DER EINFLUSS DES LERNMEDIUMS TEEKESSELSPIEL AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER DER KLASSE XI SMA NASIONAL GULTOM MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES LERNMEDIUMS TEEKESSELSPIEL
AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER
SCHÜLER DER KLASSE XI SMA NASIONAL
GULTOM MEDAN IM JAHRGANG
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels S-1)
Von
MELVY OCTRIANI SITOPU
MATRIKELNUMMER : 2103132019
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Melvy Octriani Sitopu. Matrikelnummer. 2103132019 , Der Einfluss des
Lernmediums Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler
der Klasse XI SMA Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015”.
Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Lernmediums
Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung zu untersuchen. In dieser
Untersuchung wird die Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe
verwendet den Test ,,t“. Diese Untersuchung wird an der SMA Nasional Gultom
durchgeführt. Die gesamte Zahl des Untersuchungssubjektes belauf sich auf 52
Personen. Die Anzahl der Probanden belauf sich auf 26 Schüler. Die Klasse XI
IPS ist die Experimentklasse und XI IPA ist die Kontrolklasse. Die Weise um
Probanden auszuwählen ist mit der Random Sampling Technik. Die Daten werden
durch den Test gesammelt. Der Test besteht aus 10 Fragen. In der
Experimentklasse wird das Teekesselspiel Medium beim Unterricht angewendet,
aber in der Kontrollklasse wird die konventionelle Methode angewendet. In der
Experimentklasse ist der Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest
56,15 und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert 71,53. Die höchste Note
liegt bei 90 , die niedrigste Note liegt bei 40 .In der Kontrollklasse ist der
Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest 56,53 und beim
Endwissenstest ist der Durchschnittswert 65,76. Die höchste Note liegt bei 90, die
niedrigste Note liegt bei 30. Basierend auf dem Untersuchungsergebnis kann
festgestellt werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Experimentklasse gestiegen ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen
signifikanten Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schülerin der Klasse
XI SMA Nasional Gultom im akademischen Jahr 2014/2015 durch das
Teekesselspiel Medium gibt.
Schlüsselwörter: Das Teekesselspiel Medium, die Wortschatzbeherrschung
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Verfasserinbei Jesus Kristus für seine
Liebe und seine Gute bedanken, der der Verfasserin die Gesundheit und die
Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit zu
erledigen. Der Titel dieser Abschlussarbeit ist ,, Der Einfluss des Lernmediums
Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI SMA
Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015”. Diese Abschlussarbeit wird
geschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung der
Staatlichen Universität von Medan (UNIMED) zu bekommen.
In dieser Zeit möchte die Verfasserin die Gelegenheit ergreifen und sich bei den
einigen Personen bedanken, d.h :
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si.,Rektor der Staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum.,die Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst,
an der Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, der Leiter der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum.die Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an
der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan und
die akademische Beraterin.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., der Leiter des Deutschprogramms an
der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
6. Die Beraterinnen: Rina Evianty, S.Pd., M.Hum, M.Pd und Herlina Jasa Putri,
S.Pd., M.Hum,die Zeit, Anregungen und auch viele Vorschläge und
Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit erledigt wird.
7. Alle lieben Deutschdozenten: Dra. Bungaran Butar-butar, Laurensius
Tampubolon S.Pd.,M.Pd., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum.,Dr. Surya
Masniari Hutagalung, M.Pd.,Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Ahmad Sahat
Perdamean, S.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd.,
M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum.,Hafniati, S.Pd., M.A.,Nurhanifah Lubis,
S.Pd.,M.Si,Indah Aini, S.Pd., und Pangeran, S.Pd.
8. Die Praktikantin, Milena, die die Abschlussarbeit korrigiert hat.
9. Uniaty Wen, M.Pd, die Schulleiterin an der SMA Nasional Gultom.
10. Rasma Simanjorang, S.Pd, der Deutschlehrer an der SMA Nasional Gultom
11. Meine liebe Familie: meine Mutter M.Purba, Mein Vater L.Sitopu und meine
liebe Geschwistern Roynaldo Oges, devi Septriani, Yenika Mariani. Vielen
Dank für die Liebe, Gebete, und Hilfe.
