INOVASI P E M B E L A J A R A N PENYULUHAN DI P E R G U R U A N T I N G G I D A L A M MERESPON M A S Y A R A K A T E K O N O M I A S E A N

S E M I N A R N A S I O N A L 2016
Surakarta 30 November 2016

y-...

...

INOVASI PEMBELAJARAN PENYULUHAN DI PERGURUAN
T I N G G I D A L A M MERESPON MASYARAKAT EKONOMI ASEAN

SitiAmanah
Dep a r t em en Sain s Ko m u n ik a s i dan Pen gem ban gan Ma sya r a ka t , Faku lt as E k o lo gi Ma n u sia ,
In st it u t Per tan ian Bo go r
Kor esp on d en si p en u lis:Sit i Am a n a h , Sit i_ a m a n a h @a p p s.ip b .a c.id

Abstract
Agr eem en t o f AS E AN cou n t r y leader s t o create a n AS E AN E co n o m ic Co m m u n it y ( AE C) n eeds p r ecise
con cr et e action s. Th er e are three p illa r s o f h igh er ed u cat ion i n I n d on esia : ed u ca t ion , research an d co m m u n it y
ser vices. Besid es o f t h a t th r ee p illa r s , a u n iver sit y sh ou ld con t r ib u t e t o scien ce d evelop m en t as w e l l as t o
socia l im p r ovem en t . Ext en sion as a d iscip lin e is expected t o r esp on d ch allen ges t h a t co m m u n it y face t h r o u gh
cu r r icu lu m d evelop m en t an d u p d a t in g lea r n in g co n t e n t O n t h e ot h er h a n d , t h e a gr icu lt u r a l sm a ll p r od u cer s

h a ve t h e p r ob lem s from lan d s, a p p r op r ia t e t ech n ology, financial su p p or t , m a r ket , t o m an agem en t. So, fr o m
lea r n in g p er sp ectives, there is a n u r gen t need t o an alyze the sit u a t ion fioni wh er e t h e lear n er s d evelop
k n o wle d ge a n d exper ien ces in clu d in g appr oach , co n t e xt con t en t , m e t h o d , an d m e d ia used t o lea r n an d
p r a ct ice exten sion -ed u cation . Th e p ap er discusses in n ova t ive an d ap p r op r iat e lea r n in g o n ext en sion
ed u ca t ion . Cu r r icu lu m d evelop m en t , learn er-cen tered ap p r oach , m ixe d m et h od s, a n d en r ich ed le a r n in g o f
ext en sion -ed u ca t ion i n AS E AN con t ext are m a in elem en ts t o d evelop com p et en t graduates i n th e er a o f AE C.
Ke ywo r d s : xutsrponmljihgfedcba
ext ension- educat ion,
curriculum ,

learnei—cent ered

approach,

com pet ent

graduat es,

yxwvutsrponmlkjihgfedcbaXWVTSQPOMK
AEC

1. Pendahuluan
Kesepakatan pemimpin 10 negara anggota ASEAN pada 2007 mengenai Masyarakat
Ekonomi ASEAN (MEA) bertujuan meningkatkan perekonomian kawasan melalui
pemerataan pertumbuhan ekonomi dan peningkatan taraf hidup masyarakat. Empat penciri
MEA: (i). ASEAN sebagai pasar tunggal dan kesatuan basis produksi; (ii). Kawasan
ekonomi berdaya saing tinggi; (iii). Pertumbuhan ekonomi yang merata; dan (iv) Integrasi
ke perekonomian global (Alisjahbana, 2015). Populasi penduduk di Asia Tenggara yang
berkisar 622 juta jiwa (ASEAN, 2015) dan sekitar 250 juta bermukim di Indonesia
merupakan peluang bagi Indonesia untuk memenuhi kebutuhan dalam dan luar negeri.
Perguruan Tinggi dapat berperan aktif mempersiapkan sumber daya manusia yang
dibutuhkan di era MEA.
Pendidikan penyuluhan sangat diperlukan dalam menyiapkan lulusan yang kompeten.
D i sisi lain, substansi bahasan penyuluhan di perguruan tinggi dalam dua dekade umumnya
terdiri atas pokok bahasan (PB) berikut: (i) pengertian dan prinsip penyuluhan, (ii) Sejarah
penyuluhan, (iii) Unsur dan metode penyuluhan, (iv) kelembagaari penyuluhan, (v)
komunikasi, difusi, dan adopsi inovasi, (vi) pendidikan orang dewasa, dan (vii)
perencanaan dan evaluasi program. Belum banyak perubahan dalam substansi bahasan
penyuluhan, begitupula dalam latihan dalam pembelajaran belum sepenuhnya
mempertimbangkan realita. Akibatnya, terdapat kesenjangan antara aspek hal yang

