JURNAL PROJEK (THESIS)(2)
JURNAL PERANCANGAN
PROJEK
Nama Guru
:___________________________
Tajuk Projek
:___________________________
Tarikh Projek :__________ hingga __________
Sekolah
:___________________________
Tahap/Tahun :___________________________
Bil. Murid
:___________________________
Sumber : Judy Harris Helm and Lilian Katz (2001)
0
Pengenalan kepada Jurnal Perancangan Projek
JURNAL PERANCANGAN PROJEK mempunyai dua tujuan utama. Tujuan pertama penggunaan jurnal ini
ialah untuk menyokong dan menggalakkan guru-guru semasa mereka belajar menggunakan Pendekatan
Projek sebagai satu pendekatan pengajaran yang baru. Bahagian-bahagian di dalam jurnal ini juga merujuk
kepada buku ‘Young Investigators: The Project Approach in the Early Year’ (Katz & Helm, 2001). Jurnal ini
menyediakan panduan langkah demi langkah dengan tindakan-tindakan yang perlu dilakukan oleh guru
sepanjang melaksanakan projek bersama murid. Jurnal ini akan membantu guru mambuat persediaan,
merancang, dan mengimplementasi projek dengan penyiasat muda dalam bilik darjah mereka sendiri.
Kedua, tujuan jurnal ini dikenal pasti semasa guru menjalankan Pendekatan Projek dan menggunakannya
sebagai cara mudah untuk mengatur apa yang difikirkan dan merekod maklumat. Jurnal ini membolehkan
guru mengikuti setiap langkah dalam tugasan yang dirancang, aktiviti-aktiviti projek, dan juga proses
mendokumentasi. Sebagai pendidik yang sentiasa menghadapi kekangan masa, jurnal ini memberi jaminan
kepada guru untuk memelihara setiap maklumat penting bagi setiap projek yang dijalankan. Lebih penting
lagi, jurnal ini akan dapat digunakan semasa proses refleksi dan dapatan-dapatan daripadanya boleh
dikongsikan bersama rakan sekerja yang lain.
Jurnal Perancangan Projek juga direka untuk digunakan oleh guru-guru dengan pelbagai cara. (Jurnal
mungkin boleh disalin dari buku mahupun fail PDF yang dimuat turun dari laman web www.tcpress.com).
Sesetengah guru meletak salinan jurnal ini kepada tiga fail yang berjilid dan menambahkan mukasurat bagi
nota-nota tambahan, buku skrap, dan sampul bagi menyimpan foto. Tugasan utama dalam setiap fasa
projek dipersembahkan, soalan-soalan yang dipertimbangkan disenaraikan, dan kotak bagi Teacher Jurnal
(ditandakan dengan lambang
) disediakan bagi kemudahan guru membuat refleksi. Bidang-bidang
dan aktiviti-aktiviti yang ditawarkan memberi peluang yang baik kepada ibu bapa untuk melibatkan diri dan
ditandakan dengan simbol
. Sesetengah pihak pentakbir atau penyelia projek menyediakan komputer
riba bagi menggalakkan guru menggunakan pendekatan ini. Sebagaimana jurnal ini akan dikumpulkan dari
projek kedua dan seterusnya, satu pengkalan data tentang projek yang telah dihasilkan boleh dibina bagi
menunjukkan pengalaman-pengalaman yang telah dilalui oleh guru-guru dan murid terdahulu. Keadaan ini
menggalakkan guru untuk meninjau semula perkembangan yang telah mereka lalui sebagai guru
pembimbing projek dan akan memberi idea-idea dan sokongan bagi kumpulan guru yang baru mencuba
pendekatan ini.
Pada halaman ketiga jurnal ini, terdapat risalah yang berjudul ‘Bagaimana Kita Belajar: Pengenalan Kepada
Pendekatan Projek’. Risalah ini boleh diberikan kepada ibu bapa di awal tahun atau di awal projek bagi
menerangkan tentang pendekatan ini. Risalah ini juga boleh dihantar secara pos mahupun secara langsung
kepada kakitangan di tapak lapangan dan juga diberikan kepada pelawat pakar sebelum aktiviti lawatan
bermula. Risalah ini juga boleh disertakan dan diberikan secara percuma semasa hasil kerja projek
dipamerkan.
Carta aliran projek (muka surat 3) dalam jurnal ini dihasilkan bagi membimbing guru semasa merancang dan
juga memberi ingatan kepada mereka tentang struktur Pendekatan Projek. Carta ini memberikan panduan
dan fokus kepada guru untuk menyusun rancangan harian mereka. Setiap bahagian di dalam carta aliran ini
ditempelkan pada bahagian khusus jurnal untuk dijadikan panduan bagi menunjukkan aktiviti-aktiviti yang
spesifik, padan dengan gambaran yang lebih besar.
Jurnal Perancangan Projek adalah panduan dan penunjuk arah perjalanan projek. Projek seperti satu
perjalanan, jangan sekali sering mengambil jalan terus. Mungkin terdapat banyak jalan lain yang boleh
diikuti. Lencongan yang diambil dapat memperkayakan dan memberi kejayaan. Jurnal ini, menunjukkan
bagaimana perjalanan projek tidak seperti pelan induk yang wajib dipatuhi sepenuhnya. Di mana perjalanan
ini pergi dan di mana murid dan guru menamatkannya adalah ditentukan oleh mereka bersama.
1
Bagaimana Kita Belajar :
Pengenalan Kepada Pendekatan Projek
Apakah Pendekatan Projek?
Pendekatan Projek adalah kaedah pengajaran yang mana kajian secara mendalam terhadap sesuatu topik
dijalankan oleh kanak-kanak secara individu mahupun berkumpulan.
Bagaimana pendekatan ini berbeza daripada pendekatan yang lain?
Dalam pendekatan ini kanak-kanak mempelajari satu topik dalam tempoh masa yang panjang. Topik dipilih
sebahagiannya kerana mereka tertarik terhadap sesuatu topik yang membawa makna kepada mereka dan
dalam kehidupannya. Kanak-kanak akan melalui pengalaman yang sangat mendalam dan sering kali pada
tahap yang tidak pernah kita sangkakan. Guru akan mengintegrasikan ilmu pengetahuan seperti matematik,
bacaan, dan sains ke dalam projek.
Bagaimanakah projek dirancang?
Kanak-kanak melakukan banyak rancangan sendiri dengan bantuan guru. Rancangan-rancangan biasanya
termasuklah lawatan ke tapak lapangan atau temubual dengan pihak tertentu yang mahir atau pakar dalam
bidang yang sedang dikaji.
Bagaimanakah kanak-kanak akan belajar?
Kanak-kanak akan menggunakan pelbagai sumber bahan untuk menjawab persoalan yang mereka
timbulkan. Sumber-sumber ini termasuklah sumber tradisional seperti buku-buku. Mereka juga akan
menjalankan penyiasatan secara mendalam di tapak lapangan sekiranya aktiviti lawatan telah dirancang.
Mereka juga akan merancang soalan-soalan bagi tujuan temubual dan juga mendapat tugasan khusus
semasa aktiviti lawatan ke tapak lapangan dan lawatan oleh pihak pakar. Mereka membina nota-nota,
menggambar atau menulis semasa berada di tapak lapangan. Kanak-kanak juga merancang membina
struktur binaan dan juga bermain secara semulajadi bagi membantu mereka menyelesaikan apa yang telah
mereka pelajari tentang sesuatu topik.
Kanak-kanak menjalankan penyelesaian masalah sendiri. Guru pula membantu murid menstruktur masalahmasalah yang wujud dan membantu mencari jalan penyelesaian serta menyediakan sumber-sumber yang
sesuai. Kanak-kanak akan sentiasa menulis dan menggambar semula sebagaimana pengetahuan itu
semakin berkembang. Beberapa cara bagaimana kanak-kanak ini merekodkan pembelajaran mereka adalah
melalui buku projek, mural, kerja-kerja seni, carta, binaan dan jurnal-jurnal.
Bagaimanakah guru tahu jika kanak-kanak telah belajar?
Guru mengumpulkan hasil kerja murid, menjalankan pemerhatian apa yang murid lakukan dan menganalisa
kerja-kerja murid. Inilah yang dipanggil dokumentasi. Matlamat kurikulum di peringkat sekolah atau pusat
ditelaah dan proses dokumentasi dirancang untuk memastikan kanak-kanak ini mempelajari konsep-konsep
2
dan kemahiran-kemahiran sebagaimana yang ditentukan dalam kurikulum. Sering kali paparan akan
disediakan untuk menunjukkan apa yang telah murid pelajari.
Adakah pendekatan ini satu-satunya cara untuk kanak-kanak belajar?
Pendekatan Projek merupakan satu pendekatan yang wujud di antara berbagai bentuk pendekatan atau
kaedah bagaimana kanak-kanak belajar. Projek kebanyakkannya mengintegrasikan pengetahuan yang
sama dan kemahiran-kemahiran digunakan dilaksanakan secara formal dalam bilik darjah. Projek
mempunyai kelebihan dalam membekalkan peluang untuk kanak-kanak mengaplikasikan apa yang mereka
pelajari sebagaimana mereka menyelesaikan masalah dan berkongsi maklumat yang mereka perolehi.
Keadaan ini memberikan peluang kepada murid membina kemahiran bekerja secara berkumpulan seperti
bekerjasama dengan rakan sebaya dan mencabar mereka untuk berfikir.
Bagaimanakah orang lain boleh membantu dalam melaksanakan Pendekatan Projek?
Sedar bahawa kanak-kanak mempunyai persoalan-persoalan mereka sendiri dan belajar menggunakan
berbagai sumber untuk mendapatkan jawapan. Ambil persoalan-persoalan mereka secara serius dan
dengar apa yang mereka hendak katakan. Sediakan ruang dan peluang untuk mereka menggambar atau
merakam apa yang sedang mereka pelajari. Kanak-kanak belajar dengan baik apabila melibatkan banyak
deria. Maka apa yang mereka sentuh, lihat dengan dekat, atau dengar adalah membantu. Benda-benda
yang boleh dibawa ke dalam bilik darjah untuk tujuan kajian adalah sangat bernilai dan dihargai,
terutamanya bahagian-bahagian mesin, peralatan, sampel produk dan sebagainya lagi. Kami berharap anda
akan mengikuti, melihat dokumentasi ini dan kenal pasti bagaimana kanak memproses apa yang mereka
pelajari.
3
FASA-FASA DALAM PROJEK
___________________________________________________________________
FASA I
FASA II
FASA III
Topik
yang
mungkin
muncul
Kaji semula web
jangkaan
rancangan dan
web murid untuk
memadankannya
dengan
kemahiran dan
konsep-konsep.
