UPAYA MENINGKATKAN KOSAKATA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI METODE GLENN DOMAN DI TK KARYA BUNDA MEDAN ESTATE. T.A 2012/2013.
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Wr.Wb.,
Segala puji milik Allah SWT, Dzat yang telah membagi rezeki kepada
seluruh hambaNya. Rahmat yang dianugerahkan-Nya kepada kita semua yang
tidak pernah berhenti sejenakpun semenjak kita lahir ke alam dunia hingga detik
ini. Atas izin dan ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penyusunan skripsi dengan
judul “UPAYA
MENINGKATKAN
KOSAKATA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI METODE GLENN
DOMAN DI TK KARYA BUNDA MEDAN ESTATE T.A 2012/2013” ini
merupakan tugas akhir penulis dalam menyelesaikan studi dan memenuhi salah
satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada FIP Universitas
Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan pihak-pihak yang telah banyak membantu dengan semua saran, kritik,
sumbangan pikiran, tenaga dan waktu serta bimbingan yang diberikan kepada
penulis. Oleh karena itu pada kesempatan ini, dengan penuh rasa hormat, penulis
ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor Universitas
Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
ii
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku Bapak Pembantu Dekan I, Drs.
Aman Simare mare, MS, selaku Pembantu Dekan II, Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd, selaku Pembantu Dekan III.
4. Ibu Dra. Nasriah, M.Pd, selaku Ketua Prodi PG-PAUD Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Ratna Uli Gultom selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak meluangkan waktu dan tenaganya untuk membimbing penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Ibu Penguji, ibu Dra. Damaiwaty Ray, M.Pd. selaku Penyelaras I, Ibu Dra.
Nasriah, M.Pd selaku Penyelaras II, dan ibu Kamtini, S.Pd. M.Pd. selaku
Penyelaras III yang telah banyak memberikan saran dan perbaikan dalam
skripsi ini.
7. Bapak / Ibu Dosen seluruhnya yang ada di Fakultas Ilmu Pendidikan yang
telah memberikan pendidikan dan tenaga pelayanan.
8. Teristimewa penulis ucapkan kepada Ibunda Zubaida dan Ayahanda
Mujiono, yang telah memberikan kasih sayang yang tak terhingga kepada
penulis dari sejak lahir. Berkat do’anya yang tulus tiada henti hingga saat
ini.
9. Ucapan terima kasih yang tak terhingga disampaikan kepada suami
tercinta, Nasrul Arta.S.E. atas dorongan yang diberikan dari awal hingga
penyelesaian skripsi ini. Juga terima kasih kepada anakku yang disayangi
Nisa Ramadhani Arta atas kesediaannya memberi kesempatan kepada
penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
iii
10. Kepada ketiga saudara-saudara ku, abangku Ipanli Suharta,Amd, kepada
kakak ku Siti Aisyah,AM.K dan kepada adikku Rizki Anggi Prayogi yang
saya sayangi dan kasihi yang telah memeberikan do’a dan motivasi kepada
penulis.
11. Kepada teman se almamater kelas C ext 09 seluruhnya yang saling
memberikan dorongan dalam rangka penulisan skripsi ini.
12. Seluruh pihak yang telah membantu dalam menyusun skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Penulis menyadari tentunya dalam penyelesaian laporan akhir (skripsi) ini
masih banyak yang harus dibenahi, jauh dari kesempurnaan dan tetap
membutuhkan bimbingan dari para dosen. Oleh karena itu saran dan kritik penulis
harapkan guna perbaikan di masa akan datang. Akhirnya penulis ucapkan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak yang telah mendukung dalam
penyelesaian skripsi ini, semoga Allah selalu memberikan Rahmat dan KaruniaNya kepada kita terutama umat manusia, Amien. Serta harapan penulis, semoga
skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi siapa saja yang membaca dan
mempelajarinya.
Medan, 3 Juli 2013
Penulis
Erviana Ratrianingsih
109098007
iv
DAFTAR ISI
HAL
ABSTRAK........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 5
1.3 Batasan Masalah....................................................................................... 5
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 5
1.5 Tujuan Masalah ........................................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian.................................................................................... 6
BAB II TINJAUAN TEORITIS ........................................................................ 7
2.1 Kajian Pustaka ........................................................................................... 7
2.1.1 Pengertian Kosakata ........................................................................ 7
2.1.2 Perkembangan Kosakata AUD ......................................................... 9
2.1.3 Faktor yang Berpengaruh terhadap Perkembangan Kosakata.......... 13
2.1.4 Karakteristik AUD ......................................................................... 15
2.1.5 Hakikat Metode Mengajar .............................................................. 16
2.1.6 Metode Glenn Doman .................................................................... 18
v
2.1.7 Pelaksanaan Metode Glenn Doman ................................................ 23
2.2 Kerangka Konseptual............................................................................... 28
2.3 Hipotesis Tindakan .................................................................................. 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 30
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................ 30
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .................................................................... 30
3.2.1 Subjek Penelitian ........................................................................... 30
3.2.2 Objek Penelitian ............................................................................ 30
3.3 Operasional Variabel Penelitian ............................................................... 30
3.4 Desain Penelitian ..................................................................................... 31
3.5 Teknik Pengumpulan Data....................................................................... 34
3.6 Teknik Analisis Data ............................................................................... 36