"dengem banger, "KgmpetmsiFasiGtatordan %tkr,&agacm "Eeirderdhyaan'Masyaraiigtdiera MFJl''

| 323

S E M I N A R N A S I O N A L 2016
Surakarta 30 November 2016

'eir.ikcnfs1

dipelajari dengan kenyataan. Diperlukan inovasi pembelajaran penyuluhan yang dapat
mempertautkan teori dengan aspek praktis dalam merespon MEA. Atas dasar itu, makalah
ini membahas inovasi pembelajaran penyuluhan di era M E A dalam meningkatkan mutu
dan daya saing untuk kesejahteraan masyarakat.
2. Tinjauan Pustaka
a. Teori Belajar dan Orientasi Pembelajaran
Setiap teori belajar mempunyai orientasi tersendiri seperti tampak pada Tabel 1.
Terdapat empat orientasi, yaitu teori belajar yang berfokus kepada perilaku, kepada aspek
kognitif, kepada aspek humanistik, dan kepada aspek sosial dan situasional. Ada teori
belajar yang berfokus kepada individu, maka orientasi pembelajaran perlu berfokus kepada
perubahan perilaku, pengembangan pengetahuan atau aktualisasi diri. Ketika pembelajaran

memerlukan adanya interaksi atau dukungan sosial, maka orientasi belajar tidak cukup
p'ada perubahan perilaku untuk membangun kapasitas, namun harus lebih komprehensif
lagi, yakni sampai perubahan yang melibatkan masyarakat, seperti peningkatan partisipasi.
Hal ini sejalan dengan pendapat Jonassen (2000) yang menyatakan bahwa pembelajaran
merupakan proses yang kompleks, bukan sekedar hubungan stimulus-respon dalam
psikologi perilaku atau proses pengolahan informasi dalam psikologi kognitif.
Pembelajaran memerlukan kemauan kuat imtuk belajar, dilakukan secara sadar, aktif ada
mediasi sosial, sehingga terjadi kegiatan yang timbal baiik antara minat, aksi dan refleksi.

Tabel 1. Perbandingan pembelajaran menu rut empat orientasi teori beiajar
Orientasi Teori Belajar

