AUGMENTATION DU VOCABULAIRE EN UTILISANT LA TECHNIQUE JEU DES MOTS EN CLASSE XI IPA DES LYCéENS SMA SWASTA SANTO THOMAS 4 BINJAI DE LANNéE SCOLAIRE 2014/2015.
AUGMENTATION DU VOCABULAIRE EN UTILISANT LA
TECHNIQUE DE JEU DES MOTS EN CLASSE XI IPA
DES LYCÉENS SMA SWASTA SANTO THOMAS 4
BINJAI DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2014/2015
Mémoire
Rédigé afin d’accomplir l’une des conditions pour obtenir le titre
De Sarjana Pendidikan
Par :
RUTINA SIHOMBING
No. du Rég. 209131024
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DE LETTRES ET D’ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014
AVANT PROPOS
Premièrement, Je remercie à Dieu pour l'amour et la grâce qui me donne la
santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire.
Pendant les études jusqu'à la fin de ce mémoire, l'chercheuse a obtenu
beaucoup de soutien moral, matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je
voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le
conseil, le support, et l’attention si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettre
et des Arts et en tant que la Directrice de ce mémoire qui me donne les
conseils, les esprits, l’attention .
3. Drs. Zulkifli, M.Sn, en tant que le Vice Doyen I, Drs. Basyaruddin, M.Pd, en
tant que le Vice doyen II, et Dr. Daulay Saragih, M.Hum, en tant que le Vice
doyen III de la faculté de lettre et d’Arts.
4. Andi Wete Polili, S.Pd M,Hum, en tant que le Chef du Département de
Langue Etrangère.
5. Siti Kudriyah M.Pd, en tant que la Secrétaire du Département de Langue
Etrangère.
6. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef de la Section du Français et en
tant que la Directrice de ce mémoire qui me donne les conseils, les esprits.
7. Nurilam Harianja, M.Hum, et en tant que la Directrice de ce mémoire qui me
donne les conseils, les esprits.
8. Tous les professeurs de la section française : Dr. Irwandy, M.Pd, Abdul
Ghofur, S.Pd, M.Pd., Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum, Fauzi, S.Pd, M.Pd, Drs.
Pengadilen Sembiring, M.Hum, Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum., Dr. Marice,
M.Hum, Dra. Elvi Syahrin, M.Hum., Junita Friska, S.Pd, M.Pd, Dr. Hesti
Fibriasari, S.Pd, M.Hum., Madame Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Wahyuni
Sa`dah,S.Pd.,
iii
9. Tous les professeurs, les employées et les lycéens classe XI IPA au SMA
Swasta Santo Thomas 4 Binjai qui me donnent les aides à finir ce mémoire.
10. Ma grande famille, mon grand-père, (Op.Hicca) et mes parents, mon père B.
Sihombing et ma mère T br Regar qui me donnent la motivation et la prière. Je
vous aimes tellement et mes sœurs et mon frère que j’aime beaucoup, Tumbur
Sihombing, Iwan Sihombing, Sabar Sitanggang, Rapita Sihombing, Henny
Sihombing, Lintong sihombing et Samuel Sihombing qui me donnent les
aides, les esprits, les supports, et surtout vos prières pour mon succès.
Espérons qu’on pourra obtenir plein de succès.
11. Mes meilleures amies: Nara, Randy et Louise. Que notre amitié n’efface
jamais même si on se sépare et je dis merci beaucoup. Et pour mes gentils
amis de l’année scolaire 2009: Uwa Velin, Pugil, Nelly C, Zudya, Tanti, Lely,
Yessie, Vera, Maria, Sari, Cahaya, Yenni, Delfi, Nelly, Rahmi, Kiki, Rasoki,
Novriana, Ratih, Farahdiba, Nazrah, Nisa, Husni, Putra, Mambang grace à
notre meilleure relation de l’amitié, pendant les etudes à l’UNIMED et mes
amis de l’année scolaire 2007, 2008, 2010, 2011..
12. Mademoiselle Malisa, Monsieur Arif, Madame Indri, Madame Del et ceux qui
m’aident à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Enfin, je remercie à tous les personnes qui m’ont donnée les aides, les
conseils, le support lors que j’écris ce mémoire.
Medan, Agustus 2014
RUTINA SIHOMBING
iv
RÉSUMÉ
RUTINA SIHOMBING, NIM. 209131024. Augmentation Du Vocabulaire
En Utilisant La Technique Jeu Des Mots En Classe XI IPA Des Lycéens SMA
Swasta Santo Thomas 4 Binjai De L’Année Scolaire 2014/2015. Mémoire. La
Section Français. Département Des Langues Étrangères. Faculté Des
Lettres Et Des Arts. Université De Medan. 2014.
Cette recherche a le but pour améliorer le vocabulaire de français des
lycéens en utilisant la technique Jeu Des Mots. L’objet de cette recherche est
20 lycéens dans la classe XI IPA à SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai de
l’année scolaire 2014/2015 .
Cette recherche est la recherche d’action de la classe. Cette recherche a
été réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions. Cette
recherche est faite à SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai dans la classe XI
IPA au cours de français au mois de juin jusqu'au août de l’année scolaire
2014/2015. Cette recherche a été organisée avec les étapes : planifier ce que
l’enseignant enseigne en utilisant la technique Jeu Des Mots faire le scenario
de l’apprentissage, puis préparer le format de l’évaluation de l’apprentissage
pour l’examen final, créer des questions pour l’examen final et réaliser
l’examen pré-test avant enseigner en utilisant cette technique et préparer
l’examen final après avoir terminé le premier cycle et le deuxième cycle.
Basé sur les résultats de cette recherche, on peut voir l’augmentation de la
note de maîtrise du vocabulaire suivante : dans le pré-test il y a 4 de lycéens
qui gagnent la note élevée, la note moyenne de premier cycle est 58,25 avec la
pourcentage de lycéens 40% et la note moyenne de deuxième cycle est 78,15
avec la pourcentage de lyéens 80%. Alors, grâce à la technique Jeu Des Mots,
on peut voir l’amélioration de la maîtrise de vocabulaire du français des
lycéens.
