DER EINFLUSS CARD SORT AUF DIE SCHREIBFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI IPA AN DER SMA NEGERI 17 MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS CARD SORT AUF DIE
SCHREIBFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI
IPA AN DER SMA NEGERI 17 MEDAN IM JAHRGANG
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S-1)
Von:
YUNIARTI SIAHAAN
Matrikelnummer: 2103332039
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Yuniarti Siahaan, Matrikelnummer 2103332039, Titel der
Untersuchung “Der Einfluss der Card Sort-Strategie auf die Schreibfertigkeit
der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang
2014-2015”. Pädagogischer Titel (S-1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss der Card Sort-Strategie
auf die Schreibfertigkeit von Schülern zu ermitteln.
In dieser Untersuchung wird die Experimentmethode angewendet. Diese
Untersuchung wird an der SMA Negeri 17 Medan durchgeführt. Die gesamte Zahl
der Untersuchungsobjekte beläuft sich auf 160 Personen. Die Anzahl der
Probanden beträgt 80 Schüler. Die Klasse XI IPA-1 ist die Experimentalklasse
und XI IPA-2 ist die Kontrollklasse. Die Probanden werden mit der „Purposive
Sample“-Methode ausgewählt. Die Daten werden mithilfe eines Testes
gesammelt. In der Experimentalklasse wird die Card Sort-Strategie angewendet,
in der Kontrollklasse wird die konventionelle Methode (Frontal-unterricht)
angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t“.
In der Experimentalklasse ist der Durchschnittswert des Vorwissentest die
Note 54,13 und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert die Note 77,46.
Die höchste Note ist 100 und die niedrigste Note ist 50. In der Kontrollklasse ist
der Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest die Note 49,13 und beim
Endwissenstest ist der Durchschnittswert die Note 47,05. Die höchste Note ist
66,6 und die niedrigste Note ist 33,3. Basierend auf dem Untersuchungsergebnis
kann festgestellt werden, dass die Schreibfertigkeit der Schüler in der
Experimentalklasse gestiegen ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen
signifikanten Einfluss auf die Schreib-fertigkeit der Schüler der Klasse XI IPA
SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang 2014/2015 durch die Card Sort-Strategie
gibt.
Schlüsselwörter: die Card Sort-Strategie, die Schreibfertigkeit
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für seine Liebe und seine Gute, der
mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung und
diese Abschlussarbeit zu erledigen.
Diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss Card Sort auf die
Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA Negeri 17 Medan
im Jahrgang 2014-2015” wird geschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung an der staatlichen Universität von medan (UNIMED) zu
bekommen. In dieser Fall wird bewirkt, weil die Untersucherin die Kenntnisse,
die Erfahrung und die Fähigkeit noch begrenzt hat. Um diese Abschlussarbeit
fertig zu machen, wird viele Hilfe von einigen Seite. Dazu möchte sich die
Untersucherin in dieser Zeit bei den folgenden Leuten bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., der Rektor der Staatliche Universität
von Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., die Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatliche Universität von Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Pd., der Leiter des Deutschprogramms.
5. Meiner Beraterin: Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., und Herlina JP Harahap, S.Pd.,
M.Hum., für viele Vorschläge und Verbesserungen
6. Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., die akademische Beraterin der Untersucherin.
7. Allen Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs. L.
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., Jujur Siahaan,
S.Pd., M.Hum., Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum.,
A. Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Indah
Aini, S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., Suci Pujiastuti,
S.Pd., M.A., Pangeran Batubara, S.Pd.
ii
8. Arida Tambunan, S.Pd., die Deutschlehrerin an der SMA Negeri 17 Medan
und Allen Schülern an der Klasse XI IPA als die Population dieser
Untersuchung.
9. Den liebe Eltern, J. Siahaan und T. br. Marpaung. Vielen Dank für die Liebe,
Gebete, Aufmerksamkeit, und Unterstützung. Den liebe Geschwistern Thomy
A. Siahaan, SE und Yousida A. Siahaan. Tausend Dank für die Gebete, Liebe
und Unterstützung.