12. Die beste Freundinnen, Astry, Sova, Nutivany Chintya, Lucky, Netty G.C
Siregar und Titin. Vielen Dank für die Hilfe und Gebete.
13. Alle liebe Kommilitionen (Reguler und Ekstensi 2010) und allen Studenten im
Deutschprogramm. Vielen Dank für die Hilfe und Gebete.
14. Die Schüler in der Klasse XI IPA und XI IPS in der SMA Nasional Gultom,
die als Untersuchungssubjekte sind. Vielen Dank für die Hilfe.
15. Alle Verwandten und Freunden, die nicht genannt werden können. Vielen
Dank für alles.
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan, Januar 2015
Die Verfasserin,
Melvy Octriani Sitopu
NIM. 2103132019
INHALTVERZEICHNIS
ABSTRAKT ...............................................................................................
i
VORWORT ...............................................................................................
ii
INHALTVERZEICHNIS .........................................................................
vi
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
viii
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
viv
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ..............................................................................
1
B. Die Identifizierung des Problems ....................................................
3
C. Die Beschränkung des Problems.....................................................
3
D. Die Untersuchung des Problems .....................................................
3
E. Das Ziel der Untersuchung..............................................................
4
F. Die Nutzen der Untersuchung .........................................................
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. TheoretischeGrundlage ...................................................................
5
1. Der Begriff des Lernmediums...................................................
5
2. Die Begriff des Teekesselspiel ..................................................
8
3. Die Schritte des Teekesselspiel .................................................
9
4. Die Vorteile und Nachteile des Teekesselspiels .......................
10
5. Der Begriff die Wortschatzbeherrschung..................................
10
B. KonzeptuelleGrundlage...................................................................
12
C. Hypothese ........................................................................................
13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode ...................................................................
15
B. Untersuchungsort ............................................................................
16
C. Population und Stichprobe ..............................................................
16
D. Die Durchführung der Untersuchung ..............................................
17
E. Das Untersuchungsinstrument ........................................................
18
F. Technik der Datensammlung ..........................................................
18
G. Die Technik der Datenanalyse ........................................................
19
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ......................................................
23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses
1. Die Beschreibung des Untersuchungsergebnisses des Vorwissenstests
in der Experiment– und Kontrollklasse.....................................
23
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse .......................................
26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses
1. Der Normalitätstest ...................................................................
29
2. Der Homogenitätstest ................................................................
32
3. Die Prüfung der Hypothese .......................................................
33
D. Diskussion .......................................................................................
35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung .............................................................................
39
B. Vorschläge.......................................................................................
40
Literaturverzeichnis ..................................................................................
41
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle
4.1Der
Unterschied
der
Noten
vom
Vorwissenstest
in
der
Experimentklasse und Kontrollklasse ................................................
24
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Eksperimentklasse und Kontrollklasse...............................................
27
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests ....................................................
31
Tabelle 4.3. Die Daten des Homogenitätstests......................................................
33
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1 Diagramm der Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und
Kontrollklasse ...............................................................................
Bild 4.2 Diagramm der Endwissenstestdaten der Experimentklasse und
Kontrollklasse ...............................................................................
25
28
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 14.
Anhang 15.
Rancangan Program Pembelajaran Pertemuan
Die Fragen von Vorwissenstest
Die Fragen von Endwissenstest
Die Daten des Vorwissenstests in der Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests in der Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und der Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstestsvon der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und der Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16.
Distribusi F
Anhang 17.
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Anhang 18.
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Anhang 17.
Die Dokumentation
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Die Sprache spielt eine wesentliche Rolle für das menschliche Leben.