Dapatkan
maklum balas,
rancang acara
kemuncak untuk
murid berkongsi
cerita tentang
projek
atau
Inisiatif
Guru
Muncul
daripada minat
murid
Bersedia untuk
kerja lapangan
dan lawatan
oleh pakar
Melengkapkan web-web jangkaan
berasaskan:
* Soalan-soalan yang mungkin
* Peluang pada kurikulum
Selidik sumber-sumber yang ada
Contoh: Tapak lapangan/Pakar
*
PENYIASATAN
Sediakan aktiviti-aktiviti
yang berfokus dan mudah
untuk kumpulan atau kelas.
Represantasikan
apa telah
dipelajari melalui
tulisan,
menggambar,
pembinaan,
gerakan dan
lakonan
Putuskan
sama ada topik
sesuai dan
praktikal
TIDAK
Kurang menarik
tidak, konsisten
dengan matlamat,
tidak praktikal.
Guru
menghasilkan
web dengan
murid tentang
kefahaman dan
idea saintifik
YA
Sangat menarik,
konsisten dengan
matlamat,
praktikal.
Lihat semula
web
Tandakan apa
yang telah
dipelajari, kenal
pasti persoalan
baru, ulang
penyiasatan dan
representasi
Web atau
senaraikan
soalan bagi
penyiasatan:
Apakah yang
ingin kami
tahu?
Selesaikan acara
kemuncak dan
juga aktivitiaktiviti berkenaan
Lihat
semula
projek dan
nilai
pencapaian
projek.
* Penyiasatan:
Lawatan ke tapak
lapangan, bercakap
dengan pelawat, dan
juga pihak pakar.
menilai artifak,
menjalankan
penyiasatan
Kata kunci
Aktiviti murid
Aktiviti guru
Sumber : Katz & Helm (2001), Young Investigators: The
Project Approach In The Early Years.
4
Aktiviti murid dan
guru
Penglibatan ibu
bapa
Topik
yang
mungkin
muncul
FASA 1 : MEMULAKAN PROJEK
Muncul
daripada minat
murid
Inisiatif
Guru
MENGENAL PASTI MINAT MURID DAN
MEMILIH TOPIK
atau
1. Apakah topik umum yang muncul dan menarik minat murid dalam bilik darjah anda?
2. Bagaimanakah anda mengetahui tentang minat mereka (murid)?
Perbincangan
Menggambar
Pemerhatian
Soalan
arent report
( Ibu bapa)
3. Apakah matlamat kurikulum anda?
5
* Pilih beberapa topik yang menarik dan memenuhi kriteria pemilihan topik bagi projek.
Jika topik ini dipilih untuk menghasilkan projek, adakah pengalaman ini bernilai bagi murid
ini?
Kriteria pemilihan topik Kat dan Chard (1997):
Topik dapat membantu penyiasat muda memahami pengalaman dan persekitaran
sendiri dengan lebih meluas dan tepat.
Topik mengukuhkan kecenderungan murid untuk melihat dengan teliti pada fenomena
dalam persekitaran mereka yang wajar mendapat penghargaan.
Topik menyediakan banyak peluang untuk murid menggunakan pelbagai bentuk
kemahiran interaktif semasa menjalankan siasatan.
Topik menyediakan peluang kepada murid membina wawasan kepada fungsi-fungsi
dan limitasi pelbagai bentuk media dan juga membina pelbagai kemahiran dalam
mengaplikasikan berbagai bentuk media dalam aktiviti mereka.
4. Apakah topik-topik yang menarik minat murid dan memenuhi kriteria pemilihan topik?
6
Melengkapkan web-web jangkaan
berasaskan:
* Soalan-soalan yang mungkin
* Peluang pada kurikulum
Selidik sumber-sumber yang ada
Contoh: Tapak lapangan/Pakar
Teacher Journal:
Web Rancangan Jangkaan.
Bina Web Rancangan Jangkaan.
(Anticipatory Planning Web)
Bina web untuk melihat projek yang dipilih boleh
diintergrasikan dengan kurikulum .
Salinkan web rancangan jangkaan anda di sini.
7
Teacher Journal:
Web Rancangan Jangkaan.
Ambil masa anda untuk membuat refleksi pada
topik yang mungkin dipilih. Catatkan apa yang
anda fikirkan.
1. Apakah alasan anda untuk memilih topik ini?
2. Apakah haluan-haluan dan tindakan yang mungkin diambil?
3. Apakah isi kandungan pelajaran atau kemahiran-kemahiran yang akan
diperkukuhkan?
4. Apakah yang anda tahu tentang topik ini? Apakah yang anda ingin ketahui tentang
topik ini?
8
Sediakan aktiviti-aktiviti
yang berfokus dan mudah
untuk kumpulan atau kelas.
Mencuba Topik dan Memulakan Projek
Projek boleh dimulakan dengan berbagai cara: Murid menunjukkan minat, guru
memperkenalkan topik, atau topik yang dipilih oleh guru dan murid (Katz & Chard, 1989).
Topik:____________________________________ Tarik Bermula :__________________
1. Apakah aktiviti yang boleh digunakan untuk memfokuskan perhatian murid kepada topik
yang dipilih.
Buku
Video
Objek yang berkaitan
Perbincangan
Lakonan
Catatan:
Adakah terdapat ruang untuk ibubapa terlibat dalam aktiviti-aktiviti yang difokuskan?
9
2. Apakah yang murid tahu tentang topik ini? Bagaimanakah pengetahuan ini direkodkan?
Web
Senarai soalan
Menggambar/ Binaan
Lain-lain (nyatakan)
Catatan:
10
Perbincangan yang
dirakamkan.
Memperluaskan Minat Murid dan Membina Terminologi Asas.
1. Apakah sumber-sumber yang boleh digunakan untuk merangsang minat dan juga
memperjelaskan persoalan-persoalan yang wujud?
Buku
Bahan-bahan binaan
Pelawat
Artifak
Bantuan ibu bapa
Catatan:
2. Bagaimanakah murid menunjukkan, apakah yang telah mereka ketahui tentang topik
ini? Bagaimanakah murid mencari maklumat tentang topik?
Melukis / lakaran
Mewarna
Binaan
Permainaan
Apakah yang boleh dilakukan untuk menggalakkan representasi?
Catatan:
11
Produk bahasa
Putuskan
sama ada topik
sesuai dan
praktikal
TIDAK
Kurang menarik
tidak, konsisten
dengan matlamat,
tidak praktikal.
YA
Sangat menarik,
konsisten dengan
matlamat,
praktikal.
Memutuskan Kesesuaian Topik Untuk
Projek
Jika topik dipilih untuk membina projek,
sejauh manakah projek ini praktikal untuk murid
melaksanakannya?
Projek tidak
diteruskan
1.Adakah topik ini:
Lebih konkrit daripada abstrak?
Melibatkan banyak aktiviti fizikal, pengalaman langsung dan juga objek-objek sebenar
yang mampu dimanipulasikan oleh murid?
Mudah dikaitkan dengan pengalaman sedia ada murid?
Boleh dikaitkan dengan tapak lawatan/kajian berhampiran yang mudah dilawati dan
dilawati semula?
Adakah penyelidikan ke atas topik ini boleh dilaksanakan oleh murid dengan bantuan
yang minima daripada orang dewasa? Adakah topik ini boleh dikaji tanpa bergantung
kepada sumber-sumber sekunder seperti buku-buku, internet, atau video?
Boleh mewakili apa yang diketahui dan dipelajari oleh murid dengan menggunakan
kemahiran dan teknik yang sesuai dengan peringkat umur mereka?
Relevan dengan budaya hidup dan juga keluarga mereka?
2.Adakah topik ini masih diminati murid?
Tidak, kerana minat murid terhadap topik telah berkurang?
Ya.
3.Adakah topik ini mempunyai merit untuk integrasi kurikulum?
Tidak, topik tidak sepadan dengan matlamat kurikulum.
Ya.
12
Jika jawapan di atas sama ada kedua-duanya ‘Tidak’ anda boleh terus meneroka topik
secara menfokus pada unit pembelajaran atau mengubah kepada topik lain. Tunggu
kepada topik yang lebih sesuai dan praktikal untuk menjalankan projek.
Jika kedua-dua jawapan ialah ‘Ya’, murid telah menunjukkan minat dan keadaan ini
menjanjikan pengalaman pembelajaran yang bernilai. Maka projek boleh diteruskan.
Catatan:
13
Rancangan untuk Dokumentasi
1. Ambil masa anda untuk memikirkan tentang dokumentasi
2. Apakah bentuk dokumentasi yang boleh digunakan untuk projek ini? (rujuk halaman ini
dengan kerap semasa projek dijalankan).
Projek Naratif: Bercerita.
Pemerhatian terhadap perkembangan kanak-kanak: Perhatikan Kanak-kanak.
(Watching the child).
Senarai semak tentang isi kandungan kurikulum dan kemahiran yang terdapat di
dalamnya.
Nota-nota anekdot.
Porfolio individu.
Produk kumpulan dan individu.
- berbentuk penulisan: surat, buku dan lain-lain.
- berbentuk verbal.
- Web dan senarai.
- Gambar-gambar.
- Muzik dan gerakan.
- Pembinaan: ukiran, blok, alat permainan dan lain-lain.
Refleksi murid (self-reflections of students).
3.Adakah ciri-ciri topik ini menjadikan salah satu jenis dokumentasi lebih menarik daripada
yang lain?
4.Adakah pihak sekolah atau pihak-pihak tertentu boleh membantu dalam proses
dokumentasi?
Adakah ibu bapa boleh membantu dalam proses dokumentasi
(contoh: fotografi,merencana, merakam video)?
14
Lembaran rancangan dokumentasi yang harus dilengkapkan semasa projek
berjalan.
Aktiviti
Jangkaan
Projek
Dokumentasi
yang mungkin
Bahan atau
peralatan yang
diperlukan
15
Kutipan bahan
tugasan
Liputan
tugasan
pengumpul
Guru
menghasilkan
web dengan
murid tentang
kefahaman dan
idea saintifik
Web atau
senaraikan
soalan bagi
penyiasatan:
Apakah yang
ingin kami
tahu?
Menentukan Apa yang Diketahui oleh
Murid dan Apa yang Hendak Diketahui
oleh Mereka?
1.Dalam kumpulan yang besar atau kecil, berbincang dengan murid tentang apa yang
mereka fahami tentang topik. Apakah konsep-konsep dan kefahaman sedia ada murid
tentang topik? Bagaimana anda akan merekodkannya?
Web
Senarai
Catatan:
2.Bersama murid, rekodkan apa yang mereka ingin ketahui tentang topik. Apakah soalan
awal yang telah digenerasikan untuk kajian yang munasabah?
Web
Senarai
Catatan:
16
Kaji semula web
jangkaan
rancangan dan
web murid untuk
memadankannya
dengan
kemahiran dan
konsep-konsep.