10. Ganz besonders meinen besten Freundinnen: Fidya Yolanda, Yanti Arasi
Sidabutar, S.Pd., Nengshi L. Manurung, S.Pd., Chintya C, Vivi, Alexander,
Juliana S. Siringoringo, Rezki, Rahmadita, Susanti Siagian, Tetty, Indah,
Shella, Rienda C, Gentina, Estinar, Rosanna, Lely, Lestari, Anita Fergrina,
Devita Sari
11. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reguler und Ekstention 2010), alten und
neuen Studenten im Deutschprogramm.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan,
April 2015
Die Verfasserin,
Yuniarti Siahaan
2103332039
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ......................................................................................................... i
VORWORT ....................................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ................................................................................. iv
TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................. vi
BILDVERZEICHNIS ......................................................................................... vii
ANHANGVERZEICHNIS ................................................................................. viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ........................................................................................... 1
B. Die Problemsidentifizierung ........................................................................ 3
C. Die Beschränkung des Problems ................................................................. 3
D. Das Untersuchungsproblem ......................................................................... 3
E. Das Untersuchungsziel ................................................................................ 4
F. Der Untersuchungsnutzen ............................................................................ 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ................................................................................ 5
1. Der Begriff des Schreibens ................................................................... 5
a. Das Ziel des Schreibens............................................................ 7
2. Der Begriff Card Sort ........................................................................... 8
a. Die Ziele der Card Sort Strategie ............................................. 9
b. Der Nutzen der Card Sort Strategie ......................................... 10
3. Die Schritte der Card Sort Strategie ..................................................... 10
4. Vorteile und Nachteile Card Sort ......................................................... 11
B. Denkrahmen................................................................................................. 12
C. Die Hypothesen der Untersuchung .............................................................. 13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Die Untersuchungsmethode ......................................................................... 14
B. Der Untersuchungsort .................................................................................. 14
C. Das Population und Stichprobe ................................................................... 15
D. Die Durchführung der Untersuchung .......................................................... 16
E. Das Untersuchungsinstrument ..................................................................... 16
F. Technik der Datensammlung ....................................................................... 17
G. Die Bewertung der Schreibfertigkeit ........................................................... 17
H. Die Technik der Datenanalyse
....................................................... 18
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Die Ergebnisse der Untersuchung. ................................................................. 23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ................................. 23
iv
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimental und der Kontrollklasse ........................................................ 23
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimental Klasse und der Kontrollklasse ............................................ 26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses. ........................................... 28
a) Die Voraussestzung der Datenanalyse ...................................................... 28
1. Der Normalitätstest ............................................................................... 28
2. Der Homogenitätstest ............................................................................ 30
3. Der Liniaritätstest .................................................................................. 32
b) Hypotheseüberprüfung .............................................................................. 35
D. Die Diskussion. ................................................................................................ 38
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung .............................................................................................. 40
B. Vorschläge ....................................................................................................... 41
LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................... 42
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Tabelle 4.5.
Die Zahl der Schuler .................................................................
Untersuchungsign .....................................................................
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in
der Experimentalklasse und der Kontrollklasse .......................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
Experimentalklasse und der Kontrollklasse .............................
Das Ergebnis des Normalitätstests ..........................................
Die Daten des Homogenitätstests .............................................
Die Zusammenfassung der “t” prüfen ......................................
vi
15
16
24
26
29
31
37
ANHANGVERZEICHNIS
Seite
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3
Anhang 4
Anhang 5
Anhang 6
Anhang 7
Anhang 8
Anhang 9
Anhang 10
Anhang 11
Anhang 12
Anhang 13
Anhang 14
Anhang 15
Anhang 16
Anhang 17
Anhang 18
Anhang 19
Anhang 20
Anhang 21
Anhang 22
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ..............................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest). ..................................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ...................................
