Pengertian LMS dan MOOC Id
MANAGEMENT SYSTEMS (LMS)
DAN
MASSIVE ONLINE OPEN COURSE (MOOC)
Fajar Galuh Sujiatmoko
Universitas Kristen Satya Wacana
2013/2014
I.
PENGERTIAN LMS dan MOOC
A. Learning Management Systems
paket perangkat lunak yang memungkinkan pengelolaan dan pengiriman
konten online untuk pelajar. Kebanyakan LMSs berbasis web untuk
memfasilitasi "kapan saja, setiap tempat, setiap kecepatan" akses ke konten
pembelajaran dan administrasi.
B. Massive open online course
(MOOC) adalah model untuk menyampaikan konten pembelajaran online
untuk setiap orang yang ingin mengambil kursus, tanpa jadawal khusus.
II.
LANDASAN TEORI
A. MOOC
1. Connectivist.
yaitu, pengetahuan yang didistribusikan dan pembelajaran adalah proses
navigasi, tumbuh, dan koneksi pemangkasan. Beberapa teori pembelajaran,
terutama banyak nuansa konstruktivisme, memiliki beberapa kesamaan
dengan pandangan ini. Namun, karena dunia menjadi lebih digital dan
individualisme
jaringan
menjadi
lebih
menonjol,
perbedaan
antara
connectivism dan konstruktivisme menjadi lebih jelas. Bahkan konstruktivis
akan
menjelaskan
pembelajaran
dan
pengetahuan
melalui
lensa
keterhubungan.
2. Knowledge is generative (Pengetahuan adalah generatif).
MOOC ini dasarkan pada sebuah hubungan dan berbicara Model: fakultas /
pengetahuan di pusat dan peserta didik adalah replikator atau duplikator
pengetahuan.
Pernyataan tersebut kurang adil (jika Anda mengambil kursus dengan Scott E.
Page at Coursera, Anda akan menyadari bahwa konten tidak selalu tentang
duplikasi). Juga tidak MOOCs kami hanya mengandalkan pengetahuan
generatif.
3. Coherence is learner formed & instructor guided (Koherensi merupakan
pelajar dibentuk & instruktur dipandu). Atribut ini berkaitan erat dengan titik
di atas. Dalam kursus tradisional, instruktur menciptakan koherensi
pengetahuan
dengan
domain
pengetahuan
bahwa
pelajar
akan
mengeksplorasi: yaitu ini adalah teks saja, di sini adalah bacaan, kuis akan
memvalidasi bahwa Anda telah belajar apa yang saya anggap penting, dll.
Dalam MOOCs kami, kami memiliki hubungan sloppier dengan koherensi.
Saya berkomunikasi pandangan saya tentang bagaimana berbagai elemen
terkait, tapi kemudian meminta peserta didik untuk mengeksplorasi,
memperdalam, dan memperluas ide-ide saya / kami menyatakan dengan narasi
/ pendapat / pandangan tambahan. Jadi Coherence adalah sesuatu yang
pembelajar membentuk saat ia membuat rasa dan menemukan jalan melewati
elemen pengetahuan berantakan yang terdiri dari banyak dimensi lapangan.
4. Interactions are distributed, multi-spaced (Interaksi didistribusikan, multispasi). MOOC pertama kami - CCK08 - dimulai dengan menjadi terutama
berpusat di forum diskusi Moodle. Sementara kursus itu berjalan, interaksi
yang tersebar di berbagai perangkat dan teknologi. Kita berakhir dengan
banyak ruang interaksi: Second Life, Pageflakes, Grup Google, Twitter,
Facebook, Plurk, blog, wiki, YouTube, antara puluhan orang lain. Coursera /
xed pembelajaran sangat berpusat di platform mereka. DS106 adalah multispasi mirip kursus: blog dan ruang milik pribadi mendefinisikan banyak
interaksi dan pembelajaran.