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................. 38
4.1 Deskripsi Hasil Pembahasan .................................................................... 38
4.1.1 Hasil dan Pembahasan Siklus I....................................................... 39
4.1.2 Hasil dan Pembahasan Siklus II ..................................................... 47
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................... 55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 60
5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 60
5.2 Saran ....................................................................................................... 61
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 62
LAMPIRAN ..................................................................................................... 57
vi
DAFTAR TABEL
HAL
Tabel 2.1
Jumlah Kosa Kata yang Dimiliki Anak Sesuai dengan Usianya ..... 12
Tabel 3.1
Lembar Observasi Peningkatan Kosakata Anak ............................. 34
Tabel 3.2
Jadwal Penelitian ........................................................................... 37
Tabel 4.1
Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I
Pertemuan 1 .................................................................................. 41
Tabel 4.2
Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I
Pertemuan 2 .................................................................................. 42
Tabel 4.3
Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I ............. 43
Tabel 4.4
Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I ................................. 44
Tabel 4.5
Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II
Pertemuan 1 .................................................................................. 50
Tabel 4.6
Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II
Pertemuan 2 .................................................................................. 51
Tabel 4.7
Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II ............. 52
Tabel 4.8
Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II ................................. 53
Tabel 4.9
Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I dan II pada
Pertemuan 1 dan Pertemuan 2 .......................................................... 55
vii
DAFTAR GAMBAR
HAL
Gambar 2.1 Flashcard ....................................................................................... 27
Gambar 3.1 Pelaksanaan PTK Model Arikunto ................................................. 31
Gambar 4.1 Lokasi Penelitian ........................................................................... 38
Gambar 4.2 Peneliti sedang Menerapkan Metode Glenn Doman pada Siklus I .. 40
Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Kosakata Anak pada Siklus I........................... 44
Gambar 4.4 Peneliti sedang Menerapkan Metode Glenn Doman pada Siklus II . 49
Gambar4.5 Peneliti Menerapkan Metode Glenn Doman di saat Jam Istirahat ... 51
Gambar4.6 Grafik Peningkatan Kosakata Anak Pada Siklus II .......................... 54
Gambar 4.7 Grafik Peningkatan Kosakata Anak................................................. 57
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Lembar Observasi Guru
Lampiran 2
Rancangan Kegiatan Mingguan
Lampiran 3
Rencana Kegiatan Harian Siklus I pertemuan 1
Lampiran 4
Rencana Kegiatan Harian Siklus I pertemuan 2
Lampiran 5
Rencana Kegiatan Harian Siklus II pertemuan 1
Lampiran 6
Rencana Kegiatan Harian Siklus II pertemuan 2
Lampiran 7
Lembar Observasi siklus I pertemuan 1
Lampiran 8
Lembar Observasi siklus I pertemuan 1
Lampiran 9
Lembar Observasi siklus I pertemuan 2
Lampiran 10 Lembar Observasi siklus I pertemuan 2
Lampiran 11 Lembar Observasi siklus II pertemuan 1
Lampiran 12 Lembar Observasi siklus II pertemuan 1
Lampiran 13 Lembar Observasi siklus II pertemuan 2
Lampiran 14 Lembar Observasi siklus II pertemuan 2
Lampiran 15 Tabulasi Siklus I pertemuan 1
Lampiran 16 Tabulasi Siklus I pertemuan 2
Lampiran 17 Tabulasi Siklus II pertemuan 1
Lampiran 18 Tabulasi Siklus II pertemuan2
Lampiran 19 Daftar Nama Anak Didik
Lampiran 20 Daftar Kode Anak
Lampiran 21 Surat Keretangan Izin Penelitian
Lampiran 22 Surat Keteranagan Melakukan Penelitian
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Perkembangan anak usia dini merupakan masa yang sangat menentukan
bagi kehidupan anak di masa mendatang. Masa ini bisa dikatakan sebagai masa
yang sangat fundamental bagi kehidupan anak selanjutnya atau sering disebut
dengan sebutan golden age yaitu usia lahir sampai dengan memasuki pendidikan
dasar merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan
manusia yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya., karena pada
masa inilah terjadinya perkembangan pesat pada anak terutama pada aspek
kognitif, bahasa, sosial, motorik maupun fisiknya. Pada saat anak memasuki fase
usia dini inilah orangtua sudah harus memperhatikan seluruh aspek perkembangan
anak dengan seksama, khususnya ketika anak memasuki lingkungan pendidikan
formal pertamanya di Taman Kanak-kanak.
Taman Kanak-kanak merupakan bentuk salah satu pendidikan anak usia
dini pada jalur pendidikan formal untuk anak rentang usia empat sampai enam
tahun. Pendidikan Taman Kanak-kanak, pada hakekatnya adalah pendidikan yang
diselenggarakan
dengan
tujuan
untuk
memfasilitasi
pertumbuhan
dan
perkembangan anak secara menyeluruh.
Musthafa (2005) mengemukakan bahwa:
Masa usia dini merupakan fase dimana pertumbuhan fisik yang cukup
drastis dalam peningkatannya, terlebih lagi pada perkembangan IQ Dan
pembentukan kepribadiannya, sehingga anak akan lebih cepat dan juga
1
2
akan lebih mendalam saat mempelajari sesuatu. Selain itu, fase Taman
Kanak-kanak ini merupakan masa dimana anak akan mendapatkan
pengalaman awal dalam berinteraksi dengan lingkungan yang lebih luas
yang membutuhkan kemampuan berkomunikasi yang di dalamnya memuat
kemampuan berbahasa. (repository.upi.edu/operator/upload/s_pgpaud_04
7153).
Salah satu bentuk layanan pendidikan yang diselenggarakan di Taman
Kanak-kanak serta diberikan pada anak adalah program pengembangan bahasa.