Die Daten des Vorwissenstests in der Experimentalklasse ...........
Die Daten des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ...................
Die Daten des Endwissenstests in der Experimentalklasse ...........
Die Daten des Endwissenstests in der Kontrollklasse ..................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der
experimentellen Klasse. .................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstest
der Kontrollklasse. .........................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Vorwissenstests. ....
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standard
abweichung und der Variante von Noten des Endwissenstests .....
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der experimentellen Klasse und der Kontrollklasse .....................
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der experimentellen Klasse und Kontrollklasse .............................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der experimentellen Klasse und Kontrollklasse ............................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der experimentellen Klasse und Kontrollklasse ............................
Liniaritättest ..................................................................................
Die Prüfung der Hypothese ..........................................................
Der Kritische Wert L für den Liliefors-TestWerte der
F-Verteilung ...................................................................................
Werte der F-Verteilung .................................................................
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentalklasse .............
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .....................
Die Aktivität der Schüler in der Experimentalklasse und der
Kontrollklasse ...............................................................................
viii
44
77
79
81
83
85
87
89
91
93
95
97
99
101
103
105
107
109
110
112
113
114
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Das Schreiben ist eine von den vier Sprachkompetenzen, die die Schüler
beherrschen werden sollen. Das Schreiben ist eine Aktivität, die durch
regelmässige Übung und Praxis erlernt werden kann. (vgl. Tarigan, 2005:1).
Das Ergebnis der Observation in der Klasse XI IPA an der Schule SMA
Negeri 17 Medan zeigt, dass die Lehrerin noch mit konventionellen Methoden
beziehungweise
Lehrstrategien
unterrichtet.
Die
Schüler
haben
einige
Schwierigkeiten beim Schreiben, zum Beispiel: der Wortschatz der Schüler ist
begrenzt, deshalb haben die Schüler die Schwierigkeiten ihre Ideen, Meinungen
und Gefühle auszudrücken.
Basierend auf dem Interview mit einigen Schülern in der SMA Negeri 17
Medan zeigt, dass es einige Schwierigkeiten beim Schreiben gibt. z.B.
beherrschen die Schüler nicht viele deutsche Wörter. Die Schüler beherrschen die
Grammatik nicht gut. Die Schüler setzen das Verb nicht auf die richtige Position
und sie konjugieren die Verben falsch und haben keine Motivation zum
Schreiben.
Nach der Beobachtung des Lernprozesses an der SMA Negeri 17 Medan
kann festgestellt werden, dass es einige Probleme im Lernprozess gibt. Die
Lehrerin verwendet meistens noch konventionelle Methoden, deshalb sind viele
1
2
Schüler passiv während des Unterrichts. Die Lehrerin unterrichtet ständig mit der
selben Methode, anstatt andere abwechslungsreiche Methoden wie Gruppenarbeit
zu verwenden. Die Lehrerin achtet nicht auf die Schüler, ob die Schüler sich für
den Lernprozess interessieren. Besonders das Schreiben wird nicht schrittweise
geübt; zuerstmal Wortübungen, Satzebene (zum. Beispiel Satzzuordnungsübung)
und zuletzt einfache Aufsatzebene.
Basierend auf dem obigen Hintergrund kann gefolgert werden, dass die
Lehrerin noch konventionelle Lehrstrategien anwendet. Diese Lehrstrategien
führen dazu, dass die Schüler kein Interesse um Unterricht haben.
Der Lehrer muss diese Schwierigkeiten der Schüler verstehen, damit die
Schüler gute Lernergebnisse beim Schreiben erreichen. Abwechslungreiche
Lehrstrategien sind nötig, damit die Schüler Interesse am Lernprozess haben und
um einen interessanten Lernprozess zu schaffen. Ein Lehrer soll interessante
Lernstrategien im Unterricht einsetzen um die Schüler zu motivieren. Man könnte
zum Beispiel Card Sort anwenden. Hamruni (2012:167) behauptet: dass Card
Sort eine Lernstrategie ist, die die Schüler aktiver im Lernen einbindet, und mit
Card Sort langweilen sich die Schüler nicht.
