mencari jawaban.
Sedangkan penelitian itu sendiri diartikan sebagai upaya dalam bidang
ilmu pengetahuan yang dijalankan untuk memperoleh fakta-fakta dan
prinsip-prinsip dengan sabar, hati-hati dan sistematis untuk mewujudkan
kebenaran.17
Secara umum metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah
untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah
berarti kegiatan penelitian itu didasarkan pada ciri-ciri keilmuan yaitu,
rasional, empiris dan sistematis. Rasional berarti kegiatan penelitian itu
dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal. Empiris yaitu cara-cara yang
dilakukan dapat diamati oleh indera manusia. Sistematisi artinya proses
yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah
tertentu yang bersifat logis.18 Data yang diperoleh melalui penelitian itu
adalah data empiris (teramati) yang mempunyai kriteria tertentu yaitu
valid. Valid menunjukkan derajad ketepatan anatara data

yang

sesungguhmya terjadi pada obyek dengan data yang dapat dikumpulkan
oleh peneliti.19

17

Mardalis, Metode Penelitian: Suatu Pendekatan Proposal, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), h. 24.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Alfabeta, 2010), h. 1.
19
Ibid., hlm. 2.
18

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

17

Berkaitan dengan metodologi penelitian, disini peneliti akan
memaparkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Jenis dan Rancangan Penelitian
Jenis penelitian yang dipakai dalam penelitian Studi Komparasi
antara Strategi Problem Solving dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri
pada Tingkat Pemahaman Siswa tentang Mata Pelajaran Fiqih di Mts.
Al-Fatich Benowo Surabaya ini adalah penelitian non eksperimen,
karena data yang diteliti sudah ada dan menggunakan metode survey.
Hal ini karena peneliti ingin mengetahui dan mendapatkan
informasi tentang suatu hal dengan pembuktian langsung ke lapangan.
Dengan kata lain peneliti langsung datang ke lapangan untuk
melakukan survey pada obyek yang akan di teliti. Metode survey
digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah,
tetapi peneliti melakukan perlakuan dalam mengumpulkan data dengan
mengedarkan kuesioner, tes (tes tulis), wawancara dan sebagainya.20
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian
kuantitatif adalah penelitian yang menggunakan data berupa angkaangka yang terkumpul sebagai hasil penelitian, dan dianalisis dengan
menggunakan metode statisika. Pendekatan kuantitatif pada penelitian
ini adalah untuk menganalisis data, yang kemudian dianalisis dengan

20

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, ibid., h. 12.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

18

statistic parametic yaitu dengan menggunakan uji t (Independent
sample t-test).21
Penelitian ini dilakukan di MTs. Al Fatich Benowo Surabaya.
Peneliti memilih tempat tersebut karena di sekolah tersebut sudah
menggunakan kurikulum 2013 untuk mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam, sehingga dalam proses pembelajarannya tentu
menggunakan bermacam-macam metode dan strategi pembelajaran
termasuk strategi yang tercantum dalam judul penelitian ini,
diharapkan penelitian ini bisa berjalan dengan lancar ke depannya.
2. Jenis dan Sumber data
a. Jenis Data
1) Data kualitatif
Data kualitatif diungkapkan dalam bentuk kalimat serta
uraian-uraian, bahkan dapat berupa cerita pendek.22 Adapun
yang termasuk data kualitatif yaitu:
a) Sejarah berdirinya MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.
b) Profil MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.
c) Letak geografis MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.
d) Visi dan misi MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.
e) Tujuan MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.

21

22

Margono, Metode Penelitian Pendidikan, ibid., h. 103.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ibid., h. 124.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

19

f) Struktur organisasi MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.
g) Keadaan guru MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.
h) Keadaan siswa MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.
i) Sarana prasarana MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya.
2) Data Kuantitatif
Adapun yang termasuk data kuantitatif yaitu:
a) Data yang diperoleh dari latihan-latihan soal yang
menunjukkan tingkat pemahaman siswa terhadap materi
yang telah disampaikan.
b. Sumber Data
Ada dua jenis sumber data yang biasanya digunakan dalam
penelitian, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.23
1) Sumber data primer
Sumber data ini adalah sumber pertama dimana sebuah data
dihasilkan.
2) Sumber data sekunder
Sumber data sekunder adalah sumber data kedua sesudah
sumber data primer.

