Kontribusi Penghayatan Pola Asuh Orangtua Terhadap Motivasi Berprestasi pada Siswa Kelas V SD "X" di Kota Bandung.
ABSTRAK
Penelitian ini berjudul “Kontribusi Penghayatan Pola Asuh Orang Tua
Terhadap Motivasi Berprestasi Pada Siswa Kelas V SD “X” Di Kota Bandung“.
Penelitian ini dilaksanakan untuk memperoleh data dan gambaran mengenai
kontribusi pola asuh terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di
kota Bandung. Variabel yang digunakan adalah Pola Asuh dan Motivasi
Berprestasi. Pemilihan sampel menggunakan Purpossive Sampling, serta sampel
dalam penelitian ini berukuran 41 orang. Rancangan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kontribusi.
Kuesioner yang digunakan dibuat oleh peneliti, yang terdiri atas 20 item
untuk varibel pola asuh dan 18 item untuk variabel motivasi berprestasi yang
didukung oleh faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi. Data yang
diperoleh akan diolah menggunakan uji statistik regresi linear sederhana dengan
program SPSS 20.
Berdasarkan pengolahan data secara statistik, diperoleh α untuk pola
asuh Otoritatif 0.031 dan α pola asuh Otoriter 0.054, nilai t hitung untuk pola
asuh Otoritatif 2.241 dan pola asuh Otoriter -1.989, dan nilai r2 untuk pola asuh
Otoritatif 11.4% dan r2 pola asuh Otoriter 9.2%. Berdasarkan kriteria uji yang
digunakan (tolak h0 jika t1/2b;df = 39 < t hitung) maka, pola asuh Otoriter tidak
memiliki kontribusi terhadap motivasi berprestasi, sedangkan pola asuh Otoritatif
memiliki kontribusi lemah terhadap motivasi berprestasi. Pola asuh PermissiveIndulgent dan Permissive-Indifferent tidak dapat dilanjutkan ke dalam
perhitungan regresi linear karena tidak memiliki hubungan linear dengan
motivasi berprestasi. Dengan kata lain dipastikan bahwa pola asuh PermissiveIndulgent dan Permissive-Indifferent tidak memiliki kontribusi terhadap motivasi
berprestasi.
Kesimpulan yang diperoleh, terdapat kontribusi pola asuh Otoritatif
terhadap motivasi berprestasi, tetapi kontribusinya lemah. Sedangkan pola asuh
Otoriter tidak terdapat kontribusi terhadap motivasi berprestasi. Serta ditemukan
pola asuh yang dihayati siswa semua berkombinasi dengan pola asuh lainnya.
Peneliti mengajukan saran agar dilakukan penelitian lebih lanjut
mengenai kontribusi pola asuh orang tua terhadap motivasi berprestasi pada
siswa SD kelas V yang kedua orang tuanya bekerja.
Page v
Universitas Kristen Maranatha
ABSTRACT
This research is titled "Living the contribution Parenting Parents Against
the Achievement Motivation In Fifth Grade Elementary School Students "X" in
Bandung". This study was conducted to obtain data and an overview of the
contribution of parenting to the students' achievement motivation in 5 th grade "X"
in the city of Bandung. Variables used Parenting and Achievement Motivation.
Sampling chosen with Purpossive Sampling, and sample of this researchers is 41
students. Plan of this researcher is contribution.
Questionnaire that used by researcher above 20 items for parenting
variable and 18 items for achievement motivation that supported by motivation
affecting. Process data obtained with Linear Regression Test on SPSS 20
Program.
Based on statistic data processed, researcher got α for Authoritative
Parenting 0.031 and α Authoritarian Parenting 0.054, t value count for
Authoritative Parenting 2.241 and Authoritarian Parenting -1.989, and r2 for
Authoritative Parenting 11.4% and r2 Authoritarian Parenting 9.2%. So based on
the test criteria used (reject h0 if t1/2b;df = 39 < t value), Authoritarian parenting has no
contribution to the achievement motivation, whereas authoritative parenting has a
weak contribution to the achievement motivation. Permissive-Indulgent parenting
and Permissive-Indifferent parenting cannot be continued to the linear regression
count because does not have linear relation with achievement motivation. In other
words, ensure that Permissive-Indulgent parenting and Permissive-Indifferent
parenting has no contribution to the achievement motivation.
The conclusion is there were Authoritative Parenting contribution for
achievement motivation, but weak contribution. But then, Authoritarian Parenting
contribution does not have contribution with achievement motivation. Found
parenting that internalized by mix students.
Researchers propose suggestions for further research on parenting
parents contribution of against achievement motivation in 5th grade elementary
students whose parents work.
Page vi
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
i
PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN
ii
PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN
iii
ABSTRAK
v
ABSTRACT
vi
DAFTAR ISI
vii
DAFTAR BAGAN
xi
DAFTAR TABEL
xii
DAFTAR LAMPIRAN
xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
1
1.2 Identifikasi Masalah
9
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
9
1.3.1 Maksud Penelitian
9
1.3.2 Tujuan Penelitian
9
1.4 Kegunaan Penelitian
9
1.4.1 Kegunaan Ilmiah
9
1.4.2 Kegunaan Praktis
10
1.5 Kerangka Pikir
10
1.6 Asumsi
21
1.7 Hipotesis
21
Page vii
Universitas Kristen Maranatha
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pola Asuh
22
2.1.1 Interaksi Dimensi Pola Asuh Orang Tua
22
2.1.2 Jenis-Jenis Pola Asuh Orang Tua
27
2.1.3 Pemikiran Lebih Lanjut Tentang Gaya Pengasuhan Orang Tua
29
2.1.4 Penyesuaian Pengasuhan dengan Perubahan-Perubahan
29
Perkembangan Pada Anak
2.2 Motivasi
30
2.2.1 Definisi Motivasi
30
2.2.2 Motivasi Berprestasi
30
2.3 Perkembangan Masa Akhir Anak-Anak Menurut Santrock
34
2.3.1 Perkembangan Fisik
34
2.3.2 Perkembangan Kognitif
35
2.3.3 Perkembangan Sosioemosional
37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
39
Page viii
Universitas Kristen Maranatha
3.2 Bagan Rancangan Penelitian
39
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
40
3.3.1 Variabel Penelitian
40
3.3.2 Definisi Operasional
40
3.4 Jenis Alat Ukur
43
3.4.1 Pola Asuh
43
3.4.2 Motivasi Berprestasi
43
3.4.3 Kisi-Kisi Alat Ukur
44
3.4.4 Prosedur Pengisian
45
3.4.5 Sistem Penilaian
46
3.4.6 Validitas dan Reliabilitas
47
3.5 Data Penunjang
50
3.6 Populasi Sasaran dan Teknik Penarikan Sampel
50
3.6.1 Populasi Sasaran
50
3.6.2 Karakteristik Populasi
50
3.6.3 Teknik Penarikan Sampel
51
3.7 Teknik Analisis Data
51
Page ix
Universitas Kristen Maranatha
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
57
4.2.1 Kontribusi Pola Asuh Otoritatif dan
57
Pola Asuh Otoriter terhadap Motivasi Berprestasi
4.2.2 Pola Asuh
58
4.2.3 Motivasi Berprestasi
59
4.2 Tabulasi Silang Pola Asuh Terhadap Motivasi Berprestasi
59
4.3 Pembahasan
60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
63
5.2 Saran
64
5.2.1 Saran Teoritis
64
5.2.2 Saran Praktis
64
DAFTAR PUSTAKA
66
DAFTAR RUJUKAN
68
LAMPIRAN
Page x
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR BAGAN
Bagan 1.1 Kerangka Pikiran
20
Bagan 3.1 Rancangan Penelitian
39
Page xi
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Hasil Perhitungan Kontribusi Pola Asuh Otoritatif terhadap
58
Motivasi Berprestasi
Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Pola Asuh
58
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Motivasi Berprestasi
59
Tabel 4.4 Tabulasi Silang Pola Asuh terhadap Motivasi Berprestasi
59
Page xii
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Pernyataan Kesediaan
Lampiran 2 Kuesioner Yang Digunakan
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas
Lampiran 4 Hasil Uji Reliabilitas
Lampiran 5 Perhitungan Analisis Data Utama
Lampiran 6 Tabulasi Silang
Lampiran 7 Asumsi Regresi Linear
Lampiran 8 Biodata Peneliti
Page xiii
Universitas Kristen Maranatha
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar belakang masalah
Pendidikan
Nasional
berfungsi
mengembangkan
kemampuan
dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Sejalan dengan tujuan pendidikan nasional
maka dirumuskan tujuan pendidikan dasar, yakni memberi bekal kemampuan
dasar kepada siswa untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi,
anggota
masyarakat,
warga
negara
dan
anggota
umat
manusia
serta
mempersiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan menengah (pasal 3 PP nomor
28 tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar).
Sekolah dasar (disingkat SD) adalah jenjang paling dasar pada pendidikan
formal di Indonesia. Sekolah dasar ditempuh dalam waktu 6 tahun, mulai dari
kelas I hingga kelas IV. Pendidikan dasar merupakan fondasi untuk pendidikan
selanjutnya, yaitu dari SMP hingga Perguruan Tinggi (www.sekolahdasar.com).
Agar dapat mencapai tujuan pendidikan nasional dan pendidikan dasar, maka
setiap sekolah dasar memiliki sistem pembelajarannya masing-masing. Selain itu,
di Indonesia terdapat sekolah dasar yang dikelola oleh Negara dan ada yang
dikelola oleh swasta. Saat ini yang akan dibahas adalah sekolah dasar yang
dikelola oleh swasta.
Page 1
Universitas Kristen Maranatha
2
Salah satu sekolah dasar yang dikelola oleh pihak swasta adalah Sekolah
Dasar“X” di kota Bandung. Sekolah dasar “X” di kota Bandung adalah Sekolah
Dasar Katolik swasta yang mendapat akreditasi A dan berada pada posisi 197 dari
594 sekolah dasar yang terakreditasi A di kota Bandung
dengan nilai total
96(Badan Akreditasi, tanggal penetapan 28 Oktober 2011). Selain itu, dalam
sistem pembelajaran Sekolah Dasar “X” di kota Bandung menggunakan sistem
pembelajaran yang menjunjung tinggi kedisiplinan dan Entrepreneur (situs resmi
dari SD ”X” di Kota Bandung). Entrepreneur sendiri memiliki arti giat, mau
berusaha, berani, dan penuh petualangan (www.yski.com). Ada pun menurut D.C.
Mc Clelland (1961) Entrepreneur adalah seseorang yang memiliki kebutuhan
tinggi untuk berprestasi. Jadi, pada sistem pembelajaran Entrepreneur siswa
diharapkan terlibat secara aktif dan mereka merasa enjoy/fun dalam belajar
(www.yski.com).
Menurut salah seorang guru yang mengajar di SD “X”, dengan
diberlakukannya sistem pembelajaran yang disiplin dan Entrepreneur maka siswa
dituntut untuk dapat berprestasi khususnya secara akademik di sekolah. Guru
tersebut pun mengatakan bahwa sekolah memberikan tuntutan yang lebih pada
siswa-siswa kelas V. Alasannya adalah agar dapat mempersiapkan siswa-siswa
kelas V untuk menempuh pembelajaran di kelas VI serta mempersiapkan secara
dini siswa-siswa kelas V agar dapat siap menempuh ujian nasional di kelas VI.
Selain itu, nilai raport kelas V adalah salah satu persyaratan dan pertimbangan
kelulusan siswa saat mereka kelas VI nantinya. Oleh karena nilai rapot kelas V
sangat mempengaruhi kelulusan siswa di kelas VI nantinya maka pihak sekolah
Universitas Kristen Maranatha
3
membutuhkan dukungan yang lebih dari pihak orangtua siswa, karena orangtua
memiliki pengaruh yang besar terhadap prestasi siswa di sekolah. Salah satunya
melalui pola asuh yang diberikan orangtua kepada siswa. Lewat pola asuh
orangtua, siswa dapat menjadi bersemangat atau pun menjadi kurang bersemangat
dalam belajar. Contoh siswa yang menjadi bersemangat untuk belajar adalah,
siswa yang memiliki orangtua yang memberikan dukungannya kepada siswa dan
memahami kemampuan siswa. Sedangkan contoh siswa yang menjadi kurang
bersemangat dalam belajar adalah, siswa yang memiliki orangtua yang menuntut
siswa untuk memperoleh nilai yang tinggi sedangkan kemampuan yang dimiliki
siswa kurang memadai untuk memperoleh nilai yang diharapkan oleh orangtua
siswa. Oleh karena itu, guru yang mengajar di SD “X” tersebut mengatakan pola
asuh orangtua penting dalam membantu siswa-siswa kelas V untuk dapat
berprestasi dan mempersiapkan diri untuk menempuh pembelajaran serta ujian
nasional di kelas VI.