Mots Clés : Vocabulaire, Technique Jeu des Mots
i
ABSTRAK
RUTINA SIHOMBING, NIM. 209131024. Augmentation Du Vocabulaire En
Utilisant La Technique Jeu Des Mots En Classe XI IPA Des Lycéens SMA Swasta
Santo Thomas 4 Binjai De L’Année Scolaire 2014/2015. Skripsi. Program Studi
Pendidikan Bahasa Prancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan
Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan penguasaan kosa
kata siswa dalam bahasa Prancis dengan menggunakan teknik pembelajaran Jeu
Des Mots. Objek penelitian ini adalah siwa SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai
kelas XI IPA yang berjumlah 20 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), dengan dua
siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA
Swasta Santo Thomas 4 Binjai di kelas XI IPA pada mata pelajaran bahasa
Prancis bulan Juni sampai Agustus Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini
direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut : merencanakan apa yang
akan diajarkan guru dengan menggunakan teknik Jeu Des Mots, membuat
skenario pembelajaran, mempersiapkan ujian untuk mengetahui kemampuan hasil
menulis siswa dalam bahasa Prancis pada ujian final, membuat pertanyaan untuk
ujian final, merealisasikan ujian pre-test sebelum mengajar dengan menggunakan
teknik tersebut dan ujian final setelah siklus pertama dan kedua selesai.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor
kemampuan menulis adalah: pada pre-test terdapat 4 siswa yang mencapai nilai
mampu, nilai rata-rata pada siklus I adalah 58,25 dengan persentasi siswa
sebanyak 40% dan nilai rata-rata pada siklus II adalah 78,15 dengan persentasi
siswa sebanyak 80 %. Dengan demikian, terjadi peningkatan penguasaan kosa
kata bahasa Prancis siswa dengan menggunakan teknik Jeu Des Mots.
Kata Kunci : Kosakata, Teknik Permainan Kata
ii
SOMMAIRE
Page
RESUME..................................................................................................... i
ABSTRAK ................................................................................................. ii
AVANT PROPOS ..................................................................................... iii
SOMMAIRE ............................................................................................. vii
CHAPITRE I INTRODUCTION ............................................................ 1
A. Arrière-Plan ............................................................................................... 1
B. Identification des Problèmes ..................................................................... 7
C. Limitation des Problèmes .......................................................................... 7
D. Formulation des Problèmes ....................................................................... 7
E. But de la Recherche .................................................................................. 7
F. Avantages de la Recherche ........................................................................ 8
CHAPITRE II RECOURSE AUX THEORIES ....................................... 9
A. Vocabulaire ............................................................................................... 9
B. Type du Vocabulaire ................................................................................ 10
C. Vocabulaire de Basse .................................................................................. 11
D. Technique d’Apprentissage ......................................................................... 12
E. Jeu ..
.........................................................................................................13
F. Jeu des Mots .................................................................................................16
1. Mots Croisés ...................................................................................17
2. Mots Coupés ...................................................................................19
G. Étape de Technique de Jeu des Mots dans le Processus
d’Apprentissage............................................................................... 21
v
H. plan Concept ............................................................................................22
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE..............................23
A. Lieu et temps de la recherche ...................................................................23
B. Sujet et objet de la recherche .....................................................................23
C. Méthode de la Recherche ..........................................................................23
D. Concept de la Recherche d’Action de la Classe ........................................24
1. Première Cycle ......................................................................................25
2. Deuxième Cycle ....................................................................................26
E. Procédure de la Recherche.........................................................................27
F. Instrument de la Recherche ........................................................................27
G. Instrument de Collecter des Données .......................................................27
1. Validité du test .......................................................................................28
2. Fiabilité du test ......................................................................................29
H.Technique d’Appréciation ..........................................................................31
I. Technique d’Analyse de Données ............................................................32
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ...........................................35
A. Résultat d’analyser de l’instrument de la recherche ................................35
1. Validité du Test et Fiabilité du Test ......................................................35
B. Résultat de la Recherche ..........................................................................36
1. Description de Condition les Lycéens ...................................................36
2. Description du Cycle I ..........................................................................38
3. Description du Cycle II .........................................................................45
C. Discussion du Résultat de la Recherche ....................................................58
D. Interprétation des Résultats d’Analyse ......................................................60
E. Découvert de la Recherche .......................................................................61
vi
CHAPITRE V CONCLUSION...............................................................................62
A. Conclusion.................................................................................................62
B. Suggestion ................................................................................................64
BIBLIOGRAPHIE
SYTOGRAPHIE
ANNEXE
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES IMAGES
vii
LISTE DES ANNEXES
Annexe I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
......................68
Annexe II
Instrument de la Recherche du Pré-Test ……………………102
Annexe III
Instrument de la Recherche du Post-Test I…………………104
Annexe IV
Instrument de la Recherche du Post-Test II…………………106
Annexe V
Instrument de la Recherche du Post-Test II…………………108
Annexe VI
Clé des Réponses du Pré-test………………………………..110
Annexe VII Clé des Réponses du Post-Test I…………………………….112
Annexe VIII Clé des Réponses du Post-Test II…………………………...114
Annexe IX
Feuille de l’Obsevation les Lycéens ……………………….116
AnnexeX
Angket Tanggapan Tentang Pembelajaran Dengan
MenggunakanTeknik Jeu Des Mots………………………...117
Annexe XI
Documentation de la Recherche…………………………….118
viii
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1.1. Notes des lycéens SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai de
l’année scolaire 2014/201 ..............................................................................6
Tableau 3.1Technique d’analyse de données de vocabulaire de
la famille.........................................................................................................32
Tableau 3.2 Catégorie et pourcentage de la réussi ........................................33
Tableau 3.3 Indicateur de la réussi ................................................................33
Tableau 4.1 Distribution de la Maîtrise de Vocabulaire de la vie quotidienne
les Lycéens au Pré-Test ..................................................................................36
Tableau 4.2 Pourcentage de Résultat de la Maîtrise de Vocabulaire la vie
quotidienne les Lycéens au Pré-Test ..............................................................37
Tableau 4.3 Conjugation du Verbe Étre, Avoir, Prendre, Se lèver,
Arriver .........................................................................................................41
Tableau 4.4 Distribution de la Maîtrise de Vocabulaire de la vie quotidienne
les Lycéens au Premiere Post-Test.................................................................43
Tableau 4.5 Pourcentage de Résultat de la Maîtrise de Vocabulaire la vie
quotidienne au Post-Test 1 .............................................................................44
Tableau 4.6 Conjugaison de Verbes Regarder, Partir, Faire Finir .................53
Tableau 4.7Distribution de la Maîtrise de Vocabulaire la vie
quotidienne les Lycéens au Deuxième Post-Test………………………….. .55
Tableau 4.8 Pourcentage de Résultat de la Maîtrise de Vocabulaire
la vie quotidienne les Lycéens au Deuxième Post-Test…………………… 56
Tableau 4.9 Augmentation de la Valeur les Lycéens au Pré-Test, Premier
Post Test et Deuxième Post Test……………………………………………59
v
LISTE DES IMAGES
Image 3.1 Rechercher d’Action………………………………………….. 24
Image 4.1 Grafique de Pourcentage du Résultat de la Maîtrise de
Vocabulaire la vie quotidienne les Lycéens au Pré-Test………………..