5. Synchronization (Sinkronisasi). videopartly dapat di sinkronisasi dalam
pembelajaran: kita bertindak dan bereaksi terhadap orang di sekitar kita
dengan cara yang menciptakan beberapa struktur atau bagian keseragaman
pemahaman. Namun, kita bukan robot (seperti agen dalam video), sehingga
interaksi kita tidak menyelaraskan ke tingkat yang sama. Namun, sinkronisasi
merupakan elemen penting dalam kegiatan belajar kami dalam MOOCs. Kami
tidak secara online menyelaraskan diri dengan isi kursus dan instruktur, kita
menyelaraskan diri untuk pelajar lain dan pengetahuan mereka.
6. Resonance (Resonansi). Seperti sinkronisasi, resonansi adalah istilah yang
terasa seperti itu penting tapi satu yang saya tidak bisa cukup jelas
mengartikulasikan. Gagasan "Ide tabrakan sebagai inovasi" adalah contoh dari
resonansi - dua ide parsial bergabung untuk menciptakan sesuatu yang baru
Video ini mencerminkan konsep ini. Dalam sebuah MOOC, peserta didik
memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda. Kami mengisi setiap kesenjangan
pengetahuan lain dalam MOOCs. Aspek lain dari resonansi berkaitan dengan
mengapa ide-ide tertentu memiliki serapan dalam jaringan berbeda dengan
orang lain. Dalam rangka bagi saya untuk dapat berinteraksi dengan sebuah
ide, saya harus telah mengembangkan struktur pengetahuan yang luas sesuai
di mana untuk menempatkan ide-ide baru. Konsep-konsep tertentu yang tidak
dapat diakses sampai aku telah membentuk jaringan basis pengetahuan.
Resonansi berkaitan dengan mengapa beberapa konsep siap untuk
mengintegrasikan dengan apa yang saya sudah tahu sementara yang lain
melayang dan hanya "integratable" di kemudian hari.
7. Innovation & impact focused (Inovasi & dampak terfokus). Sekarang klise
untuk menyatakan bahwa dunia adalah kompleks dan bahwa pengetahuan
terus berkembang (Itu klise ketika saya menulis Mengetahui Pengetahuan tapi
kurang begitu dari hari ini). Namun, hanya karena itu klise tidak berarti bahwa
itu tidak benar. Kita menghadapi tantangan yang kompleks sebagai
masyarakat. Solusi akan ditemukan dalam pendekatan didistribusikan /
jaringan. Tantangan yang terlalu besar akan dibahas dalam sub-cluster model
pengetahuan empiris tradisional. Pendekatan pengetahuan integratif dan
holistik, didistribusikan seluruh jaringan global (misalnya, bagaimana virus
yang menyebabkan SARS pada tahun 2003 diidentifikasi). Dengan MOOCs
yang kita jalankan, kita mencoba untuk meniru pengetahuan ikat dan integratif
- tunda pada apa bagian dari jaringan pengetahuan berdampak pada bagian
lain.
8. Fostering autonomous and self-regulated learners (Membina peserta didik
otonom dan mandiri). Pada inti dari MOOCs bahwa saya sudah terlibat
dengan adalah pertanyaan listrik: apa yang bisa pelajar lakukan sendiri dengan
alat digital dan jaringan? MOOCs mendorong tidak hanya jenis tertentu
pengetahuan di daerah tertentu penyelidikan, mereka juga mendorong
pembelajar mandiri, termotivasi, dan otonom. Ketika seorang instruktur tidak
untuk peserta didik apa yang peserta didik harus lakukan sendiri, pengalaman
belajar tidak lengkap. Mengembangkan kapasitas untuk belajar dan pola pikir
yang diperlukan untuk menjadi pembelajar yang sukses adalah atribut pusat
MOOCs kami. Kami tidak hanya peduli dengan perkembangan epistemologis
peserta didik (mengetahui hal-hal) - kami menargetkan pembangunan
ontologis
(menjadi
tipe
orang
tertentu)
juga.
