DER EINFLUSS DER MNEMOTECHNIK SCHLUESSELWORTMETHODE AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHUELER IN DER KLASSE X AN DER SMA SANTA MARIA MEDAN IM JAHRGANG 2015/2016.
DER EINFLUSS DER MNEMOTECHNIK
“SCHLÜSSELWORTMETHODE” AUF DIE
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE X AN DER SMA SANTA MARIA MEDAN
IM JAHRGANG 2015/2016
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedigung für den Erwerb des Pädagogischen Titel S1)
Von :
ARGHATYA REGINE SIHOMBING
Matrikelnummer : 2113132004
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Arghatya Regine Sihombing. Matrikelnummer. 2113132004, Der Einfluss der
Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf die Wortschatzbeherrschung
der Schüler in der Klasse X an der SMA Santa Maria Medan im Jahrgang
2015/2016. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, um den Einfluss der Mnemotechnik
“Schlüsselwortmethode” auf die Wortschatzbeherrschung zu wissen. In dieser
Untersuchung wurde die Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe
verwendet den Test ,,t“. Diese Untersuchung wurde in der Santa Maria Medan
durchgeführt. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse
X an der SMA Santa Maria Medan des Jahrgangs 2015/2016. Die Anzahl der
Probanden belief sich auf 60 Schüler. Die Daten wurden durch den Test „eine
Wortschatzbeherrschung“ gesammelt. Der Test bestand aus 20 Fragen. Die
Datenverarbeitung wurde bekommen, der Durchschnittswert von dem Vortest für
die experimentelle Klasse ist 59,8, mit höchsten Noten sind 90 und niedrigsten
Noten sind 15, die Standardabweichung ist 20,02. Und Der Durchschnittswert des
Posttestes ist 75,1, mit höchsten Noten sind 100 und niedrigsten Noten sind 25,
die Standardabweichung ist 21,35. Der Durchschnittswert des Vortestes für die
Kontrollklasse ist 45, mit höchsten Noten sind 75 und niedrigste Noten sind 20,
die Standardabweichung ist 15,53. Der Durchschnittswert des Posttestes ist 60,33
mit höchsten Noten sind 90 und niedrigste Noten sind 35, die
Standardabweichung ist 19,33. Um die Hypothese in dieser Untersuchung zu
testen, wurde der Test „t“ verwendet, wurde bekommt, t Berechnung = 12,78. Dann
wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk = 30 + 30 - 2 = 58. So
dass wird gemäß Interpolation bekommt, t Berechnung ist größer als t Tabelle (12,78>
2,002). So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis dieser
Untersuchung zeigt, dass es eine signifikannte Verbesserung von der Anwendung
der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” gibt.
Schlüsselwörter: Mnemotechnik, Schlüsselwortmethode, die
Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und die Güte, der mir
das Leben, die Gelegenheit, Gesundheit und Fertigkeit gegeben hat, um diese
Untersuchung und diese Abschlussarbeit zu ende zu bringen. Der Titel dieser
Abschlussarbeit ist Der Einfluss der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf
die Wortschatzbeherrschung der Schülerin der Klasse X an der SMA Santa Maria
Medan im Jahrgang 2015/2016. Diese Abschlussarbeit wird geschrieben, um
einen akademischenTitel an der Deutschabteilung der Staatlichen Universität
Medan zu erlangen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein
herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben,
so dass diese Abschlussarbeit fertig gestelt warden konnte. Ein herzliches
Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., der Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatliche Universität von Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiter der Fremdsprachenabteilung.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung und
der Akademische Beraterin der Untersucherin.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms.
6. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Drs. Laurensius Tampubolon,
S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd.,
Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat
Perdamean, S.Pd., M.Pd., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari,
S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si,
Pangeran Batubara, S.Pd.
7. Jessica und Teressa als die Muttersprachlerinen, die die Unterucherin viel
geholfen hat, um die Abschlussarbeit zu korrigieren.
ii
8. Meine Familie: den wunderbaren Eltern, meinem lieben Vater im Himmel
Marpahala Sihombing (+) und meiner lieben Mutter Heddy Flora Silitonga,
meinen lieben Brüdern Halasan und Andre. Vielen Dank für eure Liebe,
Gebete, Motivation und Unterstützung.
9. Drs. Dasman Sirait, der Schulleiter an der SMA Santa Maria Medan.
10. L. Sitinjak, S.Pd., die Deutschlehrerin an der SMA Santa Maria Medan. Die
Schüler und Schülerinnen (X1 und X2) als Probanden der Untersuchung.