37
Image 4.2 Grafique de Pourcentage du Résultat de la Maîtrise
de Vocabulaire la vie quotidienne au Premiere Post-Test………………
44
Image 4.3 La Vie Quotidienne…………………………………………...
52
Image 4.4 Grafique de Pourcentage de Résultat de la Maîtrise de
Vocabulaire la vie quotidienne les Lycéens au Deuxième Post-Test …..
56
Image 4.5 Grafique d’Augmentation de la Valeur les Lycéens au
Pré-Test, Premiere Post Test et Deuxième Post Test ……………………. 60
vi
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. Arrière-Plan
La langue est un facteur qui permet la qualité de la communication entre les
humains. Aujurd’hui, il y a beaucoup de langues étrangères sont enseignées à l’école
dont le français qui prend une part essentielle. Cette langue a une grammaire
différente en indonésien, comme la changement du verbe qui s’accorde avec le temps.
Dans la vie quotidienne de l’humain, la langue est une chose qui ne peut être
séparée. L’humain est un sociale qui utilise la langue comme l’instrument primaire
dans la formation de la société élaborée.
Dans l’enseignement de la langue, particulière dans la langue étrangère, il y a 4
compétences primaires qui doivent être maîtrisées par les lycéens sont la
compréhension écrite, la production orale, la compréhension orale, et la production
écrite. Les quatre compétences ne peuvent pas être séparées par les éléments qui les
influencent, tels que les structures, les grammaires, et les vocabulaires.
Aujourd’hui, la maîtrise de la langue française peut apporter du succès, voilà
pourquoi, l’enseignement de la langue française à l’oral ou à l’écrit se développe dans
le system éducatif en Indonésie. Alors la connaissance grammaticale et le vocabulaire
tiennent un rôle important dans l’enseignement de la langue. Les éléments de la
langue sont le vocabulaire, la grammaire, la prononciation et l’orthographe. Ces
1
2
éléments fonctionnent comme un instrument de la manifestation de sens, et
l’apprentissage de ces éléments sont orientés pour faciliter la communication.
En principe, il y a le but de l'enseignement de langues. Le but est les lycéens
avoir les qualifiés spécialistes d’écouter, parler, lire, et écrire. Alors, ils peuvent
communiquer bien. Pour communiquer bien, il est important de maîtriser sur le plan
grammatical et syntaxe. En effet, s’il est déjà important de maîtriser la langue sur le
plan grammatical et syntaxe pour pouvoir communiquer, il est primodial d’avoir une
bonne connaisance du vocabulaire. Il est évident que le vocabulaire est d’une
importance primordiale pour l’apprentissage d’une langue étrangère. La qualité des
compétences de la langue dépendent clairement de la quantité et de la qualité du
vocabulaire possédé. La bonne maîtrise du vocabulaire indique que y soient bien
aussi.
Le vocabulaire est un élément important dans l’acte de la langue. En parlant, les
lycéens font commencé une conversation, poser des questions, demander de
l'aide,aborder une personne, exprimer le bonheur des sentiments, inviter et mettre fin
à la conversation. En écrivant, les lycéens doivent avoir la compétence pour exprimer
les idées et faire une conclusion. Alors, le manque de vocabulaire va interfère la
compétence de la langue.
La réflexion de la quantité et la qualité du vocabulaire peut être vue des valeurs
obtenus par les lycéens. C’est-à-dire, la valeur d'une garantie l’amélioration la
3
quantité et la qualité de leur vocabulaire dans toutes les compétences linguistiques
qu'ils ont acquises conformément au programme.
Cependant, une tentative d'améliorer la qualité et la quantité de vocabulaire n'a
pas été bien fait à l'école. Parfois, les enseignants ne participent pas au
développement du vocabulaire des lycéens, car il est trop concentré enseigner les
compétences à atteindre.
En réalité, dans l’enseignement, il
est souvent
difficilede maîtriser le
vocabulaire. La difficulté est provoquée par des différences de concept entre la langue
maternelle et la langue cible, alors il trouve des problèmes aux lycéens dans la
maîtrise du vocabulaire. Et la conséquence de difficulté est la plupart des lycéens
deviennent être plus passif, avoir la peur de demander des questions à l’enseignant, et
aussi ils ne peuvent pas concentrer au cours présentés par l'enseignant, spécialement
ils ne peuvent pas produire la phrase simple à cause du manque de vocabulaire.Ainsi,
il peut les bloquer quand ils s'expriment des idées aux compétences de la langue.
Ce problème se passe aussi à SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai. Basé sur
l’observation et des questions posées à l’enseignant du française dans cette école, il
montre que les résultats d'apprentissage des lycéens dans les matières du français ne
sont pas satisfaisants. Cette condition est causée par le manque de maîtrise du
vocabulaire des lycéens, si bien qu’ils ont obtenu une note faible.
4
Après avoir observé l'enseignant en SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai, Il y a
deux facteurs qui influent sur l'intérêt des élèves dans l'apprentissage de la langue
française, sont le facteur d’intérieur et d’extérieur. Le facteur d’intérieur est le
manque de vocabulaire qui est détenue par les élèves afin qu'ils ne peuvent pas
développer ces idées. Et le facteur d’exterieur est le manque de motivation ainsi que
les méthodes utilisées par les enseignants sont très passive et ennuyeuse. Par
conséquent, pour améliorer les compétences des élèves, les enseignants ont besoin de
méthodes ou techniques qui peux motiver. Ces techniques qui peuvent être utilisé par
les enseignants pour faire les élèves se sentir intéressés des techniques de jeu.
