THE EFFECT OF MAKHARIJUL HURUF AL-HIJAIYAH LEARNING STRATEGY AGAINTS ARABIC DICTATION COMPETENCIES.

‫تأثير تعليم مخارج الحروف الهجائية في قدرة اإماء‬
‫(دراسة شبه جريبية لتاميذ الفصل احادي عشر بامدرسة العالية احكوميّة اأوى (‪ (MAN 1‬باندنج(‬
‫عام الدراسى (‪)3102/3102‬‬
‫رسالة‬
‫مقدمة للحصول على درجة سرجانا الربوي‬

‫تقدمها‬
‫اويس أيرنا وأي‬
‫رقم التسجيل‪0113020 :‬‬

‫قسم تربية اللغة العربية‬
‫كلية تربية اللغات و الفنون‬
‫جامعة إندونيسيا التربوية‬
‫باندنج‬
‫‪4102‬‬

Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf
Al-Hijaiyah terhadap Kemampuan Imla

Oleh
Euis Ernawati

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas
Pendidikan Bahasa dan Seni

© Asaretkha Adjane 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
November 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,
dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

‫المحتويات‬
‫الموضوع‬
‫شكر وتقدير‪......................................................................‬أ‬
‫احتويات‪..........................................................................‬د‬
‫قائمة الصوار‪.....................................................................‬ح‬
‫أ‪.‬‬
‫ب‪.‬‬
‫ج‪.‬‬

‫د‪.‬‬
‫ه‪.‬‬

‫الباب اأول ‪ :‬المق ّدمة‬

‫للمشكلة‬

‫التمهيد‬
‫‪1.......................................................‬‬
‫تعريف امشكلة و صياغتها‪5...............................................‬‬
‫فوائد‬
‫و‬
‫البحث‬
‫أ داف‬
‫‪6.................................................‬‬
‫م هجية البحث ‪8........................................................‬‬
‫نظام الرسالة‪11.........................................................‬‬
‫الباب الثاني ‪ :‬تعليم مخارج الحروف الهجائيّة وقدرة اإماء‬

‫أ‪ .‬التعليم‪...................................................................‬‬

‫‪11‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬تعريف‬
‫التعليم‪11.....................................................‬‬
‫‪ .1‬خصائص‬
‫التعليم‪11..................................................‬‬
‫‪ .1‬أ داف‬
‫التعليم‪11....................................................‬‬
‫ا روف‬
‫ب‪ .‬خارج‬
‫اهجائيّة‪15....................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف خارج ا روف اهجائيّة‪15......................................‬‬
‫اهجائيّة‬
‫ا روف‬
‫‪ .1‬أقسام‬
‫وتفصيلها‪17....................................‬‬

‫‪ .1‬صفة‬
‫ا روف‪11......................................................‬‬
‫خارج‬
‫و‬
‫أصوات‬
‫‪ .1‬علم‬
‫ا روف‪17.......................................‬‬
‫ج‪.‬‬
‫اإماء‪19.................................................................‬‬
‫‪ .1‬تعريف‬
‫اإماء‪19....................................................‬‬
‫‪ .1‬أ داف‬
‫اإماء ‪11...................................................‬‬
‫‪.‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .1‬أنواع‬

‫اإماء‪11......................................................‬‬
‫‪ .1‬أخطاء‬
‫اإماء‪11....................................................‬‬
‫د‪ .‬مسلمات‬
‫البحث‪17........................................................‬‬
‫ه‪ .‬فروض‬
‫البحث‪17............................................................‬‬
‫و‪ .‬البحث ام اسب ‪18........................................................‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬منهيج البحث‬
‫أ‪ .‬موقع و عيّ ة البحث‪19...................................................‬‬
‫البحث‬
‫ب‪ .‬تصميم‬
‫‪11........................................................‬‬
‫البحث‬
‫ج‪ .‬م هج‬
‫‪11..........................................................‬‬
‫د‪ .‬تعريف اإجرائى‪11.......................................................‬‬
‫البحث‬
‫ه‪ .‬أدوات‬
‫‪11.........................................................‬‬

‫أداة‬
‫تطوير‬
‫عملية‬
‫و‪.‬‬
‫البحث‪15.................................................‬‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مع‬

‫تق يّة‬
‫ز‪.‬‬
‫البيانات‪51......................................................‬‬
‫ح‪ .‬حليل البيانات‪51.........................................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬حواصل البحث وتفسير ا‬

‫أ‪ .‬حواصل البحث‪61........................................................ .‬‬
‫‪.‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.1‬‬

‫اختبار‬
‫من‬
‫حواصل‬
‫البحث‪61...................................‬‬
‫من‬
‫البيانات‬
‫وصفية‬
‫البحث‪61.................................‬‬
‫بيانات‬
‫حليل‬
‫البحث‪68..........................................‬‬

‫أدوات‬
‫حواصل‬
‫نتائج‬

‫ب‪ .‬تفسر حواصل البحث‪77..................................................‬‬
‫‪ .1‬قبل إعطاء تعليم خارج‬
‫ا روف‪87......................................‬‬
‫خارج‬
‫تعليم‬
‫إعطاء‬
‫‪ .1‬بعد‬
‫ا روف‪28....................................‬‬
‫ا روف‬
‫خارج‬
‫تعليم‬
‫‪ .1‬تأثر‬
‫اهجائية‪28...................................‬‬

‫أ‪.‬‬

‫الباب الخامس ‪ :‬النتائج والتّوصيات‬
‫ال تائج‪87...............................................................‬‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬

‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ التوصيات‬.‫ب‬
88............................................................