Basierend auf der obigen Beschreibung wird eine Untersuchung zu dem
Thema Card Sort Strategie im Deutschunterricht durchgeführt.
3
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert:
1.
Der Lehrer verwendet immer monotone Methoden und Strategien.
2.
Die Schüler haben Schwierigkeiten ihre Ideen, Meinungen und Gefühle
auszudrücken.
3.
Die Schüler beherrschen nicht viele deutsche Wörter.
4.
Die Schüler beherrschen keine gute Grammatik.
C. Die Beschränkung des Problems
Die Beschränkung des Problems in dieser Untersuchung ist der Einfluss
Card Sort auf die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA
Negeri 17 Medan im Jahrgang 2014-2015.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung sind wie folgt:
1. Wie ist die Schreibfertigkeit der Schüler der Klasse an der SMA Negeri 17
Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Anwendung der Card Sort Strategie?
2. Wie ist die Schreibfertigkeit der Schüler der Klasse an der SMA Negeri 17
Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Anwendung der Card Sort Strategie?
3. Lässt sich durch die Anwendung der Card Sort Strategie die Schreibfertigkeit
der Schüler in der Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang
2014/2015 wesentlich beeinflussen?
4
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Die Schreibfertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan
im Jahrgang 2014/2015 vor der Anwendung der Card Sort Strategie festzustellen.
2. Die Schreibfertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan
im Jahrgang 2014/2015 nach der Anwendung der Card Sort Strategie zu
erfahren.
3. Den Einfluss der Card Sort Strategie auf die Schreibfertigkeit der Schüler in
der Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang 2014/2015
herauszufinden.
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1.
Als Referenzmaterial für weitere Verfasser, für die diese Untersuchung
relevant ist.
2.
Als Motivation für die Schüler zur Verbesserung ihrer Schreibfertigkeit.
3.
Als Informationsquelle für die Lehrerin, um die Schreibfertigkeit der Schüler
mit der Card Sort Strategie zu kennen.
40
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1.
Die Schreibfertigkeit der Schüler an der SMA Negeri 17 Medan im
Jahrgang 2014/2015 vor der Anwendung der Card Sort-Strategie in der
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests
die Note 54,13 ist, die höchste Note 83,3 ist und die niedrigste Note 33,3,
die Standardabweichung ist 14,96. Das Ergebnis des Lernens ohne die
Card Sort-Strategie in der Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert
des Vorwissenstests die Note 49,14 ist, die höchste Note 66,6 ist und die
niedrigste Note 33,3, die Standardabweichung ist 13,04.
2.
Die Schreibfertigkeit der Schüler an der SMA Negeri 17 Medan im
Jahrgang 2014/2015 nach der Anwendung der Card Sort-Strategie in der
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests
die Note 77,46 ist, die höchste Note 100 ist , die niedrigste Note 50 ist und
die Standardabweichung 14,41 ist. Das Ergebnis des Lernens ohne die
Card Sort-Strategie in der Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert
des Vorwissenstests die Note 47,05 ist, die höchste Note 66,6 ist, die
niedrigste Note 33,3 und die Standardabweichung 13,00 ist.
40
41
3.
Es gibt einen signifikanten Einfluss der Schreibfertigkeit der Schüler in der
Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang 2014/2015 durch die
Card Sort-Strategie. Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung
= 10,05 und tTabelle 1,99 bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung ist größer als
tTabelle (10,05 > 1,99).
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser
Untersuchung hat die Verfasserin einige Vorschläge:
1.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasser fortgesetzt wird, so dass die Schreibfertigkeit der Schüler gesteigert werden
kann.
2.
Die Schüler sollen mehr lernen, einen größeren Wortschatz aufbauen und
viele Übungen machen, damit sie besser schreiben können.