FASA II – MEMBINA PROJEK
Tajuk Projek
:__________________________________________________
Fokus Topik
:__________________________________________________
Tarikh Fasa II bermula
:__________________________________________________
Menilai Semula Web Perancangan Pengajaran
Selepas topik dipilih, web rancangan yang dibina perlu dikaji semula. Apakah isi
kandungan dalam kurikulum yang dapat diintegrasikan ke dalam projek? Bincangkan, jika
topik yang dipilih berubah secara signifikan dari web jangkaan.
Teacher Journal :
Pandang Kehadapan.
(Looking Ahead).
Apakah yang boleh murid bina dari pengalaman ini?
Apakah konsep -konsep dan kemahiran-kemahiran
yang ingin saya lihat? Apakah kecenderungankecenderungan murid yang dapat dikukuhkan?
Persediaan Untuk Penyiasatan
17
Penekanan pada peringkat ini ialah memperkenalkan maklumat baru
dan mendapatkan jawapan kepada persoalan-persoalan yang
ditimbulkan. Pada peringkat ini, aktiviti-aktiviti termasuklah lawatan
tapak lapangan, temubual dengan pelawat pakar yang mana
membawa objek-objek sebenar kedalam bilik darjah, mentelaah
buku, fotografi atau artifak. Murid digalakkan untuk menuruti minat
mereka dan mendapatkan jawapan kepada persoalan-persoalan
yang mereka hasilkan.
Bersedia untuk
kerja lapangan
dan lawatan
oleh pakar
1.Bagaimanakah penyiasatan boleh difokuskan?
Perbincangan
Web baru
Senarai soalan
Tugasan yang diberi
Catatan:
2.Apakah sumber-sumber tambahan perlu dibawa ke dalam bilik darjah bagi
membolehkan dan menyokong kajian secara mendalam?
Buku
Bahan-bahan binaan
Pelawat
Bantuan ibu bapa
Catatan:
18
Laman web
Artifak
3.Apakah kemahiran-kemahiran yang mungkin murid perlukan? Kemahiran-kemahiran ini
juga dipelajari semasa melaksanakan projek.
Bagaimana untuk mengajukan soalan kepada orang dewasa?
Bagaimana untuk menyelaraskan data?
Memerhatikan dan bercakap tentang apa yang mereka perhatikan.
Lukisan dari pemerhatian dan lakaran di lapangan.
Menggunakan alat-alat binaan dan bahan-bahan seperti alat pengukur, gam dan lainlain.
Menggunakan tanah liat.
Bagaimana untuk menggunakan kamera dan video?
4.Bagaimana murid disediakan dengan baik bagi menjalankan aktiviti di tapak lapangan
kajian?
Perbincangan
Berlatih (practising skills)
Latihan (rehearsal)
Catatan:
19
Ingatan (reminders)
Merancang untuk Lawatan ke Tapak Lapangan
Menguruskan pengangkutan
1.Perlukah saya menguruskan urusan pengangkutan ke tapak lapangan? Perlukah saya
mendapatkan kebenaran ibu bapa?
Berhubung dengan kakitangan di tapak lapangan
1.Bagaimanakah saya perlu berurusan dengan kakitangan terbabit bagi mendapatkan
peluang penyiasatan yang maksima kepada murid?
Telefon
Pra lawatan oleh guru
Surat ingatan
Risalah (handout)
‘Bagaimana Kami Belajar’
2.Senarai semak perbincangan dengan kakitangan di tapak lapangan
Isu keselamatan di tapak lapangan.
Kepentingan murid sebagai penyiasat dan juga pengalaman langsung yang akan
mereka lalui.
Kepentingan objek sebenar, terutamanya yang dapat digunakan oleh murid untuk
berinteraksi menggunakan deria mereka.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid telah tahu dan faham.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid minati dalam pembelajaran (kongsi
beberapa soalan yang mungkin ditanya oleh murid).
Penjelasan tentang bagaimana murid akan merekod apa yang mereka lihat, fikir dan
apa yang mereka temui (rakaman audio, video, tulisan, fotografi).
Peluang untuk mendemonstrasikan tugasan dan aktiviti.
Perkara dan peristiwa yang mungkin dilakar atau direkod.
Artifak ( alat-alat, kelengkapan,produk,dan lain-lain) yang boleh dipinjam atau
disimpan dalam bilik darjah untuk penyiasatan lanjutan.
Kepentingan mempunyai jurucakap atau hos yang berpengalaman bercakap dengan
kanak-kanak.
20
Rancang dan Persediaan bagi pembantu dewasa/Chaperones
Berapa orang murid yang terbabit?________________
Berapa orang dewasa yang diperlukan?______________________
1.Apakah persediaan yang perlu bagi pembantu (dewasa)?
Panggilan telefon
Surat permohonan
Mesyuarat
Nota ingatan
Risalah (handout) ‘Bagaimana Kami Belajar’
2.Senarai semak untuk pembantu dewasa:
Isu keselamatan di tapak lapangan.
Matlumat tentang murid tertentu yang memerlukan perhatian khusus.
Kepentingan murid sebagai penyiasat dan juga pengalaman langsung yang akan
mereka lalui.
Kepentingan objek sebenar, terutamanya yang dapat digunakan oleh murid untuk
berinteraksi menggunakan deria mereka.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid telah tahu dan faham.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid minati dalam pembelajaran (kongsi
beberapa soalan yang mungkin ditanya oleh murid).
Penjelasan tentang bagaimana mereka boleh membantu murid untuk merekod apa
yang mereka lihat, fikir dan apa yang mereka temui (rakaman audio, video, tulisan,
photografi).
Perkara dan peristiwa yang mungkin dilakar atau direkod oleh murid.
Artifak ( alat-alat, kelengkapan,produk,dan lain-lain) yang boleh dipinjam atau
disimpan dalam bilik darjah untuk penyiasatan lanjutan.
Jadual masa.
21
Mengumpulkan Bahan-bahan dan Bekalan-bekalan untuk Lawatan Tapak Lapangan
1.Bahan dan keperluan diperlukan:
Clipboards
Alat perakam (kamera, video, perakam suara)
Alat tulis, kertas, alat melukis
Beg, kotak atau bekas-bekas yang sesuai
Lain-lain
Menguruskan Murid
1.Bagaimanakah murid boleh diuruskan bagi pengalaman lawatan ini?
Murid di bawah jagaan dewasa tertentu
Kumpulan mengikut tugasan
Satu kumpulan besar
2. Bagaimana tanggungjawab kepada murid diletakkan di bawah jagaan pembantu
dewasa? Senaraikan kumpulan dewasa yang membantu dan senaraikan murid mngikut
kumpulan?
Catatan:
22
PENYIASATAN
Teacher Journal :
Lawatan ke Tapak Lapangan
(Field Site Visit)
Tuliskan apa yang berlaku sepanjang lawatan.
Kemana murid pergi? Apakah peristiwa yang dilihat
dan dilakukan oleh murid? Dengan siapa mereka
berinteraksi? Apakah yang difokuskan dalam
pengalaman ini?
23
Menguruskan Lawatan oleh Pakar/Pihak yang Berkenaan
Adakah pelawat ini akan melawat kelas? Perlukah saya menyediakan bilik atau ruang
khas?
Berkomunikasi dengan Pelawat
1.Bagaimanakah persediaan saya untuk memaksimakan peluang penyiasatan oleh murid
semasa lawatan oleh pakar?
Panggilan telefon
Surat ingatan
Risalah (handout):
‘Bagaimana Kami Belajar’
2.Senarai semak perbincangan dengan pelawat pakar:
Isu keselamatan di tapak lapangan. Adakah item-item yang digunakan oleh pakar
sesuai dan selamat untuk murid?
Kepentingan murid sebagai penyiasat dan juga pengalaman langsung yang akan
mereka lalui.
Kepentingan objek sebenar, terutamanya yang dapat digunakan oleh murid untuk
berinteraksi menggunakan deria mereka.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid telah tahu dan faham.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid minati dalam pembelajaran (kongsi
beberapa soalan yang mungkin ditanya oleh murid).
Penjelasan tentang bagaimana mereka boleh membantu murid untuk merekod apa
yang mereka lihat, fikir dan apa yang mereka temui (rakaman audio, video, tulisan,
fotografi).
Peluang untuk mendemonstrasikan tugasan dan aktiviti.
Perkara dan peristiwa yang mungkin dilakar atau direkod oleh murid.
Artifak ( alat-alat, kelengkapan,produk,dan lain-lain) yang boleh dipinjam atau
disimpan dalam bilik darjah untuk penyiasatan lanjutan.
Kepentingan penggunaan laras bahasa yang sesuai dengan murid.
24
Rancang dan Persediaan bagi pembantu dewasa/Chaperones
1.Adakah pembantu di kalangan orang dewasa diperlukan semasa lawatan oleh pihak
pakar? Berapakah pembantu diperlukan?____________________
2.Apakah persediaan yang perlu bagi pembantu (dewasa)?
Panggilan telefon
Surat permohonan
Mesyuarat
Nota ingatan
Risalah (handout):
‘Bagaimana Kami Belajar’
3.Senarai semak untuk pembantu dewasa:
Isu keselamatan semasa lawatan pakar.
Matlumat tentang murid tertentu yang memerlukan perhatian khusus.
Kepentingan murid sebagai penyiasat dan juga pengalaman langsung yang akan
mereka lalui.
Kepentingan objek sebenar, terutamanya yang dapat digunakan oleh murid untuk
berinteraksi menggunakan deria mereka.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid telah tahu dan faham.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid minati dalam pembelajaran (kongsi
beberapa soalan yang mungkin ditanya oleh murid).
Penjelasan tentang bagaimana mereka boleh membantu murid untuk merekod apa
yang mereka lihat, fikir dan apa yang mereka temui (rakaman audio, video, tulisan,
fotografi).
Perkara dan peristiwa yang mungkin dilakar atau direkod oleh murid.
Artifak ( alat-alat, kelengkapan,produk,dan lain-lain) yang boleh dipinjam atau
disimpan dalam bilik darjah untuk penyiasatan lanjutan.
Jadual masa.
25
Mengumpulkan Bahan-bahan dan Bekalan-bekalan yang Diperlukan Semasa
Lawatan oleh Pakar
1.Bahan dan keperluan diperlukan:
Clipboards
Alat perakam (kamera, video , perakam suara)
Alat tulis, kertas, alat melukis
Beg, kotak atau bekas-bekas yang sesuai
Lain-lain
Rancang Interaksi Bersama Pakar
1.Bagaimanakah murid boleh diuruskan bagi pengalaman lawatan pakar ini?
Murid di bawah jagaan dewasa tertentu
Murid secara langsung membuat pemerhatian ke atas pelawat secara individu
Kumpulan mengikut tugasan
Satu kumpulan besar
2.Bagaimana tanggungjawab kepada murid diletakkan di bawah jagaan pembantu
dewasa? Senaraikan kumpulan dewasa yang membantu dan senaraikan murid mngikut
kumpulan?