Heutzutage, ist das Beherrschen einer Fremdsprache eine Notwendigkeit, um
international mit den Menschen zu Kommunizieren. Jemand lernt eine
Fremdsprache als zweite Sprache um eine Kommunikation mit anderen Menschen
von anderen Ländern zu machen. Eine von mehreren Fremdsprachen, die man
lernt, ist Deutsch.
Der Wortschatz ist ein wichtiges Element im Sprachunterricht. Mit guter
Wortschatzbeherrschung
kann
man
seine
Idee
und
Meinung
äuβern.
Bolton (1996:117) stellt fest, dass Wortschatz und Grammatik integraler
Bestandteil aller sprachlichen Aktivitäten sind: Lesen, Hören, Sprechen, und
Schreiben – Wortschatz und Grammatik sind immer dabei. Man muss den
Wortschatz der Fremdsprache beherrschen, damit man gut kommunizieren kann.
Aber in der Realität ist es nicht leicht, den Wortschatz gut zu beherrschen.
Manchmal haben die Schüler noch Schwierigkeiten beim Lernen des deutschen
Wortschatzes. Normalerweise haben sie Schwierigkeiten beim Behalten des neues
Wortschatzes.
Das Ergebnis der Observation des Lernverhaltens in der Klasse XI an der SMA
Nasional Gultom Medan ist, dass es mehrere Faktoren gibt, die dazu führen, dass
die Schüler den Wortschatz nicht beherrschen. In erster Linie liegt dies an
dem Lehrer, der keine interessanten Methoden hat, um den Wortschatz zu
unterichten, sodass die meisten Schüler eher passiv sind. Der zweite Grund ist,
dass die Schüler keine Motivation haben , Deutsch zu lernen und die
Wortschatzbeherrschung der Schüler noch sehr niedrig ist.
Diese Probleme müssen bald überstanden werden, damit die Schüler die
gute Wortschatzbeherschung haben. Der Lehrer muss eine neue und interessante
Methode beim Fremdsprachenunterricht ausprobieren, die die Schüler motiviert,
Deutsch zu lernen, und
ihre Wortschatzbeherrschung zu steigern. Im
Deutschunterricht als Fremdsprache spielen die Methoden aus mehreren Gründen
eine wichtige Rolle. Die Medien helfen dem Lehrer den Lernprozess zu ordnen.
Gleichzeitig machen die Lernmethoden die Zeit in der Klasse effektiver. Eins von
mehreren Spielen, die beim Lernen genutzt werden können, ist das Teekesselspiel.
Teekessel ist ein Spiel, bei dem die Spieler ein Wort mit mehreren Bedeutungen
aufgrund der Definition der Bedeutungen erraten müssen. Es kann daher auch
dazu beitragen, die Sprachkompetenz zu fördern. Teekessel ist ein Spiel ,um
Vokabeln zu trainieren.
Das Wortschatz wird an das Leistungsniveau der
Lernenden angepasst.
Basierend auf der obigen Beschreibung, hat die Untersucherin Interesse
daran, eine Untersuchung mit dem Titel “Der Einfluss des Lernmediums
Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI SMA
Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015” durchzuführen.
B. Die Identifizierung des Problems
Basierend auf den oben genannten Erläuterungen können einige Probleme
im Folgenden festgestellt werden:
a) Die Schüler haben Schwierigkeiten bei der Wortschatzbeherrschung.
b) Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist noch sehr niedrig.
c) Der
Lehrer
benutzt
noch
keine
interessante
Methode
beim
Wortschatzunterricht.
d) Die Schüler haben keine Motivation, Deutsch zu lernen.
C. Die Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist der Einfluss des
Lernmediums Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler der
Klasse XI an der SMA Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015.
D. Die Untersuchung des Problems
Die Probleme, die in dieser Untersuchung betrachtet werden, sind:
a) Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI an der
SMA Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015 ?
b) Wie ist der Einfluss des Lernmediums des Teekesselspiels
auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler XI an der SMA Nasional Gultom
Medan im Jahrgang 2014/2015 ?