3.
Die Lehrer sollen im Lernprozess gelegentlich die Card Sort-Strategie
zur Abwechslung einsetzen, um die Schreibfertigkeit der Schüler zu
steigern.
42
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetensi Menulis. Medan: USU
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
Kast, Bernd. 1999. Fertigkeit Schreiben. München: Goethe Institut
Liang Gie, The. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: Andi
Margono, S. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Nugraheni, Aninditya. 2012. Penerapan Strategi Cooperative Learning dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pedagogia
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Padang:
Quantum Teaching
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Bandung: Kencana Prenada Media
Semi, Atar. 2005. Menulis Efektif. Padang: Angkasa.
Sommer, Roy. 2006. Schreibkompetenzen. Tübingen: Gulde-Druck GmbH
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa.
Bandung: Angkasa
Zaini, Hasyiam, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka
Insan Madani
http://www.tl.rwth_aachen.de/uploads/Publikationen/jakobs_eva_maria_jechle_th
omas_1995_veraenderte_anforderungen_an_schreiben_und_schriftlichkeit.p
df/. Gelesen am 25. September um 10.06
http://gutezitate.com/citat/218164/ Gelesen am 13. Januar um 19.45
http://amincintaiilmu.blogspot.com/2013/01/metode-inovasi-pembelajaran-model
card.html/. Gelesen am 13 Januar um 20.30
42
43
http://zaifbio.wordpress.com/2012/08/15/metode-card-short/.
Januar um 08.00
Gelesen
am
14
http://edukasikompasiana.com/2011/09/20model-pembelajaran-untuk-efisiensidan-efektivitas-pembelajaran-39494.html/. Gelesen am 22 Januar um 20.00
http://www.slideshare.net/NA.Suprawoto/html/. Gelesen am 24 März 2015
http://wawan.junadi.blogspot.com/2011/11/pengertian-menulis.html/. Gelesen am
24 März 2015
LEBENSLAUF
Yuniarti Siahaan, Verfasserin der Abschlussarbeit „Der Einfluss Card Sort
auf die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA Negeri 17
Medan im Jahrgang 2014-2015” ist in Sibosur, am 07. Juni 1992 geboren. Sie
wohnt in Medan. Ihre Schulbildung ist: Grundschule (SD Negeri 178302 Sibosur),
Mittelschule (SMP Budhi Dharma Balige), Oberschule (SMA Negeri 1 Balige)
und zur Zeit studiert sie Deutsch an der Fakultät für Sprache und Kunst an der
Staatlichen Universität Medan. Die Verfasserin ist eine Töchter von J. Siahaan,
und T. br Marpaung. Sie ist zweites Kind von 3 Geschwistern.
SCHREIBFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI
IPA AN DER SMA NEGERI 17 MEDAN IM JAHRGANG
2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S-1)
Von:
YUNIARTI SIAHAAN
Matrikelnummer: 2103332039
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Yuniarti Siahaan, Matrikelnummer 2103332039, Titel der
Untersuchung “Der Einfluss der Card Sort-Strategie auf die Schreibfertigkeit
der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang
2014-2015”. Pädagogischer Titel (S-1), Deutschprogramm, Fakultät für
Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es, den Einfluss der Card Sort-Strategie
auf die Schreibfertigkeit von Schülern zu ermitteln.
In dieser Untersuchung wird die Experimentmethode angewendet. Diese
Untersuchung wird an der SMA Negeri 17 Medan durchgeführt. Die gesamte Zahl
der Untersuchungsobjekte beläuft sich auf 160 Personen. Die Anzahl der
Probanden beträgt 80 Schüler. Die Klasse XI IPA-1 ist die Experimentalklasse
und XI IPA-2 ist die Kontrollklasse. Die Probanden werden mit der „Purposive
Sample“-Methode ausgewählt. Die Daten werden mithilfe eines Testes
gesammelt. In der Experimentalklasse wird die Card Sort-Strategie angewendet,
in der Kontrollklasse wird die konventionelle Methode (Frontal-unterricht)
angewendet. Die Hypothesenprobe verwendet den Test ,,t“.