Une technique qui peut être utilisée de l'enseignant dans le processus
d'apprentissage pour améliorer le vocabulaire. Il y a plusieurs les types de techniques
de jeux de mots, mais dans cette recherche, on utilise seulement 2 techniques de jeu
de mots, ces sont Mots Croisés et Mots Coupés. Ces techniques sont très facile à
utiliser, et peut faire les élèves se sentir intéressés et ne s'ennuie pas, par conséquent,
ces techniques sont adaptée pour utilisation par les enseignants dans le processus
d'apprentissage.
Basé sur l’observation à SMA SWASTA SANTO TOMAS 4 Binjai, il y a les
exemples des erreurs commises par les élèves:
1 (*)
. je avons 18 ans.
5
Dans la phrase ci-dessus, il y a une erreur dans le conjugué du verbe avoir.
conjugué "Avons" doit utiliser sujet nous , tandis que pour les sujets portant “je”
supposée «ai» devient "j'ai".
j’ai 18 ans.
2. (*) il a deux frère et un soeur.
Dans la phrase ci-dessus, il y a deux erreurs dans l'écriture “deux frère et un
soeur”, supposé être à la fin du mot “frère” doit ajouter les lettres “s” parce que le
mot est au pluriel. Alorsque pour la phrase ” un soeur” devrait utiliser l'article
indéfini "une" parce que le mot devrait utiliser l'article indéfini " Une" parce que le
mot est féminin singulier (fs). Ainsi, la phrase correcte est:
il a deux frères et une soeur.
Pour mettre fin à ces problèmes, il est nécessaire d’améliorer dans
l’apprentissage afin que ces résultats puissent augmenter. L’enseignant a besoin d’une
technique d’apprentissage qui puisse améliorer le vocablaire des lycéens. L’une de
technique d’apprentissage, c’est la technique de Jeu des Mots. Cette technique est
choisi pour être utiliser à SMA SWASTA SANTO THOMAS 4 Binjai parce qu’elle
peut aider les lycéens apprennent le français en jouant des mots. Ils apprennent pour
donner ou exprimer les sentiments, les opinons, les idées en jouant des mots si bien
que le vocabulaire des lycéens peut augmenter.
6
Basé sur l’observation, des questions posées à l’enseignant de français qui
enseigne à l’école SMA SWASTA SANTO THOMAS 4 Binjai, les notes des lycéen
en 2013/2014 sont :
Tableau 1.1 les notes des lycéens en 2013/2014
Le nombre des
Les notes
La fréquence
lycéens (%)
90-100
1
5,0
72-89
6
30
0-71
13
65
Le nombre
20
100
Par rapport aux notes citées ci-dessus de 20 éléves, il y a 1 éléves (5,0%) qui sont
tres bon ayant la note environ 90-95 et 6 éléves ou (30%) qui sont admis ayant la
note environ 72-89 et 13 éléves ou (65%) qui sont pas admis, où les critères d’admis
minimum (kriteria ketuntasan minimal (KKM) ) pour le cours français est 72. De
cette condition, on devine que la technique utilisé pour cela n’a pas été efficace.
Finalement les éléves ont difficulté à comprendre le contenu qui est donné par
l’enseignant. C’est pourquoi il a besoin de trouver une méthode ou technique afin
d’intéresser et de motiver les élèves qui est plus efficace d’améliorer le résultat de
l’apprentisage.
7
Basé sur la description ci-dessus, on s'intéresse à faire de la recherche possede le
titre «Augmentation du Vocabulaire en Utilisant la Technique de Jeu des Mots
de Classe XI IPA des Lycéens SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai de l’Année
Scolaire 2014/2015».
B. Identification des Problèmes
Basé sur l’arrière-plan au-dessus, cette recherche fait l’idéntification du
problème, sont:
1. Les lycéens n’ont pas assez de quatre des compétences à cause du manque de
vocabulaire.
2. Les lycéens ont besoins de technique de l’enseignement qui puisse améliorer
le vocabulaire.
B. Limitation des Problèmes
Base sur l’identification des problèmes, cette recherche limite du problème
uniqement sur les d’amélioration du vocabulaire des lycéens en utilisant la technique
de Jeu des Mots.
D. Formulation des Problèmes.
Basé sur l’identification et la limitation
des problèmes ci- dessus, cette
recherche a la formulation de problème : comment améliorer les vocabulaire en
utilisant la technique de Jeu des Mots des lycéens XI IPA en SMA Swasta Santo
Thomas 4 Binjai?
8
E. But de la Recherche
Cette recherche a le but :
Savoir d’améliorer le vocabulaire en utilisant la technique de Jeu des Mots.
F. Avantage de la Recherche.
Les avantages de cette recherche sont:
1. Les Lycéens
Pour les lycéens, cette recherche donne des connaissances et de la
compréhension de la technique de Jeu des Mots pour améliorer le vocabulaire.
2. Les Écoles
Comme l’information pour connaître les vocabulaires des lyéens classe XI IPA
au SMA Santo Thomas 4 Binjai en utilisant la technique de Jeu des Mots et pour les
enseignants du français aux lycéens quand ils enseignent du vocabulaire.
3. SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai
Être une de référence et donner des informations pour améliorer et ajouter à la
prestation des lycéens.
68
BIBLIOGRAPHIE
Arikunto, Suharjono. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Pt. Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. 2006.
Rineka Cipta
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT.Bmi Aksara
Hiebert, E.H, & Kamil, M. L. 2005. Teaching and Learning Vocabulary. New
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Huda, Muftahil. 20111. Cooperative Learning Metode, Tehnik, Struktur dan
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FLE du secondaire Hellênique: Attitudes et pratiques des
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Lightner et Kumar. Games as an Interactive Calssroom Technique: Perceptions
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Langue. Paris : Hachette
Willougghby et Klassen. In Class Simulation Games : Assessing Student Learning
70
SITOGRAPHIE
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Kemampuan Menuulis. Consulté le 18 Décembre 2013
(http://www.balancedreading.com/vocabulary.html) Mots Croisés. Consulté le 9
Fevriere 2014
(http://abardel.free.fr/glossaire_stylistique/jeu_de_mots.htm)
Consulté le 29 Janvier 2014
Jeu
de
Mots.