11. Ganz besonders meinen besten Freunde, Evicarlina Barus, Venny Hutagalung,
Grace Simanjuntak, Zenetta Sinaga, Frischa Sinaga, Julianita Manurung,
Noperi Irawan. Meinem liebsten Titomy Corinthians Banjarnahor und meinen
Kommilitionen (Reg & Eks 2011). Vielen Dank für eure Hilfe und Gebete.
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Nutzen geben, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan, September 2015
Die Untersucherin,
Arghatya Regine Sihombing
2113132004
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ..............................................................................................
VORWORT ...............................................................................................
INHALTVERZEICHNIS .........................................................................
TABELLEVERZEICHNIS ......................................................................
BILDERVERZEICHNIS .........................................................................
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund ....................................................................................
B. Problemidentifizierung....................................................................
C. Problemsbegrenzung .......................................................................
D. Untersuchungsproblem ...................................................................
E. Untersuchungsziel ...........................................................................
F. Untersuchungsnutzen .....................................................................
1
3
3
3
4
4
KAPITEL II THEORITISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Die theoritische Grundlage ............................................................. 6
1. Der Begriff der Mnemotechnik ................................................. 6
2. Die Schlüsselwortmethode ........................................................ 7
3. Die Schritte der Mnemotechnik ................................................ 8
4. Die Stärken und Schwächen der Mnemotechnik ...................... 9
5. Der Begriff der Wortschatzbeherrschung ................................. 10
B. Konzeptuelle Grundlage.................................................................. 11
C. Hypothesen ...................................................................................... 12
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Untersuchungsmethode ...................................................................
B. Untersuchungsort ............................................................................
C. Population und Stichprobe ..............................................................
1. Population .................................................................................
2. Stichprobe .................................................................................
D. Durchführung der Untersuchung.....................................................
E. Untersuchungsinstrument................................................................
F. Technik der Datensammlung ..........................................................
G. Technik der Datenanalyse ...............................................................
13
13
13
13
14
14
15
16
17
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebniss der Untersuchung .................................................... 21
B. Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ........................ 21
1. Die Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in
der Experimentklasse und Kontrollklasse ................................. 21
iv
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
C. Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses .................................
1. Der Normalitätstest ...................................................................
2. Der Homogenitätstest ................................................................
3. Die Prüfung der Hypothese .......................................................
D. Diskussion .......................................................................................
24
26
27
29
32
35
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Schlussfolgrung ...............................................................................
B. Vorschläge.......................................................................................
37
38
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
LEBENSLAUF
ANHÄNGE
v
40
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 2.1.
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Die Elemente der Schlüsselwörtmethode ......................................
Population der Schüler der Klasse X SMA Santa Maria Medan...
Untersuchungsdesign .....................................................................
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse ........................................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Eksperimentalklasse und Kontrollklasse .......................................
Das Ergebnis des Normalitätstest der Experimentalklasse und der
Kontrollklasse ................................................................................
Die Daten des Homogenitätstest ...................................................
vi
8
14
15
22
25
28
32
BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1
Bild 4.2
Die Vorwissenstestdaten der Experimentaelleklasse und der
Kontrollklasse .............................................................................
Die Endwissenstestdaten der Experimentelleklasse und der
Kontrollklasse .............................................................................
vii
23
25
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstestsder
Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstestsder
Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Hypothesenprobe
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Das Foto von Experimentklasse und Kontrollklasse
viii
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Sprache spielt eine wichtige Rolle im Leben der Menschen als
Kommunikationsmittel, um Ideen und Gedanken zu vermitteln. In der Zeit der
Globalisierung sind Fremdsprachenkenntnisse besonders wichtig. Fremdsprachen
werden in der Schule unterrichtet. Deutsch ist eine der Fremdsprachen, die im
Gymnasium in Indonesien unterrichtet werden.
Es gibt einige Aspekte im Fremdsprachlernen. Ein wichtiger Aspekt beim
Fremdsprachlernen ist der Wortschatz. Der Wortschatz spielt eine grosse Rolle
beim Erlernen einer Fremdsprache. Wortschatzbeherrschung ist wichtig in der
mündlichen und schriftlichen Sprache, weil alle Konzepte vom Wortschatz
abhängen. Ohne Wortschatz kann man sich nicht ausdrücken.
Nach den Erfahrungen der Untersucherin als Praktikantin an der SMA
Negeri 1 Bangun Purba und die Beobachtung der Untersucherin an der SMA
Santa Maria Medan haben die Schüler Probleme der Schüler mit dem Wortschatz.