Aspek
Perilaku

Kognitif

Humanis

Sosial dan

situasional

Th om d ike,

Ko f f k a ,

M a s l o w , Ro ge r s

Ba n d u r a , L a v e

P a vl o v, W a t s o n ,

Ko h l e r , L e w i n , P ia ge t ,

an d Wen ger ,

Gu t h r ie, H u l l ,

Au s u b e l , Br u n e r ,

Sa lom on

T o l m a n , Skin n e r

Ga gn e

P a n d a n ga n

Perubah an

Per u bah an p r oses

Ak s i i n d i vi d u

terh adap

p er ila ku

m en t a l seper ti

d a la m

o b s e r va s i

p e n ce r a h a n ,

m em en uhi

d a la m kon t eks

p e n go la h a n i n f o r m a s i ,

kebutuh an

s o s ia l

TeorizyxwvutsrponmlkjihgfedcbaWTSRPONMLKIHGFEDCBA
b ela ja r

pr oses

b ela ja r

I n t er a ksi,

m e m o r i d a n per sepsi
Lo k u s

St im u li dari

Pem ben tu kan st r u kt u r

Ke b u t u h a n

Rela s i d i

p em b ela ja r a n

l. in gk u n ga n

d a r i asp ek k o g n i t i f

k o g n i t i f dan

antara oran g

ekstem al

in t er n a l

a fe k t if

dan
lin gk u n ga n n ya

Tu ju a n

Men gh a silka n

Men gem b a n gka n

Ak t u a l i s a s i d i r i

P a r t isip a si

p en d id ikan

perubah an

k a p a s it a s d a n

dan

pen uh

ket er a m p ila n u n t u k

kem a n d ir ia n / ot o

m a s ya r a k a t

b e la ja r l e b i h b a i k

nomi

p er ila ku ke
ar ah ya n g
d iin gin ka n

d a la m aksi
n ya t a d a n
p e n d a ya g u n a a n
s u m b e r d a ya

'VettgeniBni.
• tgatiFjnnvctensi FasiCitutof dan "Kfkwaagasui Fcmbirdayaan'Masyarailgi
era9,tF.X
di

1324

S E M I N A R N A S I O N A L 2016
Surakarta30 November 2016

Orientasi Teori Belajar

As p e k

Perilaku

Kognitif

Humanis

Per an

Mer a n ca n g

Ak t i v i t a s b e la ja r

P e n ge m b a n ga n

Men dukun g

p en d id ik

lin gku n ga n

d is u s u n seca r a

fa s i li t a s i d a r i

t e r wu ju d n ya

p e m b e la ja r a n a ga r

ber str u ktu r

k e s e lu r u h a n

m a s ya r a k a t

oran g

ya n g d a p a t

terjadi r e s p o n
p e r ila ku ya n g

Sosial dan
situasional

b er d ia log

d ih a r a p k a n

s e h i n gga
tumbuh
p a r t isip a si

M a n i fe s t a s i

Tu ju a n

P e n ge m b a n ga n a s p e k

P e m b e la j a r a n

P a r t isip a si

d a la m

p en d id ika n

k o g n i t i f.

o r a n g d e wa s a ,

s o s i a l, d i a l o g ,

p em b ela ja r a n

b er b a sis

P e n ge m b a n ga n

b e la ja r s e s u a i

dan

oran g

kom peten si

wa wa sa n d a n

kebutuh an

p en gem b a n ga n

d e wa s a

P e n ge m b a n ga n

p e n ge t a h u a n

in d ivid u

ker ja sa m a

ket er a m p ila n d a n

P e m b e la ja r a n ca r a

(m a n d ir i)

p e la t ih a n

b e la ja r y a n g b a i k

Su m b e r : M e r r i a m a n d Ca ffa r e lla 1991:

138

b. Inovasi Pembelajaran
Inovasi pembelajaran menurut Cook (2015) adalah upaya menciptakan sistem baru
dalam pembelajaran, warga belajar dan pengajar terlibat secara aktif, mereformulasi luaran
pembelajaran disertai cara baru untuk mengukur kemajuan dan kemampuan warga belajar.
Pembelajaran tersebut dirancang untuk memfasilitasi orang dewasa dalam belajar baik
secara individu maupun sosial untuk mengembangkan kemampuan berkolaborasi, dan
menemukan solusi atas masalah yang dihadapi. Warga belajar terlibat aktif sebagai mitra
dalam perencanaan belajarnya. Bahan belajar yang dapat diakses dengan mudah.