‫ط‬...................................................................... ‫المراجع‬
‫سيرة الباحثة‬
‫الماحق‬

Euis Ernawati, 2014
Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫قائمة الصوار‬
‫الصورة ‪ 1 .1‬التصميم‬
‫التجربة‪9.....................................................‬‬
‫الصورة ‪ 1 .1‬التصميم‬
‫التجربة‪11....................................................‬‬
‫قائمة الجدوال‬

‫امتضادة و غر‬
‫ا دول ‪ 1 .1‬الصفة‬
‫ّ‬
‫امتضادة‪11.......................................‬‬
‫ّ‬
‫ا دول ‪ 1 .1‬معيار القيمة‪51.......................................................‬‬
‫ا دول ‪ 1 .1‬معيار‬
‫اإستفتاء‪51.....................................................‬‬
‫ا دول ‪ 1 .1‬نتيجة حساب درجة‬
‫الصعوبة‪61.........................................‬‬
‫ا دول ‪ 1 .1‬نتيجة حساب ّقوة‬
‫التمييز‪61............................................‬‬
‫ا دول ‪ 1 .1‬وصف بيانات ااختبار القبلي‪61.......................................‬‬
‫ا دول ‪ 1 .1‬وصف بيانات ااختبار البعدي‪65......................................‬‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ا دول ‪ 1 .5‬بيانات إستفتاء‬
‫البحث‪67..............................................‬‬

‫ا دول ‪ 1 .6‬نتيجة اختبار التسوية على بيانات ااختبار القبلي‪69.....................‬‬
‫ا دول ‪ 1. 7‬نتيجة اختبار امتجانس البيانات لاختبار القبلي‪81......................‬‬
‫ا دول ‪ 1 .8‬نتيجة اختبار ‪ t‬على بيانات ااختبار‬
‫القبلي‪71...........................‬‬
‫ا دول ‪ 1 .9‬نتيجة اختبار التسوية على بيانات ااختبارت‬
‫‪71........................‬‬
‫ا دول ‪ 1. 11‬نتيجة اختبار امتجانس البيانات لاختبار البعدي‪71...................‬‬
‫ا دول ‪ 1. 11‬نتيجة اختبار ‪ t‬على بيانات ااختبار‬
‫البعدي‪75.......................‬‬
‫ا دول ‪ 1 .11‬وصف بيانات الرقية‬
‫(‪76.......................................)Gain‬‬
‫ا دول ‪ 1. 11‬نتائج إستفتاء البحث‪76.............................................‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

ABSTRAK
Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla
(Studi Eksperimen Kuasi terhadap Siswa Kelas XI MAN I Bandung 2013/2014).
Penelitian ini dilatarbelakangi masih rendahnya keterampilan menulis (imla) siswa di
MAN 1 Bandung. Setelah ditelaah, hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor,
salah satunya adalah kurangnya kemampuan siswa dalam membedakan antara bunyi
huruf hijaiyah yang satu dengan yang lainnya. Sehingga mengakibatkan ketidak
sesuaian antara apa yang diimlakan, dan apa yang mereka tuliskan. Untuk mengatasi
permasalahan tersebut, maka peneliti memberikan materi pembelajaran makharijul
huruf al-hijaiyah yang disisipkan dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan hal tersebut, tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk
meningkatkan kemampuan imla siswa dengan cara mengajarkan makharijul huruf alhijaiyah. Adapun metode penelitian yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah
metode eksperimen kuasi dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Sedangkan
desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent control group design, yaitu
menggunakan dua kelas yang tersedia sebagai sampel kelas eksperimen dan kelas
kontrol. pertama, siswa diberi pretest untuk mengetahui keadaan awalnya, kemudian
diberikan treatment pada kelas eksperimen dan pemberian posttest untuk mengetahui
keadaan akhir kedua kelas tersebut setelah memperoleh materi yang ditentukan. Hasil
penelitian menunjukan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen adalah 32,33 dan
kelas kontrol 32,48 dengan selisih 0,15. sedangkan nilai rata-rata posttest kelas
eksperimen adalah 65,52 dan kelas kontrol 47,04 dengan selisih 18,48. Adapun ratarata peningkatan (gain) yang diperoleh tiap kelas, yaitu kelas eksperimen sebesar
33,19 dan kelas kontrol sebesar 14,56 . Dengan mempergunakan software SPSS versi
20, hasil analisis data uji posttest antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol
diperoleh nilai sig (2-tailed) Asymp. Sig adalah 0.000 menunjukkan bahwa Ha
diterima, karena nilai Asymp. Sig (2-tailed) 0.000 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha
diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil
postest kelas eksperimen dan kelas kontrol sehingga hasil analisis data dari kedua
kelas tersebut diperoleh nilai yang menunjukan adanya pengaruh pembelajaran
makahrijul huruf al-hijaiyah terhadap kemampuan imla. Berdasarkan hal tersebut,
peneliti merekomendasikan kepada guru bahasa Arab untuk menyisipkan materi
makharijul huruf al-hijaiyah ini dalam kegiatan pembelajaran bahasa Arab.