Pola asuh orang tua sendiri memiliki pengertian, yaitu gambaran tentang sikap
dan perilaku orangtua serta anak dalam berinteraksi, berkomunikasi selama
mengadakan kegiatan pengasuhan. Dalam kegiatan pengasuhan ini, orangtua akan
memberikan perhatian, peraturan, disiplin, hadiah dan hukuman, serta tanggapan
terhadap keinginan anaknya. Oleh karena itu, orangtua harus menjadi contoh yang
baik kepada anak karena sikap, perilaku, dan kebiasaan orang tua selalu dilihat,
dinilai, dan ditiru oleh anaknya yang secara sadar atau tidak sadar akan dihayati
oleh anak dan menjadi kebiasaan pula bagi anak-anaknya. Penanaman sikap
disiplin, menerima apa adanya, memberikan motivasi berprestasi, serta aspek
Universitas Kristen Maranatha
4
spiritual kepada anak diakui merupakan dasar pembentukan karakter anak
berprestasi di sekolah (Santrock, 2002).
Menurut Diane Baumrind pola asuh orangtua terdapat 4 jenis (Santrock,
2002), yaitu pola asuh Otoriter, pola asuh Otoritatif, pola asuh PermissiveIndulgent dan pola asuh permissive-indefferent. Pola asuh Otoriter ditandai
dengan adanya paksaan dari orangtua kepada siswa untuk belajar agar dapat
memperoleh prestasi di sekolah. Pola asuh Otoritatif ditandai dengan adanya
dukungan orangtua lewat pengarahan belajar siswa. Sikap orangtua yang
memberikan dukungan kepada siswa akan memberikan dampak, yaitu siswa
merasa dihargai dan menjadi lebih termotivasi untuk berprestasi lebih baik lagi di
sekolah. Orangtua yang menggunakan pola asuh Permissive-Indifferent ditandai
dengan diberikannya kebebasan yang berlebihan dari orangtua kepada siswa dan
cenderung sangat tidak terlibat dalam kehidupan siswa. Oleh karena orangtua
sangat sibuk dengan kehidupannya sendiri, maka siswa menjadi tidak perduli
dengan prestasinya di sekolah. Sedangkan Permissive-Indulgent ditandai dengan
pengasuhan orangtua yang sangat terlibat dalam kehidupan siswa serta cenderung
menuruti semua keinginan dari siswa. Penerapan pola asuh yang kurang tepat,
dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa dan motivasi siswa untuk berprestasi
di kelas.
Setiap orangtua memiliki pola asuh yang berbeda-beda dalam mendidik dan
memberikan dukungannya kepada siswa. Orangtua memiliki sikap-sikap tertentu
dalam memelihara, membimbing, dan mengarahkan putra-putrinya. Sikap-sikap
orangtua tersebut tergantung pada pola asuh yang digunakan oleh setiap orangtua.
Universitas Kristen Maranatha
5
Dalam mengasuh anak, orangtua bukan hanya mampu mengkomunikasikan fakta,
gagasan, dan pengetahuan saja, melainkan membantu menumbuhkembangkan
kepribadian anak. Artinya, siswa perlu mendapat perhatian pada saat belajar
sehari-hari. Apabila siswa telah menunjukkan gejala-gejala, seperti malas belajar
atau kurang berminat untuk belajar dan lebih banyak bermain dari pada belajar,
berarti siswa kurang termotivasi untuk berprestasi di sekolahnya. Apabila gejala
ini dibiarkan terus, maka akan menjadi masalah dalam mencapai keberhasilan
belajar siswa di sekolah (Riyanto, 2002).
Adapun pengertian dari motivasi berprestasi menurut David McClelland
(1987), yaitu daya dorong yang terdapat dalam diri seseorang sehingga orang
tersebut berusaha untuk melakukan suatu tindakan atau kegiatan dengan baik dan
berhasil dengan predikat unggul. Motivasi sangat penting dalam kegiatan belajar,
karena dengan adanya motivasi siswa menjadi terdorong untuk semangat belajar
dan memperoleh prestasi di kelasnya. Apabila siswa kurang memiliki motivasi
berprestasi maka akan melemahkan semangat siswa untuk belajar dan
menghambat siswa memperoleh prestasi di kelas. Motivasi untuk berprestasi
merupakan syarat mutlak dalam belajar, seorang siswa yang belajar tanpa atau
kurang memiliki motivasi tidak akan berhasil dengan maksimal (David
McClelland, 1987).
Menurut David McClelland (1987) terdapat 5 aspek dari motivasi berprestasi,
yaitu,
menanggapi
tantangan
dalam
kehidupan
sehari-hari,
ketekunan,
tanggungjawab, kebutuhan untuk feedback, dan inovasi. Ada pula faktor yang
memengaruhi motivasi berprestasi antara lain, faktor internal dan faktor eksternal.
Universitas Kristen Maranatha
6
Faktor yang termasuk dalam faktor internal adalah kepuasan saat mengerjakan
suatu tugas dengan baik, tidak takut gagal, dan usaha dalam mengerjakan tugas.
Sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah dukungan dari orang tua dan
tingkat kesulitan dalam mengerjakan tugas (tantangan tugas). Menurut Deci
(1975, Motivasi Human: McClelland; 1987) apabila pengaruh faktor eksternal
yang berkaitan dengan pemberian kasih sayang, kehangatan, dan dukungan dari
orang terdekat lebih besar dari pada faktor intrinsik, maka motivasi berprestasi
yang diperoleh akan tinggi. Artinya, selain kepuasan dalam mengerjakan tugas,
merasa tidak takut gagal, dan usaha dalam mengerjakan tugas, faktor eksternal
yang berkaitan dengan pemberian kasih sayang, kehangatan, dan dukungan yang
orang tua berikan memiliki pengaruh terhadap motivasi berprestasi siswa.
Dari hasil survey ke 10 siswa kelas 5 SD “X” di kota Bandung. Terdapat
seorang siswa yang mengatakan orangtuanya selalu mendukungnya dalam belajar,
mendidiknya agar mandiri, tidak memberikan tuntutan yang tinggi, dan tidak
memberikan hukuman kepada dirinya bila memeroleh nilai jelek saat ulangan
harian ataupun ujian semester. Ia memeroleh nilai rata-rata raport 89 dan
memeroleh rangking 3 pada saat ia kelas 4 karena motivasi terbesar yang ia
memiliki berasal dari dalam dirinya. Alasannya karena ia merasa tidak puas
dengan nilainya yang sekarang. Oleh karena itu, ia menjadi termotivasi untuk
memeroleh nilai 90 untuk semua mata pelajaran dengan cara belajar tepat waktu
dan mengurangi waktu bermain.
Terdapat 2 siswa yang memeroleh nilai rata-rata raport 70 pada saat kelas 4,
seorang siswa mengaku memiliki kesulitan untuk berkonsentrasi dalam belajar.
Universitas Kristen Maranatha
7
Sehingga orangtuanya tidak memberikan tuntutan yang tinggi kepadanya, asalkan
siswa bisa menjalani proses belajar di sekolah dengan baik. Motivasi terbesar
yang siswa peroleh untuk menunjukkan bahwa siswa pun mampu seperti temanteman yang lain serta mampu untuk membanggakan orangtua lewat nilai yang
diperoleh, berasal dari dirinya sendiri. Oleh karena itu, siswa berusaha untuk
belajar lebih giat lagi serta belajar untuk bisa berkonsentrasi dalam belajar.
Sedangkan seorang siswa lagi mengatakan memiliki orangtua yang selalu
menghukumnya bila siswa mendapatkan nilai jelek saat ulangan/ujian semester,
ataupun perbuatan yang tidak diharapkan orangtuanya, walaupun menurutnya
siswa tidak melakukan kesalahan. Hukuman yang biasa siswa terima bila
melakukan kesalahan adalah hukuman fisik dan dimasukkan ke kamar mandi
untuk beberapa jam. Sedangkan di sekolah, gurunya selalu memberinya semangat,
sehingga siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar dan memperoleh nilai
yang baik. Oleh karena itu, motivasinya untuk memperoleh prestasi di sekolah
bukan berasal dari orangtuanya melainkan dari gurunya.
Tujuh siswa lainnya mengatakan memiliki orang tua yang selalu memberikan
motivasi disaat mereka memperoleh nilai jelek ketika ulangan harian atau ujian
semester. Orangtua mereka selalu memberikan nasehat apabila mereka melakukan
kesalahan, selalu ada disaat mereka dibutuhkan, serta tidak memberikan tuntutan
yang terlalu tinggi dalam belajar karena yang terpenting mereka bisa mengikuti
kegiatan belajar di sekolah dan dapat naik kelas. Motivasi terbesar mereka untuk
mencapai prestasi ada yang berasal dari orangtua sebanyak 3 orang siswa, dari
teman sebanyak 1 orang siswa, dari diri sendiri sebanyak 1 orang siswa, dari
Universitas Kristen Maranatha
8
orangtua dan diri sendiri sebanyak 1 orang siswa, serta dari orangtua dan guru
sebanyak 1 orang siswa. Motivasi yang diberikan teman, orangtua, dan guru
berupa dukungan dan semangat, sehingga membuat ketujuh siswa kelas V tersebut
termotivasi untuk lebih giat belajar, mengurangi jam bermain, serta lebih
bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Oleh
karena itu, ke tujuh siswa tersebut memeroleh nilai rata-rata raport 75 pada saat
kelas IV.
Berdasarkan uraian yang ada di atas, dapat terlihat bahwa pola asuh orangtua
dan motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung itu
bermacam-macam. Ada siswa yang menghayati orangtuanya memberikan
dukungan, semangat, dan tidak memberikan tuntutan kepada siswa karena
orangtua mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, motivasi
untuk berprestasi yang dimiliki sebagian besar berasal dari orangtua dan siswa
menjadi lebih bersemangat untuk belajar. Ada siswa yang menghayati
orangtuanya sering memberikan hukuman, tuntutan akan nilai tinggi saat
ulangan/ujian semeater, dan sedikit dukungan yang orangtua berikan membuat
siswa merasa motivasi untuk berprestasi menjadi berkurang. Berdasarkan
penjelasan tersebut, peneliti menjadi tertarik untuk meneliti ”kontribusi
penghayatan pola asuh orangtua terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas V
SD “X” di kota Bandung”.
Universitas Kristen Maranatha
9
1.2 Identifikasi Masalah
Dari penelitian ini ingin diketahui apakah ada kontribusi penghayatan pola
asuh orangtua terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di
kota Bandung.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1
Maksud Penelitian
Maksud penelitian ini adalah untuk memeroleh data tentang
penghayatan pola asuh orangtua dan data tentang motivasi
berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
1.3.2
Tujuan Penelitian
Tujuan yang dari penelitian ini adalah untuk memeroleh gambaran
mengenai kontribusi penghayatan pola asuh orangtua terhadap
motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1
Kegunaan Ilmiah
•
Penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi mengenai
kontribusi penghayatan pola asuh orangtua terhadap motivasi
berprestasi pada siswa kelas V SD, sehingga dapat memberikan
Universitas Kristen Maranatha
10
sumbangan bagi perkembangan ilmu psikologi, khususnya di
bidang Psikologi Pendidikan.
• Penelitian
ini
pengembangan
diharapkan
penelitian
memberikan
selanjutnya
masukan
tentang
bagi
kontribusi
penghayatan pola asuh orangtua terhadap motivasi berprestasi pada
siswa kelas V SD.
1.4.2
•
Kegunaan Praktis
Sekolah dapat mengadakan ceramah untuk orang tua siswa V SD
“X” di kota Bandung mengenai kontribusi penghayatan pola asuh
orangtua terhadap motivasi berprestasi, agar orangtua dapat
memotivasi siswa untuk berprestasi di sekolah.