In der Experimentalklasse ist der Durchschnittswert des Vorwissentest die
Note 54,13 und beim Endwissenstest ist der Durchschnittswert die Note 77,46.
Die höchste Note ist 100 und die niedrigste Note ist 50. In der Kontrollklasse ist
der Durchschnittswert der Schüler beim Vorwissenstest die Note 49,13 und beim
Endwissenstest ist der Durchschnittswert die Note 47,05. Die höchste Note ist
66,6 und die niedrigste Note ist 33,3. Basierend auf dem Untersuchungsergebnis
kann festgestellt werden, dass die Schreibfertigkeit der Schüler in der
Experimentalklasse gestiegen ist. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen
signifikanten Einfluss auf die Schreib-fertigkeit der Schüler der Klasse XI IPA
SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang 2014/2015 durch die Card Sort-Strategie
gibt.
Schlüsselwörter: die Card Sort-Strategie, die Schreibfertigkeit
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für seine Liebe und seine Gute, der
mir die Gesundheit und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung und
diese Abschlussarbeit zu erledigen.
Diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss Card Sort auf die
Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA Negeri 17 Medan
im Jahrgang 2014-2015” wird geschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung an der staatlichen Universität von medan (UNIMED) zu
bekommen. In dieser Fall wird bewirkt, weil die Untersucherin die Kenntnisse,
die Erfahrung und die Fähigkeit noch begrenzt hat. Um diese Abschlussarbeit
fertig zu machen, wird viele Hilfe von einigen Seite. Dazu möchte sich die
Untersucherin in dieser Zeit bei den folgenden Leuten bedanken, d.h:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., der Rektor der Staatliche Universität
von Medan
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., die Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatliche Universität von Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Pd., der Leiter des Deutschprogramms.
5. Meiner Beraterin: Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., und Herlina JP Harahap, S.Pd.,
M.Hum., für viele Vorschläge und Verbesserungen
6. Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., die akademische Beraterin der Untersucherin.
7. Allen Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butarbutar, Drs. L.
Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., Jujur Siahaan,
S.Pd., M.Hum., Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum.,
A. Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Indah
Aini, S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., Suci Pujiastuti,
S.Pd., M.A., Pangeran Batubara, S.Pd.
ii
8. Arida Tambunan, S.Pd., die Deutschlehrerin an der SMA Negeri 17 Medan
und Allen Schülern an der Klasse XI IPA als die Population dieser
Untersuchung.
9. Den liebe Eltern, J. Siahaan und T. br. Marpaung. Vielen Dank für die Liebe,
Gebete, Aufmerksamkeit, und Unterstützung. Den liebe Geschwistern Thomy
A. Siahaan, SE und Yousida A. Siahaan. Tausend Dank für die Gebete, Liebe
und Unterstützung.
10. Ganz besonders meinen besten Freundinnen: Fidya Yolanda, Yanti Arasi
Sidabutar, S.Pd., Nengshi L. Manurung, S.Pd., Chintya C, Vivi, Alexander,
Juliana S. Siringoringo, Rezki, Rahmadita, Susanti Siagian, Tetty, Indah,
Shella, Rienda C, Gentina, Estinar, Rosanna, Lely, Lestari, Anita Fergrina,
Devita Sari
11. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reguler und Ekstention 2010), alten und
neuen Studenten im Deutschprogramm.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen,
besonders denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung
durchführen möchten.