23

Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Sosial & Ekonomi: Format-Format Kuanstitatif
dan Kualitatif untuk Studi Sosiologis, Kebijakan, Publik, Komunikasi, Manajemen, dan
Pemasaran, ibid., h. 129.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

20

3. Variabel dan Indikator Penelitian
Variabel diartikan sebagai obyek penelitian, atau apa yang menjadi
titik perhatian suatu penelitian.24 Berdasarkan pengertian tersebut dan
bertolak pada judul penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka
dalam penelitian ini variabel yang menjadi obyek penelitian atau titik
perhatian adalah :
a. Pemahaman siswa tentang mata pelajaran fiqih yang disampaikan
dengan menggunakan strategi problem solving di MTs. Al-Fatich
Benowo Surabaya.
b. Pemahaman siswa tentang mata pelajaran fiqih yang disampaikan
dengan menggunakan Strategi pembelajaran inkuiri di MTs. AlFatich Benowo Surabaya.
Jadi, variabel dalam penelitian ini adalah pemahaman siswa
tentang mata pelajaran fiqih baik yang dijelaskan menggunakan
strategi problem solving maupun strategi pembelajaran inkuiri di MTs.
Al-Fatich Benowo Surabaya. Dengan indikator pemahaman sebagai
berikut :
a. Siswa dapat menjelaskan kembali materi yang disampaikan oleh
guru.
b. Siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh
guru.
24

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ibid., h. 72.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

21

c. Siswa dapat memberi contoh tentang materi yang disampaikan oleh
guru.
4. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari
objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulan.25
b. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.26
Untuk mengetahui besar kecilnya sampel ini, tidak ada ketentuan
yang baku. “tidak ada ketentuan yang baku atau rumus yang pasti
tentang besarnya sampel”.27
Namun

penulis

berpedoman

pada

Arikunto

yang

menyatakan bahwa “Apabila subjeknya kurang dari 100%, lebih
baik diambil semuanya, sehingga penelitian merupakan penelitian
populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya besar maka dapat
diambil diantara 10-15% atau 20-25% atau lebih.28

25

Margono, Metode Penelitian Pendidikan, ibid., h. 117.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ibid., h.131.
27
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, ibid., h. 72.
28
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ibid., h.120.
26

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

22

5. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
a. Teknik Pengumpulan Data
Teknik atau metode pengumpulan data dalam sebuah
penelitian merupakan hal yang sangat dibutuhkan, karena baik
buruknya suatu penelitian sangat ditentukan oleh teknik
pengumpulan datanya.
Berikut

beberapa

metode

pengumpulan

data

yang

digunakan dalam penelitian ini, yang bertujuan agar peneliti
memperoleh

data

yang

akurat

untuk

mempermudah

penyusunan skripsi.
1) Interview atau wawancara
Interview

atau

wawancara

adalah

suatu

alat

pengumpulan informasi dengan cara mengajukan sejumlah
pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula.
Wawancara

(interview)

sering disebut

juga

dengan

kuesioner lisan adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh
pewawancara

untuk

memperoleh

informasi

dan

terwawancara.29
Adapun yang menjadi sumber wawancara disini adalah
guru mata pelajaran fiqih di MTs. Al Fatich Benowo
Surabaya.
29

Ibid., h. 126.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

23

2) Metode tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat
yang

digunakan

untuk

mengukur

keterampilan,

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok.30
3) Metode Observasi
Didalam
pengamatan

pengertian
adalah

psikologis,

merupakan

observasi
seluruh

atau

kegiatan

pengamatan terhadap objek dengan menggunakan seluruh
alat indra. Jadi observasi dapat dilakukan dengan
penciuman,

penglihatan,

pendengaran,

peraba

dan

pengecap.31 Metode ini digunakan dalam rangka mengamati
tentang

aktivitas

siswa

dalam

mengikuti

proses

pembelajaran.
4) Metode Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data
dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen,
baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik.32
Metode ini digunakan untuk mencari data berupa latar
30

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ibid., h. 150.