Das erste Problem ist die Vergesslichkeit. Einige der Schüler merken sich die
neuen Wörter schnell, aber andere nicht. Wenn die Schüler die Bedeutung der
Fremdwörter nur im Wörterbuch suchen oder bei Google Translate, dann
vergessen sie die Bedeutung der Wörter schnell wieder. Deshalb besitzen die
Schüler nur einen kleinen Wortschatz. Die zweite Problem sind die Lerntechniken
im Unterricht. Sie sind oft sehr langweilig für die Schüler. Viele Lehrer
1
2
verwenden nur langweilige, konventionelle Methoden im Unterricht. Ausserdem
lernen die Schüler auch keine Vokabeln zu Hause, wie sie müssten.
Aufgrund dieser Probleme sollten die Lehrer kreative Techniken für den
Fremdsprachunterricht benutzen. Heute gibt es viele Lerntechniken, die Lehrer
benutzen können, um die Fähigkeiten der Schüler zu steigern. Die Mnemotechnik
ist eine geeignete Lerntechnik um die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu
verbessern. Das Lernen ist kreativer und nicht zu langweilig, wenn die
Mnemotechnik im Deutschunterricht benutzt wird. Die Mnemotechnik kann auch
die Motivation der Schüler im Deutschunterricht steigern.
Santrock (2011:331) stellt fest, dass die Mnemotechnik oder Eselsbrücke
eine Hilfe zur Erinnerung ist, um sich an neue Informationen zu erinnern. Bei der
Mnemotechnik können die Schüler ihre Imagination benutzen, um sich an die
Vokabeln zu erinnern. Die Schüler finden ihre eigene kreative Weise mit der
Mnemotechnik um die Deutschwörter zu erinnern.
Es gibt einige Arten von Mnemotechnik wie Loci-Methode, Reime,
Akronyme und Schlüsselwortmethode. Die Schlüsselwortmethode wird bei die
Untersucherin in der Untersuchung benutzt. Schlüsselwort ist eine geeignete
Methode für den Fremdsprachunterricht. Als Schlüsselwort verwendet der
Lernende ein Wort aus seiner Muttersprache. Dieses sollte möglichst ähnlich
klingen wie die Vokabel, die es sich zu merken gilt. Zum Beispiel: der Computer
(Deutsch) – Komputer (Indonesisch) ; das Buch (Deutsch) – Buku (Indonesisch) ;
die Lampe (Deutsch) – Lampu (Indonesisch).
3
Aufgrund der obigen Beschreibung interessiert sich die Untersucherin für
den Einfluss der Mnemotechnik auf den Wortschatz der Schüler im
Deutschunterricht. Der Titel der Untersuchung ist : Der Einfluss der
Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf die Wortschatzbeherrschung
der Schüler in der Klasse X an der SMA Santa Maria Medan im Jahrgang
2015/2016.
B. Problemsidentifizierung
Folgende Probleme treten in dieser Untersuchung auf:
1. Einige der Schüler merken sich die neuen Wörter schnell, aber andere nicht.
2. Die Schüler vergessen die neuen Vokabeln schnell wieder.
3. Die Schüler lernen auch keine Vokabeln zu Hause, wie sie müssten.
4. Viele Lehrer verwenden nur langweilige, konventionelle Methoden im
Unterricht.
C. Problemsbegrenzung
In dieser Untersuchung geht es um den Einfluss der Mnemotechnik
“Schlüsselwortmethode” auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X an der SMA Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 begrenzt.
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme in dieser Untersuchung sind:
4
1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der
SMA Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016
vor und nach der
Handlung der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode”?
2. Gibt es einen Einfluss der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA Santa
Maria Medan im Jahrgang 2015/2016?
E. Untersuchungsziel
Es gibt folgende Ziele in dieser Untersuchung:
1. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA
Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 vor und nach der Handlung
der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” zu beschreiben.
2. Um den Einfluss der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA Santa
Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 zu wissen.
F. Untersuchungsnutzen
Dieser Untersuchung ist nützlich:
1. Für die Lehrer
Als Material, die die Mnemotechnik im Lehrprozess benutzen können.
2. Für die Schüler
Ihre Wortschatzbeherrschung kann durch die Technik gesteigert werden.
5
3. Für die Leser
a. Als Information für die Leser.
b. Als Referenzmaterial für weitere Untersuchungen.