Ini adalah beberapa dari atribut lebih menonjol dari MOOCs bahwa saya
sudah terlibat dengan. Sebagaimana dinyatakan di atas, ada tumpang tindih
antara model kami pada saat itu dari Coursera / EDX. Namun, Coursera / edx
mengemulasi sistem pendidikan yang ada, bukannya memilih untuk
mentransfer online daripada mengubahnya online. Tidak diragukan lagi
mereka akan terus berkembang model mereka dan kami akan terus
berkembang kita. Sayangnya, kita akan menghabiskan sedikit kurang dari $
100 juta pada pembuatan MOOC ini!
B. Learning management System
Banyak kritik dialamatkan kepada para vendor yang tidak mempertimbangkan
aspek pedagogis dalam membangun LMS untuk mendukung e-learning.
Menurut Institute for Higher Education Policy, Amerika (dalamGovindasamy,
2002) terdapat tujuh parameter yang perlu diperhatikan dalammenerapkan elearning yang mempertimbangkan prinsip-prinsip pedagogis,yaitu: (1)
institutional support; (2) course development; (3) teaching and learning;(4)
course structure; (5) student support; (6) faculty support; dan (7)
evaluationand assessment.Terkait dengan proses, pembelajaran tidak akan
terjadi tanpa peran aktifdari mahasiswa dalam menyerap materi yang
disampaikan. Karenanya, teknologiyang digunakan bukan merupakan kondisi
terpenting dalam proses pembelajaran.
III.Perkembangan dan Contoh LMS dan MOOC Secara Global.
A. LMS
Selama dekade terakhir ini, perangkat lunak yang kuat untuk mengelola database
yang kompleks telah digabungkan dengan kerangka kerja digital untuk mengelola
kurikulum, materi pelatihan, dan alat evaluasi. Hasilnya adalah sebuah teknologi
yang dikenal sebagai Learning Management System (LMS). Industri ini mencapai
miliar dolar, produk LMS dan software memungkinkan organisasi untuk
mengembangkan kursus elektronik, menyampaikan hal itu dengan jangkauan luas
dan fleksibilitas, dan LMS dapat mengelola management yang terus menerus dari
waktu ke waktu.
LMS telah menjadi alat yang ampuh untuk perusahaan konsultan yang
mengkhususkan diri dalam personalia dan pelatihan, penyuluhan sekolah, dan
setiap perusahaan yang ingin mendapatkan pemahaman yang lebih baik pada
pendidikan
berkelanjutan
tenaga
kerjanya.
Dampaknya
telah
dirasakan
kebanyakan di luar lembaga pendidikan tradisional, meskipun kekuatan teknologi
dan pasar yang sama secara dramatis mengubah kelas hari ini juga.
Di pasar LMS relatif baru, vendor komersial untuk aplikasi perusahaan dan
pendidikan berkisar dari pendatang baru untuk orang-orang yang memasuki pasar
pada tahun sembilan puluhan. Selain paket komersial, banyak solusi open source
yang
tersedia.
Pada tahun 2005, LMS mewakili terfragmentasi $ 500.000.000 pasar (majalah
CLO). Keenam perusahaan terbesar produk LMS merupakan sekitar 43% dari
pasar. Selain sisa kecil LMS vendor produk, pelatihan perusahaan outsourcing,
vendor perencanaan sumber daya perusahaan, dan perusahaan konsultan semua
bersaing untuk bagian dari pasar manajemen pembelajaran.
LMS pembeli kurang puas dibandingkan setahun yang lalu. Menurut survei tahun
2005 dan 2006 oleh American Society for Pelatihan dan Pengembangan (STD),
responden yang sangat puas dengan pembelian LMS dua kali lipat dan orangorang yang sangat puas menurun 25%. Jumlah yang sangat puas atau puas
beringsut lebih dari 50%. (Sekitar 30% yang agak puas.) Hampir seperempat
responden dimaksudkan untuk membeli LMS baru atau outsourcing fungsi LMS
mereka selama 12 bulan ke depan.