•
Memberikan informasi kepada sekolah dan para guru SD “X” di
kota Bandung, mengenai kontribusi penghaytan pola asuh orangtua
terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD yang tinggal
bersama orangtua agar dapat mengikut sertakan orangtua siswa
kelas V SD untuk mempersiapkan siswa dalam ujian/ulangan
harian dan membimbing siswa kelas V saat belajar di rumah.
1.5 Kerangka Pikir
Siswa-siswa kelas V di SD “X” di kota Bandung diberi tanggungjawab
yang lebih dari pihak sekolah. Tanggung jawabnya adalah mempersiapkan diri
untuk mengikuti pembelajaran di kelas VI yang tingkatannya lebih sulit
Universitas Kristen Maranatha
11
dibanding di kelas sebelumnya, serta memperoleh nilai yang baik setiap
semesternya agar dapat menabung nilai untuk kelulusan kelas VI, karena nilai
rapot kelas V sangat mempengaruhi kelulusan di kelas VI,serta menjadi salah
satu persyaratan kelulusan. Oleh karena itu, sekolah pun bekerjasama dengan
orang tua siswa kelas V. Oleh karena itu, dibutuhkan motivasi berprestasi
yang tinggi, agar siswa kelas V dapat memenuhi tanggungjawabnya.
Motivasi berprestasi sendiri menurut David McClelland (1952) adalah
adanya daya dorong yang terdapat dalam diri seseorang sehingga orang
tersebut berusaha untuk melakukan suatu tindakan/kegiatan dengan baik dan
berhasil dalam predikat unggul. Motivasi berprestasi dapat berasal dari dalam
diri siswa ataupun berasal dari luar dirinya. Motivasi untuk berprestasi yang
berasal dari luar dapat berasal dari keluarga khususnya orangtua, teman-teman
sebanya, dan dari lingkungan sekitar siswa. Sedangkan motivasi untuk
berprestasi yang berasal dari dalam diri siswa dapat diperoleh lewat jalan
pikiran dan emosi yang dimiliki siswa. Jalan pikiran dan emosi yang dimiliki
siswa akan mengakibatkan derajat motivasi berprestasi yang berbeda pada
setiap siswa (McClelland, 1987).
Menurut David McClelland (1987), motivasi berprestasi memiliki lima
aspek, yaitu menanggapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari, ketekunan,
tanggungjawab, kebutuhan untuk feedback, dan inovasi. Aspek pertama
adalah siswa menanggapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari di sekolah,
dimana siswa yang memiliki motivasi untuk berprestasi tinggi memandang
kesuksesan menjadi lebih mudah untuk dicapai apabila siswa merasa
Universitas Kristen Maranatha
12
tertantang dalam mencapai prestasi (O’Conner, Atkinson, Horney; 1966;
dalam Mc.Clelland, 1987). Contohnya, pada saat guru memberikan soal
latihan yang terbilang sulit, siswa akan menyelesaikan tugas tersebut dan
menganggap tugas tersebut sebagai tantangan yang harus diselesaikan.
Aspek kedua adalah ketekunan, siswa yang memiliki motivasi berprestasi
yang tinggi harus bertahan lebih lama ketika siswa menanggapi suatu tugas
yang sulit (Freather, 1961; dalam Mc.Clelland, 1987). Contohnya, pada saat
siswa mendapatkan banyak tugas yang terbilang sulit dari beberapa guru mata
pelajaran, siswa tersebut dapat menyelesaikan semua tugas tersebut secara
bertahap dan tidak mudah menyerah saat mengerjakan tugas tersebut.
Aspek yang ke tiga adalah tanggungjawab. Siswa yang memiliki motivasi
berprestasi yang tinggi akan memilih untuk bertanggungjawab secara pribadi
untuk hasil yang telah ia buat, karena dengan bertanggungjawab siswa dapat
merasa puas dengan hasil yang ia buat sendiri (McClelland, 1987). Contohnya,
dalam mengerjakan ujian/ulangan harian. Siswa mengerjakan semua soal
sendiri berdasarkan materi yang telah dipelajari sebelumnya, dan pada saat
ujian/ulangan dibagikan siswa merasa puas dengan hasil yang ia peroleh.
Aspek yang ke empat adalah kebutuhan untuk feedback. Siswa yang
memiliki motivasi berprestasi yang tinggi akan merasa lebih senang apabila ia
mendapatkan feedback atau umpan balik dari orang lain terhadap hasil yang
telah ia kerjakan, untuk memperbaiki kesalahan yang diperbuat (McClelland,
1987). Contohnya, siswa yang memperoleh nilai ulangan jelek akan meminta
Universitas Kristen Maranatha
13
penjelasan kepada guru bagian mana saja yang salah dan jawaban yang benar
seharusnya seperti apa.
Aspek ke lima adalah inovasi. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi
yang tinggi akan mencari informasi untuk menemukan cara yang lebih baik
dari sebelumnya. Cara yang akan ia gunakan akan melibatkan jalan yang
berbeda dengan sebelumnya dan lebih pendek (McClelland, 1987). Contoh,
dalam memecahkan persoalan matematika, siswa yang inovasi akan mencari
cara penyelesaian yang berbeda dengan yang diajarkan oleh guru. Namun,
menghasilkan jawaban yang sama dengan persoalan yang dikerjakan sesuai
dengan cara penyelesaian yang guru ajarkan.
Selain kelima aspek yang telah dijelaskan diatas, motivasi berprestasi
dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain pola asuh. Pola asuh orangtua
sendiri adalah gambaran tentang sikap dan perilaku orangtua serta siswa
dalam berinteraksi, berkomunikasi selama mengadakan kegiatan pengasuhan
(Santrock, 2002). Contoh sikap dan perilaku orangtua saat berinteraksi
ataupun berkomunikasi dengan siswa lewat pola asuh, yaitu pada saat
orangtua memberi batasan tingkah laku yang tidak boleh dilakukan oleh siswa
(seperti berkata kasar), adanya tuntutan orangtua kepada siswa untuk
memperoleh nilai bagus di sekolah, dan sikap yang tegas kepada siswa saat
siswa melakukan kesalahan atau pelanggaran (contohnya, siswa memperoleh
nilai jelek saat ulangan. Orangtuanya memberikan sanksi mengurangi waktu
bermain siswa di rumah). Disisi lain orangtua pun memberikan perhatian
terhadap kesejahteraan siswa (seperti pemberian kasih sayang), kesepakatan
Universitas Kristen Maranatha
14
terhadap kebutuhan siswa (contohnya: adanya kesepakatan antara orangtua
dengan siswa, apabila siswa mendapatkan nilai rapot yang bagus maka
orangtua akan membelikan mainan baru), kesediaan untuk meluangkan waktu
dan melakukan kegiatan bersama siswa (contohnya: pada saat pulang kerja
orangtua meluangkan waktu untuk membantu siswa dalam belajar atau
mengerjakan PR), serta memberi dukungan agar siswa dapat termotivasi untuk
berprestasi secara akademik di sekolah (contohnya: pada saat siswa
mendapatkan nilai jelek saat ujian/ulangan, orangtua memberikan semangat
kepada siswa agar pada saat ujian/ulangan berikutnya siswa dapat memperoleh
nilai yang bagus).
Sikap dan perilaku orangtua yang berbeda-beda tersebut dapat
memunculkan pola asuh yang berbeda pula (Baumrind; dalam Maccoby,
1980). Menurut Diana Baumrind (1971) pola asuh terbentuk dari dua dimensi
pola asuh, yaitu dimensi kontrol dan dimensi afeksi. Apabila dimensi kontrol
tinggi dan aspek afeksi rendah, maka terbentuk pola asuh orangtua yang
memberikan batasan dan tuntutan tinggi kepada anak, serta anak tidak boleh
memberikan pendapat karena apa yang orangtua tentukan buat anak itu benar
adanya. Sedangkan bila dimensi kontrol rendah dan dimensi afeksi rendah
akan memunculkan pola asuh orangtua yang selalu mengabulkan apa saja
keinginan dari anak dan memberikan kebebasan kepada anak, tanpa ada
batasan-batasan yang orangtua buat untuk anak. Dan yang terakhir apabila
dimensi kontrol tinggi dan dimensi afeksi tinggi akan memunculkan pola asuh
orangtua yang demokratis, memberikan kebebasan kepada anak, tetapi ada
Universitas Kristen Maranatha
15
batasan-batasan yang orangtua buat untuk anak, serta memberikan kasih
sayang dan rasa aman kepada anak agar anak dapat mandiri.
Berdasarkan kedua dimensi tersebut Diana Baumrind (1971) menentukan
terdapat empat jenis pola asuh orangtua, yaitu pola asuh Otoriter, pola asuh
Otoritatif, pola asuh Permissive-Indifferent, dan pola asuh PermissiveIndulgent (Santrock, 2002 : 257-259).
Pola asuh Otoriter adalah suatu gaya pengasuhan yang memberikan
batasan dan hukuman kepada siswa dengan memberikan tuntutan kepada
siswa untuk mengikuti perintah dan menghormati orangtua. Apabila siswa
tidak mengikuti perintah ataupun tuntutan dari orangtua, maka orangtua akan
memberikan sanksi sebagai hukuman. Dalam berdiskusi pun orangtua
memberikan batasan kepada siswa untuk memberikan pendapat (Santrock,
2002; 257). Contohnya, orangtua menuntut siswa untuk memperoleh nilai
ulangan ataupun ujian diatas 70. Apabila siswa mendapatkan nilai dibawah 70
maka orangtua akan memarahi siswa ataupun memberi siswa sanksi yang
lebih berat seperti dipukul.
Pola asuh Otoritatif adalah gaya pengasuhan orangtua yang memberikan
dorongan kepada siswa untuk mandiri, tetapi masih diberi batasan atas
tindakan siswa. Maksudnya, orangtua mendidik siswa untuk lebih mandiri
dalam belajar ataupun dalam mengambil keputusan. Namun, orangtua tidak
langsung melepaskan siswa begitu saja. Orangtua tetap mengawasi dan
menuntun siswa (Santrock, 2002; 258). Contohnya, orangtua mengajarkan
siswa untuk belajar sendiri tanpa disuruh. Apabila siswa lupa untuk belajar
Universitas Kristen Maranatha
16
maka orangtua akan mengingatkan siswa untuk belajar ataupun mengerjakan
PR.
Pola asuh Permissive-Indifferent adalah gaya pengasuhan dimana orangtua
sangat tidak terlibat dalam kehidupan siswa. Siswa yang memiliki orangtua
dengan tipe pengasuhan ini mengembangkan perasaan bahwa orangtua lebih
mementingkan urusan atau kepentingannya sendiri dibandingkan kepentingan
siswa (Santrock, 2002; 258). Contohnya, sekolah mengundang orangtua siswa
untuk menghadiri pertemuan orangtua untuk membicarakan adanya kelas
tambahan untuk siswa yang mengalami kesulitan dalam beberapa mata
pelajaran. Pada saat siswa mengatakan kepada orangtuanya, tanggapan
orangtuanya adalah menolak untuk datang ke sekolah dengan alasan sibuk
dengan pekerjaan di kantor.
Sedangkan pola asuh Permissive-Indulgent adalah gaya pengasuhan
dimana orangtua sangat terlibat dalam kehidupan siswa, tetapi menetapkan
sedikit kendali terhadap siswa. Siswa yang mendapatkan pengasuhan ini
umumnya memiliki kendali yang kurang dalam dirinya. Akibatnya siswa tidak
pernah belajar mengendalikan perilakunya dan selalu mengharapkan
kemauannya dituruti (Santrock, 2002; 258-259). Contohnya, pada saat siswa
disuruh oleh orangtuanya untuk belajar dahulu baru bermain, tetapi siswa
bersikeras untuk bermain dahulu baru belajar. Siswa merasa di sekolah sudah
belajar sehingga saat sampai di rumah siswa lebih memilih bermain.
Walaupun orangtuanya memberikan penjelasan kalau belajar di rumah itu
dapat membantunya untuk lebih memahami materi yang telah diajarkan di
Universitas Kristen Maranatha
17
sekolah, tetapi siswa tersebut tetap memilih bermain dahulu baru belajar
hingga siswa menangis dan merengek meminta agar keinginannya dipenuhi.