37
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Santa Maria Medan
im Jahrgang 2015/2016 vor der Handlung mit der Mnemotechnik
“Schlüsselwortmethode” zum Thema “Schulsachen” war sehr gering, in
der
Experimentalklasse
zeigt
sich,
der
Durchschnittswert
des
Vorwissenstests 59,83 mit der höchsten Note 90, der niedrigsten Note 15,
und die Standardabweichung 20,02. Die Ergebnisse des Lernens ohne der
Mnemotechnik “Schlusselwortmethode” zum Thema “Schulsachen” für
die Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests
45 mit der
höchsten Note 75, der niedrigsten Note 20, und die
Standardabweichung 15,53 war.
Die Ergebnisse auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA
Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 nach der Handlung mit der
Mnemotechnik “Schlusselwortmethode” über das Thema “Schulsachen”
für die Experimentalklasse zeigen, dass der Durchschnittswert des
Endwissenstests 75,16 mit der höchsten Note 100, der niedrigsten Note 25,
und die Standardabweichung 21,35 war.
37
38
Die Ergebnisse des Lernens ohne der Handlung der Mnemotechnik
“Schlüsselwortmethode” zum Thema “Schulsachen” für die Kontrollklasse
zeigen, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 60,33 mit der
höchsten Note 90, der niedrigsten Note 35, und die Standardabweichung
19,33 war. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Santa
Maria Medan hat sich also mit der Anwendung der Mnemotechnik
“Schlusselwortmethode”
verbessert
und
ist
effektiver
als
eine
konventionelle Unterrichtmethode”.
2. Es gab einen Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X an der SMA Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 durch
die Handlung der Mnemotechnik “Schlusselwortmethode”. Dieser Fall
wird durch die Datenanalyse mit tBerechnung = 12,78 und tTabelle 2,002
bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung größer als tTabelle (12,78 > 2,002) ist. So
wird die Alternativhypothese bestätigt. Durch
der Mnemotechnik
“Schlusselwortmethode” wird die Wortschatzbeherrschung der Schüler in
der Klasse X an der SMA Santa Maria im Jahrgang 2015/2016 gesteigert.
B. Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wird, werden die
folgenden Vorschläge gemacht:
1.
Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Santa Maria
Medan zu steigern, sollen innovative Lerntechniken benutzt werden.
39
2.
Die Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” kann
im Lernprozess
verwendet werden, um die Lehrer beim Unterricht zu unterstützen.
3.
Die Deutschlehrer sollen die Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode”
verwenden, weil es eine kreative Technik ist. Die Lehrer muss kreativ
sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
4.
Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und Lernprozess mehr über der
Mnemotechnik “Schlusselwortmethode” häufiger benutzen, um die
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern.
5. Die Schüler müssen viele Übungen machen und regelmässig lernen,
besonders um den Wortschatz zu beherrschen.
6. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, so dass die Wortschatzbeherrschung von den
Schülern weiter gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Cita Pustaka Media Perintis
Irham, Muhammad und Wiyani, Norvan Ardy. 2013. Psikologi Pendidikan.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Publishing
Januari, Didik und Freunde. 2015. Trik A-Z Menjadi GURU KREATIF.
Yogyakarta: Penerbit Indoliterasi
Joyce, Bruce und Freunde. 2009. Models of Teaching. Jakarta: Pustaka Pelajar
Koch, Inga. 2010. Deutsche Grammatik. Genehmigte Sonderausgabe
Santrock, John W. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarista Bandung
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Wellmann, Hans. 2009. Langenscheidt Power Wörterbuch Deutsch. Würzburg:
Stürtz GmbH
http://nootriment.com/de/memorization-techniques/ gelesen am 5. April 2015 um
19:20 Uhr
http://www.allesgelingt.de/lernen/mnemotechnik/mnemotechnik.php gelesen am
20. April 2015 um 21:14 Uhr
dtserv2.compsy.unijena.de/ss2012/erwbiku_uj/38313916/content.nsf/Pages/78254
B2709F99E7CC1257A1900618DD1/$FILE/Mnemotechnik.pptx gelesen
am 20. Mai 2015 um 16:40 Uhr
file:///D:/SKRIP/Mnemonic,%20Teknik%20Memudahkan%20Ingatan.html
gesehen am 20. April 2015 um 21:05 Uhr
http://www.infonaut.at/gedaechtnis_lernen/vokabeln.html#schluesselwortmethode
gesehen am 20. April 2015 um 21:05 Uhr
http://www.gekonnt-lernen.dittmar-online.net/mnemotechnik.html gelesen am 5.
April um 13:56 Uhr
40
http://www.lizzynet.de/wws/3267620.php gelesen am 5. April um 14:23 Uhr
http://www.grammatiken.de/grammatik-glossar/wortschatz.html gelesen am 23.