Saluran pembelajaran terlayani. Untuk banyak pembeli belajar saluran tidak
mereka prioritas nomor satu, menurut sebuah survei yang dilakukan oleh
TrainingOutsourcing.com. Seringkali ada terputus ketika departemen HR
mengawasi pelatihan dan pengembangan inisiatif, di mana fokusnya adalah
konsolidasi sistem LMS dalam batas-batas tradisional perusahaan. Perusahaan
teknologi perangkat lunak di ujung depan kurva ini, menempatkan prioritas yang
lebih tinggi pada pelatihan channel.
B. MOOC
Pembuatan
MOOC
di
University
of
Amsterdam
Memo kepada Pengawas re: Thomas Friedman 'Revolusi Kunjungan Universitas'
Apakah MOOCs menjadi mekanisme untuk kompetisi internasional dalam global
yang lebih tinggi ?
serta dalam berbagai siaran media lain dan cerita media, negara tertentu dan
wilayah bereaksi terhadap pertumbuhan cepat mondar-mandir platform MOOC
seperti EDX, dan terutama Coursera, dengan inisiatif mereka sendiri. MOOCs
(seperti saat ini dibayangkan) pertama kali muncul di Kanada, dan kemudian
didorong oleh lembaga-lembaga pendidikan tinggi dan perusahaan yang berlokasi
di Bay Area dan Boston kota-wilayah Amerika Serikat pada tahun 2012. Platform
MOOC tambahan muncul di Milton Keynes di Inggris (Futurelearn) pada
Desember 2012, Berlin (iversity) di Jerman pada Maret 2013 Sydney di Australia
(Open2Study) Maret 2013, dan sekarang Eropa OpenupEd pada hari Kamis
mendatang.
Pada minggu berikutnya atau jadi saya akan posting analisis yang tepat dari
berbagai platform dan logika perkembangan terkait. Saya juga akan memperbarui
Anda tentang MOOCs Eropa di bengkel Konteks Global (19-20 Juni) saya
mengorganisir di sini di UW-Madison. Ini juga diperhatikan bahwa Ecole
polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL) akan mengadakan KTT MOOC
Eropa pada awal Juni.
IV.
Perkembangan LMS dan MOOC di Indonesia
A. LMS moodle
B. MOOC
Mooc merupakan sebuah pembelajaran yang mempunyai jejaring yang relevan
dan peserta atau pengguna dituntut untuk aktif, masalah yang sangat
memberatkan kemajuan MOOC di Indonesia yaitu masalah perangkat digital yang
digunakan cukup “wah”
V.
Kesimpulan
Jadi dapat ditarik kesimpulan, Tekologi berkembang sangat pesat sehingga jaman
lah yang mengikuti teknologi tersebut. Pendidikan juga tak luput mengikuti
tekhnologi yang ada, dengan teknologi pendidikan, kemajuan dunia pendidikan
lebih cepat berkembang, seperti adanya model pembelajaran LMS dan MOOC,
kedua model tersebut mempunyai keunggulan dan kekurangna, dimana keduanya
membutuhkan SDM, keaktifan, alat digital yang canggih dan biaya yang cukup
banyak, sehingga di Indonesia belumlah cocok menggunakan hal ini.SDM
Indonesia perlu ditingkatkan sehingga mereka dapat bersaing dan mengikuti
kemajuan global seiring dengan pendidikan di dunia begitu juga Biaya pendidikan
Indonesia haruslah ditingkatkan untuk mencuki hal itu
Daftar pustaka
http://www.educause.edu/library/massive-open-online-course-mooc
http://www.mindflash.com/learning-management-systems/what-is-lms
www.elearnspace.org/blog/2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/
http://academia.edu/2596651/Pengembangan_Learning_Management_System
http://www.innovativelearning.com/learning_management/
http://eprints.uny.ac.id/3484/1/10MUNIR.pdf
https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=20214
DAN
MASSIVE ONLINE OPEN COURSE (MOOC)
Fajar Galuh Sujiatmoko
Universitas Kristen Satya Wacana
2013/2014
I.