Pernyataan Cook mengenai inovasi pembelajaran pada prinsipnya merupakan
gambaran dari penyuluhan yang ideal. Dalam hal ini penyuluh PNS, penyuluh swadaya,
penyuluh swasta memiliki peran penting dalam memfasilitasi pembelajaran. Kompetensi
penyuluh tersebut dapat dikembangkan melalui pendidikan formal dan non formal, agar
dapat memastikan warga belajar/petani mendapat pembelajaran yang diperlukan untuk
meningkatkan performa usaha. Hasil penelitian MarliatiyxwvutsrponmlkjihgfedcbaXWVTSQPOMKJIGFED
e c ai. (2003) menunjukkan bahwa
kineija penyuluh dapat ditingkatkan melalui pengembangan kompetensi dalam komunikasi
terutama dalam menjalin relasi dan penggunaan media komunikasi, mengorganisasikan
kegiatan belajar petani, dan membangun interaksi sosial yakni diterima di masyarakat dan
mengatasi konflik.
Beberapa inovasi pembelajaran di perguruan tinggi telah berkembang, seperti
pembelajaran dengan projek bersama dan penyelesaian masalah (Donnelly
dan
Fitzmaurice, 2005), penggunaan
game dalam pembelajaran komputer (Ebner dan
Holzinger, 2007), e-learning (Darmayanti et al. 2007) untuk memfasilitasi warga belajar,
penggunaan media audio visual dalam pembelajaran (Haryoko, 2009), pembelajaran
melalui magang/internship atau kuliah kerja praktik diterapkan luas di berbagai universitas
dalam dan luar negeri. Penggunaan beragam pendekatan pembelajaran dapat meningkatkan
efektivitas belajar.

''(Pettgmbaugan Ksmtpetensi 'Fasititaiar dan %e(en:6agaati TemSerdayaau Masyarakat di era MEJi "

| 325

S E M I N A R N A S I O N A L 2016
Surakarta 30 November 2016

V;

zyxwvutsrponmlkjihgfedcbaYWVUTSRPONMLKJIHGFEDCBA
'•rr'okcrS*

3.

Metodologi
Penulisan makalah didasarkan pada analisis deksriptif mengenai pendekatan
pembelajaran. Aspek spesifik yang menjadi fokus pembahasan adalah kebutuhan tenaga
terdidik dan atau terampil, produk dan jasa yang bermutu di era M E A . Data dikumpulkan
melalui telaah pustaka, pengumpulan informasi dari laman universitas yang memiliki
program studi atau mata kuliah penyuluhan (IPB, U G M , UNS, U N A N D , U B , , U T ,
U N I L A dan UNPATI), hasil penelitian mengenai inovasi pembelajaran, dan pengalaman
empirik dalam pembelajaran penyuluhan.
Perbandingan inovasi pembelajaran dilihat dari segi pendekatan belajar, peran
pembelajar - pengajar, proses, dan luaran. Proses dan luaran pembelajaran dianalisis dari
pola hubungan para pihak dalam pembelajaran, pengalaman belajar warga belajar, dan
hasil belajar. Selanjutnya, hasil analisis menjadi bahan untuk perumusan inovasi
pembelajaran penyuluhan di era MEA.
4. Hasil Dan Pembahasan
a. Materi dan Metode Pembelajaran Penyuluhan
Pokok bahasan pembelajaran penyuluhan umumnya terdiri atas tujuh sampai dengan
delapan pokok bahasan (Gambar 1). Materi mengenai pengertian penyuluhan, komunikasi,
difusi-adopsi, kelembagaan, dan perencanaan-evaluasi penyuluhan selalu ada. Materi
pendidikan orang dewasa dan etika penyuluhan tidak selalu ada. Metode pembelajaran
bervariasi: veramah, diskusi, analisis kasus, kerja kelompok, dan turun lapang.