April 2015 um 21:59 Uhr
41
“SCHLÜSSELWORTMETHODE” AUF DIE
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE X AN DER SMA SANTA MARIA MEDAN
IM JAHRGANG 2015/2016
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedigung für den Erwerb des Pädagogischen Titel S1)
Von :
ARGHATYA REGINE SIHOMBING
Matrikelnummer : 2113132004
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Arghatya Regine Sihombing. Matrikelnummer. 2113132004, Der Einfluss der
Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf die Wortschatzbeherrschung
der Schüler in der Klasse X an der SMA Santa Maria Medan im Jahrgang
2015/2016. Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, um den Einfluss der Mnemotechnik
“Schlüsselwortmethode” auf die Wortschatzbeherrschung zu wissen. In dieser
Untersuchung wurde die Experimentmethode angewendet. Die Hypothesenprobe
verwendet den Test ,,t“. Diese Untersuchung wurde in der Santa Maria Medan
durchgeführt. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse
X an der SMA Santa Maria Medan des Jahrgangs 2015/2016. Die Anzahl der
Probanden belief sich auf 60 Schüler. Die Daten wurden durch den Test „eine
Wortschatzbeherrschung“ gesammelt. Der Test bestand aus 20 Fragen. Die
Datenverarbeitung wurde bekommen, der Durchschnittswert von dem Vortest für
die experimentelle Klasse ist 59,8, mit höchsten Noten sind 90 und niedrigsten
Noten sind 15, die Standardabweichung ist 20,02. Und Der Durchschnittswert des
Posttestes ist 75,1, mit höchsten Noten sind 100 und niedrigsten Noten sind 25,
die Standardabweichung ist 21,35. Der Durchschnittswert des Vortestes für die
Kontrollklasse ist 45, mit höchsten Noten sind 75 und niedrigste Noten sind 20,
die Standardabweichung ist 15,53. Der Durchschnittswert des Posttestes ist 60,33
mit höchsten Noten sind 90 und niedrigste Noten sind 35, die
Standardabweichung ist 19,33. Um die Hypothese in dieser Untersuchung zu
testen, wurde der Test „t“ verwendet, wurde bekommt, t Berechnung = 12,78. Dann
wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05 und dk = 30 + 30 - 2 = 58. So
dass wird gemäß Interpolation bekommt, t Berechnung ist größer als t Tabelle (12,78>
2,002). So wird die Alternativhypothese bestätigt. Das Ergebnis dieser
Untersuchung zeigt, dass es eine signifikannte Verbesserung von der Anwendung
der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” gibt.
Schlüsselwörter: Mnemotechnik, Schlüsselwortmethode, die
Wortschatzbeherrschung.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und die Güte, der mir
das Leben, die Gelegenheit, Gesundheit und Fertigkeit gegeben hat, um diese
Untersuchung und diese Abschlussarbeit zu ende zu bringen. Der Titel dieser
Abschlussarbeit ist Der Einfluss der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf
die Wortschatzbeherrschung der Schülerin der Klasse X an der SMA Santa Maria
Medan im Jahrgang 2015/2016. Diese Abschlussarbeit wird geschrieben, um
einen akademischenTitel an der Deutschabteilung der Staatlichen Universität
Medan zu erlangen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Untersucherin allen denen ein
herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und sie unterstützt haben,
so dass diese Abschlussarbeit fertig gestelt warden konnte. Ein herzliches
Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., der Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatliche Universität von Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiter der Fremdsprachenabteilung.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung und
der Akademische Beraterin der Untersucherin.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms.
6. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Drs. Laurensius Tampubolon,
S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd.,
Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat
Perdamean, S.Pd., M.Pd., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari,
S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si,
Pangeran Batubara, S.Pd.
7. Jessica und Teressa als die Muttersprachlerinen, die die Unterucherin viel
geholfen hat, um die Abschlussarbeit zu korrigieren.
ii
8. Meine Familie: den wunderbaren Eltern, meinem lieben Vater im Himmel
Marpahala Sihombing (+) und meiner lieben Mutter Heddy Flora Silitonga,
meinen lieben Brüdern Halasan und Andre. Vielen Dank für eure Liebe,
Gebete, Motivation und Unterstützung.
9. Drs. Dasman Sirait, der Schulleiter an der SMA Santa Maria Medan.
10. L. Sitinjak, S.Pd., die Deutschlehrerin an der SMA Santa Maria Medan. Die
Schüler und Schülerinnen (X1 und X2) als Probanden der Untersuchung.