(http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/jeu/44887) Jeu. Consulté le 2 mars
2014
(http://www.lepoint.fr/html/jeux/entrainement-cerebral/mots-coupes.php) Jeux.
Consulté le 2 mars 2014
TECHNIQUE DE JEU DES MOTS EN CLASSE XI IPA
DES LYCÉENS SMA SWASTA SANTO THOMAS 4
BINJAI DE L’ANNÉE SCOLAIRE 2014/2015
Mémoire
Rédigé afin d’accomplir l’une des conditions pour obtenir le titre
De Sarjana Pendidikan
Par :
RUTINA SIHOMBING
No. du Rég. 209131024
SECTION FRANÇAISE
DÉPARTEMENT DE LANGUES ÉTRANGÈRES
FACULTÉ DE LETTRES ET D’ARTS
UNIVERSITÉ DE MEDAN
2014
AVANT PROPOS
Premièrement, Je remercie à Dieu pour l'amour et la grâce qui me donne la
santé et la connaissance afin que je puisse finir mon mémoire.
Pendant les études jusqu'à la fin de ce mémoire, l'chercheuse a obtenu
beaucoup de soutien moral, matériel et spirituel inestimable. A cette occasion, je
voudrais adresser mes remerciements à tous ceux qui m’ont donné l’aide, le
conseil, le support, et l’attention si bien que je peux finir ce mémoire.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, en tant que le Recteur de l’UNIMED.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., en tant que la Doyenne de la Faculté de Lettre
et des Arts et en tant que la Directrice de ce mémoire qui me donne les
conseils, les esprits, l’attention .
3. Drs. Zulkifli, M.Sn, en tant que le Vice Doyen I, Drs. Basyaruddin, M.Pd, en
tant que le Vice doyen II, et Dr. Daulay Saragih, M.Hum, en tant que le Vice
doyen III de la faculté de lettre et d’Arts.
4. Andi Wete Polili, S.Pd M,Hum, en tant que le Chef du Département de
Langue Etrangère.
5. Siti Kudriyah M.Pd, en tant que la Secrétaire du Département de Langue
Etrangère.
6. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, en tant que le Chef de la Section du Français et en
tant que la Directrice de ce mémoire qui me donne les conseils, les esprits.
7. Nurilam Harianja, M.Hum, et en tant que la Directrice de ce mémoire qui me
donne les conseils, les esprits.
8. Tous les professeurs de la section française : Dr. Irwandy, M.Pd, Abdul
Ghofur, S.Pd, M.Pd., Drs. Balduin Pakpahan, M.Hum, Fauzi, S.Pd, M.Pd, Drs.
Pengadilen Sembiring, M.Hum, Dra. Jubliana Sitompul, M.Hum., Dr. Marice,
M.Hum, Dra. Elvi Syahrin, M.Hum., Junita Friska, S.Pd, M.Pd, Dr. Hesti
Fibriasari, S.Pd, M.Hum., Madame Rabiah Adawi, S.Pd, M.Hum, Wahyuni
Sa`dah,S.Pd.,
iii
9. Tous les professeurs, les employées et les lycéens classe XI IPA au SMA
Swasta Santo Thomas 4 Binjai qui me donnent les aides à finir ce mémoire.
10. Ma grande famille, mon grand-père, (Op.Hicca) et mes parents, mon père B.
Sihombing et ma mère T br Regar qui me donnent la motivation et la prière. Je
vous aimes tellement et mes sœurs et mon frère que j’aime beaucoup, Tumbur
Sihombing, Iwan Sihombing, Sabar Sitanggang, Rapita Sihombing, Henny
Sihombing, Lintong sihombing et Samuel Sihombing qui me donnent les
aides, les esprits, les supports, et surtout vos prières pour mon succès.
Espérons qu’on pourra obtenir plein de succès.
11. Mes meilleures amies: Nara, Randy et Louise. Que notre amitié n’efface
jamais même si on se sépare et je dis merci beaucoup. Et pour mes gentils
amis de l’année scolaire 2009: Uwa Velin, Pugil, Nelly C, Zudya, Tanti, Lely,
Yessie, Vera, Maria, Sari, Cahaya, Yenni, Delfi, Nelly, Rahmi, Kiki, Rasoki,
Novriana, Ratih, Farahdiba, Nazrah, Nisa, Husni, Putra, Mambang grace à
notre meilleure relation de l’amitié, pendant les etudes à l’UNIMED et mes
amis de l’année scolaire 2007, 2008, 2010, 2011..
12. Mademoiselle Malisa, Monsieur Arif, Madame Indri, Madame Del et ceux qui
m’aident à finir mon mémoire, que je ne peux pas nommer ici.
Enfin, je remercie à tous les personnes qui m’ont donnée les aides, les
conseils, le support lors que j’écris ce mémoire.
Medan, Agustus 2014
RUTINA SIHOMBING
iv
RÉSUMÉ
RUTINA SIHOMBING, NIM. 209131024. Augmentation Du Vocabulaire
En Utilisant La Technique Jeu Des Mots En Classe XI IPA Des Lycéens SMA
Swasta Santo Thomas 4 Binjai De L’Année Scolaire 2014/2015. Mémoire. La
Section Français. Département Des Langues Étrangères. Faculté Des
Lettres Et Des Arts. Université De Medan. 2014.
Cette recherche a le but pour améliorer le vocabulaire de français des
lycéens en utilisant la technique Jeu Des Mots. L’objet de cette recherche est
20 lycéens dans la classe XI IPA à SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai de
l’année scolaire 2014/2015 .
Cette recherche est la recherche d’action de la classe. Cette recherche a
été réalisée en deux cycles, chaque cycle se compose de 3 réunions. Cette
recherche est faite à SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai dans la classe XI
IPA au cours de français au mois de juin jusqu'au août de l’année scolaire
2014/2015. Cette recherche a été organisée avec les étapes : planifier ce que
l’enseignant enseigne en utilisant la technique Jeu Des Mots faire le scenario
de l’apprentissage, puis préparer le format de l’évaluation de l’apprentissage
pour l’examen final, créer des questions pour l’examen final et réaliser
l’examen pré-test avant enseigner en utilisant cette technique et préparer
l’examen final après avoir terminé le premier cycle et le deuxième cycle.