26
Teacher Journal :
Lawatan Pihak Pakar
(Expert Visitor)
Tulisan apa yang berlaku sepanjang lawatan oleh
pihak pakar. Apakah peristiwa yang dilihat dan
dilakukan oleh murid? Apakah yang difokuskan
dalam pengalaman ini?
27
Represantasikan
apa telah
dipelajari melalui
tulisan,
menggambar,
pembinaan,
gerakan dan
lakonan
Representasi Apa yang Telah Dipelajari
1.Bagaimana murid menunjukkan pengalaman dan hasil kerja mereka?
Lakaran perbincangan
Foto
Lukisan
Merencana pengalaman
Pameran(display)
Buku skrap
Jawapan pada soalan dalam senarai semak
Kumpulan mengikut tugasan
Lain-lain: Nyatakan
2.Bagaimanakah murid digalakkan menggunakan bahan-bahan dari sumber sekunder?
Memperkenalkan buku yang sesuai
Meletak bahan-bahan didalam bilik darjah untuk dipilih oleh murid
Lain-lain: Nyatakan
28
3.Bagaimanakah murid merepresentasi apa yang telah mereka pelajari tentang topik?
Menggambar/lakaran
Melukis
Binaan
Bermain
Perbualan
Apakah yang perlu saya lakukan untuk menggalakkan representasi?
4. Bagaimanakah pengalaman-pengalaman seterusnya boleh dibekalkan sepanjang
projek berjalan?
Penyelesaian Masalah: Apakah yang boleh murid fahami secara sendiri?
Aplikasi kemahiran-kemahiran binaan seperti mengukur, menampal dan juga
menguruskan bahan-bahan.
29
Bekerjasama dalam kumpulan.
Aplikasi pelbagai cara untuk merepresentasi apa yang telah mereka pelajari dan
berkomunikasi seperti melalui aktiviti menggambar, pembinaan, lakonan, bangunan,
ekspresi muzik dan sebagainya.
30
Teacher Journal :
Sikap Murid
(Children’s Disposition)
Tulisan tentang perkembangan sikap dan
kemahiran menyiasat murid dalam menjalankan
penyiasatan. Apakah perubahan sikap yang dapat
dilihat semasa menjalankan projek? Adakah murid
terlibat secara aktif terlibat?
31
Lihat semula
web
Tandakan apa
yang telah
dipelajari, kenal
pasti persoalan
baru, ulang
penyiasatan dan
representasi
Melihat Semula Web Murid dan Senarai Persoalan
Apakah yang telah murid pelajari? Adakah mereka mendapat
jawapan bagi persoalan yang mereka pernah utarakan?
1.Adakah terdapat persoalan baru untuk penyiasatan? Bagaimanakah persoalan ini boleh
dijawab?
2. Apakah yang diperlukan bagi membantu murid ini?
Lebih banyak sumber seperti buku
Mengkaji semula dokumentasi
Lawatan tambahan oleh pakar
Lebih banyak peluang untuk murid
merepresentasi.
Lawatan tambahan ketapak lapangan
Tapak lapangan yang sama
Tapak lapangan lain
3.Apakah pengalaman-pengalaman lain yang boleh diberikan?
32
4. Menentukan Masa Untuk Mengakhiri Sesuatu Projek:
Adakah murid berpuas hati dengan pengetahuan yang baru?
Penyiasatan lanjut yang memerlukan kemahiran-kemahiran yang tidak mereka dimiliki.
Adakah murid baru sahaja kehilangan minat dengan topik?
Jika semua jawapan ialah ‘Ya’, maka projek mungkin telah bersedia memasuki Fasa III.
33
Dapatkan
maklum balas,
rancang acara
kemuncak untuk
murid berkongsi
cerita tentan
projek
FASA III – PENUTUP PROJEK
Dalam fasa ketiga murid membawa hasil kerja mereka dan
membuat ringkasan tentang apa yang telah mereka pelajari.
‘Elaborate what they have learned so that its meaning is
enhanced and made personal’ ( Katz & Chard, 1989, p.84)
Berkongsi dengan yang lain tentang apa yang telah kami pelajari
1.Apakah bukti-bukti pembelajaran murid yang boleh dikumpulkan dan dibincangkan
dengan mereka?
Menggambar/Lakaran
Melukis
Binaan
Produk bahasa
Web akhir
Senarai
Permainan
Lain-lain
2.Bincangkan projek dengan kanak-kanak. Apakah yang murid telah pelajari?
3.Dengan siapa mereka suka untuk berkongsi projek mereka?
34
4.Apakah yang mungkin murid boleh lakukan untuk berkongsi apa yang telah mereka
pelajari?
Pameran
Main peranan (role play)
Laporan
Drama, muzik, permainan
Buku skrap/fail
Persembahan di sekolah
Menerbitkan video projek
Lain-lain: Nyatakan
35
Selesaikan acara
kemuncak dan
juga aktivitiaktiviti
berkenaan.
Menyemak Dokumentasi
1.Apakah bentuk dokumentasi yang telah saya gunakan dalam projek ini?
Naratif Projek
Pemerhatian ke atas perkembangan murid
Senarai semak merujuk kepada kandungan kurikulum
Nota anekdot
Porfolio individu
Produk individu dan kumpulan
Produk dalam bentuk penulisan
Produk dalam bentuk verbal
Senarai semak dan web
Foto/Gambar
Muzik dan pergerakan
Binaan: ukiran, blok, membina mainan dan lain-lain
Refleksi ke atas murid
Catatan:
36
Pertimbangan bagi projek berikut
1. Adakah terdapat topik lain yang muncul untuk penyiasatan lanjut?
2. Adakah topik ini akan dijadikan projek seterusnya pada masa ini atau pada masa akan
datang?
37
Lihat
semula
projek dan
nilai
pencapaian
projek.
Menilai Projek: Bagaimana melaksanakan projek dengan
lebih baik
Teacher Journal :
Penilaian Projek
(Project Evalution)
Tinjau semula projek. Apakah yang telah anda
pelajari tentang pemilihan topik? Adakah topik yang
dipilih sesuai? Mengapakah projek ini berkesan atau
tidak berkesan untuk disiasat oleh murid?
1. Adakah murid meningkatkan pengetahuan dan kemahiran?
2. Apakah yang anda pelajari dalam Fasa I?
3. Apakah yang anda pelajari dalam Fasa II?
4. Apakah yang anda pelajari dalam Fasa III?
38
5.Apakah yang akan anda lakukan secara berbeza pada projek akan datang?
6..Apakah pandangan anda terhadap guru-guru yang terlibat dengan murid yang sama
umur atau topik yang sama?
39
Menilai Penglibatan Projek dalam Pembelajaran
1. Adakah murid bertanggungjawab pada aktiviti dan kerja mereka sendiri?
Adakah mereka menunjukkan bahawa mereka mempunyai hak dalam apa yang
sedang mereka pelajari?
Adakah murid mengambil alih dalam proses pembelajaran dan menerangkan atau
menunjukkan kepada guru apa yang mereka mahu lakukan?
2. Adakah murid belajar dan asyik dengan projek mereka?
Adakah murid mendapat kepuasan dan keseronokan dalam kerja mereka?
Adakah mereka mengembangkan gaya sendiri dalam menyelesaikan masalah dan
memahami idea-idea atau konsep-konsep?
3. Adakah murid belajar dengan strategik?
Adakah mereka mengembangkan strategi-strategi dan kemahiran-kemahiran
penyelesaian masalah
Adakah mereka menggunakan apa yang telah mereka pelajari dalam satu
pengalaman kepada pengalaman yang sama?
4. Adakah murid menjadi semakin kolaboratif?
Adakah mereka bekerjasama antara satu sama lain?
Adakah mereka akan bercakap tentang idea sendiri kepada yang lain?
Adakah mereka bersifat adil bila berhadapan dengan orang yang tidak bersetuju
dengan mereka?
Adakah mereka menawarkan bantuan, cadangan dan juga sokongan antara satu
sama lain?
Adakah mereka mengenal pasti kekuatan sendiri dan orang lain?
40
5. Adakah tugasan dalam projek mencabar dan boleh diintegrasikan?
Adakah mereka bersikap komplek, memerlukan jumlah masa yang berterusan dalam
beberapa hari atau minggu.
Adakah tugasan yang dilakukan memerlukan murid untuk menggunakan akal fikiran
dan kemahiran sosial dalam usaha untuk mendapat kejayaan.
Adakah murid mempelajari bahawa bahasa, matematik, sains, dan kemahiran
berkomunikasi
Adakah semua murid didorong untuk bertanya soalan yang susah, menjelaskan
masalah yang ada, dan mengambil bahagian dalam perbincangan?
6. Adakah hasil kerja murid daripada projek digunakan untuk menilai pembelajaran
mereka?
Adakah terdapat dokumentasi tentang bagaimana murid membina pengetahuan dan
hasil-hasil artifak untuk mewakili apa yang mereka pelajari?
Adakah terdapat dokumentasi tentang pencapaian yang merujuk kepada kandungan
kurikulum yang terbabit?
Adakah dokumentasi membabitkan kerja-kerja kumpulan dan individu?
Adakah dokumentasi menunjukkan kecenderungan murid dalam projek seperti
penyelesaian masalah, bertanyakan soalan dan sebagainya?
Adakah dokumentasi termasuk draf dan produk akhir?
Adakah murid terlibat dalam proses dokumentasi dan didorong untuk merefleksi pada
dokumentasi tersebut?
Adakah murid didorong untuk menggeneralisasikan kriteria seperti apakah yang
membuatkan proses menggambar itu baik atau apakah persoalan-persoalan yang
baik?
41
7. Adakah anda bertanya guru, fasilitator dan membantu kerja-kerja murid?
Adakah anda menyediakan persekitaran yang kondusif, pengalaman-pengalaman dan
aktiviti-aktiviti yang menarik?
Adakah anda mendorong murid untuk berkongsi pengetahuan dan juga
tanggungjawab?
Adakah anda menyesuaikan tahap informasi dan sokongan, sesuai dengan keperluan
murid?
Adakah anda membantu murid menghubungkan maklumat baru kepada kepada
kerangka alternatif murid?
Adakah anda membantu murid membina strategi untuk menjawab persoalan yang
ingin mereka ketahui?
Adakah anda menjadi model dan melatih murid?
Adakah anda fikir seperti pembantu pelajar dan pembantu penyiasat kepada murid?
42
Teacher Journal :
Penulisan Akhir
(Final Narrative)
Tuliskan laporan akhir projek. Adakah projek
melibatkan pengalaman pembelajaran untuk anda
dan murid? Apakah yang mungkin anda lakukan
secara berbeza untuk meningkatkan penglibatan ini?