Perencanaan danzyxwvutsrponmlkjihgfedcbaWTSRPONMLKIHGFEDCBA
E valuasi Program
Kelembagaan Penyuluhan
Difusi dan Adopsi
Pendidikan orang dewasa
Komunikasi dalam Penyuluhan
Materi dan Metode Penyuluhan
Teori-teori dan konsep terkaii
Sejarah dan Fungsi Penyuluhan
Pengertian Penyuluhan
0
• Turun Lapang

10

« Kerja kelompok

20

30

40

s Analisis Kasus

50

60

a Diskusi

70

80

90

B Cerainah

Gambar 1. Pokok Bahasan Pembelajaran dan Ragam Metode Pembelajaran Penyuluhan
Pemilihan metode pembelajaran ditentukan oleh latar belakang warga belajar, tujuan
pembelajaran, tingkat kerumitan materi, dan kemampuan pendidik. Dari kelima metode
pembelajaran penyuluhan, ceramah dan diskusi dominan digunakan dalam pengembangan
aspek kognitif (pengertian dan pendalaman konsep). Analisis kasus dan kerja kelompok
diterapkan untuk mengembangkan kemampuan analitik, 326ocial326ive dan bekerjasama.
"PetymOaugan T&mpetensi Fasilitalar dan %e(en:iagaan FemBenfayaan Masya.ra.figt di era'M'EJi"

| 326

S E M I N A R N A S I O N A L 2016

»

Surakarta 30 November 2016

A > » f ,

*

Syrrotoviv

Turun lapang dilakukan untuk mempelajari aspek praktis difiisi- adopsi dan dinamika
kelembagaan penyuluhan. Pada prinsipnya terdapat dua pendekatan utama pembelajaran,
yakni teaxutsrponmljihgfedcba
cher'centered
dan fear net—centered
approaches
(Amanah, 1996). Pendekatan
pembelajaran teacher
centere
d terfokus kepada penguasaan materi ajar dan proses belajar
mengajar berada pada guru. Pada pendekatan belajar tea rner 'centered,
keterlibatan warga
belaj ar tinggi dan terhangun suasana belajar yang lebih kondusif.
Kelima metode pembelajaran masih dapat diperkaya dengan penggunaan e-learning,
media audio visual, dan magang. Untuk memperkaya pembelajaran, beberapa perguruan
tinggi di Indonesia telah menggunakan a- ieam ing,
seperti disebutkan oleh Darmayanti et
al. (2007) yaitu Institut Pertanian Bogor (IPB), Institut Teknologi Bandung (ITB),
Universitas Gadjah Mada (UGM). Universitas Katolik Petra Surabaya,Universitas
Surabaya, Universitas Bina Nusantara (BINUS) Jakarta, Universitas Pendidikan Indonesia
(UPI), Universitas Negeri Malang, dan Universitas Brawijaya (UB). E-learning bukan
menggantikan pembelajaran konvensional, namun memperkuat proses mencapai
kompetensi yang diharapkan. Terkait materi dan metode pembelajaran penyuluhan dalam
merespon MEA, diperlukan pemutakhiran substansi perkuliahan dari terkait: kompetensi
yang dibutuhkan dalam pengembangan perekonomian dan kesejahteraan masyarakat
ASEAN, kondisi 327ocial ekonomi ASEAN, potensi dan peluang peningkatan mutu
produk, dan strategi penyuluhan di Era Global.