Euis Ernawati, 2014
Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRACT
THE EFFECT OF MAKHARIJUL HURUF AL-HIJAIYAH
LEARNING STRATEGY AGAINTS ARABIC DICTATION
COMPETENCIES
(Quasi Experiment study of Students in Grade XI MAN 1 Bandung)
Euis Ernawati (1002641)
This research based on dissatisfy numbers of student competencies in
understanding Arabic dictation “Imla” at MAN 1 Bandung. Researcher found
that one of the factors is the ability of students to differentiate Hijaiyah
Alphabetical phonemic system, and due to the fact it caused asynchronous
result between what teacher dictated and what the students wrote. To resolve
this problem, researcher used Makharijul Huruf Al-Hijaiyah
strategy
in Arabic class. This research employed quantitative data analysis with a quasi
experimental study and non-equivalent control group design which is
consisting of two classes; experimental sample class and control division.
Foremost of all, the students need to finish their pretest for the use of group
classification, and for the experiment class after the classification resulted
they will arrest the treatment (Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Strategy) and
decent after that all of two classes must finish their post-test to find out the
conclusion results. The results itself showed pre-test mean score in
experiment class is 32.22 and 13.43 on the other class (control class).
Otherwise, the post-test average score is 47.04 for the experiment class, and
18.48 for control class and the gain average score is 33.19 (experiment class)
and 14.56 (control class). With SPSS 2.0, researcher got the results score of
post-test data analysis between experimental and control category is sig (2tailed) Asymp. Sig-0.000 showed that Ho is rejected because 0.000 لي ا رلم ملة بسيطة كمثل "يقف أمد امام‬
‫ِ‬
‫التاميذ ا يكتبون‬
‫برض‬
‫شباك التذاكر" و " ذ رحلة طويلة" ومع ذلك‪ ،‬فإن َ‬
‫تلك ا ملة حرو ٍ صحيح‪ ،‬و يكتبون" حذ رحلة طويلة" ( ا اء تُكتب با اء)‬
‫و" يكف أمد عمام شباك التذاكر"(القاء تُكتب بالكا و األف تُكتب‬
‫بالر )‪.‬‬
‫من حاصل مراقبة عن كتابة التاميذ يُست تج بأن التامي َذ مازالوا صروبةً‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬
‫حّ يكو َن التامي ُذ ا يكتبون ما‬
‫التمييز ب صوت حر واحد و ب آخر‪ّ .‬‬
‫مرو صحيحا‪ .‬و بالطبع تلك ا شكلة سيروق التاميذ عن ترليم اللغة الرربية‬
‫خصوصا الكتابة عن طريقة ااماء‪ .‬إذا نظر كلّ ا شكلة ا تأي فقط من التاميذ‬
‫الذين م يقدروا على نطق ارج ا رو ا جائية لك ها تأي ايضا من ا رلم الذى‬
‫أقل مهارة عملية ترليم اإماء‪.‬‬
‫و ّ‬
‫كما شرح أسيك (‪ )3102‬سيكون ال اس قادرين على قراءة ال ص جيّدا و‬
‫مييز اأشكال ا رو ا كتوبة‪ .‬والركس بالركس‬
‫صحيحا ع دما يستطيرون َ‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ٍ‬
‫استماع‬
‫صحيح ع دما يستطيع قراء ًة أو‬
‫بشكل‬
‫سيكون الكاتب قادرا على الكتابة‬
‫ٍ‬
‫ً‬
‫ٍ‬
‫سيددي‬
‫بشكل م اسب و صحيح‪ .‬وبربارةٍ أُخرى‪ ،‬ا طأ القراءة‬
‫إ القراءات‬
‫ُ‬
‫سيددي إ ا طأ‬
‫إ ا طأ الكتابة‪ ،‬والركس بالركس‪ ،‬ا طأ الكتابة‬
‫ُ‬
‫القراءة‪.‬‬
‫قراءة مثل نطق ارج‬
‫لذلك كن أن استخلص أ ّن َج ْودة ا رلم‬
‫ا رو و جودة السمع التاميذ يدثران ج ّدا على مهارة كتابة اإماء‪ .‬إذا كان‬
‫مثل ذلك‪ ،‬فمهارة كتابة إماء التاميذ ستكون جيدة أيضا‪.‬‬
‫أها سيكون الت اقض اللغة إذا كان‬
‫تفكرت الباحثة لراج تلك ا شكلة ّ‬
‫الشخص الذى يترلم اللغة الرربية لكن ا يقدر علي اإماء (الكتابة بشكل‬
‫دراسة‬
‫صحيح)‪ .‬وكذالك لراج صروبة الباحثة حيث كانت تشرر بصروبة‬
‫درس اإماء‪.‬‬
‫عاج ا شكلة ا وجودة‬
‫و ّأما بال سبة إ مهيد ا شكلة فتقصد الباحثة َ‬
‫ا درسة حيث اك كث من التاميذ الذين طئون كتابة اإماء‪ .‬الباحثة‬
‫ِ‬
‫ال تربية اللغة الرربية‪ ،‬تشرر الباحثة‬
‫كشخصي ٍة ترمل‬
‫ال الربية‪ ،‬وخاصةٌ‬
‫بضرورة على القيام بتحقيق تأث ترليم ارج ا رو ا جائية قدرة اإماء‪.‬‬
‫و ررفة مقدار تأث الترليم خارج ا رو ا جائية قدرة اإماء‪.‬‬
‫تدل على التأث الكب ب ترليم ارج ا رو‬
‫و إذا كان حواصل البحث ّ‬
‫ا جائية على قدرة اإماء‪ ،‬فرجو الباحثة أ ّن التريلم ارج ا رو ا جائية أن‬
‫أكثر استِفاداً لرقية قدرة التاميذ وبا صوص على اإماء‪ .‬كانت ترقية‬
‫تكون َ‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫يُ َدثِر أيضا على س‬