Basé sur les résultats de cette recherche, on peut voir l’augmentation de la
note de maîtrise du vocabulaire suivante : dans le pré-test il y a 4 de lycéens
qui gagnent la note élevée, la note moyenne de premier cycle est 58,25 avec la
pourcentage de lycéens 40% et la note moyenne de deuxième cycle est 78,15
avec la pourcentage de lyéens 80%. Alors, grâce à la technique Jeu Des Mots,
on peut voir l’amélioration de la maîtrise de vocabulaire du français des
lycéens.
Mots Clés : Vocabulaire, Technique Jeu des Mots
i
ABSTRAK
RUTINA SIHOMBING, NIM. 209131024. Augmentation Du Vocabulaire En
Utilisant La Technique Jeu Des Mots En Classe XI IPA Des Lycéens SMA Swasta
Santo Thomas 4 Binjai De L’Année Scolaire 2014/2015. Skripsi. Program Studi
Pendidikan Bahasa Prancis. Jurusan Bahasa Asing. Fakultas Bahasa Dan
Seni. Universitas Negeri Medan. 2014.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan penguasaan kosa
kata siswa dalam bahasa Prancis dengan menggunakan teknik pembelajaran Jeu
Des Mots. Objek penelitian ini adalah siwa SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai
kelas XI IPA yang berjumlah 20 orang.
Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), dengan dua
siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan di SMA
Swasta Santo Thomas 4 Binjai di kelas XI IPA pada mata pelajaran bahasa
Prancis bulan Juni sampai Agustus Tahun Ajaran 2014/2015. Penelitian ini
direalisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut : merencanakan apa yang
akan diajarkan guru dengan menggunakan teknik Jeu Des Mots, membuat
skenario pembelajaran, mempersiapkan ujian untuk mengetahui kemampuan hasil
menulis siswa dalam bahasa Prancis pada ujian final, membuat pertanyaan untuk
ujian final, merealisasikan ujian pre-test sebelum mengajar dengan menggunakan
teknik tersebut dan ujian final setelah siklus pertama dan kedua selesai.
Berdasarkan hasil penelitian dapat dilihat bahwa peningkatan skor
kemampuan menulis adalah: pada pre-test terdapat 4 siswa yang mencapai nilai
mampu, nilai rata-rata pada siklus I adalah 58,25 dengan persentasi siswa
sebanyak 40% dan nilai rata-rata pada siklus II adalah 78,15 dengan persentasi
siswa sebanyak 80 %. Dengan demikian, terjadi peningkatan penguasaan kosa
kata bahasa Prancis siswa dengan menggunakan teknik Jeu Des Mots.
Kata Kunci : Kosakata, Teknik Permainan Kata
ii
SOMMAIRE
Page
RESUME..................................................................................................... i
ABSTRAK ................................................................................................. ii
AVANT PROPOS ..................................................................................... iii
SOMMAIRE ............................................................................................. vii
CHAPITRE I INTRODUCTION ............................................................ 1
A. Arrière-Plan ............................................................................................... 1
B. Identification des Problèmes ..................................................................... 7
C. Limitation des Problèmes .......................................................................... 7
D. Formulation des Problèmes ....................................................................... 7
E. But de la Recherche .................................................................................. 7
F. Avantages de la Recherche ........................................................................ 8
CHAPITRE II RECOURSE AUX THEORIES ....................................... 9
A. Vocabulaire ............................................................................................... 9
B. Type du Vocabulaire ................................................................................ 10
C. Vocabulaire de Basse .................................................................................. 11
D. Technique d’Apprentissage ......................................................................... 12
E. Jeu ..
.........................................................................................................13
F. Jeu des Mots .................................................................................................16
1. Mots Croisés ...................................................................................17
2. Mots Coupés ...................................................................................19
G. Étape de Technique de Jeu des Mots dans le Processus
d’Apprentissage............................................................................... 21
v
H. plan Concept ............................................................................................22
CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE..............................23
A. Lieu et temps de la recherche ...................................................................23
B. Sujet et objet de la recherche .....................................................................23
C. Méthode de la Recherche ..........................................................................23
D. Concept de la Recherche d’Action de la Classe ........................................24
1. Première Cycle ......................................................................................25
2. Deuxième Cycle ....................................................................................26
E. Procédure de la Recherche.........................................................................27
F. Instrument de la Recherche ........................................................................27
G. Instrument de Collecter des Données .......................................................27
1. Validité du test .......................................................................................28
2. Fiabilité du test ......................................................................................29
H.Technique d’Appréciation ..........................................................................31
I. Technique d’Analyse de Données ............................................................32
CHAPITRE IV RÉSULTAT DE LA RECHERCHE ...........................................35
A. Résultat d’analyser de l’instrument de la recherche ................................35
1. Validité du Test et Fiabilité du Test ......................................................35
B. Résultat de la Recherche ..........................................................................36
1. Description de Condition les Lycéens ...................................................36
2. Description du Cycle I ..........................................................................38
3. Description du Cycle II .........................................................................45
C. Discussion du Résultat de la Recherche ....................................................58
D. Interprétation des Résultats d’Analyse ......................................................60
E. Découvert de la Recherche .......................................................................61
vi
CHAPITRE V CONCLUSION...............................................................................62
A. Conclusion.................................................................................................62
B. Suggestion ................................................................................................64
BIBLIOGRAPHIE
SYTOGRAPHIE
ANNEXE
LISTE DES TABLEAUX
LISTE DES IMAGES
vii
LISTE DES ANNEXES
Annexe I
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
......................68
Annexe II
Instrument de la Recherche du Pré-Test ……………………102
Annexe III
Instrument de la Recherche du Post-Test I…………………104
Annexe IV
Instrument de la Recherche du Post-Test II…………………106
Annexe V
Instrument de la Recherche du Post-Test II…………………108
Annexe VI
Clé des Réponses du Pré-test………………………………..110
Annexe VII Clé des Réponses du Post-Test I…………………………….112
Annexe VIII Clé des Réponses du Post-Test II…………………………...114
Annexe IX
Feuille de l’Obsevation les Lycéens ……………………….116
AnnexeX
Angket Tanggapan Tentang Pembelajaran Dengan
MenggunakanTeknik Jeu Des Mots………………………...117
Annexe XI
Documentation de la Recherche…………………………….118
viii
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1.1. Notes des lycéens SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai de
l’année scolaire 2014/201 ..............................................................................6
Tableau 3.1Technique d’analyse de données de vocabulaire de
la famille.........................................................................................................32
Tableau 3.2 Catégorie et pourcentage de la réussi ........................................33
Tableau 3.3 Indicateur de la réussi ................................................................33
Tableau 4.1 Distribution de la Maîtrise de Vocabulaire de la vie quotidienne
les Lycéens au Pré-Test ..................................................................................36
Tableau 4.2 Pourcentage de Résultat de la Maîtrise de Vocabulaire la vie
quotidienne les Lycéens au Pré-Test ..............................................................37
Tableau 4.3 Conjugation du Verbe Étre, Avoir, Prendre, Se lèver,
Arriver .........................................................................................................41
Tableau 4.4 Distribution de la Maîtrise de Vocabulaire de la vie quotidienne
les Lycéens au Premiere Post-Test.................................................................43
Tableau 4.5 Pourcentage de Résultat de la Maîtrise de Vocabulaire la vie
quotidienne au Post-Test 1 .............................................................................44
Tableau 4.6 Conjugaison de Verbes Regarder, Partir, Faire Finir .................53
Tableau 4.7Distribution de la Maîtrise de Vocabulaire la vie
quotidienne les Lycéens au Deuxième Post-Test………………………….. .55
Tableau 4.8 Pourcentage de Résultat de la Maîtrise de Vocabulaire
la vie quotidienne les Lycéens au Deuxième Post-Test…………………… 56
Tableau 4.9 Augmentation de la Valeur les Lycéens au Pré-Test, Premier
Post Test et Deuxième Post Test……………………………………………59
v
LISTE DES IMAGES
Image 3.1 Rechercher d’Action………………………………………….. 24
Image 4.1 Grafique de Pourcentage du Résultat de la Maîtrise de
Vocabulaire la vie quotidienne les Lycéens au Pré-Test………………..