Bahasa merupakan sarana yang penting dalam kehidupan anak, sebab dengan
berbahasa anak dapat berkomunikasi dengan sesama (teman sebaya atau manusia
lainnya).
Setiap manusia diharapkan mampu menguasai keempat kemampuan
berbahasa secara urut, mulai dari menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Di
dalam sebuah artikel disebutkan bahwa membaca merupakan salah satu fungsi
tertinggi otak manusia dari semua makhluk hidup di dunia. Membaca juga
merupakan fungsi yang paling penting dalam hidup. Hampir semua proses belajar
didasarkan pada kemampuan membaca. Anak-anak dapat membaca sebuah kata
ketika usia mereka satu tahun, sebuah kalimat ketika berusia dua tahun, dan
sebuah buku ketika berusia tiga tahun dan mereka menyukainya.
(http://dranak.blogspot.com/2006/06.html).
Penguasaan kosa kata pada anak usia dini sangatlah penting dan
merupakan dasar yang kuat untuk penguasaan kosa kata pada anak usia
selanjutnya. Anak pada saat itu diisi dan dibimbing dengan teratur dan sistematik
dalam proses menyadari dunia dan alam sekitarnya bahkan ke luar dunia alam
sekitarnya yang disebut proses belajar.
3
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa hasil penguasaan kosa kata
pada anak usia dini umumnya masih rendah karena pembelajaran di TK yang
monoton, belum terciptanya pembelajaran yang santai tapi menyenangkan
sehingga membuat anak merasa bosan saat kegiatan belajar membaca
berlangsung. Anak pada umumnya belum dapat membaca dan menyatukan dua
gabungan kosa kata.
Melalui observasi dan wawancara dengan guru yang dilakukan pada
tanggal 20 Januari 2012 di kelas B TK Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77
Medan Estate saat kegiatan belajar membaca berlangsung, anak kurang aktif
dalam kegiatan membaca sehingga masih banyak anak yang tidak fokus saat
membaca. Hampir 50% anak kelas B tidak mengenal kata, sedangkan 50 %
lainnya anak kelas B sudah mulai mengenal kata dan dapat mengucapakannya
dengan fasih, serta sudah mulai dapat menyatukan dua gabungan kosa kata.
Terkait dengan peristiwa tersebut, beberapa faktor penyebab belum
tercapainya tujuan yang diharapkan guru dengan kondisi anak di Taman Kanakkanak antara lain: Guru belum dapat menyajikan model pembelajaran secara aktif,
kreatif dan integratif sesuai dengan kondisi anak di lapangan. Pembelajaran yang
dilakukan oleh guru kurang bervariasi, sehingga kurang termotivasi untuk
menerapkan apa yang telah disampaikan. Kurangnya kosa kata yang dimiliki oleh
anak yang disebabkan oleh pembelajaran yang monoton terlihat pada saat
menjelaskan guru hanya menyebutkan kata-kata saja tidak dilengkapi dengan
penggunaan media yang menarik untuk anak.
4
Tahun 1961, satu tim ahli dunia yang terdiri atas, dokter, spesialis
membaca, ahli bedah otak dan psikolog mengadakan penelitian "Bagaimana otak
anak-anak berkembang?". Penelitian tersebut menemukan bahwa ternyata anak
yang mengalami cidera otak-pun dapat membaca dengan baik pada usia tiga tahun
atau bahkan lebih muda lagi. Jadi dapat disimpulkan kalau ada sesuatu yang salah
atau yang sedang terjadi pada anak-anak sehat jika di usia ini mereka belum bisa
membaca dengan lancar.
Membaca adalah hubungan timbal balik individu secara total dengan
informasi simbolik dan merupakan fungsi yang paling penting dalam hidup.
Semua proses belajar didasarkan pada kemampuan membaca. Untuk mengajarkan
balita membaca
Glenn Doman menggunakan media flashcard, yang pada
hakekatnya mengajar anak dengan menunjukkan gambar dengan cepat secara
bergantian, dengan waktu tidak begitu lama pengucapan nama tersebut dapat
diucapkan.
Untuk dapat mengajarkan keterampilan membaca pada anak, diperlukan
sebuah perlakuan khusus (special treatment) yang unik, menyenangkan, namun
berhasil bagi anak-anak. Peneliti tertantang untuk membuktikan keberhasilan
metode Glenn Doman yang menurut banyak pihak diakui sebagai sebuah metode
pengajaran membaca yang praktis namun efisien bagi anak. Hal ini dikarenakan
dalam metode ini anak-anak diajari dalam suasana santai, tenang, menyenangkan,
sehingga hasil yang dicapai dapat benar-benar maksimal namun tidak memberi
rasa bosan pada pembelajar muda ini.
5
Dari dasar
pemikiran inilah, penulis melaksanakan penelitian dengan
judul “Upaya Meningkatkan Kosa kata Anak Usia 5-6 Tahun melalui Metode
Glenn Doman pada TK Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77 Medan
Estate T.A 2012/2013”, dengan harapan dapat menjadi penyumbang ide dalam
rangka mensukseskan program Pendidikan yang Ramah Anak di Kota Medan.
1.2
Identifikasi Masalah
Dalam penelitian ini dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu:
1. Guru belum dapat menyajikan pembelajaran secara aktif, kreatif dan
integratif sesuai dengan kondisi anak di lapangan.
2. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi.
3.
1.3
Kurangnya kosa kata yang dimiliki anak.