Akhirnya orangtuanya mengabulkan keinginan anaknya, walaupun pada
akhirnya siswa tidak belajar karena kecapaian bermain.
Dengan adanya pola asuh yang berbeda-beda siswa akan memiliki kontrol
diri yang berbeda pula tergantung komunikasi, pengontrolan, dan kehangatan
yang orangtua berikan. Dengan kontrol diri, siswa dapat mengetahui mana
yang baik dan mana yang tidak baik untuk dilakukan (Maccoby, 1980).
Berdasarkan karakteristik tiap pola asuh
yang telah dijelaskan, akan
memberikan penghayatan yang berbeda-beda terhadap siswa. Sama halnya
dengan penghayatan siswa terhadap kelima aspek motivasi berprestasi.
Pertama karakteristik pola asuh Otoriter terhadap kelima aspek motivasi
berprestasi. Pola asuh Otoriter memiliki karakteristik, yaitu orangtua yang
selalu menuntut siswa untuk memperoleh nilai yang tinggi, menghukum siswa
bila memperoleh nilai jelek atau melakukan kesalahan, dan memberi aturanaturan yang harus siswa taati. Dampaknya adalah siswa menjadi takut
dihukum oleh orangtuanya, sehingga bertanggungjawab terhadap tugas yang
diberikan karena bila tugasnya tidak dikerjakan atau dikumpulkan siswa
merasa takut bila dihukum oleh guru. Siswa takut bila mendapatkan hukuman
dari guru, maka orangtua akan dipanggil, dan ia juga akan mendapatkan
hukuman lagi dari orangtuanya. Siswa membutuhkan feedback dari guru atas
tugas yang telah dikerjakan, tertantang untuk menyelesaikan tugas, serta tekun
dalam mengerjakan tugas agar siswa dapat memperoleh nilai tinggi sehingga
Universitas Kristen Maranatha
18
dapat memenuhi tuntutan dari orangtua. Siswa kurang inovasi dalam
mengerjakan tugas karena siswa akan mengunakan cara yang telah diajarkan
guru saja dalam menyelesaikan tugas karena takut salah dan dimarahi oleh
guru bila menggunakan cara lain serta siswa sudah terbiasa mengikuti aturan
dan batasan yang orang tua berikan di rumah.
Kedua, karakteristik pola asuh Otoritatif adalah orangtua yang
memberikan rasa aman, dukungan/dorongan, dan kasih sayang yang membuat
siswa menjadi berani untuk mandiri dalam belajar, mengerjakan tugas,
maupun saat bertanya kepada guru saat siswa mengalami kebingungan dalam
memahami materi. Dampaknya terhadap siswa adalah siswa menjadi
termotivasi untuk bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas, berani
meminta feedback dari guru atas tugas yang telah dikerjakan, tekun dalam
menyelesaikan tugas, berani menyelesaikan tantangan dalam tugas, dan dalam
mengerjakan tugas siswa tidak hanya menggunakan cara yang diajarkan oleh
guru saja.
Ketiga, karakteristik pola asuh Permissive-Indifferent adalah orangtua
yang memberikan kebebasan kepada siswa dan lebih mengutamakan
pekerjaannya sendiri. Dampaknya terhadap siswa adalah siswa menjadi
merasa tidak diperhatikan, terbiasa mencari cara sendiri untuk mengatasi
kesulitannya, kurang mendapat pengarahan dari guru. Siswa terdorong untuk
mengerjakan atau menyelesaikan tugas dengan cara yang berbeda dengan
yang telah diajarkan guru, kurang bertanggungjawab dalam menyelesaikan
tugas, kurang tertantang dalam mengerjakan tugas yang sulit, kurang peduli
Universitas Kristen Maranatha
19
dengan feedback yang guru berikan, dan kurang tekun dalam menyelesaikan
tugas.
Keempat, karakteristik pola asuh Permissive-Indulgent adalah orangtua
yang memberikan kebebasan kepada siswa, tetapi terdapat sedikit batas yang
orangtua berikan. Dampaknya, siswa menjadi kurang bertanggungjawab
dengan tugasnya, kurang tekun dalam mengerjakan tugas, peduli dengan
feedback yang guru berikan, kurang dapat menggunakan cara lain selain yang
diajarkan oleh guru dalam mengerjakan tugas, dan kurang tertantang dalam
menyelesaikan tugas yang sulit.
Selain ke lima aspek, motivasi berprestasi memiliki dua faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar pada siswa, yaitu faktor intrinsik dan faktor
ekstrinsik. Faktor yang termasuk dalam faktor intrinsik adalah kepuasan saat
mengerjakan tugas dengan baik, tidak takut akan kegagalan, dan adanya usaha
dalam mengerjakan tugas. Sedangkan yang termasuk faktor ekstrinsik adalah
adanya dukungan dari orang lain (seperti dukungan dari orangtua, guru,
ataupun teman sebaya) dan tingkat kesulitan dalam mengerjakan tugas
(tantangan tugas). Kedua faktor tersebut dapat mempengaruhi motivasi siswa
untuk berprestasi di sekolah secara akademik (McClelland, 1987).
Dari kedua variabel tersebut akan dilihat apakah ada kontribusi dari
penghayatan pola asuh orangtua terhadap motivasi berprestasi pada siswa
kelas V SD “X” di kota Bandung yang tinggal bersama orangtua.
Universitas Kristen Maranatha
20
Faktor yang mempengaruhi Motivasi Berprestasi:
•
•
Penghayatan
Tentang Pola Asuh
Siswa Kelas 5 SD “X” Di
Kota Bandung
•
•
•
•
Otoriter
Otoritatif
Permissive- indifferent
Permissive- indulgent
Bagan 1.1 Kerangka Pikir
Intrinsik
˗ Kepuasan saat mengerjakan suatu tugas dengan baik
˗ Tidak takut gagal
˗ Usaha dalam mengerjakan tugas
Ekstrinsik
˗ Dukungan dari orang lain
˗ Tingkat kesulitan dalam mengerjakan tugas
(tantangan tugas)
(Kontribusi)
Motivasi Berprestasi
1. Menanggapi tantangan dalam kehidupan seharihari
2. Ketekunan
3. Tanggungjawab
4. Kebutuhan untuk feedback
5. Inovasi
Universitas Kristen Maranatha
21
1.6 Asumsi
˗ Penghayatan Pola asuh orangtua yang berbeda-beda akan memunculkan
penghayatan pada siswa kelas V SD ”X” di kota Bandung yang berbeda
pula.
˗ Pola asuh orangtua yang berbeda akan memunculkan motivasi berprestasi
yang berbeda pula pada setiap siswa kelas V SD ”X” di kota Bandung.
˗ Dukungan, kasih sayang, dan rasa aman yang orangtua berikan akan
memunculkan motivasi berpresasi tinggi pada siswa kelas V SD “X” di
kota Bandung.
˗ Orangtua yang kurang memberikan kasih sayang, dukungan, dan
kepercayaan kepada siswa akan memunculkan motivasi berpresasi rendah
pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
1.7 Hipotesis
1. Terdapat kontribusi penghayatan pola asuh orangtua Otoriter terhadap
motivasi berprestasi pada anak kelas V SD ”X” di kota Bandung.
2. Terdapat kontribusi penghayatan pola asuh orangtua Otoritatif terhadap
motivasi berprestasi pada anak kelas V SD ”X” di kota Bandung.
3. Terdapat kontribusi penghayatan pola asuh orangtua PermissiveIndifferent terhadap motivasi berprestasi pada anak kelas V SD ”X” di
kota Bandung.
4.
Terdapat kontribusi penghayatan pola asuh orangtua Permissive-Indulgent
terhadap motivasi berprestasi pada anak kelas V SD ”X” di kota Bandung.
Universitas Kristen Maranatha
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat
ditarik kesimpulan mengenai kontribusi pola asuh terhadap motivasi
berprestasi yang dihayati oleh siswa kelas V SD “X” di kota Bandung sebagai
berikut:
•
Terdapat kontribusi Pola Asuh Otoritatif terhadap Motivasi Berprestasi
pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
•
Pola Asuh Otoriter tidak berkontribusi terhadap Motivasi Berprestasi pada
siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
•
Pola Asuh Permissive-Indulgent dan Permissive- Indifferent tidak
berkontribusi terhadap Motivasi Berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di
kota Bandung karena tidak memiliki hubungan dengan Motivasi
Berprestasi.
Page 63
Universitas Kristen Maranatha
64
5.2 Saran
5.2.1 Saran teoritis:
-
Peneliti selanjutnya disarankan agar seimbang dalam pembuatan
jumlah item alat ukurnya, serta item dibuat berdasarkan dimensi pola
asuh dan jenis pola asuh.
-
Peneliti
selanjutnya
disarankan
agar
memperbanyak
jumlah
sampelnya.
-
Peneliti selanjutnya disarankan agar mengikutsertakan nilai prestasi
sebagai data penunjang.
-
Peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian mengenai kontribusi
dukungan sosial terhadap motivasi berprestasi pada siswa SD kelas V.
5.2.2 Saran praktis:
- Berdasarkan hasil penelitian kontribusi pola asuh orang tua terhadap
motivasi berprestasi, peneliti berharap pihak sekolah ( kepala sekolah,
guru BK, dan guru wali kelas ) SD “X” di kota Bandung dapat
mengikut sertakan seluruh orang tua siswa kelas V (khususnya bagi
orang tua siswa yang menurut pihak sekolah belum terlibat penuh
dalam pemberian dukungan, semangat, motivasi kepada siswa kelas V)
agar dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk berprestasi di
sekolah, salah satunya yaitu mengetahui kebutuhan-kebutuhan siswa
agar dapat memotivasi siswa untuk berprestasi.
Universitas Kristen Maranatha
66
DAFTAR PUSTAKA
Gaur / Sanjaya. 2009. Statistical Methods For Practice And Research: A Guide To
Data Analysis Using SPSS. Edisi ke dua. Penerbit; RESPONSE: New
Delhi.
Maccoby. 1980. Social Development: psychological Grownth and The Parent
Child Relationship. Penerbit; Harcourt Brace Jovanovich inc: U.S.A.
McClelland. 1987. Human Motivation. Penerbit; Cambridge University
Press: New York.
Nazir. 2009. Metode Penelitian. Cetakan ke tujuh. Penerbit; Ghalia Indonesia:
Bogor.
Santrock. 2002. Life Span Development. Jilid dua. Penerbit; Erlangga: Jakarta.
Universitas Kristen Maranatha
67
Sarwono.
2012.
Mengenal
SPSS
Statistics
20:
Aplikasi
untuk
Riset
Eksperimental. Cetakan pertama. Penerbit; PT Elex Media Komputindo:
Jakarta.
Sudjana. 1996, Metoda Statistik. Edisi keenam. Penerbit; TARSITO: Bandung
Woolfolk. 2009. Educational Psychology Active Learning. Edisi ke sepuluh.
Cetakan pertama. Penerbit: Pustaka Belajar: Jakarta.
Universitas Kristen Maranatha
68
DAFTAR RUJUKAN
Jayanti. 2009. Kontribusi Sumber-Sumber Self Efficacy Behavior terhadap Self
Efficacy Behavior pada Mahasiswa Semester VII Institut “X” Kota
Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen
Maranatha.
Lubis. 2000. Suatu Penelitian Mengenai Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua
dengan Motivasi Berprestasi Pada Anak Usia 10-12 Tahun Di SD “X”
Bandung. Metodologi Penelitian. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas
Kristen Maranatha.
Syaodih. 1999. Pengertian Pola Asuh. repository.upi.edu; diakses 6 Maret 2012.
Kementrian Pendidikan Nasional. 2012. Sekolah Dasar. www.Kementrian
Pendidikan Nasional.com; diakses 6 Maret 2012
SD “X” Bandung. 2012. Enterprenenship. SD“X”bandung.blogspot.com; diakses
8 Maret 2012.
Universitas Kristen Maranatha
Penelitian ini berjudul “Kontribusi Penghayatan Pola Asuh Orang Tua
Terhadap Motivasi Berprestasi Pada Siswa Kelas V SD “X” Di Kota Bandung“.