E. Das Ziel der Untersuchung
Die Ziele der Untersuchung sind:
a) Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI an der SMA
Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
b) Zu beschreiben , ob es einen Einfluss des Teekesselspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI an der SMA Nasional
Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015 gibt.
F. Der Nutzen der Untersuchung
Die Nutzen der Untersuchung sind :
a) Als Informationsstoff für die Leser.
b) Als Grundlage für die Lehrer/Lehrerinnen, die verschiedene Methoden im
Unterricht ausprobieren möchten.
c) Als Vergleichsmaterial für
die Studenten, die weitere relevante
Untersuchungen durchführen möchte
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A.
Schlussfolgerung
Nach
den
Untersuchungsergebnissen
fallen
die
Schlussfolgerungen
folgendermaβen aus :
a. Bevor die Handlung des Teekesselspiel Mediums durchgeführt wird, ist
die
Wortschatzbeherrschung
der
Schüler
noch
niedrig.
Der
Durchschnittswert ist 56,15. Nach der Handlung mit dem Teekesselspiel
Medium ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler besser geworden, der
Durchschnittswert wird auf 71,53 gesteigert. Die Verbesserung der
Wortschatzbeherrschung der Schüler an der Klasse XI SMA Nasional
Gultom mit der Anwendung des Teekesselspiel Medium ist besser und
effektiver als mit der Anwendung der konventionellen Methode.
b. Das Teekesselspiel Medium hat einen signifikanten Einfluss auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Experimentallklasse. Dies zeigt
sich auch am Durchschnittswert des Endwissenstests von 71,53. Das
Teekesselspiel Medium bringt
einen signifikanten Einfluss auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI SMA Nasional
Gultom im akademischen Jahr 2014/ 2015.
B.
Vorschläge
In Verbindung mit
der Untersuchung, die durchgeführt wurde, werden
folgende Vorschläge gemacht :
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler kann mit der Anwendung einem
effektiven Medium gesteigert werden. Ein alternative Medium, die bei
dieser Arbeit angeboten wird, heiβt Teekesselspiel Medium.
2. Die Schüler in SMA Nasional Gultom sollten mehr tranieren, um ihre
Wortschatzbeherrschung zu verbessern.
3. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern, wird von dem
Lehrer mehr Kreativität beim Unterrichten gefordert.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersuchungen
fortgesetzt wird, damit
die Wortschatzbeherrschung der Schüler noch
weiter gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung. Cipta Pustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Bolton, Sibylle. 1996. Probleme der Leistungsmessung. Berlin : Druckhaus
Langenscheidt.
Hölscher, Petra, Dan Rabitsch, Erich. (1993). Methoden-Baukasten Deutsch als
Fremd-und Zweitsprache. Frankfurt am Main. Cornelsen
Hutabarat, Merry. 2013. Jung 2 . Bandung . CV.Sarana Pustaka .
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Sadiman, Arief. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Schnörch, ulrich. 2002. Der Zentralle Wortschatz des Deutschen. Tübingen: Naar
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Soeparno. 1980. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Proyek Peningkatan/
Pengembangan Perguruan Tinggi IKIP Yogyakarta
Sugiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Storch, Günther. (2009). Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik. Paderborn.
W.Fink GmbH & Co. Verlags-KG
Ulrich,
Wienfried. (2007). Wortschatzarbeit im muttersprachlichen
Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Höngehren
(http://de.wikipedia.org/wiki/Teekesselchen gelesen am 5. März 2014, um 14:37
Uhr)
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/ppm-permainan-bahasa.pdf,
am 7. März 2014, um 18:30 Uhr)
gelesen
AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER
SCHÜLER DER KLASSE XI SMA NASIONAL
GULTOM MEDAN IM JAHRGANG
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Voraussetzungen für den Erwerb des pädagogischen Titels S-1)
Von
MELVY OCTRIANI SITOPU
MATRIKELNUMMER : 2103132019
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Melvy Octriani Sitopu. Matrikelnummer. 2103132019 , Der Einfluss des
Lernmediums Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler
der Klasse XI SMA Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015”.
Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss des Lernmediums
Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung zu untersuchen. In dieser
Untersuchung wird die Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe
verwendet den Test ,,t“. Diese Untersuchung wird an der SMA Nasional Gultom
durchgeführt. Die gesamte Zahl des Untersuchungssubjektes belauf sich auf 52
Personen. Die Anzahl der Probanden belauf sich auf 26 Schüler. Die Klasse XI
IPS ist die Experimentklasse und XI IPA ist die Kontrolklasse. Die Weise um
Probanden auszuwählen ist mit der Random Sampling Technik. Die Daten werden
durch den Test gesammelt. Der Test besteht aus 10 Fragen. In der
Experimentklasse wird das Teekesselspiel Medium beim Unterricht angewendet,
aber in der Kontrollklasse wird die konventionelle Methode angewendet. In der
Experimentklasse ist der Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest
56,15 und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert 71,53. Die höchste Note
liegt bei 90 , die niedrigste Note liegt bei 40 .In der Kontrollklasse ist der
Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest 56,53 und beim
Endwissenstest ist der Durchschnittswert 65,76. Die höchste Note liegt bei 90, die
niedrigste Note liegt bei 30. Basierend auf dem Untersuchungsergebnis kann
festgestellt werden, dass die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Experimentklasse gestiegen ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen
signifikanten Einfluss auf die Wortschatzbeherrschung der Schülerin der Klasse
XI SMA Nasional Gultom im akademischen Jahr 2014/2015 durch das
Teekesselspiel Medium gibt.
Schlüsselwörter: Das Teekesselspiel Medium, die Wortschatzbeherrschung
VORWORT
Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Verfasserinbei Jesus Kristus für seine
Liebe und seine Gute bedanken, der der Verfasserin die Gesundheit und die
Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit zu
erledigen. Der Titel dieser Abschlussarbeit ist ,, Der Einfluss des Lernmediums
Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI SMA
Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015”. Diese Abschlussarbeit wird
geschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung der
Staatlichen Universität von Medan (UNIMED) zu bekommen.
In dieser Zeit möchte die Verfasserin die Gelegenheit ergreifen und sich bei den
einigen Personen bedanken, d.h :
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si.,Rektor der Staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum.,die Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst,
an der Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd, der Leiter der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum.die Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an
der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan und
die akademische Beraterin.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., der Leiter des Deutschprogramms an
der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
6. Die Beraterinnen: Rina Evianty, S.Pd., M.Hum, M.Pd und Herlina Jasa Putri,
S.Pd., M.Hum,die Zeit, Anregungen und auch viele Vorschläge und
Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit erledigt wird.
7. Alle lieben Deutschdozenten: Dra. Bungaran Butar-butar, Laurensius
Tampubolon S.Pd.,M.Pd., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum.,Dr. Surya
Masniari Hutagalung, M.Pd.,Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Ahmad Sahat
Perdamean, S.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., M.Pd., Jujur Siahaan, S.Pd.,
M.Hum., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum.,Hafniati, S.Pd., M.A.,Nurhanifah Lubis,
S.Pd.,M.Si,Indah Aini, S.Pd., und Pangeran, S.Pd.
8. Die Praktikantin, Milena, die die Abschlussarbeit korrigiert hat.
9. Uniaty Wen, M.Pd, die Schulleiterin an der SMA Nasional Gultom.
10. Rasma Simanjorang, S.Pd, der Deutschlehrer an der SMA Nasional Gultom
11. Meine liebe Familie: meine Mutter M.Purba, Mein Vater L.Sitopu und meine
liebe Geschwistern Roynaldo Oges, devi Septriani, Yenika Mariani. Vielen
Dank für die Liebe, Gebete, und Hilfe.