PENGERTIAN LMS dan MOOC
A. Learning Management Systems
paket perangkat lunak yang memungkinkan pengelolaan dan pengiriman
konten online untuk pelajar. Kebanyakan LMSs berbasis web untuk
memfasilitasi "kapan saja, setiap tempat, setiap kecepatan" akses ke konten
pembelajaran dan administrasi.
B. Massive open online course
(MOOC) adalah model untuk menyampaikan konten pembelajaran online
untuk setiap orang yang ingin mengambil kursus, tanpa jadawal khusus.
II.
LANDASAN TEORI
A. MOOC
1. Connectivist.
yaitu, pengetahuan yang didistribusikan dan pembelajaran adalah proses
navigasi, tumbuh, dan koneksi pemangkasan. Beberapa teori pembelajaran,
terutama banyak nuansa konstruktivisme, memiliki beberapa kesamaan
dengan pandangan ini. Namun, karena dunia menjadi lebih digital dan
individualisme
jaringan
menjadi
lebih
menonjol,
perbedaan
antara
connectivism dan konstruktivisme menjadi lebih jelas. Bahkan konstruktivis
akan
menjelaskan
pembelajaran
dan
pengetahuan
melalui
lensa
keterhubungan.
2. Knowledge is generative (Pengetahuan adalah generatif).
MOOC ini dasarkan pada sebuah hubungan dan berbicara Model: fakultas /
pengetahuan di pusat dan peserta didik adalah replikator atau duplikator
pengetahuan.
Pernyataan tersebut kurang adil (jika Anda mengambil kursus dengan Scott E.
Page at Coursera, Anda akan menyadari bahwa konten tidak selalu tentang
duplikasi). Juga tidak MOOCs kami hanya mengandalkan pengetahuan
generatif.
3. Coherence is learner formed & instructor guided (Koherensi merupakan
pelajar dibentuk & instruktur dipandu). Atribut ini berkaitan erat dengan titik
di atas. Dalam kursus tradisional, instruktur menciptakan koherensi
pengetahuan
dengan
domain
pengetahuan
bahwa
pelajar
akan
mengeksplorasi: yaitu ini adalah teks saja, di sini adalah bacaan, kuis akan
memvalidasi bahwa Anda telah belajar apa yang saya anggap penting, dll.
Dalam MOOCs kami, kami memiliki hubungan sloppier dengan koherensi.
Saya berkomunikasi pandangan saya tentang bagaimana berbagai elemen
terkait, tapi kemudian meminta peserta didik untuk mengeksplorasi,
memperdalam, dan memperluas ide-ide saya / kami menyatakan dengan narasi
/ pendapat / pandangan tambahan. Jadi Coherence adalah sesuatu yang
pembelajar membentuk saat ia membuat rasa dan menemukan jalan melewati
elemen pengetahuan berantakan yang terdiri dari banyak dimensi lapangan.
4. Interactions are distributed, multi-spaced (Interaksi didistribusikan, multispasi). MOOC pertama kami - CCK08 - dimulai dengan menjadi terutama
berpusat di forum diskusi Moodle. Sementara kursus itu berjalan, interaksi
yang tersebar di berbagai perangkat dan teknologi. Kita berakhir dengan
banyak ruang interaksi: Second Life, Pageflakes, Grup Google, Twitter,
Facebook, Plurk, blog, wiki, YouTube, antara puluhan orang lain. Coursera /
xed pembelajaran sangat berpusat di platform mereka. DS106 adalah multispasi mirip kursus: blog dan ruang milik pribadi mendefinisikan banyak
interaksi dan pembelajaran.