43
PROJEK
Nama Guru
:___________________________
Tajuk Projek
:___________________________
Tarikh Projek :__________ hingga __________
Sekolah
:___________________________
Tahap/Tahun :___________________________
Bil. Murid
:___________________________
Sumber : Judy Harris Helm and Lilian Katz (2001)
0
Pengenalan kepada Jurnal Perancangan Projek
JURNAL PERANCANGAN PROJEK mempunyai dua tujuan utama. Tujuan pertama penggunaan jurnal ini
ialah untuk menyokong dan menggalakkan guru-guru semasa mereka belajar menggunakan Pendekatan
Projek sebagai satu pendekatan pengajaran yang baru. Bahagian-bahagian di dalam jurnal ini juga merujuk
kepada buku ‘Young Investigators: The Project Approach in the Early Year’ (Katz & Helm, 2001). Jurnal ini
menyediakan panduan langkah demi langkah dengan tindakan-tindakan yang perlu dilakukan oleh guru
sepanjang melaksanakan projek bersama murid. Jurnal ini akan membantu guru mambuat persediaan,
merancang, dan mengimplementasi projek dengan penyiasat muda dalam bilik darjah mereka sendiri.
Kedua, tujuan jurnal ini dikenal pasti semasa guru menjalankan Pendekatan Projek dan menggunakannya
sebagai cara mudah untuk mengatur apa yang difikirkan dan merekod maklumat. Jurnal ini membolehkan
guru mengikuti setiap langkah dalam tugasan yang dirancang, aktiviti-aktiviti projek, dan juga proses
mendokumentasi. Sebagai pendidik yang sentiasa menghadapi kekangan masa, jurnal ini memberi jaminan
kepada guru untuk memelihara setiap maklumat penting bagi setiap projek yang dijalankan. Lebih penting
lagi, jurnal ini akan dapat digunakan semasa proses refleksi dan dapatan-dapatan daripadanya boleh
dikongsikan bersama rakan sekerja yang lain.
Jurnal Perancangan Projek juga direka untuk digunakan oleh guru-guru dengan pelbagai cara. (Jurnal
mungkin boleh disalin dari buku mahupun fail PDF yang dimuat turun dari laman web www.tcpress.com).
Sesetengah guru meletak salinan jurnal ini kepada tiga fail yang berjilid dan menambahkan mukasurat bagi
nota-nota tambahan, buku skrap, dan sampul bagi menyimpan foto. Tugasan utama dalam setiap fasa
projek dipersembahkan, soalan-soalan yang dipertimbangkan disenaraikan, dan kotak bagi Teacher Jurnal
(ditandakan dengan lambang
) disediakan bagi kemudahan guru membuat refleksi. Bidang-bidang
dan aktiviti-aktiviti yang ditawarkan memberi peluang yang baik kepada ibu bapa untuk melibatkan diri dan
ditandakan dengan simbol
. Sesetengah pihak pentakbir atau penyelia projek menyediakan komputer
riba bagi menggalakkan guru menggunakan pendekatan ini. Sebagaimana jurnal ini akan dikumpulkan dari
projek kedua dan seterusnya, satu pengkalan data tentang projek yang telah dihasilkan boleh dibina bagi
menunjukkan pengalaman-pengalaman yang telah dilalui oleh guru-guru dan murid terdahulu. Keadaan ini
menggalakkan guru untuk meninjau semula perkembangan yang telah mereka lalui sebagai guru
pembimbing projek dan akan memberi idea-idea dan sokongan bagi kumpulan guru yang baru mencuba
pendekatan ini.
Pada halaman ketiga jurnal ini, terdapat risalah yang berjudul ‘Bagaimana Kita Belajar: Pengenalan Kepada
Pendekatan Projek’. Risalah ini boleh diberikan kepada ibu bapa di awal tahun atau di awal projek bagi
menerangkan tentang pendekatan ini. Risalah ini juga boleh dihantar secara pos mahupun secara langsung
kepada kakitangan di tapak lapangan dan juga diberikan kepada pelawat pakar sebelum aktiviti lawatan
bermula. Risalah ini juga boleh disertakan dan diberikan secara percuma semasa hasil kerja projek
dipamerkan.
Carta aliran projek (muka surat 3) dalam jurnal ini dihasilkan bagi membimbing guru semasa merancang dan
juga memberi ingatan kepada mereka tentang struktur Pendekatan Projek. Carta ini memberikan panduan
dan fokus kepada guru untuk menyusun rancangan harian mereka. Setiap bahagian di dalam carta aliran ini
ditempelkan pada bahagian khusus jurnal untuk dijadikan panduan bagi menunjukkan aktiviti-aktiviti yang
spesifik, padan dengan gambaran yang lebih besar.
Jurnal Perancangan Projek adalah panduan dan penunjuk arah perjalanan projek. Projek seperti satu
perjalanan, jangan sekali sering mengambil jalan terus. Mungkin terdapat banyak jalan lain yang boleh
diikuti. Lencongan yang diambil dapat memperkayakan dan memberi kejayaan. Jurnal ini, menunjukkan
bagaimana perjalanan projek tidak seperti pelan induk yang wajib dipatuhi sepenuhnya. Di mana perjalanan
ini pergi dan di mana murid dan guru menamatkannya adalah ditentukan oleh mereka bersama.
1
Bagaimana Kita Belajar :
Pengenalan Kepada Pendekatan Projek
Apakah Pendekatan Projek?
Pendekatan Projek adalah kaedah pengajaran yang mana kajian secara mendalam terhadap sesuatu topik
dijalankan oleh kanak-kanak secara individu mahupun berkumpulan.
Bagaimana pendekatan ini berbeza daripada pendekatan yang lain?
Dalam pendekatan ini kanak-kanak mempelajari satu topik dalam tempoh masa yang panjang. Topik dipilih
sebahagiannya kerana mereka tertarik terhadap sesuatu topik yang membawa makna kepada mereka dan
dalam kehidupannya. Kanak-kanak akan melalui pengalaman yang sangat mendalam dan sering kali pada
tahap yang tidak pernah kita sangkakan. Guru akan mengintegrasikan ilmu pengetahuan seperti matematik,
bacaan, dan sains ke dalam projek.
Bagaimanakah projek dirancang?
Kanak-kanak melakukan banyak rancangan sendiri dengan bantuan guru. Rancangan-rancangan biasanya
termasuklah lawatan ke tapak lapangan atau temubual dengan pihak tertentu yang mahir atau pakar dalam
bidang yang sedang dikaji.
Bagaimanakah kanak-kanak akan belajar?
Kanak-kanak akan menggunakan pelbagai sumber bahan untuk menjawab persoalan yang mereka
timbulkan. Sumber-sumber ini termasuklah sumber tradisional seperti buku-buku. Mereka juga akan
menjalankan penyiasatan secara mendalam di tapak lapangan sekiranya aktiviti lawatan telah dirancang.
Mereka juga akan merancang soalan-soalan bagi tujuan temubual dan juga mendapat tugasan khusus
semasa aktiviti lawatan ke tapak lapangan dan lawatan oleh pihak pakar. Mereka membina nota-nota,
menggambar atau menulis semasa berada di tapak lapangan. Kanak-kanak juga merancang membina
struktur binaan dan juga bermain secara semulajadi bagi membantu mereka menyelesaikan apa yang telah
mereka pelajari tentang sesuatu topik.
Kanak-kanak menjalankan penyelesaian masalah sendiri. Guru pula membantu murid menstruktur masalahmasalah yang wujud dan membantu mencari jalan penyelesaian serta menyediakan sumber-sumber yang
sesuai. Kanak-kanak akan sentiasa menulis dan menggambar semula sebagaimana pengetahuan itu
semakin berkembang. Beberapa cara bagaimana kanak-kanak ini merekodkan pembelajaran mereka adalah
melalui buku projek, mural, kerja-kerja seni, carta, binaan dan jurnal-jurnal.
Bagaimanakah guru tahu jika kanak-kanak telah belajar?
Guru mengumpulkan hasil kerja murid, menjalankan pemerhatian apa yang murid lakukan dan menganalisa
kerja-kerja murid. Inilah yang dipanggil dokumentasi. Matlamat kurikulum di peringkat sekolah atau pusat
ditelaah dan proses dokumentasi dirancang untuk memastikan kanak-kanak ini mempelajari konsep-konsep
2
dan kemahiran-kemahiran sebagaimana yang ditentukan dalam kurikulum. Sering kali paparan akan
disediakan untuk menunjukkan apa yang telah murid pelajari.
Adakah pendekatan ini satu-satunya cara untuk kanak-kanak belajar?
Pendekatan Projek merupakan satu pendekatan yang wujud di antara berbagai bentuk pendekatan atau
kaedah bagaimana kanak-kanak belajar. Projek kebanyakkannya mengintegrasikan pengetahuan yang
sama dan kemahiran-kemahiran digunakan dilaksanakan secara formal dalam bilik darjah. Projek
mempunyai kelebihan dalam membekalkan peluang untuk kanak-kanak mengaplikasikan apa yang mereka
pelajari sebagaimana mereka menyelesaikan masalah dan berkongsi maklumat yang mereka perolehi.
Keadaan ini memberikan peluang kepada murid membina kemahiran bekerja secara berkumpulan seperti
bekerjasama dengan rakan sebaya dan mencabar mereka untuk berfikir.
Bagaimanakah orang lain boleh membantu dalam melaksanakan Pendekatan Projek?
Sedar bahawa kanak-kanak mempunyai persoalan-persoalan mereka sendiri dan belajar menggunakan
berbagai sumber untuk mendapatkan jawapan. Ambil persoalan-persoalan mereka secara serius dan
dengar apa yang mereka hendak katakan. Sediakan ruang dan peluang untuk mereka menggambar atau
merakam apa yang sedang mereka pelajari. Kanak-kanak belajar dengan baik apabila melibatkan banyak
deria. Maka apa yang mereka sentuh, lihat dengan dekat, atau dengar adalah membantu. Benda-benda
yang boleh dibawa ke dalam bilik darjah untuk tujuan kajian adalah sangat bernilai dan dihargai,
terutamanya bahagian-bahagian mesin, peralatan, sampel produk dan sebagainya lagi. Kami berharap anda
akan mengikuti, melihat dokumentasi ini dan kenal pasti bagaimana kanak memproses apa yang mereka
pelajari.
3
FASA-FASA DALAM PROJEK
___________________________________________________________________
FASA I
FASA II
FASA III
Topik
yang
mungkin
muncul
Kaji semula web
jangkaan
rancangan dan
web murid untuk
memadankannya
dengan
kemahiran dan
konsep-konsep.