37
Image 4.2 Grafique de Pourcentage du Résultat de la Maîtrise
de Vocabulaire la vie quotidienne au Premiere Post-Test………………
44
Image 4.3 La Vie Quotidienne…………………………………………...
52
Image 4.4 Grafique de Pourcentage de Résultat de la Maîtrise de
Vocabulaire la vie quotidienne les Lycéens au Deuxième Post-Test …..
56
Image 4.5 Grafique d’Augmentation de la Valeur les Lycéens au
Pré-Test, Premiere Post Test et Deuxième Post Test ……………………. 60
vi
1
CHAPITRE I
INTRODUCTION
A. Arrière-Plan
La langue est un facteur qui permet la qualité de la communication entre les
humains. Aujurd’hui, il y a beaucoup de langues étrangères sont enseignées à l’école
dont le français qui prend une part essentielle. Cette langue a une grammaire
différente en indonésien, comme la changement du verbe qui s’accorde avec le temps.
Dans la vie quotidienne de l’humain, la langue est une chose qui ne peut être
séparée. L’humain est un sociale qui utilise la langue comme l’instrument primaire
dans la formation de la société élaborée.
Dans l’enseignement de la langue, particulière dans la langue étrangère, il y a 4
compétences primaires qui doivent être maîtrisées par les lycéens sont la
compréhension écrite, la production orale, la compréhension orale, et la production
écrite. Les quatre compétences ne peuvent pas être séparées par les éléments qui les
influencent, tels que les structures, les grammaires, et les vocabulaires.
Aujourd’hui, la maîtrise de la langue française peut apporter du succès, voilà
pourquoi, l’enseignement de la langue française à l’oral ou à l’écrit se développe dans
le system éducatif en Indonésie. Alors la connaissance grammaticale et le vocabulaire
tiennent un rôle important dans l’enseignement de la langue. Les éléments de la
langue sont le vocabulaire, la grammaire, la prononciation et l’orthographe. Ces
1
2
éléments fonctionnent comme un instrument de la manifestation de sens, et
l’apprentissage de ces éléments sont orientés pour faciliter la communication.
En principe, il y a le but de l'enseignement de langues. Le but est les lycéens
avoir les qualifiés spécialistes d’écouter, parler, lire, et écrire. Alors, ils peuvent
communiquer bien. Pour communiquer bien, il est important de maîtriser sur le plan
grammatical et syntaxe. En effet, s’il est déjà important de maîtriser la langue sur le
plan grammatical et syntaxe pour pouvoir communiquer, il est primodial d’avoir une
bonne connaisance du vocabulaire. Il est évident que le vocabulaire est d’une
importance primordiale pour l’apprentissage d’une langue étrangère. La qualité des
compétences de la langue dépendent clairement de la quantité et de la qualité du
vocabulaire possédé. La bonne maîtrise du vocabulaire indique que y soient bien
aussi.
Le vocabulaire est un élément important dans l’acte de la langue. En parlant, les
lycéens font commencé une conversation, poser des questions, demander de
l'aide,aborder une personne, exprimer le bonheur des sentiments, inviter et mettre fin
à la conversation. En écrivant, les lycéens doivent avoir la compétence pour exprimer
les idées et faire une conclusion. Alors, le manque de vocabulaire va interfère la
compétence de la langue.
La réflexion de la quantité et la qualité du vocabulaire peut être vue des valeurs
obtenus par les lycéens. C’est-à-dire, la valeur d'une garantie l’amélioration la
3
quantité et la qualité de leur vocabulaire dans toutes les compétences linguistiques
qu'ils ont acquises conformément au programme.
Cependant, une tentative d'améliorer la qualité et la quantité de vocabulaire n'a
pas été bien fait à l'école. Parfois, les enseignants ne participent pas au
développement du vocabulaire des lycéens, car il est trop concentré enseigner les
compétences à atteindre.
En réalité, dans l’enseignement, il
est souvent
difficilede maîtriser le
vocabulaire. La difficulté est provoquée par des différences de concept entre la langue
maternelle et la langue cible, alors il trouve des problèmes aux lycéens dans la
maîtrise du vocabulaire. Et la conséquence de difficulté est la plupart des lycéens
deviennent être plus passif, avoir la peur de demander des questions à l’enseignant, et
aussi ils ne peuvent pas concentrer au cours présentés par l'enseignant, spécialement
ils ne peuvent pas produire la phrase simple à cause du manque de vocabulaire.Ainsi,
il peut les bloquer quand ils s'expriment des idées aux compétences de la langue.