b. Inovasi Pembelajaran Penyuluhan di E r a

MEA

Dalam penyiapan lulusan yang kompeten, perguraan tinggi perlu mengacu Pasal 5
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Permendikbud RI)
Nomor 49 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) yang
menyatakan bahwa:
(1) Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran lulusan; (2) Standar kompetensi lulusan
yang dinyatakan daiam rumusan capaian pembelajaran lulusan sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) digunakan sebagai acuau utama pengembangan standar isi pembelajaran,
standar proses pembelajaran, standar penilaian pembelajaran, standar dosen dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana pembelajaran, standar pengelolaan
pembelajaran, dan standar pembiayaan pembelajaran; (3) Rumusan capaian pembelajaran
lulusan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) wajib: a. mengacu pada deskripsi capaian
pembelajaran lulusan KKNI; dan b. memiliki kesetaraan dengan jenjang kualifikasi pada
KKNI.
Capaian pembelajaran (learning outcomes) masing-masing jenjang pendidikan
berbeda, dan dinyatakan dalam Pasal 9 Permendikbud R I Nomor 49 Tahun 2014 tentang
SNPT yaitu: " . . . d. lulusan program diploma empat dan sarjana paling sedikit menguasai
konsep teoritis bidang pengetahuan dan keterampilan tertentu secara umum dan konsep
teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan dan keterampilan tersebut secara
mendalam; e. lulusan program profesi paling sedikit menguasai teori aplikasi bidang
pengetahuan dan keterampilan tertentu; f. lulusan program magister, magister terapan, dan
spesialis satu paling sedikit menguasai teori dan teori aplikasi bidang pengetahuan tertentu;
g. lulusan program doktor, doktor terapan, dan spesialis dua paling sedikit menguasai
filosofi keilmuan bidang pengetahuan dan keterampilan tertentu." Untuk membangun
kompetensi bidang penyuluhan, dengan bercermin pada pendidikan penyuluhan di negara

"(Pengembangan Ifamgctensi 'Fasifitatof dan 'IfekniSagaan • PemBerdayaan'Masyarakatdi era MEM

S E M I N A R N A S I O N A L 2016
Surakarta 30 November 2016

S'rri-kcrKi-

maju, Gambar 2 memperlihatkan landasan yang digunakan dalam membuat model
pendidikan penyuluhan di Ohio State University.
Select Core Competencies
{Cooper & Graham, 2001)

The Ohio State Model
{Scheeret 31,2005)

Core Competencies
(levine, as cited in Scheef et a l , 2006)

Personal skills
Extension knowledge,
leadership, & management
Management respero&ilitier
Technology

faeilitotiv* leadership

Educational St information
technology
CcmtTHmicatiortskills

Communications
Pregram planning,
implementation, &
evaluation

Publieretations

Program planning,
implementation, &
evaluation

Program planning &
development
Program Impf ementation &
delivery

Applied research

Evaluation, applied research,
& scholarship

Diversity £ pluralism

Diversity ArnuitkulturaSsan

Marketing £ public rebtions

Marketing & quality service

Theo ries of human
development & learning

RisK management
Community development
process Adiffuslon

Gambar 2. Model Pendidikan Penyuluhan Ohio State University (Harder et a l , 2009)
Pada prinsipnya, kompetensi dasar yang diperlukan lulusan perguruan tinggi level
sarjana meliputi: keterampilan diri/personal, keterampilan bekerja dengan tim, kemampuan
yang menjadi penciri ilmu (penyuluhan), kemampuan manajemen, pelayanan publik
termasuk pemasaran, dan pelayanan prima. Isu yang dihadapi di Indonesia, berkaitan
dengan akses layanan penyuluhan yang masib timpang, kebutuhan akan praktik pertanian
yang ramah lingkungan dalam merespon MEA, dan dinamika perubahan kelembagaan
penyuluhan pasca Undang-undang No. 23/2014 tentang Pemerintahan Daerah,
disampaikan gagasan inovasi pembelajaran diharapkan, materi, metode, dan media
pembelajaran (Tabel 2). Prasyarat penerapan gagasan ini adalah pengajar kompeten di
bidang penyuluhan dan komunikasi pembangunan, memiliki pengalaman dalam
pendekatan pembelajaran orang dewasa, mampu mendayagimakan T I untuk pembelajaran,
dan jaringan kerjasama dengan penyuluh/organisasi penyedia layanan penyuluhan swasta
atau mandiri.