5. Synchronization (Sinkronisasi). videopartly dapat di sinkronisasi dalam
pembelajaran: kita bertindak dan bereaksi terhadap orang di sekitar kita
dengan cara yang menciptakan beberapa struktur atau bagian keseragaman
pemahaman. Namun, kita bukan robot (seperti agen dalam video), sehingga
interaksi kita tidak menyelaraskan ke tingkat yang sama. Namun, sinkronisasi
merupakan elemen penting dalam kegiatan belajar kami dalam MOOCs. Kami
tidak secara online menyelaraskan diri dengan isi kursus dan instruktur, kita
menyelaraskan diri untuk pelajar lain dan pengetahuan mereka.
6. Resonance (Resonansi). Seperti sinkronisasi, resonansi adalah istilah yang
terasa seperti itu penting tapi satu yang saya tidak bisa cukup jelas
mengartikulasikan. Gagasan "Ide tabrakan sebagai inovasi" adalah contoh dari
resonansi - dua ide parsial bergabung untuk menciptakan sesuatu yang baru
Video ini mencerminkan konsep ini. Dalam sebuah MOOC, peserta didik
memiliki tingkat pengetahuan yang berbeda. Kami mengisi setiap kesenjangan
pengetahuan lain dalam MOOCs. Aspek lain dari resonansi berkaitan dengan
mengapa ide-ide tertentu memiliki serapan dalam jaringan berbeda dengan
orang lain. Dalam rangka bagi saya untuk dapat berinteraksi dengan sebuah
ide, saya harus telah mengembangkan struktur pengetahuan yang luas sesuai
di mana untuk menempatkan ide-ide baru. Konsep-konsep tertentu yang tidak
dapat diakses sampai aku telah membentuk jaringan basis pengetahuan.
Resonansi berkaitan dengan mengapa beberapa konsep siap untuk
mengintegrasikan dengan apa yang saya sudah tahu sementara yang lain
melayang dan hanya "integratable" di kemudian hari.
7. Innovation & impact focused (Inovasi & dampak terfokus). Sekarang klise
untuk menyatakan bahwa dunia adalah kompleks dan bahwa pengetahuan
terus berkembang (Itu klise ketika saya menulis Mengetahui Pengetahuan tapi
kurang begitu dari hari ini). Namun, hanya karena itu klise tidak berarti bahwa
itu tidak benar. Kita menghadapi tantangan yang kompleks sebagai
masyarakat. Solusi akan ditemukan dalam pendekatan didistribusikan /
jaringan. Tantangan yang terlalu besar akan dibahas dalam sub-cluster model
pengetahuan empiris tradisional. Pendekatan pengetahuan integratif dan
holistik, didistribusikan seluruh jaringan global (misalnya, bagaimana virus
yang menyebabkan SARS pada tahun 2003 diidentifikasi). Dengan MOOCs
yang kita jalankan, kita mencoba untuk meniru pengetahuan ikat dan integratif
- tunda pada apa bagian dari jaringan pengetahuan berdampak pada bagian
lain.
8. Fostering autonomous and self-regulated learners (Membina peserta didik
otonom dan mandiri). Pada inti dari MOOCs bahwa saya sudah terlibat
dengan adalah pertanyaan listrik: apa yang bisa pelajar lakukan sendiri dengan
alat digital dan jaringan? MOOCs mendorong tidak hanya jenis tertentu
pengetahuan di daerah tertentu penyelidikan, mereka juga mendorong
pembelajar mandiri, termotivasi, dan otonom. Ketika seorang instruktur tidak
untuk peserta didik apa yang peserta didik harus lakukan sendiri, pengalaman
belajar tidak lengkap. Mengembangkan kapasitas untuk belajar dan pola pikir
yang diperlukan untuk menjadi pembelajar yang sukses adalah atribut pusat
MOOCs kami. Kami tidak hanya peduli dengan perkembangan epistemologis
peserta didik (mengetahui hal-hal) - kami menargetkan pembangunan
ontologis
(menjadi
tipe
orang
tertentu)
juga.