12. Die beste Freundinnen, Astry, Sova, Nutivany Chintya, Lucky, Netty G.C
Siregar und Titin. Vielen Dank für die Hilfe und Gebete.
13. Alle liebe Kommilitionen (Reguler und Ekstensi 2010) und allen Studenten im
Deutschprogramm. Vielen Dank für die Hilfe und Gebete.
14. Die Schüler in der Klasse XI IPA und XI IPS in der SMA Nasional Gultom,
die als Untersuchungssubjekte sind. Vielen Dank für die Hilfe.
15. Alle Verwandten und Freunden, die nicht genannt werden können. Vielen
Dank für alles.
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan, Januar 2015
Die Verfasserin,
Melvy Octriani Sitopu
NIM. 2103132019
INHALTVERZEICHNIS
ABSTRAKT ...............................................................................................
i
VORWORT ...............................................................................................
ii
INHALTVERZEICHNIS .........................................................................
vi
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
viii
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
viv
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ..............................................................................
1
B. Die Identifizierung des Problems ....................................................
3
C. Die Beschränkung des Problems.....................................................
3
D. Die Untersuchung des Problems .....................................................
3
E. Das Ziel der Untersuchung..............................................................
4
F. Die Nutzen der Untersuchung .........................................................
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. TheoretischeGrundlage ...................................................................
5
1. Der Begriff des Lernmediums...................................................
5
2. Die Begriff des Teekesselspiel ..................................................
8
3. Die Schritte des Teekesselspiel .................................................
9
4. Die Vorteile und Nachteile des Teekesselspiels .......................
10
5. Der Begriff die Wortschatzbeherrschung..................................
10
B. KonzeptuelleGrundlage...................................................................
12
C. Hypothese ........................................................................................
13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode ...................................................................
15
B. Untersuchungsort ............................................................................
16
C. Population und Stichprobe ..............................................................
16
D. Die Durchführung der Untersuchung ..............................................
17
E. Das Untersuchungsinstrument ........................................................
18
F. Technik der Datensammlung ..........................................................
18
G. Die Technik der Datenanalyse ........................................................
19
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ......................................................
23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses
1. Die Beschreibung des Untersuchungsergebnisses des Vorwissenstests
in der Experiment– und Kontrollklasse.....................................
23
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse .......................................
26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses
1. Der Normalitätstest ...................................................................
29
2. Der Homogenitätstest ................................................................
32
3. Die Prüfung der Hypothese .......................................................
33
D. Diskussion .......................................................................................
35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung .............................................................................
39
B. Vorschläge.......................................................................................
40
Literaturverzeichnis ..................................................................................
41
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle
4.1Der
Unterschied
der
Noten
vom
Vorwissenstest
in
der
Experimentklasse und Kontrollklasse ................................................
24
Tabelle 4.2. Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Eksperimentklasse und Kontrollklasse...............................................
27
Tabelle 4.3. Das Ergebnis des Normalitätstests ....................................................
31
Tabelle 4.3. Die Daten des Homogenitätstests......................................................
33
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1 Diagramm der Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und
Kontrollklasse ...............................................................................
Bild 4.2 Diagramm der Endwissenstestdaten der Experimentklasse und
Kontrollklasse ...............................................................................
25
28
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 14.
Anhang 15.
Rancangan Program Pembelajaran Pertemuan
Die Fragen von Vorwissenstest
Die Fragen von Endwissenstest
Die Daten des Vorwissenstests in der Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests in der Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und der Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstestsvon der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und der Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16.
Distribusi F
Anhang 17.
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Anhang 18.
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Anhang 17.
Die Dokumentation
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Die Sprache spielt eine wesentliche Rolle für das menschliche Leben.