‫نوعية الترليم‪،‬‬

‫مهارة التاميذ تريلم اإماء سو‬
‫وخاصة ال اللغة الرربية‪.‬‬
‫قاموس ا ور (‪،)200;>233‬‬
‫كلمة اإماء من اللغة الرربية‪.‬‬
‫"اإماء" و من كلمة املى ‪ -‬لى ‪ -‬امأ الذي لدي مر "‪."dikte‬‬
‫ّاما قال أسيك ناقا من مد (‪ )3102‬فإ ّن كلمة اإماء إصطاحا ي ا‬
‫تستطيع تَ َفَرقَها عن ع صرين ا ملي و ا مأ علي ‪ .‬أ ّن ذين الر صرين جاءا فكرةٌ‬
‫أ ّن اإماء و قراءة ال ص على التاميذ كلمة برد كلمة أو ملة برد ملة ويطلب‬
‫م هم أن يكتبو ا؛‬
‫ّاما ارج ا رو ع د الشافرى ( ‪ ) 1=:;>91‬فهو " ل خروج ا رو‬
‫ررفة من اين رج ا ر ‪ ،‬و ي بغي ل اطق ان يزيد حرفا واحدا آخر ‪ /‬وراء "‪.‬‬
‫أصبحت ذ ارج ا رو واحدة من الر اصر ا همة دروس اللغة الرربية و‬
‫با صوص دروس اإماء‪ .‬بقدرة على نطق ارج ا رو ا جائية سيكون‬
‫ا رلم فصيحا إماء الكلمات‪ .‬وكذلك التاميذ‪ ،‬التاميذ الذين يقدرون على‬
‫نطق ارج ا رو ا جائية سيكونون قادرين على مييز أصوات ا رو الي‬
‫يسمروها‪ ،‬و يستطيرون كتابة اإماء بشكل م اسب‪.‬‬
‫ٍ‬
‫وقت طويلة وليس اك ُج ْه ٌد‬
‫كما ذُكر من قبل‪ ،‬إذا ت ِركت ا شكلة‬
‫َم ْلموس لتصحيحها‪ ،‬فستروق ا شكلة عملية الترليم و ستجرل حاصل التاميذ‬
‫استمر التاميذ لديهم‬
‫نازاً تسليط على مهارة الكتابة‪ ،‬خصوصا اإماء‪ .‬و إذا ّ‬
‫صروبة مهارة الكتابة‪ ،‬فرما سيشرر التاميذ صروبة تسليط مهارة القراءة و‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫مهارة التكلّم‪ .‬أنّ إذا كان شخص خطأَ الكتابة‪ ،‬فسيمك ة خطأَ ايضا قراءة‬
‫ما كتب وبالتأكيد ستدثر أيضا ا ما قيل ل ‪ .‬ب اء على ذلك‪ ،‬كانت مهارة الكتابة‬
‫ال الترليم‪ ،‬و با صوص ترليم اللغة‬
‫تتأثر تأث ا كب ا‬
‫(خصوصا اإماء) ُ‬
‫الرربية‪.‬‬
‫فسيحص ُل على ا افع الكث ة ير ترقية اجاز‬
‫إذا كانت ا شكلة‬
‫مرلوجةً‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫التاميذ مهارة اأربع > اإستماع و التكلّم و القراءة و الكتابة‬
‫مهمة ج ّدا لبحثها‪ ،‬أن تلك‬
‫وبالتا ت ظر الباحثة أ ّن عاجة تلك ا شكلة ّ‬
‫ا شكلة ي موقرة ال اللغة الرربية و واية الترليم‪.‬‬
‫ب‪ .‬تعريف المشكلة و صياغتها‬

‫‪ .1‬تعريف المشكلة‬

‫ب اء على التمهيد للمشكلة السابقة‪ ،‬فترريف ا شكلة كما يلي>‬
‫أ) ا تزال قدرة التاميذ على ااماء م خفضة‪.‬‬
‫ب) عدم وجود قدرة التاميذ على َمييز صوت ا ر الّذي يسمر‬
‫التاميذ‪.‬‬

‫تحديد المشكلة‬

‫لتسهيل البحث و ديد ُو ْس َرة البحث ‪ّ .‬دد الباحثة ا سائل الّ ستبحث‬
‫ذا البحث كما يلي>‬
‫ اإماء ذا البحث مقصور لكتابة على ملة بسيطة فقط‬‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ ا يبحث ذا البحث ااّ ارج ا رو ا جائية ع د التاميذ‬‫‪ .2‬صياغة المشكلة‬

‫ٍ‬
‫بأسئلة تالية>‬
‫ب اءً على ترريف ا شكلة السابقة ترتب صياغة ا شكلة‬
‫ترليم ارج ا رو‬
‫أ) كيف قدرة التاميذ على اإماء قبل ان يرطَى َ‬
‫ا جائية؟‬
‫ب) كيف قدرة التاميذ على اإماء برد ان يرطى ترليم ارج ا رو‬
‫ا جائية؟‬
‫ت) ل يوجد تأث ترليم خارج ا رو ا جائية ترققية قدرة اإماء؟‬
‫ج‪.‬‬

‫أ داف البحث و فوائد‬

‫‪ .1‬أ داف البحث‬
‫إذا نظر أ دا البحث عامة فأ د ذا البحث ي وسيلة بديلة الترليم الّ‬
‫يستخدمها مرلم لتحس قدرة التاميذ على اإماء‪ .‬ا ّما اأ دا ا اصة‬
‫ذا البحث فهي كما يلى>‬
‫ترليم ارج ا رو‬
‫أ)‬
‫ررفة قدرة التاميذ على اإماء قبل ان ترطى َ‬
‫ا جائية‪.‬‬
‫ب) ررفة قدرة التاميذ على اإماء برد ان ترطى ترليم ارج ا رو‬
‫ا جائية‪.‬‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ت)‬