Batasan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada meningkatkan kosa kata anak
usia 5-6 tahun dengan menggunakan metode Glenn Doman di TK Karya Bunda
jalan Petvur Utama No 77 Medan Estate T.A 2012/2013.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut di atas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan menggunakan metode Glenn Doman
dapat meningkatkan kosa kata anak usia 5-6 tahun di TK Karya Bunda jalan
Petvur Utama No 77 Medan Estate T.A 2012/2013?
6
1.5
Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan
kosa kata anak usia 5-6 tahun dengan menggunakan metode Glenn Doman di TK
Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77 Medan Estate T.A 2012/2013.
1.6
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini, antara lain:
Bagi anak
a. Perbendaharaan kata yang dimiliki anak bertambah banyak.
b. Meningkatkan kosa kata melalui metode Glenn Doman.
c. Agar anak merasa senang saat kegiatan belajar membaca berlangsung.
Bagi guru
Bagi guru hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan
dan rujukan dalam meningkatkan kosa kata saat mengajarkan membaca kepada
anak usia dini dengan menggunakan metode Glenn Doman.
Bagi sekolah
Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan serta rujukan dalam upaya meningkatkan kualitas pengembangan
bahasa khususnya dalam meningkatkan kemampuan membaca dini anak.
Bagi peneliti lain
Sebagai bahan perbandingan bagi peneliti khususnya yang akan
melanjutkan penelitian yang sejenis.
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
1.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dalam penelitian tindakan
kelas yang telah dilakukan peneliti selama 2 siklus diperoleh beberapa kesimpulan
yaitu:
1. Hasil observasi dan refleksi pada siklus I setelah kegiatan membaca
dengan metode Glenn Doman terdapat sebanyak 1 orang anak (5,9%)
tergolong sangat tinggi peningkatan kosakatanya, 5 orang anak (29.4%)
tergolong tinggi, 11 orang anak (64,7%) tergolong rendah dan tidak ada
seorang anak yang tergolong kriteria sangat rendah (0%). Hal ini
menunjukkan bahwa kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman
yang dilakukan pada siklus I dapat meningkatkan kosakata anak namun
kurang optimal karena masih ada 11 orang anak (64,7%) yang tergolong
rendah, sehingga perlu dilakukan pembelajaran pada siklus II.
2. Pada siklus II
dilakukan perbaikan pembelajaran dengan tetap
menggunakan metode Glenn Doman, dari 17 orang anak terdapat 8 orang
anak yang memiliki peningkatan kosakata sangat tinggi (47,1%), 8 orang
anak memiliki peningkatan kosakata baik (47,1%) dan 1 orang anak yang
memiliki peningkatan kosakata rendah (5,8%), dan tidak ada anak yang
memperoleh peningkatan kosakata sangat rendah (0%).
3. Kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman dapat meningkatakan
kosakata anak di TK Karya Bunda Medan Estate T.A.2012/2013.
60
61
1.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka peneliti menunjukkan beberapa
saran yaitu:
1. Bagi anak diharapkan lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran dan
untuk lebih meningkatkan kosakatanya selama pembelajaran berlangsung
terutama dalam kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman.
2. Bagi guru diharapkan untuk dapat menerapkan kegiatan membaca dengan
metode Glenn Doman terutama membimbing anak dalam melaksanakan
kegiatannya.
3. Bagi sekolah
terutama
kepala
sekolah
diharapkan
untuk
dapat
menyediakan sarana dan prasarana seperti media-media yang berkaitan
dengan peningkatan kosakata anak didik.
4. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan untuk dapat melanjutkan penelitian
ini, sehingga memperoleh hasil yang secara keseluruhan dan juga dapat
dijadikan bahan referensi dalam kegiatan proses belajar mengajar
selanjutnya.
62
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Edisi Revisi
Praktik. Jakata: Rineka Cipta.
Aulia. 2011. Mengajarkan Balita Anda Membaca. Yogyakarta: Intan Media.
Bahri, Syaiful Djamarah. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui PTK. Pasca Sarjana Unimed
Doman, Glenn. 2006. How To Teach Your Baby To Read. Jakarta: Tigaraksa
Satria.
Hurlock, Elizabeth B. 2009. Psikologi Perkembangan Edisi Kelima. Jakarta:
Erlangga.
Nur’aini, Farida. 2008. Edu Games for Child. Surakarta: Afra Publishing.
Saleh, Samsubar 2004. Statistik Deskriptif.Yogyakarta: AMP YPKN.
Shinmura, Sudjianto. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Jakarta:
Gramedia.
http://domba-bunting.blogspot.com/2009/04/kartu-bergambar-flashcard.html.
diakses tanggal 29 April 2013.
http://fatonipgsd071644221.wordpress.com/20/09/12/30/ pengembangankemampuan-membaca-anak-usia-dini-melalui-metode-glenndoman.html. diakses 10 Januari 2013
http://dranak.blogspot.com/2006/06/mengajar-bayi-anda-membaca-metode.html,
diakses 10 januari 2013.
http://repository.upi.edu/operator/upl. diakses 28 januari 2013.
http://www.toys-corner.com/news/4/metode-glenn-doman, diakses 29 April 2013
http//:keperawatan.unsoed.ac.id/sites/default/.../2010_skripsi_desi_p14-p67.pdf
diakses 29 April 2013
http//:repository.uny.ac.id. diakses 25 April 2013.