"Pengembangan Ifrmpetettsi • Fasifitatofdan ffetemvagaait PemSerdayaati Masyaraf{gt di era Mli/i"

| 328

S E M I N A R NASIONAL 2016
Surakarta 30 November 2016

\ .

yxwvutsrponmlkjihgfedcbaXWVTSQPOMKJIGFEDCBA
'WWr

•»
SerrsjkjkcnSs

Tabel 2. Gagasan mengenai materi pembelajaran penyuluhan merespon tantangan M E A
No

Uraian
K

D

Metode
L
P

PB

Cetak

Media
AV
TI

1

Pengertian, sejarah dan
fungsi penyuluhan di
Indonesia dan dunia

2

Pergeseran paradigma
penyuluhan

V

V

V

3

Teori yang melandasi
pendidikan penyuluhan
(perubahan berencana,
teori belajar, teori
kelompok, teori
kepemimpinan, teori
komunikasi, konsep
pemberdayaan, konsep
kemandirian)

V

V

V

4

Perencanaan dan
Evaluasi Penyuluhan

V

V

5

Materi Penyuluhan di
Abad 21 dan Metode
Komunikasi dalam
Penyuluhan

6

Difusi dan Adopsi
Inovasi

7

I ekntk-tekmk
partisipatori dalam
penyuluhan (termasuk
penggunaan teknologi
informasi)

8

Studi kasus mengenai
penyuluhan dan
altematif solusi

V

9

Lokakarya mata kuliah

V

10

Review dan refleksi atas
pembelajaran

Realita

.1

V V •V

V

V

V
,/

V.

J
\

<

\

\

A/

.V
4

Keterangan: K= Klasikal, ceramah; D=Dialog, diskusi, curah pendapat; L=Lapang,
P=Penerapan/praktik, PB= Project Based, AV= Audio Visual, TI = Teknologi Informasi
Inovasi berupa pengembangan kurikulum, pemutakhiran materi dan penggunaan
beragam media pembelajaran, memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi warga
belajar. Latihan atau praktik nyata di lapangan dapat membangun kepedulian akan situasi
"PtttQemBangan l&mpeunsi EosiCitatardhti %ekmBagaan PetnBerdayaait iMasyaraBgt di era'MEJi'.

| 329

S E M I N A R N A S I O N A L 2016
Surakarta 30 November 2016

,Vi-U,'

yang dihadapi petani. Akumulasi pengetahuan dan pengalaman belajar ini memperkuat
pondasi keilmuan penyuluhan yang sangat diperlukan untuk melakukan transformasi sosial
bersama petani, terutama dalam menghasilkan produk yang kompetitif, dan jasa yang
prima. Faktor eksternal seperti dukungan lembaga baik perguruan tinggi maupun
Kementerian/Lembaga, SKPD terkait, Organisasi Kemasyarakatan dan Swasta diperlukan
untuk pengembangan lebih lanjut.
5. Kesimpulan Dan Saran
Kesimpulan
Respon terhadap M E A diperlukan dalam reformulasi pembelajaran penyuluhan di
perguruan tinggi. Modal manusia yang kompeten merupakan kebutuhan utama, selain
produk pertanian yang berkualitas. Dari sisi penyiapan lulusan yang mampu memfasilitasi
perubahan, pengembangan kurikulum, pemutakhiran materi pembelajaran yang sudah
mengintegrasikan isu-isu terkini di bidang pertanian di lingkup ASEAN dan global
diperlukan dalam pembelajaran penyuluhan. Metode pembelajaran perlu lebih bervariasi
disertai dukungan media yang relevan. Pengalaman empirik yang dimiliki warga belajar
merupakan akumulasi pengetahuan dan pengalaman yang dapat meningkatkan kesiapan
dalam menghadapi tantangan masa depan. Peran pengajar dalam pembelajaran merespon
M E A adalah lebih banyak sebagai fasilitator dan memberikan arahan bilamana diperlukan,
dengan tetap mempertimbangkan adanya perbedaan individu dalam belajar, dan
membangun kolaborasi antar warga belajar.
Saran
Perguruan tinggi melalui program studi penyuluban/komunikasi pembangunan perlu
melakukan review atas kurikulum yang dimiliki dan menyandingkannya dengan kebutuhan
pengguna lulusan. Pembelajaran yang lebih berpusat kepada warga belajar akan
memberikan pengalaman belajar yang diperlukan bagi diri dan lingkungan di masa depan.
Pemahaman akan konteks realita lapangan (petani, usaha yang diiakukan, persoalan
yang dihadapi dalam konteks M E A dan altematif solusi) akan didapat ketika materi,
metode, dan media pembelajaran disusun dengan cermat. Diperlukanxutsrponmljihgfedcba
proj ect
basea
t eam ing
sebagai strategl pembelajaran, sekaligus merupakan ajang berlatih.sebelum terjun
ke masyarakat