‫ررفة وجود تأث ترليم ارج ا رو ا جائية‬

‫ترققية قدرة اإماء‪.‬‬

‫‪ .2‬فوائد البحث‬
‫ئد البحث‪ .‬ي كما يلي>‬
‫ُ‬
‫ص الباحثة فوا َ‬
‫أ)‬

‫لت مية الرلوم‬

‫حاصل ذا البحث كن أن يسهم‬
‫نتائج ترلم التاميذ دروس اللغة الرربية‬

‫تطوير الترليم والرلوم‪ ،‬وخصوصا لرقية‬

‫ب) للمدرسة‬
‫ال و‬
‫كمدخل‬
‫فر ً‬
‫اولة س طريقة الترلم لتكون عمليّة الترليم أكثر تأث ا‪ّ ،‬‬
‫فرحا فسو ترتفع نتائج ترلّم التاميذ‬
‫ث) للتاميذ‬
‫بقدرة التاميذ على نطق ارج ا رو ا جائية كن م َمييز صوت ا رو‬
‫الّ يسمروها‪ .‬وبالتا يستطيع التاميذ ان يكتبوا حروفًا م اسبة‪.‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ج) للمرلم‬
‫ترليم اإماء‪ .‬بقدرة ا رلم‬
‫بقيام ذا البحث يرجى ان ترفع جودة ا رلم‬
‫يسهل‬
‫على نطق ارج ا رو ا جائيّة سو يكون افصح اإماء‪ .‬و ذلك ّ‬
‫على ا رلم تقدي الدروس وبالتا سيجرل الدروس أكثر م ِ‬
‫اءمةً‬
‫َ‬
‫ُ‬
‫ح) للباحثة‬
‫بقيام ذا البحث يرجى ان ترفع فكرةً و مررفة عن تأث ترليم ارج ا رو‬
‫ا جائية قدرة اإماء‬
‫د‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫م هج البحث‬
‫م هج البحث‬

‫ذا البحث و دراسة شب ريبية‪ .‬ا قيقة نوع‬
‫ا هجية ا ستخدم‬
‫التجريبة ذا تساوى التجريبة ا قيقة‪ .‬الفرق بي هما أ ّن عي ة شب ريبية ا‬
‫ي تخب عشوائيةً‪ ،‬لكن باستخدام الفصل ا وجودة‪ .‬كما قال سوغيون‬
‫(‪ )2013>11:‬إن تصميم ذا الفرقة التجريي او الفرقة الضابطة ا ت تخب‬
‫عشوائية‪.‬‬
‫ّأما تصميم البحث ا ستخدم فهو‬
‫‪ . group design‬ذا التصميم‪ ،‬اك فرقتان مقارنتان ير ب الفصل التجريي‬
‫‪experimental nonexuivalent control‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ااختبار القبلي ررفة‬
‫و الفصل الضابط‪ .‬ترطى الباحثة كا الفصل ا ريت‬
‫َ‬
‫اأحوال اأو ‪ .‬برد أن ترطى الباحثة ااختبار القبلي سترطى ترلم ارج‬
‫قدرة ااماء‪ .‬وا ترطى‬
‫ا رو ا جائية الفصل التجريي ررفة تأث‬
‫الباحثة ترليم ارج ا رو ا جائية الفصل الضابط‪ ،‬وبربارةٍ أخرى كان‬
‫الترليم رى كالرادة‪ .‬و برد اانتهاء من عملية الترلم كا الفصل ‪ ،‬مّ تقوم‬
‫الباحثة بااختبار البردي ررفة وجود تأث ترليم ارج ا رو ا جائية ترققية‬
‫قدرة اإما‪.‬‬
‫صورت الباحثة تصميم البحث فيما يلي >‬
‫ّ‬
‫تصميم التجربة‬

‫الصورة ‪1 .1‬‬

‫بيان الصورة>‬
‫‪:O 1‬‬

‫ااختبار القبلي‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ :X1‬ترليم ارج ا رو ا جائية‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ :O2‬ااختبار البردي‬

‫الفصل التجريي‬

‫‪ :O3‬ااختبار القبلي‬

‫الفصل الضابط‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ :O4‬ااختبار البردي‬