62
Assalamualaikum Wr.Wb.,
Segala puji milik Allah SWT, Dzat yang telah membagi rezeki kepada
seluruh hambaNya. Rahmat yang dianugerahkan-Nya kepada kita semua yang
tidak pernah berhenti sejenakpun semenjak kita lahir ke alam dunia hingga detik
ini. Atas izin dan ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penyusunan skripsi dengan
judul “UPAYA
MENINGKATKAN
KOSAKATA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI METODE GLENN
DOMAN DI TK KARYA BUNDA MEDAN ESTATE T.A 2012/2013” ini
merupakan tugas akhir penulis dalam menyelesaikan studi dan memenuhi salah
satu syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada FIP Universitas
Negeri Medan.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan pihak-pihak yang telah banyak membantu dengan semua saran, kritik,
sumbangan pikiran, tenaga dan waktu serta bimbingan yang diberikan kepada
penulis. Oleh karena itu pada kesempatan ini, dengan penuh rasa hormat, penulis
ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, selaku Rektor Universitas
Negeri Medan.
2. Bapak Drs. Nasrun, MS, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
ii
3. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, MS, selaku Bapak Pembantu Dekan I, Drs.
Aman Simare mare, MS, selaku Pembantu Dekan II, Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd, selaku Pembantu Dekan III.
4. Ibu Dra. Nasriah, M.Pd, selaku Ketua Prodi PG-PAUD Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Ratna Uli Gultom selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak meluangkan waktu dan tenaganya untuk membimbing penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Ibu Penguji, ibu Dra. Damaiwaty Ray, M.Pd. selaku Penyelaras I, Ibu Dra.
Nasriah, M.Pd selaku Penyelaras II, dan ibu Kamtini, S.Pd. M.Pd. selaku
Penyelaras III yang telah banyak memberikan saran dan perbaikan dalam
skripsi ini.
7. Bapak / Ibu Dosen seluruhnya yang ada di Fakultas Ilmu Pendidikan yang
telah memberikan pendidikan dan tenaga pelayanan.
8. Teristimewa penulis ucapkan kepada Ibunda Zubaida dan Ayahanda
Mujiono, yang telah memberikan kasih sayang yang tak terhingga kepada
penulis dari sejak lahir. Berkat do’anya yang tulus tiada henti hingga saat
ini.
9. Ucapan terima kasih yang tak terhingga disampaikan kepada suami
tercinta, Nasrul Arta.S.E. atas dorongan yang diberikan dari awal hingga
penyelesaian skripsi ini. Juga terima kasih kepada anakku yang disayangi
Nisa Ramadhani Arta atas kesediaannya memberi kesempatan kepada
penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
iii
10. Kepada ketiga saudara-saudara ku, abangku Ipanli Suharta,Amd, kepada
kakak ku Siti Aisyah,AM.K dan kepada adikku Rizki Anggi Prayogi yang
saya sayangi dan kasihi yang telah memeberikan do’a dan motivasi kepada
penulis.
11. Kepada teman se almamater kelas C ext 09 seluruhnya yang saling
memberikan dorongan dalam rangka penulisan skripsi ini.
12. Seluruh pihak yang telah membantu dalam menyusun skripsi ini yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, terima kasih atas dukungan dan
motivasinya.
Penulis menyadari tentunya dalam penyelesaian laporan akhir (skripsi) ini
masih banyak yang harus dibenahi, jauh dari kesempurnaan dan tetap
membutuhkan bimbingan dari para dosen. Oleh karena itu saran dan kritik penulis
harapkan guna perbaikan di masa akan datang. Akhirnya penulis ucapkan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak yang telah mendukung dalam
penyelesaian skripsi ini, semoga Allah selalu memberikan Rahmat dan KaruniaNya kepada kita terutama umat manusia, Amien. Serta harapan penulis, semoga
skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi siapa saja yang membaca dan
mempelajarinya.
Medan, 3 Juli 2013
Penulis
Erviana Ratrianingsih
109098007
iv
DAFTAR ISI
HAL
ABSTRAK........................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................ ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................. 5
1.3 Batasan Masalah....................................................................................... 5
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................... 5
1.5 Tujuan Masalah ........................................................................................ 6
1.6 Manfaat Penelitian.................................................................................... 6
BAB II TINJAUAN TEORITIS ........................................................................ 7
2.1 Kajian Pustaka ........................................................................................... 7
2.1.1 Pengertian Kosakata ........................................................................ 7
2.1.2 Perkembangan Kosakata AUD ......................................................... 9
2.1.3 Faktor yang Berpengaruh terhadap Perkembangan Kosakata.......... 13
2.1.4 Karakteristik AUD ......................................................................... 15
2.1.5 Hakikat Metode Mengajar .............................................................. 16
2.1.6 Metode Glenn Doman .................................................................... 18
v
2.1.7 Pelaksanaan Metode Glenn Doman ................................................ 23
2.2 Kerangka Konseptual............................................................................... 28
2.3 Hipotesis Tindakan .................................................................................. 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 30
3.1 Jenis Penelitian ........................................................................................ 30
3.2 Subjek dan Objek Penelitian .................................................................... 30
3.2.1 Subjek Penelitian ........................................................................... 30
3.2.2 Objek Penelitian ............................................................................ 30
3.3 Operasional Variabel Penelitian ............................................................... 30
3.4 Desain Penelitian ..................................................................................... 31
3.5 Teknik Pengumpulan Data....................................................................... 34
3.6 Teknik Analisis Data ............................................................................... 36