Penelitian ini dilaksanakan untuk memperoleh data dan gambaran mengenai
kontribusi pola asuh terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di
kota Bandung. Variabel yang digunakan adalah Pola Asuh dan Motivasi
Berprestasi. Pemilihan sampel menggunakan Purpossive Sampling, serta sampel
dalam penelitian ini berukuran 41 orang. Rancangan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah kontribusi.
Kuesioner yang digunakan dibuat oleh peneliti, yang terdiri atas 20 item
untuk varibel pola asuh dan 18 item untuk variabel motivasi berprestasi yang
didukung oleh faktor yang mempengaruhi motivasi berprestasi. Data yang
diperoleh akan diolah menggunakan uji statistik regresi linear sederhana dengan
program SPSS 20.
Berdasarkan pengolahan data secara statistik, diperoleh α untuk pola
asuh Otoritatif 0.031 dan α pola asuh Otoriter 0.054, nilai t hitung untuk pola
asuh Otoritatif 2.241 dan pola asuh Otoriter -1.989, dan nilai r2 untuk pola asuh
Otoritatif 11.4% dan r2 pola asuh Otoriter 9.2%. Berdasarkan kriteria uji yang
digunakan (tolak h0 jika t1/2b;df = 39 < t hitung) maka, pola asuh Otoriter tidak
memiliki kontribusi terhadap motivasi berprestasi, sedangkan pola asuh Otoritatif
memiliki kontribusi lemah terhadap motivasi berprestasi. Pola asuh PermissiveIndulgent dan Permissive-Indifferent tidak dapat dilanjutkan ke dalam
perhitungan regresi linear karena tidak memiliki hubungan linear dengan
motivasi berprestasi. Dengan kata lain dipastikan bahwa pola asuh PermissiveIndulgent dan Permissive-Indifferent tidak memiliki kontribusi terhadap motivasi
berprestasi.
Kesimpulan yang diperoleh, terdapat kontribusi pola asuh Otoritatif
terhadap motivasi berprestasi, tetapi kontribusinya lemah. Sedangkan pola asuh
Otoriter tidak terdapat kontribusi terhadap motivasi berprestasi. Serta ditemukan
pola asuh yang dihayati siswa semua berkombinasi dengan pola asuh lainnya.
Peneliti mengajukan saran agar dilakukan penelitian lebih lanjut
mengenai kontribusi pola asuh orang tua terhadap motivasi berprestasi pada
siswa SD kelas V yang kedua orang tuanya bekerja.
Page v
Universitas Kristen Maranatha
ABSTRACT
This research is titled "Living the contribution Parenting Parents Against
the Achievement Motivation In Fifth Grade Elementary School Students "X" in
Bandung". This study was conducted to obtain data and an overview of the
contribution of parenting to the students' achievement motivation in 5 th grade "X"
in the city of Bandung. Variables used Parenting and Achievement Motivation.
Sampling chosen with Purpossive Sampling, and sample of this researchers is 41
students. Plan of this researcher is contribution.
Questionnaire that used by researcher above 20 items for parenting
variable and 18 items for achievement motivation that supported by motivation
affecting. Process data obtained with Linear Regression Test on SPSS 20
Program.
Based on statistic data processed, researcher got α for Authoritative
Parenting 0.031 and α Authoritarian Parenting 0.054, t value count for
Authoritative Parenting 2.241 and Authoritarian Parenting -1.989, and r2 for
Authoritative Parenting 11.4% and r2 Authoritarian Parenting 9.2%. So based on
the test criteria used (reject h0 if t1/2b;df = 39 < t value), Authoritarian parenting has no
contribution to the achievement motivation, whereas authoritative parenting has a
weak contribution to the achievement motivation. Permissive-Indulgent parenting
and Permissive-Indifferent parenting cannot be continued to the linear regression
count because does not have linear relation with achievement motivation. In other
words, ensure that Permissive-Indulgent parenting and Permissive-Indifferent
parenting has no contribution to the achievement motivation.
The conclusion is there were Authoritative Parenting contribution for
achievement motivation, but weak contribution. But then, Authoritarian Parenting
contribution does not have contribution with achievement motivation. Found
parenting that internalized by mix students.
Researchers propose suggestions for further research on parenting
parents contribution of against achievement motivation in 5th grade elementary
students whose parents work.
Page vi
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN
i
PERNYATAAN ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN
ii
PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN
iii
ABSTRAK
v
ABSTRACT
vi
DAFTAR ISI
vii
DAFTAR BAGAN
xi
DAFTAR TABEL
xii
DAFTAR LAMPIRAN
xiii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
1
1.2 Identifikasi Masalah
9
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
9
1.3.1 Maksud Penelitian
9
1.3.2 Tujuan Penelitian
9
1.4 Kegunaan Penelitian
9
1.4.1 Kegunaan Ilmiah
9
1.4.2 Kegunaan Praktis
10
1.5 Kerangka Pikir
10
1.6 Asumsi
21
1.7 Hipotesis
21
Page vii
Universitas Kristen Maranatha
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pola Asuh
22
2.1.1 Interaksi Dimensi Pola Asuh Orang Tua
22
2.1.2 Jenis-Jenis Pola Asuh Orang Tua
27
2.1.3 Pemikiran Lebih Lanjut Tentang Gaya Pengasuhan Orang Tua
29
2.1.4 Penyesuaian Pengasuhan dengan Perubahan-Perubahan
29
Perkembangan Pada Anak
2.2 Motivasi
30
2.2.1 Definisi Motivasi
30
2.2.2 Motivasi Berprestasi
30
2.3 Perkembangan Masa Akhir Anak-Anak Menurut Santrock
34
2.3.1 Perkembangan Fisik
34
2.3.2 Perkembangan Kognitif
35
2.3.3 Perkembangan Sosioemosional
37
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
39
Page viii
Universitas Kristen Maranatha
3.2 Bagan Rancangan Penelitian
39
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
40
3.3.1 Variabel Penelitian
40
3.3.2 Definisi Operasional
40
3.4 Jenis Alat Ukur
43
3.4.1 Pola Asuh
43
3.4.2 Motivasi Berprestasi
43
3.4.3 Kisi-Kisi Alat Ukur
44
3.4.4 Prosedur Pengisian
45
3.4.5 Sistem Penilaian
46
3.4.6 Validitas dan Reliabilitas
47
3.5 Data Penunjang
50
3.6 Populasi Sasaran dan Teknik Penarikan Sampel
50
3.6.1 Populasi Sasaran
50
3.6.2 Karakteristik Populasi
50
3.6.3 Teknik Penarikan Sampel
51
3.7 Teknik Analisis Data
51
Page ix
Universitas Kristen Maranatha
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
57
4.2.1 Kontribusi Pola Asuh Otoritatif dan
57
Pola Asuh Otoriter terhadap Motivasi Berprestasi
4.2.2 Pola Asuh
58
4.2.3 Motivasi Berprestasi
59
4.2 Tabulasi Silang Pola Asuh Terhadap Motivasi Berprestasi
59
4.3 Pembahasan
60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
63
5.2 Saran
64
5.2.1 Saran Teoritis
64
5.2.2 Saran Praktis
64
DAFTAR PUSTAKA
66
DAFTAR RUJUKAN
68
LAMPIRAN
Page x
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR BAGAN
Bagan 1.1 Kerangka Pikiran
20
Bagan 3.1 Rancangan Penelitian
39
Page xi
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 Hasil Perhitungan Kontribusi Pola Asuh Otoritatif terhadap
58
Motivasi Berprestasi
Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Pola Asuh
58
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Motivasi Berprestasi
59
Tabel 4.4 Tabulasi Silang Pola Asuh terhadap Motivasi Berprestasi
59
Page xii
Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Pernyataan Kesediaan
Lampiran 2 Kuesioner Yang Digunakan
Lampiran 3 Hasil Uji Validitas
Lampiran 4 Hasil Uji Reliabilitas
Lampiran 5 Perhitungan Analisis Data Utama
Lampiran 6 Tabulasi Silang
Lampiran 7 Asumsi Regresi Linear
Lampiran 8 Biodata Peneliti
Page xiii
Universitas Kristen Maranatha
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar belakang masalah
Pendidikan
Nasional
berfungsi
mengembangkan
kemampuan
dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Sejalan dengan tujuan pendidikan nasional
maka dirumuskan tujuan pendidikan dasar, yakni memberi bekal kemampuan
dasar kepada siswa untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi,
anggota
masyarakat,
warga
negara
dan
anggota
umat
manusia
serta
mempersiapkan siswa untuk mengikuti pendidikan menengah (pasal 3 PP nomor
28 tahun 1990 tentang Pendidikan Dasar).
Sekolah dasar (disingkat SD) adalah jenjang paling dasar pada pendidikan
formal di Indonesia. Sekolah dasar ditempuh dalam waktu 6 tahun, mulai dari
kelas I hingga kelas IV. Pendidikan dasar merupakan fondasi untuk pendidikan
selanjutnya, yaitu dari SMP hingga Perguruan Tinggi (www.sekolahdasar.com).
Agar dapat mencapai tujuan pendidikan nasional dan pendidikan dasar, maka
setiap sekolah dasar memiliki sistem pembelajarannya masing-masing. Selain itu,
di Indonesia terdapat sekolah dasar yang dikelola oleh Negara dan ada yang
dikelola oleh swasta. Saat ini yang akan dibahas adalah sekolah dasar yang
dikelola oleh swasta.
Page 1
Universitas Kristen Maranatha
2
Salah satu sekolah dasar yang dikelola oleh pihak swasta adalah Sekolah
Dasar“X” di kota Bandung. Sekolah dasar “X” di kota Bandung adalah Sekolah
Dasar Katolik swasta yang mendapat akreditasi A dan berada pada posisi 197 dari
594 sekolah dasar yang terakreditasi A di kota Bandung
dengan nilai total
96(Badan Akreditasi, tanggal penetapan 28 Oktober 2011). Selain itu, dalam
sistem pembelajaran Sekolah Dasar “X” di kota Bandung menggunakan sistem
pembelajaran yang menjunjung tinggi kedisiplinan dan Entrepreneur (situs resmi
dari SD ”X” di Kota Bandung). Entrepreneur sendiri memiliki arti giat, mau
berusaha, berani, dan penuh petualangan (www.yski.com). Ada pun menurut D.C.
Mc Clelland (1961) Entrepreneur adalah seseorang yang memiliki kebutuhan
tinggi untuk berprestasi. Jadi, pada sistem pembelajaran Entrepreneur siswa
diharapkan terlibat secara aktif dan mereka merasa enjoy/fun dalam belajar
(www.yski.com).
Menurut salah seorang guru yang mengajar di SD “X”, dengan
diberlakukannya sistem pembelajaran yang disiplin dan Entrepreneur maka siswa
dituntut untuk dapat berprestasi khususnya secara akademik di sekolah. Guru
tersebut pun mengatakan bahwa sekolah memberikan tuntutan yang lebih pada
siswa-siswa kelas V. Alasannya adalah agar dapat mempersiapkan siswa-siswa
kelas V untuk menempuh pembelajaran di kelas VI serta mempersiapkan secara
dini siswa-siswa kelas V agar dapat siap menempuh ujian nasional di kelas VI.
Selain itu, nilai raport kelas V adalah salah satu persyaratan dan pertimbangan
kelulusan siswa saat mereka kelas VI nantinya. Oleh karena nilai rapot kelas V
sangat mempengaruhi kelulusan siswa di kelas VI nantinya maka pihak sekolah
Universitas Kristen Maranatha
3
membutuhkan dukungan yang lebih dari pihak orangtua siswa, karena orangtua
memiliki pengaruh yang besar terhadap prestasi siswa di sekolah. Salah satunya
melalui pola asuh yang diberikan orangtua kepada siswa. Lewat pola asuh
orangtua, siswa dapat menjadi bersemangat atau pun menjadi kurang bersemangat
dalam belajar. Contoh siswa yang menjadi bersemangat untuk belajar adalah,
siswa yang memiliki orangtua yang memberikan dukungannya kepada siswa dan
memahami kemampuan siswa. Sedangkan contoh siswa yang menjadi kurang
bersemangat dalam belajar adalah, siswa yang memiliki orangtua yang menuntut
siswa untuk memperoleh nilai yang tinggi sedangkan kemampuan yang dimiliki
siswa kurang memadai untuk memperoleh nilai yang diharapkan oleh orangtua
siswa. Oleh karena itu, guru yang mengajar di SD “X” tersebut mengatakan pola
asuh orangtua penting dalam membantu siswa-siswa kelas V untuk dapat
berprestasi dan mempersiapkan diri untuk menempuh pembelajaran serta ujian
nasional di kelas VI.