Ini adalah beberapa dari atribut lebih menonjol dari MOOCs bahwa saya
sudah terlibat dengan. Sebagaimana dinyatakan di atas, ada tumpang tindih
antara model kami pada saat itu dari Coursera / EDX. Namun, Coursera / edx
mengemulasi sistem pendidikan yang ada, bukannya memilih untuk
mentransfer online daripada mengubahnya online. Tidak diragukan lagi
mereka akan terus berkembang model mereka dan kami akan terus
berkembang kita. Sayangnya, kita akan menghabiskan sedikit kurang dari $
100 juta pada pembuatan MOOC ini!
B. Learning management System
Banyak kritik dialamatkan kepada para vendor yang tidak mempertimbangkan
aspek pedagogis dalam membangun LMS untuk mendukung e-learning.
Menurut Institute for Higher Education Policy, Amerika (dalamGovindasamy,
2002) terdapat tujuh parameter yang perlu diperhatikan dalammenerapkan elearning yang mempertimbangkan prinsip-prinsip pedagogis,yaitu: (1)
institutional support; (2) course development; (3) teaching and learning;(4)
course structure; (5) student support; (6) faculty support; dan (7)
evaluationand assessment.Terkait dengan proses, pembelajaran tidak akan
terjadi tanpa peran aktifdari mahasiswa dalam menyerap materi yang
disampaikan. Karenanya, teknologiyang digunakan bukan merupakan kondisi
terpenting dalam proses pembelajaran.
III.Perkembangan dan Contoh LMS dan MOOC Secara Global.
A. LMS
Selama dekade terakhir ini, perangkat lunak yang kuat untuk mengelola database
yang kompleks telah digabungkan dengan kerangka kerja digital untuk mengelola
kurikulum, materi pelatihan, dan alat evaluasi. Hasilnya adalah sebuah teknologi
yang dikenal sebagai Learning Management System (LMS). Industri ini mencapai
miliar dolar, produk LMS dan software memungkinkan organisasi untuk
mengembangkan kursus elektronik, menyampaikan hal itu dengan jangkauan luas
dan fleksibilitas, dan LMS dapat mengelola management yang terus menerus dari
waktu ke waktu.
LMS telah menjadi alat yang ampuh untuk perusahaan konsultan yang
mengkhususkan diri dalam personalia dan pelatihan, penyuluhan sekolah, dan
setiap perusahaan yang ingin mendapatkan pemahaman yang lebih baik pada
pendidikan
berkelanjutan
tenaga
kerjanya.
Dampaknya
telah
dirasakan
kebanyakan di luar lembaga pendidikan tradisional, meskipun kekuatan teknologi
dan pasar yang sama secara dramatis mengubah kelas hari ini juga.
Di pasar LMS relatif baru, vendor komersial untuk aplikasi perusahaan dan
pendidikan berkisar dari pendatang baru untuk orang-orang yang memasuki pasar
pada tahun sembilan puluhan. Selain paket komersial, banyak solusi open source
yang
tersedia.
Pada tahun 2005, LMS mewakili terfragmentasi $ 500.000.000 pasar (majalah
CLO). Keenam perusahaan terbesar produk LMS merupakan sekitar 43% dari
pasar. Selain sisa kecil LMS vendor produk, pelatihan perusahaan outsourcing,
vendor perencanaan sumber daya perusahaan, dan perusahaan konsultan semua
bersaing untuk bagian dari pasar manajemen pembelajaran.
LMS pembeli kurang puas dibandingkan setahun yang lalu. Menurut survei tahun
2005 dan 2006 oleh American Society for Pelatihan dan Pengembangan (STD),
responden yang sangat puas dengan pembelian LMS dua kali lipat dan orangorang yang sangat puas menurun 25%. Jumlah yang sangat puas atau puas
beringsut lebih dari 50%. (Sekitar 30% yang agak puas.) Hampir seperempat
responden dimaksudkan untuk membeli LMS baru atau outsourcing fungsi LMS
mereka selama 12 bulan ke depan.