3.7 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.................................. 38
4.1 Deskripsi Hasil Pembahasan .................................................................... 38
4.1.1 Hasil dan Pembahasan Siklus I....................................................... 39
4.1.2 Hasil dan Pembahasan Siklus II ..................................................... 47
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................... 55
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 60
5.1 Kesimpulan ............................................................................................. 60
5.2 Saran ....................................................................................................... 61
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 62
LAMPIRAN ..................................................................................................... 57
vi
DAFTAR TABEL
HAL
Tabel 2.1
Jumlah Kosa Kata yang Dimiliki Anak Sesuai dengan Usianya ..... 12
Tabel 3.1
Lembar Observasi Peningkatan Kosakata Anak ............................. 34
Tabel 3.2
Jadwal Penelitian ........................................................................... 37
Tabel 4.1
Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I
Pertemuan 1 .................................................................................. 41
Tabel 4.2
Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I
Pertemuan 2 .................................................................................. 42
Tabel 4.3
Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I ............. 43
Tabel 4.4
Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I ................................. 44
Tabel 4.5
Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II
Pertemuan 1 .................................................................................. 50
Tabel 4.6
Hasil Observasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II
Pertemuan 2 .................................................................................. 51
Tabel 4.7
Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II ............. 52
Tabel 4.8
Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus II ................................. 53
Tabel 4.9
Rekapitulasi Peningkatan Kosakata Anak Selama Siklus I dan II pada
Pertemuan 1 dan Pertemuan 2 .......................................................... 55
vii
DAFTAR GAMBAR
HAL
Gambar 2.1 Flashcard ....................................................................................... 27
Gambar 3.1 Pelaksanaan PTK Model Arikunto ................................................. 31
Gambar 4.1 Lokasi Penelitian ........................................................................... 38
Gambar 4.2 Peneliti sedang Menerapkan Metode Glenn Doman pada Siklus I .. 40
Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Kosakata Anak pada Siklus I........................... 44
Gambar 4.4 Peneliti sedang Menerapkan Metode Glenn Doman pada Siklus II . 49
Gambar4.5 Peneliti Menerapkan Metode Glenn Doman di saat Jam Istirahat ... 51
Gambar4.6 Grafik Peningkatan Kosakata Anak Pada Siklus II .......................... 54
Gambar 4.7 Grafik Peningkatan Kosakata Anak................................................. 57
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Lembar Observasi Guru
Lampiran 2
Rancangan Kegiatan Mingguan
Lampiran 3
Rencana Kegiatan Harian Siklus I pertemuan 1
Lampiran 4
Rencana Kegiatan Harian Siklus I pertemuan 2
Lampiran 5
Rencana Kegiatan Harian Siklus II pertemuan 1
Lampiran 6
Rencana Kegiatan Harian Siklus II pertemuan 2
Lampiran 7
Lembar Observasi siklus I pertemuan 1
Lampiran 8
Lembar Observasi siklus I pertemuan 1
Lampiran 9
Lembar Observasi siklus I pertemuan 2
Lampiran 10 Lembar Observasi siklus I pertemuan 2
Lampiran 11 Lembar Observasi siklus II pertemuan 1
Lampiran 12 Lembar Observasi siklus II pertemuan 1
Lampiran 13 Lembar Observasi siklus II pertemuan 2
Lampiran 14 Lembar Observasi siklus II pertemuan 2
Lampiran 15 Tabulasi Siklus I pertemuan 1
Lampiran 16 Tabulasi Siklus I pertemuan 2
Lampiran 17 Tabulasi Siklus II pertemuan 1
Lampiran 18 Tabulasi Siklus II pertemuan2
Lampiran 19 Daftar Nama Anak Didik
Lampiran 20 Daftar Kode Anak
Lampiran 21 Surat Keretangan Izin Penelitian
Lampiran 22 Surat Keteranagan Melakukan Penelitian
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Perkembangan anak usia dini merupakan masa yang sangat menentukan
bagi kehidupan anak di masa mendatang. Masa ini bisa dikatakan sebagai masa
yang sangat fundamental bagi kehidupan anak selanjutnya atau sering disebut
dengan sebutan golden age yaitu usia lahir sampai dengan memasuki pendidikan
dasar merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan
manusia yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya., karena pada
masa inilah terjadinya perkembangan pesat pada anak terutama pada aspek
kognitif, bahasa, sosial, motorik maupun fisiknya. Pada saat anak memasuki fase
usia dini inilah orangtua sudah harus memperhatikan seluruh aspek perkembangan
anak dengan seksama, khususnya ketika anak memasuki lingkungan pendidikan
formal pertamanya di Taman Kanak-kanak.
Taman Kanak-kanak merupakan bentuk salah satu pendidikan anak usia
dini pada jalur pendidikan formal untuk anak rentang usia empat sampai enam
tahun. Pendidikan Taman Kanak-kanak, pada hakekatnya adalah pendidikan yang
diselenggarakan
dengan
tujuan
untuk
memfasilitasi
pertumbuhan
dan
perkembangan anak secara menyeluruh.
Musthafa (2005) mengemukakan bahwa:
Masa usia dini merupakan fase dimana pertumbuhan fisik yang cukup
drastis dalam peningkatannya, terlebih lagi pada perkembangan IQ Dan
pembentukan kepribadiannya, sehingga anak akan lebih cepat dan juga
1
2
akan lebih mendalam saat mempelajari sesuatu. Selain itu, fase Taman
Kanak-kanak ini merupakan masa dimana anak akan mendapatkan
pengalaman awal dalam berinteraksi dengan lingkungan yang lebih luas
yang membutuhkan kemampuan berkomunikasi yang di dalamnya memuat
kemampuan berbahasa. (repository.upi.edu/operator/upload/s_pgpaud_04
7153).
Salah satu bentuk layanan pendidikan yang diselenggarakan di Taman
Kanak-kanak serta diberikan pada anak adalah program pengembangan bahasa.