Pola asuh orang tua sendiri memiliki pengertian, yaitu gambaran tentang sikap
dan perilaku orangtua serta anak dalam berinteraksi, berkomunikasi selama
mengadakan kegiatan pengasuhan. Dalam kegiatan pengasuhan ini, orangtua akan
memberikan perhatian, peraturan, disiplin, hadiah dan hukuman, serta tanggapan
terhadap keinginan anaknya. Oleh karena itu, orangtua harus menjadi contoh yang
baik kepada anak karena sikap, perilaku, dan kebiasaan orang tua selalu dilihat,
dinilai, dan ditiru oleh anaknya yang secara sadar atau tidak sadar akan dihayati
oleh anak dan menjadi kebiasaan pula bagi anak-anaknya. Penanaman sikap
disiplin, menerima apa adanya, memberikan motivasi berprestasi, serta aspek
Universitas Kristen Maranatha
4
spiritual kepada anak diakui merupakan dasar pembentukan karakter anak
berprestasi di sekolah (Santrock, 2002).
Menurut Diane Baumrind pola asuh orangtua terdapat 4 jenis (Santrock,
2002), yaitu pola asuh Otoriter, pola asuh Otoritatif, pola asuh PermissiveIndulgent dan pola asuh permissive-indefferent. Pola asuh Otoriter ditandai
dengan adanya paksaan dari orangtua kepada siswa untuk belajar agar dapat
memperoleh prestasi di sekolah. Pola asuh Otoritatif ditandai dengan adanya
dukungan orangtua lewat pengarahan belajar siswa. Sikap orangtua yang
memberikan dukungan kepada siswa akan memberikan dampak, yaitu siswa
merasa dihargai dan menjadi lebih termotivasi untuk berprestasi lebih baik lagi di
sekolah. Orangtua yang menggunakan pola asuh Permissive-Indifferent ditandai
dengan diberikannya kebebasan yang berlebihan dari orangtua kepada siswa dan
cenderung sangat tidak terlibat dalam kehidupan siswa. Oleh karena orangtua
sangat sibuk dengan kehidupannya sendiri, maka siswa menjadi tidak perduli
dengan prestasinya di sekolah. Sedangkan Permissive-Indulgent ditandai dengan
pengasuhan orangtua yang sangat terlibat dalam kehidupan siswa serta cenderung
menuruti semua keinginan dari siswa. Penerapan pola asuh yang kurang tepat,
dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa dan motivasi siswa untuk berprestasi
di kelas.
Setiap orangtua memiliki pola asuh yang berbeda-beda dalam mendidik dan
memberikan dukungannya kepada siswa. Orangtua memiliki sikap-sikap tertentu
dalam memelihara, membimbing, dan mengarahkan putra-putrinya. Sikap-sikap
orangtua tersebut tergantung pada pola asuh yang digunakan oleh setiap orangtua.
Universitas Kristen Maranatha
5
Dalam mengasuh anak, orangtua bukan hanya mampu mengkomunikasikan fakta,
gagasan, dan pengetahuan saja, melainkan membantu menumbuhkembangkan
kepribadian anak. Artinya, siswa perlu mendapat perhatian pada saat belajar
sehari-hari. Apabila siswa telah menunjukkan gejala-gejala, seperti malas belajar
atau kurang berminat untuk belajar dan lebih banyak bermain dari pada belajar,
berarti siswa kurang termotivasi untuk berprestasi di sekolahnya. Apabila gejala
ini dibiarkan terus, maka akan menjadi masalah dalam mencapai keberhasilan
belajar siswa di sekolah (Riyanto, 2002).
Adapun pengertian dari motivasi berprestasi menurut David McClelland
(1987), yaitu daya dorong yang terdapat dalam diri seseorang sehingga orang
tersebut berusaha untuk melakukan suatu tindakan atau kegiatan dengan baik dan
berhasil dengan predikat unggul. Motivasi sangat penting dalam kegiatan belajar,
karena dengan adanya motivasi siswa menjadi terdorong untuk semangat belajar
dan memperoleh prestasi di kelasnya. Apabila siswa kurang memiliki motivasi
berprestasi maka akan melemahkan semangat siswa untuk belajar dan
menghambat siswa memperoleh prestasi di kelas. Motivasi untuk berprestasi
merupakan syarat mutlak dalam belajar, seorang siswa yang belajar tanpa atau
kurang memiliki motivasi tidak akan berhasil dengan maksimal (David
McClelland, 1987).
Menurut David McClelland (1987) terdapat 5 aspek dari motivasi berprestasi,
yaitu,
menanggapi
tantangan
dalam
kehidupan
sehari-hari,
ketekunan,
tanggungjawab, kebutuhan untuk feedback, dan inovasi. Ada pula faktor yang
memengaruhi motivasi berprestasi antara lain, faktor internal dan faktor eksternal.
Universitas Kristen Maranatha
6
Faktor yang termasuk dalam faktor internal adalah kepuasan saat mengerjakan
suatu tugas dengan baik, tidak takut gagal, dan usaha dalam mengerjakan tugas.
Sedangkan yang termasuk faktor eksternal adalah dukungan dari orang tua dan
tingkat kesulitan dalam mengerjakan tugas (tantangan tugas). Menurut Deci
(1975, Motivasi Human: McClelland; 1987) apabila pengaruh faktor eksternal
yang berkaitan dengan pemberian kasih sayang, kehangatan, dan dukungan dari
orang terdekat lebih besar dari pada faktor intrinsik, maka motivasi berprestasi
yang diperoleh akan tinggi. Artinya, selain kepuasan dalam mengerjakan tugas,
merasa tidak takut gagal, dan usaha dalam mengerjakan tugas, faktor eksternal
yang berkaitan dengan pemberian kasih sayang, kehangatan, dan dukungan yang
orang tua berikan memiliki pengaruh terhadap motivasi berprestasi siswa.
Dari hasil survey ke 10 siswa kelas 5 SD “X” di kota Bandung. Terdapat
seorang siswa yang mengatakan orangtuanya selalu mendukungnya dalam belajar,
mendidiknya agar mandiri, tidak memberikan tuntutan yang tinggi, dan tidak
memberikan hukuman kepada dirinya bila memeroleh nilai jelek saat ulangan
harian ataupun ujian semester. Ia memeroleh nilai rata-rata raport 89 dan
memeroleh rangking 3 pada saat ia kelas 4 karena motivasi terbesar yang ia
memiliki berasal dari dalam dirinya. Alasannya karena ia merasa tidak puas
dengan nilainya yang sekarang. Oleh karena itu, ia menjadi termotivasi untuk
memeroleh nilai 90 untuk semua mata pelajaran dengan cara belajar tepat waktu
dan mengurangi waktu bermain.
Terdapat 2 siswa yang memeroleh nilai rata-rata raport 70 pada saat kelas 4,
seorang siswa mengaku memiliki kesulitan untuk berkonsentrasi dalam belajar.
Universitas Kristen Maranatha
7
Sehingga orangtuanya tidak memberikan tuntutan yang tinggi kepadanya, asalkan
siswa bisa menjalani proses belajar di sekolah dengan baik. Motivasi terbesar
yang siswa peroleh untuk menunjukkan bahwa siswa pun mampu seperti temanteman yang lain serta mampu untuk membanggakan orangtua lewat nilai yang
diperoleh, berasal dari dirinya sendiri. Oleh karena itu, siswa berusaha untuk
belajar lebih giat lagi serta belajar untuk bisa berkonsentrasi dalam belajar.
Sedangkan seorang siswa lagi mengatakan memiliki orangtua yang selalu
menghukumnya bila siswa mendapatkan nilai jelek saat ulangan/ujian semester,
ataupun perbuatan yang tidak diharapkan orangtuanya, walaupun menurutnya
siswa tidak melakukan kesalahan. Hukuman yang biasa siswa terima bila
melakukan kesalahan adalah hukuman fisik dan dimasukkan ke kamar mandi
untuk beberapa jam. Sedangkan di sekolah, gurunya selalu memberinya semangat,
sehingga siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar dan memperoleh nilai
yang baik. Oleh karena itu, motivasinya untuk memperoleh prestasi di sekolah
bukan berasal dari orangtuanya melainkan dari gurunya.
Tujuh siswa lainnya mengatakan memiliki orang tua yang selalu memberikan
motivasi disaat mereka memperoleh nilai jelek ketika ulangan harian atau ujian
semester. Orangtua mereka selalu memberikan nasehat apabila mereka melakukan
kesalahan, selalu ada disaat mereka dibutuhkan, serta tidak memberikan tuntutan
yang terlalu tinggi dalam belajar karena yang terpenting mereka bisa mengikuti
kegiatan belajar di sekolah dan dapat naik kelas. Motivasi terbesar mereka untuk
mencapai prestasi ada yang berasal dari orangtua sebanyak 3 orang siswa, dari
teman sebanyak 1 orang siswa, dari diri sendiri sebanyak 1 orang siswa, dari
Universitas Kristen Maranatha
8
orangtua dan diri sendiri sebanyak 1 orang siswa, serta dari orangtua dan guru
sebanyak 1 orang siswa. Motivasi yang diberikan teman, orangtua, dan guru
berupa dukungan dan semangat, sehingga membuat ketujuh siswa kelas V tersebut
termotivasi untuk lebih giat belajar, mengurangi jam bermain, serta lebih
bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Oleh
karena itu, ke tujuh siswa tersebut memeroleh nilai rata-rata raport 75 pada saat
kelas IV.
Berdasarkan uraian yang ada di atas, dapat terlihat bahwa pola asuh orangtua
dan motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung itu
bermacam-macam. Ada siswa yang menghayati orangtuanya memberikan
dukungan, semangat, dan tidak memberikan tuntutan kepada siswa karena
orangtua mengetahui kemampuan yang dimiliki siswa. Oleh karena itu, motivasi
untuk berprestasi yang dimiliki sebagian besar berasal dari orangtua dan siswa
menjadi lebih bersemangat untuk belajar. Ada siswa yang menghayati
orangtuanya sering memberikan hukuman, tuntutan akan nilai tinggi saat
ulangan/ujian semeater, dan sedikit dukungan yang orangtua berikan membuat
siswa merasa motivasi untuk berprestasi menjadi berkurang. Berdasarkan
penjelasan tersebut, peneliti menjadi tertarik untuk meneliti ”kontribusi
penghayatan pola asuh orangtua terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas V
SD “X” di kota Bandung”.
Universitas Kristen Maranatha
9
1.2 Identifikasi Masalah
Dari penelitian ini ingin diketahui apakah ada kontribusi penghayatan pola
asuh orangtua terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di
kota Bandung.
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1
Maksud Penelitian
Maksud penelitian ini adalah untuk memeroleh data tentang
penghayatan pola asuh orangtua dan data tentang motivasi
berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
1.3.2
Tujuan Penelitian
Tujuan yang dari penelitian ini adalah untuk memeroleh gambaran
mengenai kontribusi penghayatan pola asuh orangtua terhadap
motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1
Kegunaan Ilmiah
•
Penelitian ini diharapkan dapat memberi informasi mengenai
kontribusi penghayatan pola asuh orangtua terhadap motivasi
berprestasi pada siswa kelas V SD, sehingga dapat memberikan
Universitas Kristen Maranatha
10
sumbangan bagi perkembangan ilmu psikologi, khususnya di
bidang Psikologi Pendidikan.
• Penelitian
ini
pengembangan
diharapkan
penelitian
memberikan
selanjutnya
masukan
tentang
bagi
kontribusi
penghayatan pola asuh orangtua terhadap motivasi berprestasi pada
siswa kelas V SD.
1.4.2
•
Kegunaan Praktis
Sekolah dapat mengadakan ceramah untuk orang tua siswa V SD
“X” di kota Bandung mengenai kontribusi penghayatan pola asuh
orangtua terhadap motivasi berprestasi, agar orangtua dapat
memotivasi siswa untuk berprestasi di sekolah.