Dapatkan
maklum balas,
rancang acara
kemuncak untuk
murid berkongsi
cerita tentang
projek
atau
Inisiatif
Guru
Muncul
daripada minat
murid
Bersedia untuk
kerja lapangan
dan lawatan
oleh pakar
Melengkapkan web-web jangkaan
berasaskan:
* Soalan-soalan yang mungkin
* Peluang pada kurikulum
Selidik sumber-sumber yang ada
Contoh: Tapak lapangan/Pakar
*
PENYIASATAN
Sediakan aktiviti-aktiviti
yang berfokus dan mudah
untuk kumpulan atau kelas.
Represantasikan
apa telah
dipelajari melalui
tulisan,
menggambar,
pembinaan,
gerakan dan
lakonan
Putuskan
sama ada topik
sesuai dan
praktikal
TIDAK
Kurang menarik
tidak, konsisten
dengan matlamat,
tidak praktikal.
Guru
menghasilkan
web dengan
murid tentang
kefahaman dan
idea saintifik
YA
Sangat menarik,
konsisten dengan
matlamat,
praktikal.
Lihat semula
web
Tandakan apa
yang telah
dipelajari, kenal
pasti persoalan
baru, ulang
penyiasatan dan
representasi
Web atau
senaraikan
soalan bagi
penyiasatan:
Apakah yang
ingin kami
tahu?
Selesaikan acara
kemuncak dan
juga aktivitiaktiviti berkenaan
Lihat
semula
projek dan
nilai
pencapaian
projek.
* Penyiasatan:
Lawatan ke tapak
lapangan, bercakap
dengan pelawat, dan
juga pihak pakar.
menilai artifak,
menjalankan
penyiasatan
Kata kunci
Aktiviti murid
Aktiviti guru
Sumber : Katz & Helm (2001), Young Investigators: The
Project Approach In The Early Years.
4
Aktiviti murid dan
guru
Penglibatan ibu
bapa
Topik
yang
mungkin
muncul
FASA 1 : MEMULAKAN PROJEK
Muncul
daripada minat
murid
Inisiatif
Guru
MENGENAL PASTI MINAT MURID DAN
MEMILIH TOPIK
atau
1. Apakah topik umum yang muncul dan menarik minat murid dalam bilik darjah anda?
2. Bagaimanakah anda mengetahui tentang minat mereka (murid)?
Perbincangan
Menggambar
Pemerhatian
Soalan
arent report
( Ibu bapa)
3. Apakah matlamat kurikulum anda?
5
* Pilih beberapa topik yang menarik dan memenuhi kriteria pemilihan topik bagi projek.
Jika topik ini dipilih untuk menghasilkan projek, adakah pengalaman ini bernilai bagi murid
ini?
Kriteria pemilihan topik Kat dan Chard (1997):
Topik dapat membantu penyiasat muda memahami pengalaman dan persekitaran
sendiri dengan lebih meluas dan tepat.
Topik mengukuhkan kecenderungan murid untuk melihat dengan teliti pada fenomena
dalam persekitaran mereka yang wajar mendapat penghargaan.
Topik menyediakan banyak peluang untuk murid menggunakan pelbagai bentuk
kemahiran interaktif semasa menjalankan siasatan.
Topik menyediakan peluang kepada murid membina wawasan kepada fungsi-fungsi
dan limitasi pelbagai bentuk media dan juga membina pelbagai kemahiran dalam
mengaplikasikan berbagai bentuk media dalam aktiviti mereka.
4. Apakah topik-topik yang menarik minat murid dan memenuhi kriteria pemilihan topik?
6
Melengkapkan web-web jangkaan
berasaskan:
* Soalan-soalan yang mungkin
* Peluang pada kurikulum
Selidik sumber-sumber yang ada
Contoh: Tapak lapangan/Pakar
Teacher Journal:
Web Rancangan Jangkaan.
Bina Web Rancangan Jangkaan.
(Anticipatory Planning Web)
Bina web untuk melihat projek yang dipilih boleh
diintergrasikan dengan kurikulum .
Salinkan web rancangan jangkaan anda di sini.
7
Teacher Journal:
Web Rancangan Jangkaan.
Ambil masa anda untuk membuat refleksi pada
topik yang mungkin dipilih. Catatkan apa yang
anda fikirkan.
1. Apakah alasan anda untuk memilih topik ini?
2. Apakah haluan-haluan dan tindakan yang mungkin diambil?
3. Apakah isi kandungan pelajaran atau kemahiran-kemahiran yang akan
diperkukuhkan?
4. Apakah yang anda tahu tentang topik ini? Apakah yang anda ingin ketahui tentang
topik ini?
8
Sediakan aktiviti-aktiviti
yang berfokus dan mudah
untuk kumpulan atau kelas.
Mencuba Topik dan Memulakan Projek
Projek boleh dimulakan dengan berbagai cara: Murid menunjukkan minat, guru
memperkenalkan topik, atau topik yang dipilih oleh guru dan murid (Katz & Chard, 1989).
Topik:____________________________________ Tarik Bermula :__________________
1. Apakah aktiviti yang boleh digunakan untuk memfokuskan perhatian murid kepada topik
yang dipilih.
Buku
Video
Objek yang berkaitan
Perbincangan
Lakonan
Catatan:
Adakah terdapat ruang untuk ibubapa terlibat dalam aktiviti-aktiviti yang difokuskan?
9
2. Apakah yang murid tahu tentang topik ini? Bagaimanakah pengetahuan ini direkodkan?
Web
Senarai soalan
Menggambar/ Binaan
Lain-lain (nyatakan)
Catatan:
10
Perbincangan yang
dirakamkan.
Memperluaskan Minat Murid dan Membina Terminologi Asas.
1. Apakah sumber-sumber yang boleh digunakan untuk merangsang minat dan juga
memperjelaskan persoalan-persoalan yang wujud?
Buku
Bahan-bahan binaan
Pelawat
Artifak
Bantuan ibu bapa
Catatan:
2. Bagaimanakah murid menunjukkan, apakah yang telah mereka ketahui tentang topik
ini? Bagaimanakah murid mencari maklumat tentang topik?
Melukis / lakaran
Mewarna
Binaan
Permainaan
Apakah yang boleh dilakukan untuk menggalakkan representasi?
Catatan:
11
Produk bahasa
Putuskan
sama ada topik
sesuai dan
praktikal
TIDAK
Kurang menarik
tidak, konsisten
dengan matlamat,
tidak praktikal.
YA
Sangat menarik,
konsisten dengan
matlamat,
praktikal.
Memutuskan Kesesuaian Topik Untuk
Projek
Jika topik dipilih untuk membina projek,
sejauh manakah projek ini praktikal untuk murid
melaksanakannya?
Projek tidak
diteruskan
1.Adakah topik ini:
Lebih konkrit daripada abstrak?
Melibatkan banyak aktiviti fizikal, pengalaman langsung dan juga objek-objek sebenar
yang mampu dimanipulasikan oleh murid?
Mudah dikaitkan dengan pengalaman sedia ada murid?
Boleh dikaitkan dengan tapak lawatan/kajian berhampiran yang mudah dilawati dan
dilawati semula?
Adakah penyelidikan ke atas topik ini boleh dilaksanakan oleh murid dengan bantuan
yang minima daripada orang dewasa? Adakah topik ini boleh dikaji tanpa bergantung
kepada sumber-sumber sekunder seperti buku-buku, internet, atau video?
Boleh mewakili apa yang diketahui dan dipelajari oleh murid dengan menggunakan
kemahiran dan teknik yang sesuai dengan peringkat umur mereka?
Relevan dengan budaya hidup dan juga keluarga mereka?
2.Adakah topik ini masih diminati murid?
Tidak, kerana minat murid terhadap topik telah berkurang?
Ya.
3.Adakah topik ini mempunyai merit untuk integrasi kurikulum?
Tidak, topik tidak sepadan dengan matlamat kurikulum.
Ya.
12
Jika jawapan di atas sama ada kedua-duanya ‘Tidak’ anda boleh terus meneroka topik
secara menfokus pada unit pembelajaran atau mengubah kepada topik lain. Tunggu
kepada topik yang lebih sesuai dan praktikal untuk menjalankan projek.
Jika kedua-dua jawapan ialah ‘Ya’, murid telah menunjukkan minat dan keadaan ini
menjanjikan pengalaman pembelajaran yang bernilai. Maka projek boleh diteruskan.
Catatan:
13
Rancangan untuk Dokumentasi
1. Ambil masa anda untuk memikirkan tentang dokumentasi
2. Apakah bentuk dokumentasi yang boleh digunakan untuk projek ini? (rujuk halaman ini
dengan kerap semasa projek dijalankan).
Projek Naratif: Bercerita.
Pemerhatian terhadap perkembangan kanak-kanak: Perhatikan Kanak-kanak.
(Watching the child).
Senarai semak tentang isi kandungan kurikulum dan kemahiran yang terdapat di
dalamnya.
Nota-nota anekdot.
Porfolio individu.
Produk kumpulan dan individu.
- berbentuk penulisan: surat, buku dan lain-lain.
- berbentuk verbal.
- Web dan senarai.
- Gambar-gambar.
- Muzik dan gerakan.
- Pembinaan: ukiran, blok, alat permainan dan lain-lain.
Refleksi murid (self-reflections of students).
3.Adakah ciri-ciri topik ini menjadikan salah satu jenis dokumentasi lebih menarik daripada
yang lain?
4.Adakah pihak sekolah atau pihak-pihak tertentu boleh membantu dalam proses
dokumentasi?
Adakah ibu bapa boleh membantu dalam proses dokumentasi
(contoh: fotografi,merencana, merakam video)?
14
Lembaran rancangan dokumentasi yang harus dilengkapkan semasa projek
berjalan.
Aktiviti
Jangkaan
Projek
Dokumentasi
yang mungkin
Bahan atau
peralatan yang
diperlukan
15
Kutipan bahan
tugasan
Liputan
tugasan
pengumpul
Guru
menghasilkan
web dengan
murid tentang
kefahaman dan
idea saintifik
Web atau
senaraikan
soalan bagi
penyiasatan:
Apakah yang
ingin kami
tahu?
Menentukan Apa yang Diketahui oleh
Murid dan Apa yang Hendak Diketahui
oleh Mereka?
1.Dalam kumpulan yang besar atau kecil, berbincang dengan murid tentang apa yang
mereka fahami tentang topik. Apakah konsep-konsep dan kefahaman sedia ada murid
tentang topik? Bagaimana anda akan merekodkannya?
Web
Senarai
Catatan:
2.Bersama murid, rekodkan apa yang mereka ingin ketahui tentang topik. Apakah soalan
awal yang telah digenerasikan untuk kajian yang munasabah?
Web
Senarai
Catatan:
16
Kaji semula web
jangkaan
rancangan dan
web murid untuk
memadankannya
dengan
kemahiran dan
konsep-konsep.