11. Ganz besonders meinen besten Freunde, Evicarlina Barus, Venny Hutagalung,
Grace Simanjuntak, Zenetta Sinaga, Frischa Sinaga, Julianita Manurung,
Noperi Irawan. Meinem liebsten Titomy Corinthians Banjarnahor und meinen
Kommilitionen (Reg & Eks 2011). Vielen Dank für eure Hilfe und Gebete.
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Nutzen geben, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan, September 2015
Die Untersucherin,
Arghatya Regine Sihombing
2113132004
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ..............................................................................................
VORWORT ...............................................................................................
INHALTVERZEICHNIS .........................................................................
TABELLEVERZEICHNIS ......................................................................
BILDERVERZEICHNIS .........................................................................
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
i
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vii
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KAPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund ....................................................................................
B. Problemidentifizierung....................................................................
C. Problemsbegrenzung .......................................................................
D. Untersuchungsproblem ...................................................................
E. Untersuchungsziel ...........................................................................
F. Untersuchungsnutzen .....................................................................
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3
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4
4
KAPITEL II THEORITISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Die theoritische Grundlage ............................................................. 6
1. Der Begriff der Mnemotechnik ................................................. 6
2. Die Schlüsselwortmethode ........................................................ 7
3. Die Schritte der Mnemotechnik ................................................ 8
4. Die Stärken und Schwächen der Mnemotechnik ...................... 9
5. Der Begriff der Wortschatzbeherrschung ................................. 10
B. Konzeptuelle Grundlage.................................................................. 11
C. Hypothesen ...................................................................................... 12
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Untersuchungsmethode ...................................................................
B. Untersuchungsort ............................................................................
C. Population und Stichprobe ..............................................................
1. Population .................................................................................
2. Stichprobe .................................................................................
D. Durchführung der Untersuchung.....................................................
E. Untersuchungsinstrument................................................................
F. Technik der Datensammlung ..........................................................
G. Technik der Datenanalyse ...............................................................
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13
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KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebniss der Untersuchung .................................................... 21
B. Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ........................ 21
1. Die Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in
der Experimentklasse und Kontrollklasse ................................. 21
iv
2. Die Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
C. Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses .................................
1. Der Normalitätstest ...................................................................
2. Der Homogenitätstest ................................................................
3. Die Prüfung der Hypothese .......................................................
D. Diskussion .......................................................................................
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KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Schlussfolgrung ...............................................................................
B. Vorschläge.......................................................................................
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LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
LEBENSLAUF
ANHÄNGE
v
40
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 2.1.
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Die Elemente der Schlüsselwörtmethode ......................................
Population der Schüler der Klasse X SMA Santa Maria Medan...
Untersuchungsdesign .....................................................................
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in der
Experimentalklasse und Kontrollklasse ........................................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest in der
Eksperimentalklasse und Kontrollklasse .......................................
Das Ergebnis des Normalitätstest der Experimentalklasse und der
Kontrollklasse ................................................................................
Die Daten des Homogenitätstest ...................................................
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28
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BILDERVERZEICHNIS
Bild 4.1
Bild 4.2
Die Vorwissenstestdaten der Experimentaelleklasse und der
Kontrollklasse .............................................................................
Die Endwissenstestdaten der Experimentelleklasse und der
Kontrollklasse .............................................................................
vii
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ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstestsder
Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstestsder
Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Hypothesenprobe
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Das Foto von Experimentklasse und Kontrollklasse
viii
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Sprache spielt eine wichtige Rolle im Leben der Menschen als
Kommunikationsmittel, um Ideen und Gedanken zu vermitteln. In der Zeit der
Globalisierung sind Fremdsprachenkenntnisse besonders wichtig. Fremdsprachen
werden in der Schule unterrichtet. Deutsch ist eine der Fremdsprachen, die im
Gymnasium in Indonesien unterrichtet werden.
Es gibt einige Aspekte im Fremdsprachlernen. Ein wichtiger Aspekt beim
Fremdsprachlernen ist der Wortschatz. Der Wortschatz spielt eine grosse Rolle
beim Erlernen einer Fremdsprache. Wortschatzbeherrschung ist wichtig in der
mündlichen und schriftlichen Sprache, weil alle Konzepte vom Wortschatz
abhängen. Ohne Wortschatz kann man sich nicht ausdrücken.
Nach den Erfahrungen der Untersucherin als Praktikantin an der SMA
Negeri 1 Bangun Purba und die Beobachtung der Untersucherin an der SMA
Santa Maria Medan haben die Schüler Probleme der Schüler mit dem Wortschatz.