•
Memberikan informasi kepada sekolah dan para guru SD “X” di
kota Bandung, mengenai kontribusi penghaytan pola asuh orangtua
terhadap motivasi berprestasi pada siswa kelas V SD yang tinggal
bersama orangtua agar dapat mengikut sertakan orangtua siswa
kelas V SD untuk mempersiapkan siswa dalam ujian/ulangan
harian dan membimbing siswa kelas V saat belajar di rumah.
1.5 Kerangka Pikir
Siswa-siswa kelas V di SD “X” di kota Bandung diberi tanggungjawab
yang lebih dari pihak sekolah. Tanggung jawabnya adalah mempersiapkan diri
untuk mengikuti pembelajaran di kelas VI yang tingkatannya lebih sulit
Universitas Kristen Maranatha
11
dibanding di kelas sebelumnya, serta memperoleh nilai yang baik setiap
semesternya agar dapat menabung nilai untuk kelulusan kelas VI, karena nilai
rapot kelas V sangat mempengaruhi kelulusan di kelas VI,serta menjadi salah
satu persyaratan kelulusan. Oleh karena itu, sekolah pun bekerjasama dengan
orang tua siswa kelas V. Oleh karena itu, dibutuhkan motivasi berprestasi
yang tinggi, agar siswa kelas V dapat memenuhi tanggungjawabnya.
Motivasi berprestasi sendiri menurut David McClelland (1952) adalah
adanya daya dorong yang terdapat dalam diri seseorang sehingga orang
tersebut berusaha untuk melakukan suatu tindakan/kegiatan dengan baik dan
berhasil dalam predikat unggul. Motivasi berprestasi dapat berasal dari dalam
diri siswa ataupun berasal dari luar dirinya. Motivasi untuk berprestasi yang
berasal dari luar dapat berasal dari keluarga khususnya orangtua, teman-teman
sebanya, dan dari lingkungan sekitar siswa. Sedangkan motivasi untuk
berprestasi yang berasal dari dalam diri siswa dapat diperoleh lewat jalan
pikiran dan emosi yang dimiliki siswa. Jalan pikiran dan emosi yang dimiliki
siswa akan mengakibatkan derajat motivasi berprestasi yang berbeda pada
setiap siswa (McClelland, 1987).
Menurut David McClelland (1987), motivasi berprestasi memiliki lima
aspek, yaitu menanggapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari, ketekunan,
tanggungjawab, kebutuhan untuk feedback, dan inovasi. Aspek pertama
adalah siswa menanggapi tantangan dalam kehidupan sehari-hari di sekolah,
dimana siswa yang memiliki motivasi untuk berprestasi tinggi memandang
kesuksesan menjadi lebih mudah untuk dicapai apabila siswa merasa
Universitas Kristen Maranatha
12
tertantang dalam mencapai prestasi (O’Conner, Atkinson, Horney; 1966;
dalam Mc.Clelland, 1987). Contohnya, pada saat guru memberikan soal
latihan yang terbilang sulit, siswa akan menyelesaikan tugas tersebut dan
menganggap tugas tersebut sebagai tantangan yang harus diselesaikan.
Aspek kedua adalah ketekunan, siswa yang memiliki motivasi berprestasi
yang tinggi harus bertahan lebih lama ketika siswa menanggapi suatu tugas
yang sulit (Freather, 1961; dalam Mc.Clelland, 1987). Contohnya, pada saat
siswa mendapatkan banyak tugas yang terbilang sulit dari beberapa guru mata
pelajaran, siswa tersebut dapat menyelesaikan semua tugas tersebut secara
bertahap dan tidak mudah menyerah saat mengerjakan tugas tersebut.
Aspek yang ke tiga adalah tanggungjawab. Siswa yang memiliki motivasi
berprestasi yang tinggi akan memilih untuk bertanggungjawab secara pribadi
untuk hasil yang telah ia buat, karena dengan bertanggungjawab siswa dapat
merasa puas dengan hasil yang ia buat sendiri (McClelland, 1987). Contohnya,
dalam mengerjakan ujian/ulangan harian. Siswa mengerjakan semua soal
sendiri berdasarkan materi yang telah dipelajari sebelumnya, dan pada saat
ujian/ulangan dibagikan siswa merasa puas dengan hasil yang ia peroleh.
Aspek yang ke empat adalah kebutuhan untuk feedback. Siswa yang
memiliki motivasi berprestasi yang tinggi akan merasa lebih senang apabila ia
mendapatkan feedback atau umpan balik dari orang lain terhadap hasil yang
telah ia kerjakan, untuk memperbaiki kesalahan yang diperbuat (McClelland,
1987). Contohnya, siswa yang memperoleh nilai ulangan jelek akan meminta
Universitas Kristen Maranatha
13
penjelasan kepada guru bagian mana saja yang salah dan jawaban yang benar
seharusnya seperti apa.
Aspek ke lima adalah inovasi. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi
yang tinggi akan mencari informasi untuk menemukan cara yang lebih baik
dari sebelumnya. Cara yang akan ia gunakan akan melibatkan jalan yang
berbeda dengan sebelumnya dan lebih pendek (McClelland, 1987). Contoh,
dalam memecahkan persoalan matematika, siswa yang inovasi akan mencari
cara penyelesaian yang berbeda dengan yang diajarkan oleh guru. Namun,
menghasilkan jawaban yang sama dengan persoalan yang dikerjakan sesuai
dengan cara penyelesaian yang guru ajarkan.
Selain kelima aspek yang telah dijelaskan diatas, motivasi berprestasi
dipengaruhi oleh banyak faktor antara lain pola asuh. Pola asuh orangtua
sendiri adalah gambaran tentang sikap dan perilaku orangtua serta siswa
dalam berinteraksi, berkomunikasi selama mengadakan kegiatan pengasuhan
(Santrock, 2002). Contoh sikap dan perilaku orangtua saat berinteraksi
ataupun berkomunikasi dengan siswa lewat pola asuh, yaitu pada saat
orangtua memberi batasan tingkah laku yang tidak boleh dilakukan oleh siswa
(seperti berkata kasar), adanya tuntutan orangtua kepada siswa untuk
memperoleh nilai bagus di sekolah, dan sikap yang tegas kepada siswa saat
siswa melakukan kesalahan atau pelanggaran (contohnya, siswa memperoleh
nilai jelek saat ulangan. Orangtuanya memberikan sanksi mengurangi waktu
bermain siswa di rumah). Disisi lain orangtua pun memberikan perhatian
terhadap kesejahteraan siswa (seperti pemberian kasih sayang), kesepakatan
Universitas Kristen Maranatha
14
terhadap kebutuhan siswa (contohnya: adanya kesepakatan antara orangtua
dengan siswa, apabila siswa mendapatkan nilai rapot yang bagus maka
orangtua akan membelikan mainan baru), kesediaan untuk meluangkan waktu
dan melakukan kegiatan bersama siswa (contohnya: pada saat pulang kerja
orangtua meluangkan waktu untuk membantu siswa dalam belajar atau
mengerjakan PR), serta memberi dukungan agar siswa dapat termotivasi untuk
berprestasi secara akademik di sekolah (contohnya: pada saat siswa
mendapatkan nilai jelek saat ujian/ulangan, orangtua memberikan semangat
kepada siswa agar pada saat ujian/ulangan berikutnya siswa dapat memperoleh
nilai yang bagus).
Sikap dan perilaku orangtua yang berbeda-beda tersebut dapat
memunculkan pola asuh yang berbeda pula (Baumrind; dalam Maccoby,
1980). Menurut Diana Baumrind (1971) pola asuh terbentuk dari dua dimensi
pola asuh, yaitu dimensi kontrol dan dimensi afeksi. Apabila dimensi kontrol
tinggi dan aspek afeksi rendah, maka terbentuk pola asuh orangtua yang
memberikan batasan dan tuntutan tinggi kepada anak, serta anak tidak boleh
memberikan pendapat karena apa yang orangtua tentukan buat anak itu benar
adanya. Sedangkan bila dimensi kontrol rendah dan dimensi afeksi rendah
akan memunculkan pola asuh orangtua yang selalu mengabulkan apa saja
keinginan dari anak dan memberikan kebebasan kepada anak, tanpa ada
batasan-batasan yang orangtua buat untuk anak. Dan yang terakhir apabila
dimensi kontrol tinggi dan dimensi afeksi tinggi akan memunculkan pola asuh
orangtua yang demokratis, memberikan kebebasan kepada anak, tetapi ada
Universitas Kristen Maranatha
15
batasan-batasan yang orangtua buat untuk anak, serta memberikan kasih
sayang dan rasa aman kepada anak agar anak dapat mandiri.
Berdasarkan kedua dimensi tersebut Diana Baumrind (1971) menentukan
terdapat empat jenis pola asuh orangtua, yaitu pola asuh Otoriter, pola asuh
Otoritatif, pola asuh Permissive-Indifferent, dan pola asuh PermissiveIndulgent (Santrock, 2002 : 257-259).
Pola asuh Otoriter adalah suatu gaya pengasuhan yang memberikan
batasan dan hukuman kepada siswa dengan memberikan tuntutan kepada
siswa untuk mengikuti perintah dan menghormati orangtua. Apabila siswa
tidak mengikuti perintah ataupun tuntutan dari orangtua, maka orangtua akan
memberikan sanksi sebagai hukuman. Dalam berdiskusi pun orangtua
memberikan batasan kepada siswa untuk memberikan pendapat (Santrock,
2002; 257). Contohnya, orangtua menuntut siswa untuk memperoleh nilai
ulangan ataupun ujian diatas 70. Apabila siswa mendapatkan nilai dibawah 70
maka orangtua akan memarahi siswa ataupun memberi siswa sanksi yang
lebih berat seperti dipukul.
Pola asuh Otoritatif adalah gaya pengasuhan orangtua yang memberikan
dorongan kepada siswa untuk mandiri, tetapi masih diberi batasan atas
tindakan siswa. Maksudnya, orangtua mendidik siswa untuk lebih mandiri
dalam belajar ataupun dalam mengambil keputusan. Namun, orangtua tidak
langsung melepaskan siswa begitu saja. Orangtua tetap mengawasi dan
menuntun siswa (Santrock, 2002; 258). Contohnya, orangtua mengajarkan
siswa untuk belajar sendiri tanpa disuruh. Apabila siswa lupa untuk belajar
Universitas Kristen Maranatha
16
maka orangtua akan mengingatkan siswa untuk belajar ataupun mengerjakan
PR.
Pola asuh Permissive-Indifferent adalah gaya pengasuhan dimana orangtua
sangat tidak terlibat dalam kehidupan siswa. Siswa yang memiliki orangtua
dengan tipe pengasuhan ini mengembangkan perasaan bahwa orangtua lebih
mementingkan urusan atau kepentingannya sendiri dibandingkan kepentingan
siswa (Santrock, 2002; 258). Contohnya, sekolah mengundang orangtua siswa
untuk menghadiri pertemuan orangtua untuk membicarakan adanya kelas
tambahan untuk siswa yang mengalami kesulitan dalam beberapa mata
pelajaran. Pada saat siswa mengatakan kepada orangtuanya, tanggapan
orangtuanya adalah menolak untuk datang ke sekolah dengan alasan sibuk
dengan pekerjaan di kantor.
Sedangkan pola asuh Permissive-Indulgent adalah gaya pengasuhan
dimana orangtua sangat terlibat dalam kehidupan siswa, tetapi menetapkan
sedikit kendali terhadap siswa. Siswa yang mendapatkan pengasuhan ini
umumnya memiliki kendali yang kurang dalam dirinya. Akibatnya siswa tidak
pernah belajar mengendalikan perilakunya dan selalu mengharapkan
kemauannya dituruti (Santrock, 2002; 258-259). Contohnya, pada saat siswa
disuruh oleh orangtuanya untuk belajar dahulu baru bermain, tetapi siswa
bersikeras untuk bermain dahulu baru belajar. Siswa merasa di sekolah sudah
belajar sehingga saat sampai di rumah siswa lebih memilih bermain.