Saluran pembelajaran terlayani. Untuk banyak pembeli belajar saluran tidak
mereka prioritas nomor satu, menurut sebuah survei yang dilakukan oleh
TrainingOutsourcing.com. Seringkali ada terputus ketika departemen HR
mengawasi pelatihan dan pengembangan inisiatif, di mana fokusnya adalah
konsolidasi sistem LMS dalam batas-batas tradisional perusahaan. Perusahaan
teknologi perangkat lunak di ujung depan kurva ini, menempatkan prioritas yang
lebih tinggi pada pelatihan channel.
B. MOOC
Pembuatan
MOOC
di
University
of
Amsterdam
Memo kepada Pengawas re: Thomas Friedman 'Revolusi Kunjungan Universitas'
Apakah MOOCs menjadi mekanisme untuk kompetisi internasional dalam global
yang lebih tinggi ?
serta dalam berbagai siaran media lain dan cerita media, negara tertentu dan
wilayah bereaksi terhadap pertumbuhan cepat mondar-mandir platform MOOC
seperti EDX, dan terutama Coursera, dengan inisiatif mereka sendiri. MOOCs
(seperti saat ini dibayangkan) pertama kali muncul di Kanada, dan kemudian
didorong oleh lembaga-lembaga pendidikan tinggi dan perusahaan yang berlokasi
di Bay Area dan Boston kota-wilayah Amerika Serikat pada tahun 2012. Platform
MOOC tambahan muncul di Milton Keynes di Inggris (Futurelearn) pada
Desember 2012, Berlin (iversity) di Jerman pada Maret 2013 Sydney di Australia
(Open2Study) Maret 2013, dan sekarang Eropa OpenupEd pada hari Kamis
mendatang.
Pada minggu berikutnya atau jadi saya akan posting analisis yang tepat dari
berbagai platform dan logika perkembangan terkait. Saya juga akan memperbarui
Anda tentang MOOCs Eropa di bengkel Konteks Global (19-20 Juni) saya
mengorganisir di sini di UW-Madison. Ini juga diperhatikan bahwa Ecole
polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL) akan mengadakan KTT MOOC
Eropa pada awal Juni.
IV.
Perkembangan LMS dan MOOC di Indonesia
A. LMS moodle
B. MOOC
Mooc merupakan sebuah pembelajaran yang mempunyai jejaring yang relevan
dan peserta atau pengguna dituntut untuk aktif, masalah yang sangat
memberatkan kemajuan MOOC di Indonesia yaitu masalah perangkat digital yang
digunakan cukup “wah”
V.
Kesimpulan
Jadi dapat ditarik kesimpulan, Tekologi berkembang sangat pesat sehingga jaman
lah yang mengikuti teknologi tersebut. Pendidikan juga tak luput mengikuti
tekhnologi yang ada, dengan teknologi pendidikan, kemajuan dunia pendidikan
lebih cepat berkembang, seperti adanya model pembelajaran LMS dan MOOC,
kedua model tersebut mempunyai keunggulan dan kekurangna, dimana keduanya
membutuhkan SDM, keaktifan, alat digital yang canggih dan biaya yang cukup
banyak, sehingga di Indonesia belumlah cocok menggunakan hal ini.SDM
Indonesia perlu ditingkatkan sehingga mereka dapat bersaing dan mengikuti
kemajuan global seiring dengan pendidikan di dunia begitu juga Biaya pendidikan
Indonesia haruslah ditingkatkan untuk mencuki hal itu
Daftar pustaka
http://www.educause.edu/library/massive-open-online-course-mooc
http://www.mindflash.com/learning-management-systems/what-is-lms
www.elearnspace.org/blog/2012/06/03/what-is-the-theory-that-underpins-our-moocs/
http://academia.edu/2596651/Pengembangan_Learning_Management_System
http://www.innovativelearning.com/learning_management/
http://eprints.uny.ac.id/3484/1/10MUNIR.pdf
https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=20214