‫الفصل الضابط‬

‫‪ .2‬طريقة جمع البيانات‬
‫ستخدم للحصول على البيانات فهي>‬
‫أما طريقة مع البيانات الّ تُ َ‬
‫أ‪ .‬اإختبار‬
‫اإختبار الذى يقصد ذا البحث و إختبار قدرة ااماء‪ .‬ي َقسم‬
‫ااختبار إ قسم ‪.‬ااختبار القبلي و ااختبار البردي‪ .‬ذانك إختباران‬
‫ررفة قدرة التاميذ قبل و برد إعطاء م الراج وكذلك ررفة تأث‬
‫ترليم ارج ا رو ا جائية‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإستفتاء‬
‫برض اأسئلة الّ ترطى إ‬
‫اإستفتاء الذى ترطيها الباحثة توى َ‬
‫الفصل التجريي‪ .‬و غرض اإنتشار ذا اإستفتاء و ررفة إستجابة‬
‫التاميذ عن ترليم ارج ا رو ا جائية‪ .‬و ررفة ا ِي مادى فأئدة‬
‫يشررها التاميذ ااماء‪.‬‬
‫ه‪ .‬نظام الرسالة‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ذ الرسالة توي على مسة أبواب يبتدأ بصفحة ا وضوع و صفحة‬
‫التصحيح و شكر و تقدير و التجريد و تويات الرسالة و قائمة ا داول و قائمة‬
‫الصوار‪ .‬الباب اأول توي على التمهيد للمشكلة و ترريف ا شكلة و صياغتها‬
‫و أ دا ا شكلة و فوائد ا و ا هج البحث و نظام البحث‪ .‬الباب الثاي توي‬
‫على توضيحات أسلوب ترليم ارج ا رو ا جائية و قدرة اإماء و مسلمة‬
‫البحث و فروض البحث‪ .‬الباب الثالث توي على توضيح موقع و عيّ ة البحث‬
‫و تصميم البحث و م هج البحث و الترريف اإجرائى و أدوات البحث و عملية‬
‫تطوير أدواة البحث و تق يّة مع البيانات و ليل البيانات‪ .‬الباب الرابع تدي‬
‫على نتيجة اختبار أداة البحث و وصفية البيانات ليل بيانات نتائج البحث و‬
‫إخراع نتيجة البحث و تفس ا‪ .‬و الباب ا امس توي على ال تائج و التوصيات‬
‫و تمم با راجع و س ة الباحثة و ا احق‪.‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهجية البحث‬
‫أ‪ .‬موقع و عيّنة البحث‬
‫‪ .1‬موقع البحث‬
‫است ت تتالباحثا موقع ت ت ت ثا ت ت ت ثا م ت ت ت ث ثامبرس ت ت ت ثا او و ت ت ت ثا او ت ت ت ثا ث‬
‫بونب نج‪،‬ثبشورعثقوجثا فيثسوجورةثمرة‪.‬ث‪٤‬ثبونب نج‪.‬ث ثا اومثا براسيثث‪-3102‬‬
‫‪ .3102‬ث‬
‫‪ .2‬ثعيّنة البحث‬
‫ثاهم ثج ّبا‪ ،‬ث نّه ث اوج ثا وه ثا م ث ا صول ثا موونوت ثا ث‬
‫جام ثا م‬
‫ّ‬
‫يثكل ثا اااوذث ثا فصل ث‬
‫تاالّقثبو م ث‪.‬ثكونثجام ثا م ث ث ذاثا م ث‬
‫ّ‬
‫ا وديثعشرثبومبرس ثا او و ثا او ثا ثبونب نجثعلوهمث‪٣٩٢‬ثتلموذا‪ .‬ث‬
‫ثعوّنحثا موقع ثجام ثا م ثمّث ّررتثعون ثا م ثا ثستام ‪.‬ث ثعونت ث‬
‫ا م ت ث تتيثباتتتثاتتلثجام ت ثا م ت ‪.‬ث منوستتم ثتلتتاثا تتول‪،‬ثااباتتبثا موقع ت ثعون ت ث‬
‫ا م ث ث يثباتثالثعبدثاجام ثا صليثبو طريق ث‪.Purposive Sampling‬ث ثعون ث‬
‫ا م ت ت ث ث ت تتذاثا م ت ت ث ت تتيثثا اااوت تتذثث ثا فصت تتلثا ت تتوديثعشت تترث مت تتمثا ال ت ت مث‬

‫ااجاموعوت ثثب و ا اااوتتذثث ثا فصتتلثا تتوديثعشتترث متتمثا الت مثااجاموعوت ث ج‬
‫(‪)siswa kelas XI B dan C‬ثثبومبرس ثا او و ثا او ثا ثبونب نجث‪ .‬ث‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ثتُا ّ ثعون ثا م ثا ثتمالباهوثا موقع ث يثا اااوذث ثا فصلثا تود ث‬
‫عشتترأث ّنثكعتراثاتتلثا اااوتتذث ثا فصتتلثا تتود ثعشتترث ومت ثاالتترج ثاتتلثامبرست ث‬
‫ثلاتتوث تتذ ثا تتولثامتتممهوثل ّنث‬
‫ا عون يّت ثا او ت ‪،‬ثاماهتتبثامستتاار‪،‬ث ث‪ .‬ت ثّ تتا‪.‬ث ّ‬
‫ا اااوذث مثمثثيقبر ثعلرثنطتقثاتورجثا تر هثائجوةونت ثنطقتوثثجوّتبثاّ‪.‬ثقت ثتااقتبث‬
‫ا موقع ت ثل ّنثا م ت ثع تتلثتال تتومثا تتورجثا تتر هثائجوةون ت ثس ت هثاط تتوبقثباطمو تتقث ث‬
‫ا فصلثا وديثعشرثباون ثا م ث يث‪53‬ثتلموذا‪.‬‬
‫ب‪ .‬تصميم البحث‬
‫ّلاو ثتصموم ثا م‬

‫ثا ذ ثتمالباهو ثا موقع ثاه ث‬
‫‪.equivalent control group design‬ث ث ذاثا اصموم‪،‬ث ث نوكثار اونثاقورناونث ثموث‬
‫ا فصل ثا اجريي ث ثبابد ث‪ 37‬ثتلموذا ث ثا فصل ثا ضوبط ثبابد ث‪ 35‬ثتلموذا‪ .‬ثتاطرث‬
‫ا موقع ث ثكاثا فر ا ثاااامورثا قملي ثثمارا ثا ق الثا ثالثامهورةثا اااوذ‪ .‬ث‬
‫بابثلنثتاطرثا موقع ثاااامورثا قمليثسااطرثا موقع ثتالومثاورجثا ر هثائجوةو ث‬
‫ثا فصلثا اجريي ثمارا ثتبث ث ث برة ثامااء‪ .‬ث اثتاطر ثا موقع ثتالوم ثاورجث‬
‫ا ر هثائجوةو ث ثا فصلثا ضوبط‪،‬ث بامورةثلار ثل ّنثعملو ثا االومث ر ثكو اودة‪ .‬ث‬
‫باب ثااناهوء ثال ثعملو ثا االوم ث ثكا ثا فر ا ‪ ،‬ثساق م ثا موقع ثبوااامورث‬
‫ا مابيثمارا ثإجودثتبث ثتالومثاورجثا ثرثهثائجوةو ث ثتر قو ث برةثامااء‪.‬ث كونث‬
‫تاو ثا اوّن ث ثكا ثا فر ا ثاثينالب ثانالوبو ثعش اةوو‪ ،‬ث ل ثبوسالبامثا فر ث‬
‫ام ج دة‪.‬ث ثتُص ّرثا موقع ثتصمومثا م ثاوموثيليث‪:‬‬
‫‪experimental non‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫تصمومثا اجرب ث‬