Das erste Problem ist die Vergesslichkeit. Einige der Schüler merken sich die
neuen Wörter schnell, aber andere nicht. Wenn die Schüler die Bedeutung der
Fremdwörter nur im Wörterbuch suchen oder bei Google Translate, dann
vergessen sie die Bedeutung der Wörter schnell wieder. Deshalb besitzen die
Schüler nur einen kleinen Wortschatz. Die zweite Problem sind die Lerntechniken
im Unterricht. Sie sind oft sehr langweilig für die Schüler. Viele Lehrer
1
2
verwenden nur langweilige, konventionelle Methoden im Unterricht. Ausserdem
lernen die Schüler auch keine Vokabeln zu Hause, wie sie müssten.
Aufgrund dieser Probleme sollten die Lehrer kreative Techniken für den
Fremdsprachunterricht benutzen. Heute gibt es viele Lerntechniken, die Lehrer
benutzen können, um die Fähigkeiten der Schüler zu steigern. Die Mnemotechnik
ist eine geeignete Lerntechnik um die Wortschatzbeherrschung der Schüler zu
verbessern. Das Lernen ist kreativer und nicht zu langweilig, wenn die
Mnemotechnik im Deutschunterricht benutzt wird. Die Mnemotechnik kann auch
die Motivation der Schüler im Deutschunterricht steigern.
Santrock (2011:331) stellt fest, dass die Mnemotechnik oder Eselsbrücke
eine Hilfe zur Erinnerung ist, um sich an neue Informationen zu erinnern. Bei der
Mnemotechnik können die Schüler ihre Imagination benutzen, um sich an die
Vokabeln zu erinnern. Die Schüler finden ihre eigene kreative Weise mit der
Mnemotechnik um die Deutschwörter zu erinnern.
Es gibt einige Arten von Mnemotechnik wie Loci-Methode, Reime,
Akronyme und Schlüsselwortmethode. Die Schlüsselwortmethode wird bei die
Untersucherin in der Untersuchung benutzt. Schlüsselwort ist eine geeignete
Methode für den Fremdsprachunterricht. Als Schlüsselwort verwendet der
Lernende ein Wort aus seiner Muttersprache. Dieses sollte möglichst ähnlich
klingen wie die Vokabel, die es sich zu merken gilt. Zum Beispiel: der Computer
(Deutsch) – Komputer (Indonesisch) ; das Buch (Deutsch) – Buku (Indonesisch) ;
die Lampe (Deutsch) – Lampu (Indonesisch).
3
Aufgrund der obigen Beschreibung interessiert sich die Untersucherin für
den Einfluss der Mnemotechnik auf den Wortschatz der Schüler im
Deutschunterricht. Der Titel der Untersuchung ist : Der Einfluss der
Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf die Wortschatzbeherrschung
der Schüler in der Klasse X an der SMA Santa Maria Medan im Jahrgang
2015/2016.
B. Problemsidentifizierung
Folgende Probleme treten in dieser Untersuchung auf:
1. Einige der Schüler merken sich die neuen Wörter schnell, aber andere nicht.
2. Die Schüler vergessen die neuen Vokabeln schnell wieder.
3. Die Schüler lernen auch keine Vokabeln zu Hause, wie sie müssten.
4. Viele Lehrer verwenden nur langweilige, konventionelle Methoden im
Unterricht.
C. Problemsbegrenzung
In dieser Untersuchung geht es um den Einfluss der Mnemotechnik
“Schlüsselwortmethode” auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X an der SMA Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 begrenzt.
D. Untersuchungsproblem
Die Probleme in dieser Untersuchung sind:
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1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der
SMA Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016
vor und nach der
Handlung der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode”?
2. Gibt es einen Einfluss der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA Santa
Maria Medan im Jahrgang 2015/2016?
E. Untersuchungsziel
Es gibt folgende Ziele in dieser Untersuchung:
1. Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA
Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 vor und nach der Handlung
der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” zu beschreiben.
2. Um den Einfluss der Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X an der SMA Santa
Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 zu wissen.
F. Untersuchungsnutzen
Dieser Untersuchung ist nützlich:
1. Für die Lehrer
Als Material, die die Mnemotechnik im Lehrprozess benutzen können.
2. Für die Schüler
Ihre Wortschatzbeherrschung kann durch die Technik gesteigert werden.
5
3. Für die Leser
a. Als Information für die Leser.
b. Als Referenzmaterial für weitere Untersuchungen.
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KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Santa Maria Medan
im Jahrgang 2015/2016 vor der Handlung mit der Mnemotechnik
“Schlüsselwortmethode” zum Thema “Schulsachen” war sehr gering, in
der
Experimentalklasse
zeigt
sich,
der
Durchschnittswert
des
Vorwissenstests 59,83 mit der höchsten Note 90, der niedrigsten Note 15,
und die Standardabweichung 20,02. Die Ergebnisse des Lernens ohne der
Mnemotechnik “Schlusselwortmethode” zum Thema “Schulsachen” für
die Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests
45 mit der
höchsten Note 75, der niedrigsten Note 20, und die
Standardabweichung 15,53 war.