Walaupun orangtuanya memberikan penjelasan kalau belajar di rumah itu
dapat membantunya untuk lebih memahami materi yang telah diajarkan di
Universitas Kristen Maranatha
17
sekolah, tetapi siswa tersebut tetap memilih bermain dahulu baru belajar
hingga siswa menangis dan merengek meminta agar keinginannya dipenuhi.
Akhirnya orangtuanya mengabulkan keinginan anaknya, walaupun pada
akhirnya siswa tidak belajar karena kecapaian bermain.
Dengan adanya pola asuh yang berbeda-beda siswa akan memiliki kontrol
diri yang berbeda pula tergantung komunikasi, pengontrolan, dan kehangatan
yang orangtua berikan. Dengan kontrol diri, siswa dapat mengetahui mana
yang baik dan mana yang tidak baik untuk dilakukan (Maccoby, 1980).
Berdasarkan karakteristik tiap pola asuh
yang telah dijelaskan, akan
memberikan penghayatan yang berbeda-beda terhadap siswa. Sama halnya
dengan penghayatan siswa terhadap kelima aspek motivasi berprestasi.
Pertama karakteristik pola asuh Otoriter terhadap kelima aspek motivasi
berprestasi. Pola asuh Otoriter memiliki karakteristik, yaitu orangtua yang
selalu menuntut siswa untuk memperoleh nilai yang tinggi, menghukum siswa
bila memperoleh nilai jelek atau melakukan kesalahan, dan memberi aturanaturan yang harus siswa taati. Dampaknya adalah siswa menjadi takut
dihukum oleh orangtuanya, sehingga bertanggungjawab terhadap tugas yang
diberikan karena bila tugasnya tidak dikerjakan atau dikumpulkan siswa
merasa takut bila dihukum oleh guru. Siswa takut bila mendapatkan hukuman
dari guru, maka orangtua akan dipanggil, dan ia juga akan mendapatkan
hukuman lagi dari orangtuanya. Siswa membutuhkan feedback dari guru atas
tugas yang telah dikerjakan, tertantang untuk menyelesaikan tugas, serta tekun
dalam mengerjakan tugas agar siswa dapat memperoleh nilai tinggi sehingga
Universitas Kristen Maranatha
18
dapat memenuhi tuntutan dari orangtua. Siswa kurang inovasi dalam
mengerjakan tugas karena siswa akan mengunakan cara yang telah diajarkan
guru saja dalam menyelesaikan tugas karena takut salah dan dimarahi oleh
guru bila menggunakan cara lain serta siswa sudah terbiasa mengikuti aturan
dan batasan yang orang tua berikan di rumah.
Kedua, karakteristik pola asuh Otoritatif adalah orangtua yang
memberikan rasa aman, dukungan/dorongan, dan kasih sayang yang membuat
siswa menjadi berani untuk mandiri dalam belajar, mengerjakan tugas,
maupun saat bertanya kepada guru saat siswa mengalami kebingungan dalam
memahami materi. Dampaknya terhadap siswa adalah siswa menjadi
termotivasi untuk bertanggungjawab dalam mengerjakan tugas, berani
meminta feedback dari guru atas tugas yang telah dikerjakan, tekun dalam
menyelesaikan tugas, berani menyelesaikan tantangan dalam tugas, dan dalam
mengerjakan tugas siswa tidak hanya menggunakan cara yang diajarkan oleh
guru saja.
Ketiga, karakteristik pola asuh Permissive-Indifferent adalah orangtua
yang memberikan kebebasan kepada siswa dan lebih mengutamakan
pekerjaannya sendiri. Dampaknya terhadap siswa adalah siswa menjadi
merasa tidak diperhatikan, terbiasa mencari cara sendiri untuk mengatasi
kesulitannya, kurang mendapat pengarahan dari guru. Siswa terdorong untuk
mengerjakan atau menyelesaikan tugas dengan cara yang berbeda dengan
yang telah diajarkan guru, kurang bertanggungjawab dalam menyelesaikan
tugas, kurang tertantang dalam mengerjakan tugas yang sulit, kurang peduli
Universitas Kristen Maranatha
19
dengan feedback yang guru berikan, dan kurang tekun dalam menyelesaikan
tugas.
Keempat, karakteristik pola asuh Permissive-Indulgent adalah orangtua
yang memberikan kebebasan kepada siswa, tetapi terdapat sedikit batas yang
orangtua berikan. Dampaknya, siswa menjadi kurang bertanggungjawab
dengan tugasnya, kurang tekun dalam mengerjakan tugas, peduli dengan
feedback yang guru berikan, kurang dapat menggunakan cara lain selain yang
diajarkan oleh guru dalam mengerjakan tugas, dan kurang tertantang dalam
menyelesaikan tugas yang sulit.
Selain ke lima aspek, motivasi berprestasi memiliki dua faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar pada siswa, yaitu faktor intrinsik dan faktor
ekstrinsik. Faktor yang termasuk dalam faktor intrinsik adalah kepuasan saat
mengerjakan tugas dengan baik, tidak takut akan kegagalan, dan adanya usaha
dalam mengerjakan tugas. Sedangkan yang termasuk faktor ekstrinsik adalah
adanya dukungan dari orang lain (seperti dukungan dari orangtua, guru,
ataupun teman sebaya) dan tingkat kesulitan dalam mengerjakan tugas
(tantangan tugas). Kedua faktor tersebut dapat mempengaruhi motivasi siswa
untuk berprestasi di sekolah secara akademik (McClelland, 1987).
Dari kedua variabel tersebut akan dilihat apakah ada kontribusi dari
penghayatan pola asuh orangtua terhadap motivasi berprestasi pada siswa
kelas V SD “X” di kota Bandung yang tinggal bersama orangtua.
Universitas Kristen Maranatha
20
Faktor yang mempengaruhi Motivasi Berprestasi:
•
•
Penghayatan
Tentang Pola Asuh
Siswa Kelas 5 SD “X” Di
Kota Bandung
•
•
•
•
Otoriter
Otoritatif
Permissive- indifferent
Permissive- indulgent
Bagan 1.1 Kerangka Pikir
Intrinsik
˗ Kepuasan saat mengerjakan suatu tugas dengan baik
˗ Tidak takut gagal
˗ Usaha dalam mengerjakan tugas
Ekstrinsik
˗ Dukungan dari orang lain
˗ Tingkat kesulitan dalam mengerjakan tugas
(tantangan tugas)
(Kontribusi)
Motivasi Berprestasi
1. Menanggapi tantangan dalam kehidupan seharihari
2. Ketekunan
3. Tanggungjawab
4. Kebutuhan untuk feedback
5. Inovasi
Universitas Kristen Maranatha
21
1.6 Asumsi
˗ Penghayatan Pola asuh orangtua yang berbeda-beda akan memunculkan
penghayatan pada siswa kelas V SD ”X” di kota Bandung yang berbeda
pula.
˗ Pola asuh orangtua yang berbeda akan memunculkan motivasi berprestasi
yang berbeda pula pada setiap siswa kelas V SD ”X” di kota Bandung.
˗ Dukungan, kasih sayang, dan rasa aman yang orangtua berikan akan
memunculkan motivasi berpresasi tinggi pada siswa kelas V SD “X” di
kota Bandung.
˗ Orangtua yang kurang memberikan kasih sayang, dukungan, dan
kepercayaan kepada siswa akan memunculkan motivasi berpresasi rendah
pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
1.7 Hipotesis
1. Terdapat kontribusi penghayatan pola asuh orangtua Otoriter terhadap
motivasi berprestasi pada anak kelas V SD ”X” di kota Bandung.
2. Terdapat kontribusi penghayatan pola asuh orangtua Otoritatif terhadap
motivasi berprestasi pada anak kelas V SD ”X” di kota Bandung.
3. Terdapat kontribusi penghayatan pola asuh orangtua PermissiveIndifferent terhadap motivasi berprestasi pada anak kelas V SD ”X” di
kota Bandung.
4.
Terdapat kontribusi penghayatan pola asuh orangtua Permissive-Indulgent
terhadap motivasi berprestasi pada anak kelas V SD ”X” di kota Bandung.
Universitas Kristen Maranatha
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat
ditarik kesimpulan mengenai kontribusi pola asuh terhadap motivasi
berprestasi yang dihayati oleh siswa kelas V SD “X” di kota Bandung sebagai
berikut:
•
Terdapat kontribusi Pola Asuh Otoritatif terhadap Motivasi Berprestasi
pada siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
•
Pola Asuh Otoriter tidak berkontribusi terhadap Motivasi Berprestasi pada
siswa kelas V SD “X” di kota Bandung.
•
Pola Asuh Permissive-Indulgent dan Permissive- Indifferent tidak
berkontribusi terhadap Motivasi Berprestasi pada siswa kelas V SD “X” di
kota Bandung karena tidak memiliki hubungan dengan Motivasi
Berprestasi.
Page 63
Universitas Kristen Maranatha
64
5.2 Saran
5.2.1 Saran teoritis:
-
Peneliti selanjutnya disarankan agar seimbang dalam pembuatan
jumlah item alat ukurnya, serta item dibuat berdasarkan dimensi pola
asuh dan jenis pola asuh.
-
Peneliti
selanjutnya
disarankan
agar
memperbanyak
jumlah
sampelnya.
-
Peneliti selanjutnya disarankan agar mengikutsertakan nilai prestasi
sebagai data penunjang.
-
Peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian mengenai kontribusi
dukungan sosial terhadap motivasi berprestasi pada siswa SD kelas V.
5.2.2 Saran praktis:
- Berdasarkan hasil penelitian kontribusi pola asuh orang tua terhadap
motivasi berprestasi, peneliti berharap pihak sekolah ( kepala sekolah,
guru BK, dan guru wali kelas ) SD “X” di kota Bandung dapat
mengikut sertakan seluruh orang tua siswa kelas V (khususnya bagi
orang tua siswa yang menurut pihak sekolah belum terlibat penuh
dalam pemberian dukungan, semangat, motivasi kepada siswa kelas V)
agar dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk berprestasi di
sekolah, salah satunya yaitu mengetahui kebutuhan-kebutuhan siswa
agar dapat memotivasi siswa untuk berprestasi.
Universitas Kristen Maranatha
66
DAFTAR PUSTAKA
Gaur / Sanjaya. 2009. Statistical Methods For Practice And Research: A Guide To
Data Analysis Using SPSS. Edisi ke dua. Penerbit; RESPONSE: New
Delhi.
Maccoby. 1980. Social Development: psychological Grownth and The Parent
Child Relationship. Penerbit; Harcourt Brace Jovanovich inc: U.S.A.
McClelland. 1987. Human Motivation. Penerbit; Cambridge University
Press: New York.
Nazir. 2009. Metode Penelitian. Cetakan ke tujuh. Penerbit; Ghalia Indonesia:
Bogor.
Santrock. 2002. Life Span Development. Jilid dua. Penerbit; Erlangga: Jakarta.
Universitas Kristen Maranatha
67
Sarwono.
2012.
Mengenal
SPSS
Statistics
20:
Aplikasi
untuk
Riset
Eksperimental. Cetakan pertama. Penerbit; PT Elex Media Komputindo:
Jakarta.
Sudjana. 1996, Metoda Statistik. Edisi keenam. Penerbit; TARSITO: Bandung
Woolfolk. 2009. Educational Psychology Active Learning. Edisi ke sepuluh.
Cetakan pertama. Penerbit: Pustaka Belajar: Jakarta.
Universitas Kristen Maranatha
68
DAFTAR RUJUKAN
Jayanti. 2009. Kontribusi Sumber-Sumber Self Efficacy Behavior terhadap Self
Efficacy Behavior pada Mahasiswa Semester VII Institut “X” Kota
Bandung. Skripsi. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen
Maranatha.
Lubis. 2000. Suatu Penelitian Mengenai Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua
dengan Motivasi Berprestasi Pada Anak Usia 10-12 Tahun Di SD “X”
Bandung. Metodologi Penelitian. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas
Kristen Maranatha.
Syaodih. 1999. Pengertian Pola Asuh. repository.upi.edu; diakses 6 Maret 2012.
Kementrian Pendidikan Nasional. 2012. Sekolah Dasar. www.Kementrian
Pendidikan Nasional.com; diakses 6 Maret 2012
SD “X” Bandung. 2012. Enterprenenship. SD“X”bandung.blogspot.com; diakses
8 Maret 2012.
Universitas Kristen Maranatha