FASA II – MEMBINA PROJEK
Tajuk Projek
:__________________________________________________
Fokus Topik
:__________________________________________________
Tarikh Fasa II bermula
:__________________________________________________
Menilai Semula Web Perancangan Pengajaran
Selepas topik dipilih, web rancangan yang dibina perlu dikaji semula. Apakah isi
kandungan dalam kurikulum yang dapat diintegrasikan ke dalam projek? Bincangkan, jika
topik yang dipilih berubah secara signifikan dari web jangkaan.
Teacher Journal :
Pandang Kehadapan.
(Looking Ahead).
Apakah yang boleh murid bina dari pengalaman ini?
Apakah konsep -konsep dan kemahiran-kemahiran
yang ingin saya lihat? Apakah kecenderungankecenderungan murid yang dapat dikukuhkan?
Persediaan Untuk Penyiasatan
17
Penekanan pada peringkat ini ialah memperkenalkan maklumat baru
dan mendapatkan jawapan kepada persoalan-persoalan yang
ditimbulkan. Pada peringkat ini, aktiviti-aktiviti termasuklah lawatan
tapak lapangan, temubual dengan pelawat pakar yang mana
membawa objek-objek sebenar kedalam bilik darjah, mentelaah
buku, fotografi atau artifak. Murid digalakkan untuk menuruti minat
mereka dan mendapatkan jawapan kepada persoalan-persoalan
yang mereka hasilkan.
Bersedia untuk
kerja lapangan
dan lawatan
oleh pakar
1.Bagaimanakah penyiasatan boleh difokuskan?
Perbincangan
Web baru
Senarai soalan
Tugasan yang diberi
Catatan:
2.Apakah sumber-sumber tambahan perlu dibawa ke dalam bilik darjah bagi
membolehkan dan menyokong kajian secara mendalam?
Buku
Bahan-bahan binaan
Pelawat
Bantuan ibu bapa
Catatan:
18
Laman web
Artifak
3.Apakah kemahiran-kemahiran yang mungkin murid perlukan? Kemahiran-kemahiran ini
juga dipelajari semasa melaksanakan projek.
Bagaimana untuk mengajukan soalan kepada orang dewasa?
Bagaimana untuk menyelaraskan data?
Memerhatikan dan bercakap tentang apa yang mereka perhatikan.
Lukisan dari pemerhatian dan lakaran di lapangan.
Menggunakan alat-alat binaan dan bahan-bahan seperti alat pengukur, gam dan lainlain.
Menggunakan tanah liat.
Bagaimana untuk menggunakan kamera dan video?
4.Bagaimana murid disediakan dengan baik bagi menjalankan aktiviti di tapak lapangan
kajian?
Perbincangan
Berlatih (practising skills)
Latihan (rehearsal)
Catatan:
19
Ingatan (reminders)
Merancang untuk Lawatan ke Tapak Lapangan
Menguruskan pengangkutan
1.Perlukah saya menguruskan urusan pengangkutan ke tapak lapangan? Perlukah saya
mendapatkan kebenaran ibu bapa?
Berhubung dengan kakitangan di tapak lapangan
1.Bagaimanakah saya perlu berurusan dengan kakitangan terbabit bagi mendapatkan
peluang penyiasatan yang maksima kepada murid?
Telefon
Pra lawatan oleh guru
Surat ingatan
Risalah (handout)
‘Bagaimana Kami Belajar’
2.Senarai semak perbincangan dengan kakitangan di tapak lapangan
Isu keselamatan di tapak lapangan.
Kepentingan murid sebagai penyiasat dan juga pengalaman langsung yang akan
mereka lalui.
Kepentingan objek sebenar, terutamanya yang dapat digunakan oleh murid untuk
berinteraksi menggunakan deria mereka.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid telah tahu dan faham.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid minati dalam pembelajaran (kongsi
beberapa soalan yang mungkin ditanya oleh murid).
Penjelasan tentang bagaimana murid akan merekod apa yang mereka lihat, fikir dan
apa yang mereka temui (rakaman audio, video, tulisan, fotografi).
Peluang untuk mendemonstrasikan tugasan dan aktiviti.
Perkara dan peristiwa yang mungkin dilakar atau direkod.
Artifak ( alat-alat, kelengkapan,produk,dan lain-lain) yang boleh dipinjam atau
disimpan dalam bilik darjah untuk penyiasatan lanjutan.
Kepentingan mempunyai jurucakap atau hos yang berpengalaman bercakap dengan
kanak-kanak.
20
Rancang dan Persediaan bagi pembantu dewasa/Chaperones
Berapa orang murid yang terbabit?________________
Berapa orang dewasa yang diperlukan?______________________
1.Apakah persediaan yang perlu bagi pembantu (dewasa)?
Panggilan telefon
Surat permohonan
Mesyuarat
Nota ingatan
Risalah (handout) ‘Bagaimana Kami Belajar’
2.Senarai semak untuk pembantu dewasa:
Isu keselamatan di tapak lapangan.
Matlumat tentang murid tertentu yang memerlukan perhatian khusus.
Kepentingan murid sebagai penyiasat dan juga pengalaman langsung yang akan
mereka lalui.
Kepentingan objek sebenar, terutamanya yang dapat digunakan oleh murid untuk
berinteraksi menggunakan deria mereka.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid telah tahu dan faham.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid minati dalam pembelajaran (kongsi
beberapa soalan yang mungkin ditanya oleh murid).
Penjelasan tentang bagaimana mereka boleh membantu murid untuk merekod apa
yang mereka lihat, fikir dan apa yang mereka temui (rakaman audio, video, tulisan,
photografi).
Perkara dan peristiwa yang mungkin dilakar atau direkod oleh murid.
Artifak ( alat-alat, kelengkapan,produk,dan lain-lain) yang boleh dipinjam atau
disimpan dalam bilik darjah untuk penyiasatan lanjutan.
Jadual masa.
21
Mengumpulkan Bahan-bahan dan Bekalan-bekalan untuk Lawatan Tapak Lapangan
1.Bahan dan keperluan diperlukan:
Clipboards
Alat perakam (kamera, video, perakam suara)
Alat tulis, kertas, alat melukis
Beg, kotak atau bekas-bekas yang sesuai
Lain-lain
Menguruskan Murid
1.Bagaimanakah murid boleh diuruskan bagi pengalaman lawatan ini?
Murid di bawah jagaan dewasa tertentu
Kumpulan mengikut tugasan
Satu kumpulan besar
2. Bagaimana tanggungjawab kepada murid diletakkan di bawah jagaan pembantu
dewasa? Senaraikan kumpulan dewasa yang membantu dan senaraikan murid mngikut
kumpulan?
Catatan:
22
PENYIASATAN
Teacher Journal :
Lawatan ke Tapak Lapangan
(Field Site Visit)
Tuliskan apa yang berlaku sepanjang lawatan.
Kemana murid pergi? Apakah peristiwa yang dilihat
dan dilakukan oleh murid? Dengan siapa mereka
berinteraksi? Apakah yang difokuskan dalam
pengalaman ini?
23
Menguruskan Lawatan oleh Pakar/Pihak yang Berkenaan
Adakah pelawat ini akan melawat kelas? Perlukah saya menyediakan bilik atau ruang
khas?
Berkomunikasi dengan Pelawat
1.Bagaimanakah persediaan saya untuk memaksimakan peluang penyiasatan oleh murid
semasa lawatan oleh pakar?
Panggilan telefon
Surat ingatan
Risalah (handout):
‘Bagaimana Kami Belajar’
2.Senarai semak perbincangan dengan pelawat pakar:
Isu keselamatan di tapak lapangan. Adakah item-item yang digunakan oleh pakar
sesuai dan selamat untuk murid?
Kepentingan murid sebagai penyiasat dan juga pengalaman langsung yang akan
mereka lalui.
Kepentingan objek sebenar, terutamanya yang dapat digunakan oleh murid untuk
berinteraksi menggunakan deria mereka.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid telah tahu dan faham.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid minati dalam pembelajaran (kongsi
beberapa soalan yang mungkin ditanya oleh murid).
Penjelasan tentang bagaimana mereka boleh membantu murid untuk merekod apa
yang mereka lihat, fikir dan apa yang mereka temui (rakaman audio, video, tulisan,
fotografi).
Peluang untuk mendemonstrasikan tugasan dan aktiviti.
Perkara dan peristiwa yang mungkin dilakar atau direkod oleh murid.
Artifak ( alat-alat, kelengkapan,produk,dan lain-lain) yang boleh dipinjam atau
disimpan dalam bilik darjah untuk penyiasatan lanjutan.
Kepentingan penggunaan laras bahasa yang sesuai dengan murid.
24
Rancang dan Persediaan bagi pembantu dewasa/Chaperones
1.Adakah pembantu di kalangan orang dewasa diperlukan semasa lawatan oleh pihak
pakar? Berapakah pembantu diperlukan?____________________
2.Apakah persediaan yang perlu bagi pembantu (dewasa)?
Panggilan telefon
Surat permohonan
Mesyuarat
Nota ingatan
Risalah (handout):
‘Bagaimana Kami Belajar’
3.Senarai semak untuk pembantu dewasa:
Isu keselamatan semasa lawatan pakar.
Matlumat tentang murid tertentu yang memerlukan perhatian khusus.
Kepentingan murid sebagai penyiasat dan juga pengalaman langsung yang akan
mereka lalui.
Kepentingan objek sebenar, terutamanya yang dapat digunakan oleh murid untuk
berinteraksi menggunakan deria mereka.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid telah tahu dan faham.
Gambaran keseluruhan tentang apa yang murid minati dalam pembelajaran (kongsi
beberapa soalan yang mungkin ditanya oleh murid).
Penjelasan tentang bagaimana mereka boleh membantu murid untuk merekod apa
yang mereka lihat, fikir dan apa yang mereka temui (rakaman audio, video, tulisan,
fotografi).
Perkara dan peristiwa yang mungkin dilakar atau direkod oleh murid.
Artifak ( alat-alat, kelengkapan,produk,dan lain-lain) yang boleh dipinjam atau
disimpan dalam bilik darjah untuk penyiasatan lanjutan.
Jadual masa.
25
Mengumpulkan Bahan-bahan dan Bekalan-bekalan yang Diperlukan Semasa
Lawatan oleh Pakar
1.Bahan dan keperluan diperlukan:
Clipboards
Alat perakam (kamera, video , perakam suara)
Alat tulis, kertas, alat melukis
Beg, kotak atau bekas-bekas yang sesuai
Lain-lain
Rancang Interaksi Bersama Pakar
1.Bagaimanakah murid boleh diuruskan bagi pengalaman lawatan pakar ini?
Murid di bawah jagaan dewasa tertentu
Murid secara langsung membuat pemerhatian ke atas pelawat secara individu
Kumpulan mengikut tugasan
Satu kumpulan besar
2.Bagaimana tanggungjawab kepada murid diletakkan di bawah jagaan pembantu
dewasa? Senaraikan kumpulan dewasa yang membantu dan senaraikan murid mngikut
kumpulan?