31

Puguh Suharso, Metode Penelitian Kuantitatif Untuk Bisnis: Pendekatan Filosofi dan Praktis,
(Jakarta: Indeks, 2009), h. 82.
32

Nana Syaodih Sukmadinata, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 221.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

24

belakang sekolah, data guru, siswa, dan lain-lain yang
terkait dengan MTs. Al Fatich Benowo Surabaya.
b. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar
pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik dalam
arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih
mudah diolah.33
Berdasarkan

metode

pengumpulan

data

yang

digunakan, berikut instrumen pengumpulan datanya:
1) Interview atau Wawancara
Pedoman interview berupa garis-garis besar
pertanyaan yang berkaitan dengan data yang ingin
dikumpulkan melalui narasumber.
2) Metode Tes
Dalam hal ini, pedomannya berupa latihanlatihan soal yang berisi tentang materi fiqih yang
telah diajarkan oleh guru selama penelitian ini
berlangsung.

33

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ibid., h. 136.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

25

Dalam penelitian ini tes yang di gunakan
adalah tes tulis. Dengan kriteria penilaian sebagai
berikut :
a) 86-100

= Sangat Baik

b) 71-85

= Baik

c) 56-70

= Cukup

d) 41-55

= Kurang

e) 0-40

= Sangat Kurang

3) Metode Observasi
Pedoman observasi berupa alat bantu yang
dipergunakan dalam mengamati aktivitas siswa
selama mengikuti proses pembelajaran.
4) Metode Dokumentasi
Pedoman dokumentasi adalah alat bantu
yang dipergunakan dalam pengumpulan bendabenda

tertulis

yang

telah

didokumentasikan,

misalnya data hasil belajar siswa, data guru, dan
berbagai aspek mengenai obyek penelitian di MTs.
Al Fatich Benowo Surabaya.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

26

6. Teknik Analisis Data
Data-data yang sudah ada (terkumpul), sebelum dianalisis, terlebih
dahulu dilakukan pengolahan data. Pengolahan data melalaui proses
sebagai berikut:34
a. Persiapan, yaitu dengan mengecek kelengkapan data, mengecek
macam isian data.
b. Tabulasi, yang termasuk dalam kegiatan tabulasi adalah :
1) Memberikan skor (scoring) terhadap item-item yang perlu
diberi skor, seperti tes tulis.
2) Memberikan kode terhadap item-item yang tidak diberi skor.
3) Memberikan kode (coding), yaitu memberi kode/tanda dalam
pengolahan data.
4) Penerapan data sesuai dengan pendekatan penelitian, yaitu
pengolahan data yang diperoleh dengan menggunakan rumusrumus atau aturan-aturan yang ada.
Setelah pengolahan data selesai maka dilakukan analisis data
untuk membuktikan sejauhmana perbandingan tingkat pemahaman
siswa terhadap materi fiqih yang disampaikan menggunakan
metode ceramah maupun strategi pembelajaran inkuiri dan apakah
ada perbedaan tingkat pemahaman siswa terhadap materi fiqih
yang disampaikan menggunakan metode ceramah maupun strategi
34

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, ibid., h. 150.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

27

pembelajaran inkuiri sesuai dengan jenis data pada variabel
tersebut, maka penulis menggunakan teknik analisis data dengan
menggunakan rumus independent sample t-test, yaitu :
̅̅̅

√

̅̅̅

I. Sistematika Pembahasan
Guna mempermudah penulisan skripsi ini, maka perlu adanya
sistematika pembahasan. Adapun sistematika pembahasannya ialah
sebagai berikut:
BAB I

: Pendahuluan, yang menguraikan tentang latar belakang
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan
penelitian,
operasional,

hipotesis,
metodologi

batasan

penelitian,

penelitian

dan

definisi

sistematika

pembahasan.
BAB II

: Landasan teori, dalam hal ini terdapat beberapa sub bab,
yaitu: tinjauan tentang strategi problem solving yang
meliputi pengetian pengertian strategi problem solving,
langkah-langkah strategi problem solving, kelebihan dan
kekurangan strategi problem solving. Tinjauan tentang
strategi pembelajaran inkuiri yang meliputi pengertian

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

28

strategi

pembelajaran

pembelajaran

inkuiri, prinsip-prinsip strategi

inkuiri,

langkah-langkah

pembelajaran inkuiri, kelebihan dan kekurangan

strategi
model

pembelajaran inkuiri. Tinjauan tentang pemahaman mata
pelajaran fiqih yang meliputi pengertian pemahaman mata
pelajaran fiqih, ruang lingkup mata pelajaran fiqih dan
tujuan mata pelajaran fiqih.
BAB III

: Metodologi penelitian, yang berisi tentang jenis dan
rancangan penelitian, jenis dan sumber data, variabel dan
indikator penelitian, populasi dan sampel, teknik dan
instrumen pengumpulan data, dan teknik analisis data.