Ce problème se passe aussi à SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai. Basé sur
l’observation et des questions posées à l’enseignant du française dans cette école, il
montre que les résultats d'apprentissage des lycéens dans les matières du français ne
sont pas satisfaisants. Cette condition est causée par le manque de maîtrise du
vocabulaire des lycéens, si bien qu’ils ont obtenu une note faible.
4
Après avoir observé l'enseignant en SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai, Il y a
deux facteurs qui influent sur l'intérêt des élèves dans l'apprentissage de la langue
française, sont le facteur d’intérieur et d’extérieur. Le facteur d’intérieur est le
manque de vocabulaire qui est détenue par les élèves afin qu'ils ne peuvent pas
développer ces idées. Et le facteur d’exterieur est le manque de motivation ainsi que
les méthodes utilisées par les enseignants sont très passive et ennuyeuse. Par
conséquent, pour améliorer les compétences des élèves, les enseignants ont besoin de
méthodes ou techniques qui peux motiver. Ces techniques qui peuvent être utilisé par
les enseignants pour faire les élèves se sentir intéressés des techniques de jeu.
Une technique qui peut être utilisée de l'enseignant dans le processus
d'apprentissage pour améliorer le vocabulaire. Il y a plusieurs les types de techniques
de jeux de mots, mais dans cette recherche, on utilise seulement 2 techniques de jeu
de mots, ces sont Mots Croisés et Mots Coupés. Ces techniques sont très facile à
utiliser, et peut faire les élèves se sentir intéressés et ne s'ennuie pas, par conséquent,
ces techniques sont adaptée pour utilisation par les enseignants dans le processus
d'apprentissage.
Basé sur l’observation à SMA SWASTA SANTO TOMAS 4 Binjai, il y a les
exemples des erreurs commises par les élèves:
1 (*)
. je avons 18 ans.
5
Dans la phrase ci-dessus, il y a une erreur dans le conjugué du verbe avoir.
conjugué "Avons" doit utiliser sujet nous , tandis que pour les sujets portant “je”
supposée «ai» devient "j'ai".
j’ai 18 ans.
2. (*) il a deux frère et un soeur.
Dans la phrase ci-dessus, il y a deux erreurs dans l'écriture “deux frère et un
soeur”, supposé être à la fin du mot “frère” doit ajouter les lettres “s” parce que le
mot est au pluriel. Alorsque pour la phrase ” un soeur” devrait utiliser l'article
indéfini "une" parce que le mot devrait utiliser l'article indéfini " Une" parce que le
mot est féminin singulier (fs). Ainsi, la phrase correcte est:
il a deux frères et une soeur.
Pour mettre fin à ces problèmes, il est nécessaire d’améliorer dans
l’apprentissage afin que ces résultats puissent augmenter. L’enseignant a besoin d’une
technique d’apprentissage qui puisse améliorer le vocablaire des lycéens. L’une de
technique d’apprentissage, c’est la technique de Jeu des Mots. Cette technique est
choisi pour être utiliser à SMA SWASTA SANTO THOMAS 4 Binjai parce qu’elle
peut aider les lycéens apprennent le français en jouant des mots. Ils apprennent pour
donner ou exprimer les sentiments, les opinons, les idées en jouant des mots si bien
que le vocabulaire des lycéens peut augmenter.
6
Basé sur l’observation, des questions posées à l’enseignant de français qui
enseigne à l’école SMA SWASTA SANTO THOMAS 4 Binjai, les notes des lycéen
en 2013/2014 sont :
Tableau 1.1 les notes des lycéens en 2013/2014
Le nombre des
Les notes
La fréquence
lycéens (%)
90-100
1
5,0
72-89
6
30
0-71
13
65
Le nombre
20
100
Par rapport aux notes citées ci-dessus de 20 éléves, il y a 1 éléves (5,0%) qui sont
tres bon ayant la note environ 90-95 et 6 éléves ou (30%) qui sont admis ayant la
note environ 72-89 et 13 éléves ou (65%) qui sont pas admis, où les critères d’admis
minimum (kriteria ketuntasan minimal (KKM) ) pour le cours français est 72. De
cette condition, on devine que la technique utilisé pour cela n’a pas été efficace.
Finalement les éléves ont difficulté à comprendre le contenu qui est donné par
l’enseignant. C’est pourquoi il a besoin de trouver une méthode ou technique afin
d’intéresser et de motiver les élèves qui est plus efficace d’améliorer le résultat de
l’apprentisage.
7
Basé sur la description ci-dessus, on s'intéresse à faire de la recherche possede le
titre «Augmentation du Vocabulaire en Utilisant la Technique de Jeu des Mots
de Classe XI IPA des Lycéens SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai de l’Année
Scolaire 2014/2015».
B. Identification des Problèmes
Basé sur l’arrière-plan au-dessus, cette recherche fait l’idéntification du
problème, sont:
1. Les lycéens n’ont pas assez de quatre des compétences à cause du manque de
vocabulaire.
2. Les lycéens ont besoins de technique de l’enseignement qui puisse améliorer
le vocabulaire.
B. Limitation des Problèmes
Base sur l’identification des problèmes, cette recherche limite du problème
uniqement sur les d’amélioration du vocabulaire des lycéens en utilisant la technique
de Jeu des Mots.
D. Formulation des Problèmes.
Basé sur l’identification et la limitation
des problèmes ci- dessus, cette
recherche a la formulation de problème : comment améliorer les vocabulaire en
utilisant la technique de Jeu des Mots des lycéens XI IPA en SMA Swasta Santo
Thomas 4 Binjai?
8
E. But de la Recherche
Cette recherche a le but :
Savoir d’améliorer le vocabulaire en utilisant la technique de Jeu des Mots.
F. Avantage de la Recherche.
Les avantages de cette recherche sont:
1. Les Lycéens
Pour les lycéens, cette recherche donne des connaissances et de la
compréhension de la technique de Jeu des Mots pour améliorer le vocabulaire.
2. Les Écoles
Comme l’information pour connaître les vocabulaires des lyéens classe XI IPA
au SMA Santo Thomas 4 Binjai en utilisant la technique de Jeu des Mots et pour les
enseignants du français aux lycéens quand ils enseignent du vocabulaire.
3. SMA Swasta Santo Thomas 4 Binjai
Être une de référence et donner des informations pour améliorer et ajouter à la
prestation des lycéens.
68
BIBLIOGRAPHIE
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