26
Teacher Journal :
Lawatan Pihak Pakar
(Expert Visitor)
Tulisan apa yang berlaku sepanjang lawatan oleh
pihak pakar. Apakah peristiwa yang dilihat dan
dilakukan oleh murid? Apakah yang difokuskan
dalam pengalaman ini?
27
Represantasikan
apa telah
dipelajari melalui
tulisan,
menggambar,
pembinaan,
gerakan dan
lakonan
Representasi Apa yang Telah Dipelajari
1.Bagaimana murid menunjukkan pengalaman dan hasil kerja mereka?
Lakaran perbincangan
Foto
Lukisan
Merencana pengalaman
Pameran(display)
Buku skrap
Jawapan pada soalan dalam senarai semak
Kumpulan mengikut tugasan
Lain-lain: Nyatakan
2.Bagaimanakah murid digalakkan menggunakan bahan-bahan dari sumber sekunder?
Memperkenalkan buku yang sesuai
Meletak bahan-bahan didalam bilik darjah untuk dipilih oleh murid
Lain-lain: Nyatakan
28
3.Bagaimanakah murid merepresentasi apa yang telah mereka pelajari tentang topik?
Menggambar/lakaran
Melukis
Binaan
Bermain
Perbualan
Apakah yang perlu saya lakukan untuk menggalakkan representasi?
4. Bagaimanakah pengalaman-pengalaman seterusnya boleh dibekalkan sepanjang
projek berjalan?
Penyelesaian Masalah: Apakah yang boleh murid fahami secara sendiri?
Aplikasi kemahiran-kemahiran binaan seperti mengukur, menampal dan juga
menguruskan bahan-bahan.
29
Bekerjasama dalam kumpulan.
Aplikasi pelbagai cara untuk merepresentasi apa yang telah mereka pelajari dan
berkomunikasi seperti melalui aktiviti menggambar, pembinaan, lakonan, bangunan,
ekspresi muzik dan sebagainya.
30
Teacher Journal :
Sikap Murid
(Children’s Disposition)
Tulisan tentang perkembangan sikap dan
kemahiran menyiasat murid dalam menjalankan
penyiasatan. Apakah perubahan sikap yang dapat
dilihat semasa menjalankan projek? Adakah murid
terlibat secara aktif terlibat?
31
Lihat semula
web
Tandakan apa
yang telah
dipelajari, kenal
pasti persoalan
baru, ulang
penyiasatan dan
representasi
Melihat Semula Web Murid dan Senarai Persoalan
Apakah yang telah murid pelajari? Adakah mereka mendapat
jawapan bagi persoalan yang mereka pernah utarakan?
1.Adakah terdapat persoalan baru untuk penyiasatan? Bagaimanakah persoalan ini boleh
dijawab?
2. Apakah yang diperlukan bagi membantu murid ini?
Lebih banyak sumber seperti buku
Mengkaji semula dokumentasi
Lawatan tambahan oleh pakar
Lebih banyak peluang untuk murid
merepresentasi.
Lawatan tambahan ketapak lapangan
Tapak lapangan yang sama
Tapak lapangan lain
3.Apakah pengalaman-pengalaman lain yang boleh diberikan?
32
4. Menentukan Masa Untuk Mengakhiri Sesuatu Projek:
Adakah murid berpuas hati dengan pengetahuan yang baru?
Penyiasatan lanjut yang memerlukan kemahiran-kemahiran yang tidak mereka dimiliki.
Adakah murid baru sahaja kehilangan minat dengan topik?
Jika semua jawapan ialah ‘Ya’, maka projek mungkin telah bersedia memasuki Fasa III.
33
Dapatkan
maklum balas,
rancang acara
kemuncak untuk
murid berkongsi
cerita tentan
projek
FASA III – PENUTUP PROJEK
Dalam fasa ketiga murid membawa hasil kerja mereka dan
membuat ringkasan tentang apa yang telah mereka pelajari.
‘Elaborate what they have learned so that its meaning is
enhanced and made personal’ ( Katz & Chard, 1989, p.84)
Berkongsi dengan yang lain tentang apa yang telah kami pelajari
1.Apakah bukti-bukti pembelajaran murid yang boleh dikumpulkan dan dibincangkan
dengan mereka?
Menggambar/Lakaran
Melukis
Binaan
Produk bahasa
Web akhir
Senarai
Permainan
Lain-lain
2.Bincangkan projek dengan kanak-kanak. Apakah yang murid telah pelajari?
3.Dengan siapa mereka suka untuk berkongsi projek mereka?
34
4.Apakah yang mungkin murid boleh lakukan untuk berkongsi apa yang telah mereka
pelajari?
Pameran
Main peranan (role play)
Laporan
Drama, muzik, permainan
Buku skrap/fail
Persembahan di sekolah
Menerbitkan video projek
Lain-lain: Nyatakan
35
Selesaikan acara
kemuncak dan
juga aktivitiaktiviti
berkenaan.
Menyemak Dokumentasi
1.Apakah bentuk dokumentasi yang telah saya gunakan dalam projek ini?
Naratif Projek
Pemerhatian ke atas perkembangan murid
Senarai semak merujuk kepada kandungan kurikulum
Nota anekdot
Porfolio individu
Produk individu dan kumpulan
Produk dalam bentuk penulisan
Produk dalam bentuk verbal
Senarai semak dan web
Foto/Gambar
Muzik dan pergerakan
Binaan: ukiran, blok, membina mainan dan lain-lain
Refleksi ke atas murid
Catatan:
36
Pertimbangan bagi projek berikut
1. Adakah terdapat topik lain yang muncul untuk penyiasatan lanjut?
2. Adakah topik ini akan dijadikan projek seterusnya pada masa ini atau pada masa akan
datang?
37
Lihat
semula
projek dan
nilai
pencapaian
projek.
Menilai Projek: Bagaimana melaksanakan projek dengan
lebih baik
Teacher Journal :
Penilaian Projek
(Project Evalution)
Tinjau semula projek. Apakah yang telah anda
pelajari tentang pemilihan topik? Adakah topik yang
dipilih sesuai? Mengapakah projek ini berkesan atau
tidak berkesan untuk disiasat oleh murid?
1. Adakah murid meningkatkan pengetahuan dan kemahiran?
2. Apakah yang anda pelajari dalam Fasa I?
3. Apakah yang anda pelajari dalam Fasa II?
4. Apakah yang anda pelajari dalam Fasa III?
38
5.Apakah yang akan anda lakukan secara berbeza pada projek akan datang?
6..Apakah pandangan anda terhadap guru-guru yang terlibat dengan murid yang sama
umur atau topik yang sama?
39
Menilai Penglibatan Projek dalam Pembelajaran
1. Adakah murid bertanggungjawab pada aktiviti dan kerja mereka sendiri?
Adakah mereka menunjukkan bahawa mereka mempunyai hak dalam apa yang
sedang mereka pelajari?
Adakah murid mengambil alih dalam proses pembelajaran dan menerangkan atau
menunjukkan kepada guru apa yang mereka mahu lakukan?
2. Adakah murid belajar dan asyik dengan projek mereka?
Adakah murid mendapat kepuasan dan keseronokan dalam kerja mereka?
Adakah mereka mengembangkan gaya sendiri dalam menyelesaikan masalah dan
memahami idea-idea atau konsep-konsep?
3. Adakah murid belajar dengan strategik?
Adakah mereka mengembangkan strategi-strategi dan kemahiran-kemahiran
penyelesaian masalah
Adakah mereka menggunakan apa yang telah mereka pelajari dalam satu
pengalaman kepada pengalaman yang sama?
4. Adakah murid menjadi semakin kolaboratif?
Adakah mereka bekerjasama antara satu sama lain?
Adakah mereka akan bercakap tentang idea sendiri kepada yang lain?
Adakah mereka bersifat adil bila berhadapan dengan orang yang tidak bersetuju
dengan mereka?
Adakah mereka menawarkan bantuan, cadangan dan juga sokongan antara satu
sama lain?
Adakah mereka mengenal pasti kekuatan sendiri dan orang lain?
40
5. Adakah tugasan dalam projek mencabar dan boleh diintegrasikan?
Adakah mereka bersikap komplek, memerlukan jumlah masa yang berterusan dalam
beberapa hari atau minggu.
Adakah tugasan yang dilakukan memerlukan murid untuk menggunakan akal fikiran
dan kemahiran sosial dalam usaha untuk mendapat kejayaan.
Adakah murid mempelajari bahawa bahasa, matematik, sains, dan kemahiran
berkomunikasi
Adakah semua murid didorong untuk bertanya soalan yang susah, menjelaskan
masalah yang ada, dan mengambil bahagian dalam perbincangan?
6. Adakah hasil kerja murid daripada projek digunakan untuk menilai pembelajaran
mereka?
Adakah terdapat dokumentasi tentang bagaimana murid membina pengetahuan dan
hasil-hasil artifak untuk mewakili apa yang mereka pelajari?
Adakah terdapat dokumentasi tentang pencapaian yang merujuk kepada kandungan
kurikulum yang terbabit?
Adakah dokumentasi membabitkan kerja-kerja kumpulan dan individu?
Adakah dokumentasi menunjukkan kecenderungan murid dalam projek seperti
penyelesaian masalah, bertanyakan soalan dan sebagainya?
Adakah dokumentasi termasuk draf dan produk akhir?
Adakah murid terlibat dalam proses dokumentasi dan didorong untuk merefleksi pada
dokumentasi tersebut?
Adakah murid didorong untuk menggeneralisasikan kriteria seperti apakah yang
membuatkan proses menggambar itu baik atau apakah persoalan-persoalan yang
baik?
41
7. Adakah anda bertanya guru, fasilitator dan membantu kerja-kerja murid?
Adakah anda menyediakan persekitaran yang kondusif, pengalaman-pengalaman dan
aktiviti-aktiviti yang menarik?
Adakah anda mendorong murid untuk berkongsi pengetahuan dan juga
tanggungjawab?
Adakah anda menyesuaikan tahap informasi dan sokongan, sesuai dengan keperluan
murid?
Adakah anda membantu murid menghubungkan maklumat baru kepada kepada
kerangka alternatif murid?
Adakah anda membantu murid membina strategi untuk menjawab persoalan yang
ingin mereka ketahui?
Adakah anda menjadi model dan melatih murid?
Adakah anda fikir seperti pembantu pelajar dan pembantu penyiasat kepada murid?
42
Teacher Journal :
Penulisan Akhir
(Final Narrative)
Tuliskan laporan akhir projek. Adakah projek
melibatkan pengalaman pembelajaran untuk anda
dan murid? Apakah yang mungkin anda lakukan
secara berbeza untuk meningkatkan penglibatan ini?
43