Heutzutage, ist das Beherrschen einer Fremdsprache eine Notwendigkeit, um
international mit den Menschen zu Kommunizieren. Jemand lernt eine
Fremdsprache als zweite Sprache um eine Kommunikation mit anderen Menschen
von anderen Ländern zu machen. Eine von mehreren Fremdsprachen, die man
lernt, ist Deutsch.
Der Wortschatz ist ein wichtiges Element im Sprachunterricht. Mit guter
Wortschatzbeherrschung
kann
man
seine
Idee
und
Meinung
äuβern.
Bolton (1996:117) stellt fest, dass Wortschatz und Grammatik integraler
Bestandteil aller sprachlichen Aktivitäten sind: Lesen, Hören, Sprechen, und
Schreiben – Wortschatz und Grammatik sind immer dabei. Man muss den
Wortschatz der Fremdsprache beherrschen, damit man gut kommunizieren kann.
Aber in der Realität ist es nicht leicht, den Wortschatz gut zu beherrschen.
Manchmal haben die Schüler noch Schwierigkeiten beim Lernen des deutschen
Wortschatzes. Normalerweise haben sie Schwierigkeiten beim Behalten des neues
Wortschatzes.
Das Ergebnis der Observation des Lernverhaltens in der Klasse XI an der SMA
Nasional Gultom Medan ist, dass es mehrere Faktoren gibt, die dazu führen, dass
die Schüler den Wortschatz nicht beherrschen. In erster Linie liegt dies an
dem Lehrer, der keine interessanten Methoden hat, um den Wortschatz zu
unterichten, sodass die meisten Schüler eher passiv sind. Der zweite Grund ist,
dass die Schüler keine Motivation haben , Deutsch zu lernen und die
Wortschatzbeherrschung der Schüler noch sehr niedrig ist.
Diese Probleme müssen bald überstanden werden, damit die Schüler die
gute Wortschatzbeherschung haben. Der Lehrer muss eine neue und interessante
Methode beim Fremdsprachenunterricht ausprobieren, die die Schüler motiviert,
Deutsch zu lernen, und
ihre Wortschatzbeherrschung zu steigern. Im
Deutschunterricht als Fremdsprache spielen die Methoden aus mehreren Gründen
eine wichtige Rolle. Die Medien helfen dem Lehrer den Lernprozess zu ordnen.
Gleichzeitig machen die Lernmethoden die Zeit in der Klasse effektiver. Eins von
mehreren Spielen, die beim Lernen genutzt werden können, ist das Teekesselspiel.
Teekessel ist ein Spiel, bei dem die Spieler ein Wort mit mehreren Bedeutungen
aufgrund der Definition der Bedeutungen erraten müssen. Es kann daher auch
dazu beitragen, die Sprachkompetenz zu fördern. Teekessel ist ein Spiel ,um
Vokabeln zu trainieren.
Das Wortschatz wird an das Leistungsniveau der
Lernenden angepasst.
Basierend auf der obigen Beschreibung, hat die Untersucherin Interesse
daran, eine Untersuchung mit dem Titel “Der Einfluss des Lernmediums
Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI SMA
Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015” durchzuführen.
B. Die Identifizierung des Problems
Basierend auf den oben genannten Erläuterungen können einige Probleme
im Folgenden festgestellt werden:
a) Die Schüler haben Schwierigkeiten bei der Wortschatzbeherrschung.
b) Die Wortschatzbeherrschung der Schüler ist noch sehr niedrig.
c) Der
Lehrer
benutzt
noch
keine
interessante
Methode
beim
Wortschatzunterricht.
d) Die Schüler haben keine Motivation, Deutsch zu lernen.
C. Die Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems in dieser Untersuchung ist der Einfluss des
Lernmediums Teekesselspiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler der
Klasse XI an der SMA Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015.
D. Die Untersuchung des Problems
Die Probleme, die in dieser Untersuchung betrachtet werden, sind:
a) Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI an der
SMA Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015 ?
b) Wie ist der Einfluss des Lernmediums des Teekesselspiels
auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler XI an der SMA Nasional Gultom
Medan im Jahrgang 2014/2015 ?