‫ثثثا ص رةث‪.0‬ث‪2‬‬

‫بوونثا ص رة‪:‬‬
‫‪:O 1‬‬

‫ث‬
‫ثث‬

‫اااامورثا قمليث ثا فصلثا اجريي‬

‫‪ :X1‬تالومثاورجثقر هثائجوةو ث ثا فصلثا اجريي ث‬
‫‪ :O2‬اااامورثا مابيث ثا فصلثا اجريي ث‬
‫‪ :O3‬اااامورثا قمليث ثا فصلثا ضوبط ث‬
‫‪ :O4‬اااامورثا مابيث ثا فصلثا ضوبط‬
‫ج‪ .‬منهج البحث‬

‫ث ثا تتنهجثا م ت ثامم تتالبا ثث ث تتذاثا م ت ث تتيثدراس ت ث تتمهُث ريمّ ت ث‬
‫‪ )experimental‬بوستتالبامثامتتنهجثا ّمت ّتي‪.‬ث ث ثا قوقت ثا براست ث تتمهثا اجريت ث تتذ ث‬
‫تم تتو ثا اجريم ت ثا قوقو ت ‪.‬ثث ثاما تتااهثبونهم تتوث ت ثل ّنثعون ت ث ث تتمهث ريمو ت ثثاث‬
‫تنالبثانالوبوثعش اةوو‪.‬‬
‫(‪quasi‬‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ث‬
‫د‪.‬‬

‫تعريف اإجرائي‬

‫‪ .1‬تعريف اإجرائي لمتغير البحث‬
‫موبق‪،‬ثتقممثا موقع ث ذاثا م‬
‫تَتاُلُقوثبوم ض عثا‬
‫ّ‬
‫اماغ ثامماقلث(تالومثاورجثا ر هثائ وةوّ ث) ث‬
‫اماغ ا اوب ث(تر و ث برةثا اااوذثعلرثامااء)ث‬
‫يص ّرثكاثاماغ ّ يلث ثم دجثكموثيلر‪ :‬ث‬
‫‪ Xr‬ث‬
‫‪Y‬‬

‫ثإ ثااغ ّ يل‪،‬ثمو‪ :‬ث‬

‫ثا موونثالثّاناثااماغ يلث ‪:‬‬
‫‪:X‬ثاماغ ثامماقلث(تالومثاورجثا ر هثائ وةوّ ) ث‬
‫‪:Y‬اماغ ثا اوب ث(تر و ث برةثا اااوذثعلرثامااء)‬
‫ث ‪: r‬ثثثااوالثاماغ ‪ X‬ثثإ ثاماغ ث‪Y‬ث)تبث (‬
‫ماامورثاقبارثتبث ثتالومثاورجثا ر هثائجوةو ‪،‬ثتمالبمثا موقع ثاماودلث‬
‫‪Pearson Product Moment‬ثثكموثيلي‪ :‬ث‬
‫ث‬
‫) ‪n XY  ( X )( Y‬‬

‫} ‪{n X 2  ( X ) 2 }{n Y 2  ( Y ) 2‬‬

‫ا شرح‪ :‬ث‬

‫‪rxy ‬‬

‫ث‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪rxy‬ث ث=ثااوالثا اا‬
‫‪= n‬ثجم عثامماجوب‬
‫‪=∑XY‬ثجم عثا ضربث‪X‬ث ث‪Y‬‬
‫‪= ∑X‬ثجم عثا قوم ث‪X‬‬
‫‪= ∑Y‬ثجم عثا قوم ث‪Y‬‬
‫‪ ∑X2‬ث=ثجم عثا قوم ث‪X‬ثا بواو‬
‫‪ ∑Y2‬ث=ثجم عثا قوم ث‪Y‬ثا بواو‬
‫ث‬

‫ث‬
‫ث‬

‫‪ .2‬تعريف اإجرائي لمفهوم البحث‬
‫اموعبثعلثاطبث ثاهمثا ض عثا رسو ‪،‬ثاا اوجثا موقع ثإ ثإعطوءثا موونث‬
‫عل ثا ض ع ثا رسو ثا ثتمالباهو ثا موقع ‪ ،‬ث ثام ض ع ث ث"تبثر ثتالوم ثاورجث‬
‫ا ر هثائجوةو ث ث برةثامااءث(دراس ث مهث ريمو ث اااوذثا فصلثا وديثعشرث‬
‫بومبرس ثا او و ثا او ثثا ثبونب نج)"‪،‬ثق ثاوثتقصبثا موقع ث ث ذاثا م ث‬
‫لنثيمهلثعلرثا قورئثاهمه ‪ .‬ث‬
‫ثل‪ .‬ا عبث ث ثطَو َ ا نو ئ ثالث يء‪.‬‬
‫ثب‪ .‬تالومثاورجثا ر هثائجوةو ث ثعملو ثا االومثا ثتق مثبهثامالّمثعلرث‬
‫هامث‬
‫ا اااوذ ثعل ثلاوكل ثار ج ثا ر ه ثائجوةو ‪ .‬ث ذا ثا االوم ُ‬
‫هم ثيُ ّ‬
‫ثا ّ‬

‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫قوواهث ّن ثا اااوذثبقبرهمثعلرثنطقثاورجثا ر هثائجوةو ‪،‬ثيماطو ث‬
‫لنثي نثاوص و ثنطقثا ر هثائجوةو ‪.‬‬
‫ثج‪ .‬ااااء ث ثجزء ثال ثاهورة ثا اوب ‪ .‬ثامقص د ثب"امااء" ث ث ث ذاث‬
‫ا م ث ثل ّن ثا اااوذ ثيماما ن ثإ ثمل ثبموط ثينطقهو ثامالّم‪ ،‬ثمث‬
‫ي ام هوثا اااوذثاوثما ‪.‬‬
‫ه‪ .‬أدوات البحث‬
‫ّلاوثلد اتثا م ثاممالبا ث ل ص لثعلرثا موونوتث ث ذاثا م‬
‫لثاااامورثا اويث ثامسافاوء‪،‬ث ي ‪:‬‬