Daftar Pustaka
Alisjahbana, Armida S. 2014, Arab Kebijakan dan Program di Bidang Kependudukan,
Ketenagakerjaan dan Sumber Daya Manusia Meghadapai Globalisasi Khususnya Masyarakat
Ekonomi ASEAN. Makalah Pembicara Kunci Seminar Nasional Tantangan Kependudukan,
Ketenagakerjaan, dan SDM Indonesia Menghadapi Globalisasi Khususnya Masyarakat
Ekonomi ASEAN. Jakarta, 24 Maret 2014.
Amanah. S. 1996. A Learner-centered Approaches to Improve Teaching and Learning at a
Polytechnic in Indonesia. Sydney: University of Western Sydney-Hawkesbury.
Cook, 2015. What is Learning Innovation?
University of Kentucky: Office of Continuous
Improvement and Support Division of Innovation and Partner Engagement.
Darmayanti Tri, Made Yudhi Setiani, Boedhi Oetojo , 2007. E-Leaming pada Pendidikan Jarak
Jauh: Konsep yang Mengubah Metode Pembelajaran di Perguruan Tinggi di Indonesia. Jurnal
Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. 8 (2): 99-113
"PengemBangan l&mpeunsi PasiDuitor dan %e&inf;agaatt Par.6ercfa.yaan'MasyaraBgtdi era MEJl' '

| 330

S E M I N A R NASIONAL 2016
Surakarta 30 November 2016

V

*

zyxwvutsrponmlkjihgfedcbaYWVUTSRPONMLKJIHGFEDCBA
^SFW
?v,<

Donnelly, R. dan M . Fitzmaurice 2005. Collaborative Project-based Learning and Problem based
Learning in Higher Education: a Consideration of Tutor and Student Role in Learner-Focused
Strategies. Dublin: Dublin Institute of Technology.
Harder, Amy, D. dan Mashburn, M. Benge. 2009. An Assessment of Extension Education
Curriculum at Land Grant Universities. Journal of Agricultural Education. 50 (3): 22-32
Haryoko, S. 2009. Efektivitas Pemanfaatan Media Audio Visual sebagai Altematif Optimalisasi
Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi @Elektro5(l): 1-10.
Jonassen, David 2000. Learning: as Activity. The Meaning of Learning Project Learning
Development Institute Presidential Session at AECT Denver October 25-28, 2000. Missouri:
University of Missouri.
Marliati, Sumardjo, P.S. Asngari, P.Tjitropranoto danyxwvutsrponmlkjihgfedcbaXWVTSQPOMKJIGFEDCBA
A. Saefuddin, 2008. Faktor-Faktor Penentu
Peningkatan Kinerja Penyuluh Pertanian dalam Memberdayakan Petani (Kasus di Kabupaten
Kampar Provinsi Riau). Jurnal Penyuluhan. 4(2):92-99.
Merriam, S. and Caffarella. 1991.
Francisco: Jossey-Bass.

Learning in Adulthood. A Comprehensive Guide. San

Website:
http://asean.org/asean-economic-community/ (ASEAN 2015)
Peraturan Menteri:
Peraturau Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 49 Tahun 2014 tentang
Standar Nasional Pendidikan Tinggi.

"Petsgeta&angan lyvxpctensi-Fasilitatortfan, "KflemBagaaa