E. Das Ziel der Untersuchung
Die Ziele der Untersuchung sind:
a) Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI an der SMA
Nasional Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
b) Zu beschreiben , ob es einen Einfluss des Teekesselspiels auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse XI an der SMA Nasional
Gultom Medan im Jahrgang 2014/2015 gibt.
F. Der Nutzen der Untersuchung
Die Nutzen der Untersuchung sind :
a) Als Informationsstoff für die Leser.
b) Als Grundlage für die Lehrer/Lehrerinnen, die verschiedene Methoden im
Unterricht ausprobieren möchten.
c) Als Vergleichsmaterial für
die Studenten, die weitere relevante
Untersuchungen durchführen möchte
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A.
Schlussfolgerung
Nach
den
Untersuchungsergebnissen
fallen
die
Schlussfolgerungen
folgendermaβen aus :
a. Bevor die Handlung des Teekesselspiel Mediums durchgeführt wird, ist
die
Wortschatzbeherrschung
der
Schüler
noch
niedrig.
Der
Durchschnittswert ist 56,15. Nach der Handlung mit dem Teekesselspiel
Medium ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler besser geworden, der
Durchschnittswert wird auf 71,53 gesteigert. Die Verbesserung der
Wortschatzbeherrschung der Schüler an der Klasse XI SMA Nasional
Gultom mit der Anwendung des Teekesselspiel Medium ist besser und
effektiver als mit der Anwendung der konventionellen Methode.
b. Das Teekesselspiel Medium hat einen signifikanten Einfluss auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Experimentallklasse. Dies zeigt
sich auch am Durchschnittswert des Endwissenstests von 71,53. Das
Teekesselspiel Medium bringt
einen signifikanten Einfluss auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse XI SMA Nasional
Gultom im akademischen Jahr 2014/ 2015.
B.
Vorschläge
In Verbindung mit
der Untersuchung, die durchgeführt wurde, werden
folgende Vorschläge gemacht :
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler kann mit der Anwendung einem
effektiven Medium gesteigert werden. Ein alternative Medium, die bei
dieser Arbeit angeboten wird, heiβt Teekesselspiel Medium.
2. Die Schüler in SMA Nasional Gultom sollten mehr tranieren, um ihre
Wortschatzbeherrschung zu verbessern.
3. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern, wird von dem
Lehrer mehr Kreativität beim Unterrichten gefordert.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersuchungen
fortgesetzt wird, damit
die Wortschatzbeherrschung der Schüler noch
weiter gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung. Cipta Pustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta : Rajagrafindo Persada.
Bolton, Sibylle. 1996. Probleme der Leistungsmessung. Berlin : Druckhaus
Langenscheidt.
Hölscher, Petra, Dan Rabitsch, Erich. (1993). Methoden-Baukasten Deutsch als
Fremd-und Zweitsprache. Frankfurt am Main. Cornelsen
Hutabarat, Merry. 2013. Jung 2 . Bandung . CV.Sarana Pustaka .
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Sadiman, Arief. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Schnörch, ulrich. 2002. Der Zentralle Wortschatz des Deutschen. Tübingen: Naar
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung : Tarsito.
Soeparno. 1980. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Proyek Peningkatan/
Pengembangan Perguruan Tinggi IKIP Yogyakarta
Sugiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Storch, Günther. (2009). Deutsch als Fremdsprache Eine Didaktik. Paderborn.
W.Fink GmbH & Co. Verlags-KG
Ulrich,
Wienfried. (2007). Wortschatzarbeit im muttersprachlichen
Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Höngehren
(http://de.wikipedia.org/wiki/Teekesselchen gelesen am 5. März 2014, um 14:37
Uhr)
(http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/ppm-permainan-bahasa.pdf,
am 7. März 2014, um 18:30 Uhr)
gelesen