Bahasa merupakan sarana yang penting dalam kehidupan anak, sebab dengan
berbahasa anak dapat berkomunikasi dengan sesama (teman sebaya atau manusia
lainnya).
Setiap manusia diharapkan mampu menguasai keempat kemampuan
berbahasa secara urut, mulai dari menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Di
dalam sebuah artikel disebutkan bahwa membaca merupakan salah satu fungsi
tertinggi otak manusia dari semua makhluk hidup di dunia. Membaca juga
merupakan fungsi yang paling penting dalam hidup. Hampir semua proses belajar
didasarkan pada kemampuan membaca. Anak-anak dapat membaca sebuah kata
ketika usia mereka satu tahun, sebuah kalimat ketika berusia dua tahun, dan
sebuah buku ketika berusia tiga tahun dan mereka menyukainya.
(http://dranak.blogspot.com/2006/06.html).
Penguasaan kosa kata pada anak usia dini sangatlah penting dan
merupakan dasar yang kuat untuk penguasaan kosa kata pada anak usia
selanjutnya. Anak pada saat itu diisi dan dibimbing dengan teratur dan sistematik
dalam proses menyadari dunia dan alam sekitarnya bahkan ke luar dunia alam
sekitarnya yang disebut proses belajar.
3
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa hasil penguasaan kosa kata
pada anak usia dini umumnya masih rendah karena pembelajaran di TK yang
monoton, belum terciptanya pembelajaran yang santai tapi menyenangkan
sehingga membuat anak merasa bosan saat kegiatan belajar membaca
berlangsung. Anak pada umumnya belum dapat membaca dan menyatukan dua
gabungan kosa kata.
Melalui observasi dan wawancara dengan guru yang dilakukan pada
tanggal 20 Januari 2012 di kelas B TK Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77
Medan Estate saat kegiatan belajar membaca berlangsung, anak kurang aktif
dalam kegiatan membaca sehingga masih banyak anak yang tidak fokus saat
membaca. Hampir 50% anak kelas B tidak mengenal kata, sedangkan 50 %
lainnya anak kelas B sudah mulai mengenal kata dan dapat mengucapakannya
dengan fasih, serta sudah mulai dapat menyatukan dua gabungan kosa kata.
Terkait dengan peristiwa tersebut, beberapa faktor penyebab belum
tercapainya tujuan yang diharapkan guru dengan kondisi anak di Taman Kanakkanak antara lain: Guru belum dapat menyajikan model pembelajaran secara aktif,
kreatif dan integratif sesuai dengan kondisi anak di lapangan. Pembelajaran yang
dilakukan oleh guru kurang bervariasi, sehingga kurang termotivasi untuk
menerapkan apa yang telah disampaikan. Kurangnya kosa kata yang dimiliki oleh
anak yang disebabkan oleh pembelajaran yang monoton terlihat pada saat
menjelaskan guru hanya menyebutkan kata-kata saja tidak dilengkapi dengan
penggunaan media yang menarik untuk anak.
4
Tahun 1961, satu tim ahli dunia yang terdiri atas, dokter, spesialis
membaca, ahli bedah otak dan psikolog mengadakan penelitian "Bagaimana otak
anak-anak berkembang?". Penelitian tersebut menemukan bahwa ternyata anak
yang mengalami cidera otak-pun dapat membaca dengan baik pada usia tiga tahun
atau bahkan lebih muda lagi. Jadi dapat disimpulkan kalau ada sesuatu yang salah
atau yang sedang terjadi pada anak-anak sehat jika di usia ini mereka belum bisa
membaca dengan lancar.
Membaca adalah hubungan timbal balik individu secara total dengan
informasi simbolik dan merupakan fungsi yang paling penting dalam hidup.
Semua proses belajar didasarkan pada kemampuan membaca. Untuk mengajarkan
balita membaca
Glenn Doman menggunakan media flashcard, yang pada
hakekatnya mengajar anak dengan menunjukkan gambar dengan cepat secara
bergantian, dengan waktu tidak begitu lama pengucapan nama tersebut dapat
diucapkan.
Untuk dapat mengajarkan keterampilan membaca pada anak, diperlukan
sebuah perlakuan khusus (special treatment) yang unik, menyenangkan, namun
berhasil bagi anak-anak. Peneliti tertantang untuk membuktikan keberhasilan
metode Glenn Doman yang menurut banyak pihak diakui sebagai sebuah metode
pengajaran membaca yang praktis namun efisien bagi anak. Hal ini dikarenakan
dalam metode ini anak-anak diajari dalam suasana santai, tenang, menyenangkan,
sehingga hasil yang dicapai dapat benar-benar maksimal namun tidak memberi
rasa bosan pada pembelajar muda ini.
5
Dari dasar
pemikiran inilah, penulis melaksanakan penelitian dengan
judul “Upaya Meningkatkan Kosa kata Anak Usia 5-6 Tahun melalui Metode
Glenn Doman pada TK Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77 Medan
Estate T.A 2012/2013”, dengan harapan dapat menjadi penyumbang ide dalam
rangka mensukseskan program Pendidikan yang Ramah Anak di Kota Medan.
1.2
Identifikasi Masalah
Dalam penelitian ini dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu:
1. Guru belum dapat menyajikan pembelajaran secara aktif, kreatif dan
integratif sesuai dengan kondisi anak di lapangan.
2. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru kurang bervariasi.
3.
1.3
Kurangnya kosa kata yang dimiliki anak.