Die Ergebnisse auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA
Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 nach der Handlung mit der
Mnemotechnik “Schlusselwortmethode” über das Thema “Schulsachen”
für die Experimentalklasse zeigen, dass der Durchschnittswert des
Endwissenstests 75,16 mit der höchsten Note 100, der niedrigsten Note 25,
und die Standardabweichung 21,35 war.
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Die Ergebnisse des Lernens ohne der Handlung der Mnemotechnik
“Schlüsselwortmethode” zum Thema “Schulsachen” für die Kontrollklasse
zeigen, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests 60,33 mit der
höchsten Note 90, der niedrigsten Note 35, und die Standardabweichung
19,33 war. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Santa
Maria Medan hat sich also mit der Anwendung der Mnemotechnik
“Schlusselwortmethode”
verbessert
und
ist
effektiver
als
eine
konventionelle Unterrichtmethode”.
2. Es gab einen Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X an der SMA Santa Maria Medan im Jahrgang 2015/2016 durch
die Handlung der Mnemotechnik “Schlusselwortmethode”. Dieser Fall
wird durch die Datenanalyse mit tBerechnung = 12,78 und tTabelle 2,002
bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung größer als tTabelle (12,78 > 2,002) ist. So
wird die Alternativhypothese bestätigt. Durch
der Mnemotechnik
“Schlusselwortmethode” wird die Wortschatzbeherrschung der Schüler in
der Klasse X an der SMA Santa Maria im Jahrgang 2015/2016 gesteigert.
B. Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wird, werden die
folgenden Vorschläge gemacht:
1.
Um die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Santa Maria
Medan zu steigern, sollen innovative Lerntechniken benutzt werden.
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2.
Die Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode” kann
im Lernprozess
verwendet werden, um die Lehrer beim Unterricht zu unterstützen.
3.
Die Deutschlehrer sollen die Mnemotechnik “Schlüsselwortmethode”
verwenden, weil es eine kreative Technik ist. Die Lehrer muss kreativ
sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
4.
Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und Lernprozess mehr über der
Mnemotechnik “Schlusselwortmethode” häufiger benutzen, um die
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern.
5. Die Schüler müssen viele Übungen machen und regelmässig lernen,
besonders um den Wortschatz zu beherrschen.
6. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, so dass die Wortschatzbeherrschung von den
Schülern weiter gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Cita Pustaka Media Perintis
Irham, Muhammad und Wiyani, Norvan Ardy. 2013. Psikologi Pendidikan.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Publishing
Januari, Didik und Freunde. 2015. Trik A-Z Menjadi GURU KREATIF.
Yogyakarta: Penerbit Indoliterasi
Joyce, Bruce und Freunde. 2009. Models of Teaching. Jakarta: Pustaka Pelajar
Koch, Inga. 2010. Deutsche Grammatik. Genehmigte Sonderausgabe
Santrock, John W. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT. Tarista Bandung
Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Wellmann, Hans. 2009. Langenscheidt Power Wörterbuch Deutsch. Würzburg:
Stürtz GmbH
http://nootriment.com/de/memorization-techniques/ gelesen am 5. April 2015 um
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http://www.allesgelingt.de/lernen/mnemotechnik/mnemotechnik.php gelesen am
20. April 2015 um 21:14 Uhr
dtserv2.compsy.unijena.de/ss2012/erwbiku_uj/38313916/content.nsf/Pages/78254
B2709F99E7CC1257A1900618DD1/$FILE/Mnemotechnik.pptx gelesen
am 20. Mai 2015 um 16:40 Uhr
file:///D:/SKRIP/Mnemonic,%20Teknik%20Memudahkan%20Ingatan.html
gesehen am 20. April 2015 um 21:05 Uhr
http://www.infonaut.at/gedaechtnis_lernen/vokabeln.html#schluesselwortmethode
gesehen am 20. April 2015 um 21:05 Uhr
http://www.gekonnt-lernen.dittmar-online.net/mnemotechnik.html gelesen am 5.
April um 13:56 Uhr
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http://www.lizzynet.de/wws/3267620.php gelesen am 5. April um 14:23 Uhr
http://www.grammatiken.de/grammatik-glossar/wortschatz.html gelesen am 23.
April 2015 um 21:59 Uhr
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