BAB IV

: Hasil penelitian, menguraikan tentang gambaran umum
MTs. Al-Fatich Benowo-Surabaya, penyajian data, analisis
data dan pengajuan hipotesis.

BAB V

: Simpulan dan Saran.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Tinjauan tentang Strategi Problem Solving
1. Pengertian Strategi Problem Solving
Strategi pemecahan masalah merupakan suatu proses
memecahkan suatu masalah dan yang menyangkut merubah
keadaan yang aktual menjadi keadaan seperti yang dikehendaki.36
Strategi pemecahan masalah (Problem Solving) merupakan
suatu strategi pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya
permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni
penyelidikan

yang

membutuhkan

penyelesaian

nyata

dari

permasalahan yang nyata. Sedangkan menurut Purwanto, Strategi
Pemecahan Masalah adalah suatu proses dengan menggunakan
strategi, cara, atau teknik tertentu untuk menghadapi situasi baru,
agar keadaan tersebut dapat dilalui sesuai dengan keinginan yang
telah ditetapkan.37
Menurut Dewey belajar memecahkan masalah adalah
interaksi antara stimulus dengan respons, merupakan hubungan
antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi

36

Oemar dan Weney, Enquiry Discovery Pendekatan Pemecahan Masalah Dalam
Pengajaran IPS, (Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G) Depdikbud, 1980), h. 7.
37
Edy Purwanto, Desain Teks Untuk Belajar “Pendekatan Pemecahan Masalah”,
Jurnal IPS dan Pengajarannya. 1999, 33 (2) , h. 284.

29
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

30

masukan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan
sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan itu secara efektif
sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis
serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang
diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan
materi guna memperoleh pengertian serta bisa dijadikan pedoman
dan tujuan belajarnya.
Menurut Pepkin strategi pembelajaran Problem Solving
adalah suatu strategi pembelajaran yang melakukan pemusatan
pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang
diikuti dengan penguatan keterampilan memecahkan masalah atau
memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan
cara menghafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah
memperluas proses berpikir.
Menurut Skeel Problem Solving adalah suatu proses di
mana

individu

mengidentifikasi

suatu

situasi

bermasalah,

memformulasikan ekspansi tentatif atau hipotesis, memverifikasi
hipotesis

tentatif

tersebut

dengan

mengumpulkan

dan

mengevaluasi data, dan menyatakan kembali hipotesis hingga
menjadi suatu generalisasi.38

38

Ibid., h. 286.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

31

Berdasarkan beberapa konsep tentang Pemecahan Masalah
(Problem Solving) seperti tersebut di atas, yang dimaksud Problem
Solving dalam penelitian ini adalah suatu strategi pembelajaran
yang mengaktifkan siswa yang dapat melatih siswa untuk
menghadapi berbagai masalah serta dapat mencari pemecahan
masalah atau solusi dari permasalahan yang ada tersebut.
2. Langkah-langkah Strategi Problem Solving
Menurut Taryadi secara ringkas epistemologi Problem
Solving mempunyai ciri sebagai berikut:
a. Objektif
b. Rasional
c. Kritis
d. Evolusioner
e. Realistis
f. Pluralistik.
Osborn, mengatakan bahwa strategi Problem Solving
mempunyai 3 prosedur, yaitu:
a. Menemukan fakta, melibatkan penggambaran masalah,
mengumpulkan dan meneliti data dan informasi yang
bersangkutan.
b. Menemukan gagasan, berkaitan dengan memunculkan dan
memodifikasi gagasan tentang strategi pemecahan masalah.

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

32

c. Menemukan solusi, yaitu proses evaluatif sebagai puncak
pemecahan masalah.
Di dalam proses Problem Solving terdapat dua fase kreatif
dalam pemecahan masalah menurut Von Oech, yaitu fase
imaginat