Batasan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dibatasi pada meningkatkan kosa kata anak
usia 5-6 tahun dengan menggunakan metode Glenn Doman di TK Karya Bunda
jalan Petvur Utama No 77 Medan Estate T.A 2012/2013.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah tersebut di atas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan menggunakan metode Glenn Doman
dapat meningkatkan kosa kata anak usia 5-6 tahun di TK Karya Bunda jalan
Petvur Utama No 77 Medan Estate T.A 2012/2013?
6
1.5
Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan
kosa kata anak usia 5-6 tahun dengan menggunakan metode Glenn Doman di TK
Karya Bunda jalan Petvur Utama No 77 Medan Estate T.A 2012/2013.
1.6
Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini, antara lain:
Bagi anak
a. Perbendaharaan kata yang dimiliki anak bertambah banyak.
b. Meningkatkan kosa kata melalui metode Glenn Doman.
c. Agar anak merasa senang saat kegiatan belajar membaca berlangsung.
Bagi guru
Bagi guru hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan
dan rujukan dalam meningkatkan kosa kata saat mengajarkan membaca kepada
anak usia dini dengan menggunakan metode Glenn Doman.
Bagi sekolah
Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan
pertimbangan serta rujukan dalam upaya meningkatkan kualitas pengembangan
bahasa khususnya dalam meningkatkan kemampuan membaca dini anak.
Bagi peneliti lain
Sebagai bahan perbandingan bagi peneliti khususnya yang akan
melanjutkan penelitian yang sejenis.
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
1.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dalam penelitian tindakan
kelas yang telah dilakukan peneliti selama 2 siklus diperoleh beberapa kesimpulan
yaitu:
1. Hasil observasi dan refleksi pada siklus I setelah kegiatan membaca
dengan metode Glenn Doman terdapat sebanyak 1 orang anak (5,9%)
tergolong sangat tinggi peningkatan kosakatanya, 5 orang anak (29.4%)
tergolong tinggi, 11 orang anak (64,7%) tergolong rendah dan tidak ada
seorang anak yang tergolong kriteria sangat rendah (0%). Hal ini
menunjukkan bahwa kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman
yang dilakukan pada siklus I dapat meningkatkan kosakata anak namun
kurang optimal karena masih ada 11 orang anak (64,7%) yang tergolong
rendah, sehingga perlu dilakukan pembelajaran pada siklus II.
2. Pada siklus II
dilakukan perbaikan pembelajaran dengan tetap
menggunakan metode Glenn Doman, dari 17 orang anak terdapat 8 orang
anak yang memiliki peningkatan kosakata sangat tinggi (47,1%), 8 orang
anak memiliki peningkatan kosakata baik (47,1%) dan 1 orang anak yang
memiliki peningkatan kosakata rendah (5,8%), dan tidak ada anak yang
memperoleh peningkatan kosakata sangat rendah (0%).
3. Kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman dapat meningkatakan
kosakata anak di TK Karya Bunda Medan Estate T.A.2012/2013.
60
61
1.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka peneliti menunjukkan beberapa
saran yaitu:
1. Bagi anak diharapkan lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran dan
untuk lebih meningkatkan kosakatanya selama pembelajaran berlangsung
terutama dalam kegiatan membaca dengan metode Glenn Doman.
2. Bagi guru diharapkan untuk dapat menerapkan kegiatan membaca dengan
metode Glenn Doman terutama membimbing anak dalam melaksanakan
kegiatannya.
3. Bagi sekolah
terutama
kepala
sekolah
diharapkan
untuk
dapat
menyediakan sarana dan prasarana seperti media-media yang berkaitan
dengan peningkatan kosakata anak didik.
4. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan untuk dapat melanjutkan penelitian
ini, sehingga memperoleh hasil yang secara keseluruhan dan juga dapat
dijadikan bahan referensi dalam kegiatan proses belajar mengajar
selanjutnya.
62
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Edisi Revisi
Praktik. Jakata: Rineka Cipta.
Aulia. 2011. Mengajarkan Balita Anda Membaca. Yogyakarta: Intan Media.
Bahri, Syaiful Djamarah. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, Rosmala. 2010. Profesionalisasi Guru Melalui PTK. Pasca Sarjana Unimed
Doman, Glenn. 2006. How To Teach Your Baby To Read. Jakarta: Tigaraksa
Satria.
Hurlock, Elizabeth B. 2009. Psikologi Perkembangan Edisi Kelima. Jakarta:
Erlangga.
Nur’aini, Farida. 2008. Edu Games for Child. Surakarta: Afra Publishing.
Saleh, Samsubar 2004. Statistik Deskriptif.Yogyakarta: AMP YPKN.
Shinmura, Sudjianto. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Jakarta:
Gramedia.
http://domba-bunting.blogspot.com/2009/04/kartu-bergambar-flashcard.html.
diakses tanggal 29 April 2013.
http://fatonipgsd071644221.wordpress.com/20/09/12/30/ pengembangankemampuan-membaca-anak-usia-dini-melalui-metode-glenndoman.html. diakses 10 Januari 2013
http://dranak.blogspot.com/2006/06/mengajar-bayi-anda-membaca-metode.html,
diakses 10 januari 2013.
http://repository.upi.edu/operator/upl. diakses 28 januari 2013.
http://www.toys-corner.com/news/4/metode-glenn-doman, diakses 29 April 2013
http//:keperawatan.unsoed.ac.id/sites/default/.../2010_skripsi_desi_p14-p67.pdf
diakses 29 April 2013
http//:repository.uny.ac.id. diakses 25 April 2013.
62