‫ث ث‬

‫‪ .0‬ااامورثاهورةثا اوب ث(إااء) ث‬
‫يُقوم ااامورثاهورةثا اوب ث(إااء)ث اقوومث برةثا اااوذث ملثاماوال ِ ث باب ثوث‬
‫كذ اثمارا ثكمثباوبةثالثتنفوذثا االومثملورجثا ر هثائجوةو ثعلرثااااء‪.‬ث‬
‫ّلاوثاخط اتث ثتصنوفثلد اتثاماامورثاهيثكموثيلي ‪ :‬ث‬
‫‪-‬‬

‫تصنوفثا مؤال‪ .‬ث‬

‫‪-‬‬

‫وومثبواامورثلداةثمارا ثن عوّ ُثا مؤال‪ .‬ث‬

‫‪ .3‬امسافاوء ث ث‬
‫اثيُقومثامسافاوءثإاّث فصلث رييث‪،‬ث اص يرثتبث ثا االومثملورجثا ر هث ث برةث‬
‫ااااء‪ .‬ث‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫ث‬
‫و‪ .‬عملية تطوير أدواة البحث‬
‫إّاثكونث ثجول ثا ال مثا ار ث نوكثلد اتثا م ‪،‬ث ثاافورق ثث ثجولث‬
‫ا بو ‪.‬ث ثجولثا بو ثمثي جبثا د اتثاممالبا ث لم ‪.‬ثالذ اثينمغيث لموقع ث‬
‫اصنوف ثا موقع ث ُتركب ث تط ر ثلد ات ثا م ثنفمهو‪ .‬ث ث وماطو ثلن ثيمالبمث‬
‫ا د ات‪،‬ثاوجبثثعلرثا موقع ثلنث ارثا د اتثل ا‪.‬ث ذ ا‪،‬ثتمارثا موقع ثثانث‬
‫ارثااامورثا د اتثا ث بثجالاهوثا موقع ‪.‬ث مارا ثصلحثا د اتثل ثاثتصلحثثثث‬
‫ا د اتثمسالبامثثكبداةثا م ‪،‬ث يثكموثيلي‪ .‬ث‬
‫‪.0‬‬

‫اختبار الصدق ث‬

‫مارا ثصبقثا د اتثلمثاثتصبقثا د اتثا ثسالامور وثعوّن ثا م ‪،‬ث‬
‫االار ثا موقع ثلد ات ثا م ثلثّا‪ .‬ث ن ثإّا ثكونح ثا د ات ثاممالبا ثصب و‪،‬ث‬
‫اما صلثعلرثا مونوتثالثناوج ثا م ثصب وثكذ اث‪ .‬ثطريق ثااامورثا صبقث‬
‫يثاسالبامثطريق ثا اا ‪ Pearson Product Moment‬ي‪:‬‬
‫) ‪n XY  ( X )( Y‬‬

‫} ‪{n X 2  ( X ) 2 }{n Y 2  ( Y ) 2‬‬

‫‪rxy ‬‬

‫‪rxy‬ث=ثااوالثاارتموط ث‬
‫‪X‬ث=ثث=ثناوج ث لثبنبثالثكلثامماجم ث‬
‫‪Euis Ernawati, 2014‬‬
‫‪Pengaruh Pembelajaran Makharijul Huruf Al-Hijaiyah Terhadap Kemampuan Imla‬‬
‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪X‬ث=ثعشراتث لثبنبثالثكلثامماجم ث‬
‫‪Y‬ث=ثا ناوج ثاممو و ثجمو ثا من دثالثكلثامماجم ث‬
‫‪ΣX‬ث=ثجم عثا ناوج ثاممو و ث لثبنبثالثمو ثاحوكموتثامماجوم ث‬
‫‪= ΣY‬ثجم عثا ناوج ثاممو و ثجمو ثا من دثالثجم عثامماجوم‬
‫‪N‬ث=ثجم عثعبدثالثامشورك ثا اجورب‬
‫ثبو اويثيبالثااوالثاارتموطثإ ثااود ثااامورثتثكموثيلي‪ :‬ث‬
‫‪n2‬‬
‫‪1 r2‬‬

‫‪r‬‬

‫=‪t‬‬

‫ا موون‪ :‬ث‬
‫‪=t‬ثث وم ثتقموب‬
‫‪ =r‬ثااوالثاارتموط ث‬
‫‪=n‬ثثعبدثامماجوم ث‬
‫إّاثكونحث وم ثتقموب ثإ وبو ث ث وم ثتقموب ثلكرثالثتجب ل ثاماوالث‬
‫ا مؤال ثصودق‪ .‬ث ثإّا ثكونح ث وم ثتقموب ثسلوم ث ث وم ثتقموب ثلصغر ثالث‬
‫اامو ي ثتجب ل ثاماوال ثا مؤال ث‪ .‬ثصودق‪ .‬ث كونح ث وم ثتجب ل ث صل ثعلرث‬
‫اما ثا عق ث‪%95‬ثببرج ثا ّري ث‪1،15‬ث(‪ )dk= n-2‬ث‬
‫ثكونثااوالثا اا ثب ث‪ 011-‬ثإ ث‪+‬ث‪ 011‬ثداةمو‪.‬ثث لثبممبثل ّنث‬
‫ثا موب ثيامل ثاقوونو ثتبير ثا ر وم‪ ،‬ثامل ث