Medan,
April 2015
Die Verfasserin,
Yuniarti Siahaan
2103332039
iii
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ......................................................................................................... i
VORWORT ....................................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ................................................................................. iv
TABELLENVERZEICHNIS ............................................................................. vi
BILDVERZEICHNIS ......................................................................................... vii
ANHANGVERZEICHNIS ................................................................................. viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ........................................................................................... 1
B. Die Problemsidentifizierung ........................................................................ 3
C. Die Beschränkung des Problems ................................................................. 3
D. Das Untersuchungsproblem ......................................................................... 3
E. Das Untersuchungsziel ................................................................................ 4
F. Der Untersuchungsnutzen ............................................................................ 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ................................................................................ 5
1. Der Begriff des Schreibens ................................................................... 5
a. Das Ziel des Schreibens............................................................ 7
2. Der Begriff Card Sort ........................................................................... 8
a. Die Ziele der Card Sort Strategie ............................................. 9
b. Der Nutzen der Card Sort Strategie ......................................... 10
3. Die Schritte der Card Sort Strategie ..................................................... 10
4. Vorteile und Nachteile Card Sort ......................................................... 11
B. Denkrahmen................................................................................................. 12
C. Die Hypothesen der Untersuchung .............................................................. 13
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Die Untersuchungsmethode ......................................................................... 14
B. Der Untersuchungsort .................................................................................. 14
C. Das Population und Stichprobe ................................................................... 15
D. Die Durchführung der Untersuchung .......................................................... 16
E. Das Untersuchungsinstrument ..................................................................... 16
F. Technik der Datensammlung ....................................................................... 17
G. Die Bewertung der Schreibfertigkeit ........................................................... 17
H. Die Technik der Datenanalyse
....................................................... 18
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Die Ergebnisse der Untersuchung. ................................................................. 23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ................................. 23
iv
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Experimental und der Kontrollklasse ........................................................ 23
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimental Klasse und der Kontrollklasse ............................................ 26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses. ........................................... 28
a) Die Voraussestzung der Datenanalyse ...................................................... 28
1. Der Normalitätstest ............................................................................... 28
2. Der Homogenitätstest ............................................................................ 30
3. Der Liniaritätstest .................................................................................. 32
b) Hypotheseüberprüfung .............................................................................. 35
D. Die Diskussion. ................................................................................................ 38
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung .............................................................................................. 40
B. Vorschläge ....................................................................................................... 41
LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................... 42
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Tabelle 4.5.
Die Zahl der Schuler .................................................................
Untersuchungsign .....................................................................
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest in
der Experimentalklasse und der Kontrollklasse .......................
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
Experimentalklasse und der Kontrollklasse .............................
Das Ergebnis des Normalitätstests ..........................................
Die Daten des Homogenitätstests .............................................
Die Zusammenfassung der “t” prüfen ......................................
vi
15
16
24
26
29
31
37
ANHANGVERZEICHNIS
Seite
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3
Anhang 4
Anhang 5
Anhang 6
Anhang 7
Anhang 8
Anhang 9
Anhang 10
Anhang 11
Anhang 12
Anhang 13
Anhang 14
Anhang 15
Anhang 16
Anhang 17
Anhang 18
Anhang 19
Anhang 20
Anhang 21
Anhang 22
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ..............................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest). ..................................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ...................................
Die Daten des Vorwissenstests in der Experimentalklasse ...........
Die Daten des Vorwissenstests in der Kontrollklasse ...................
Die Daten des Endwissenstests in der Experimentalklasse ...........
Die Daten des Endwissenstests in der Kontrollklasse ..................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests der
experimentellen Klasse. .................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstest
der Kontrollklasse. .........................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und der Variante von Noten des Vorwissenstests. ....
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standard
abweichung und der Variante von Noten des Endwissenstests .....
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der experimentellen Klasse und der Kontrollklasse .....................
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der experimentellen Klasse und Kontrollklasse .............................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der experimentellen Klasse und Kontrollklasse ............................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der experimentellen Klasse und Kontrollklasse ............................
Liniaritättest ..................................................................................
Die Prüfung der Hypothese ..........................................................
Der Kritische Wert L für den Liliefors-TestWerte der
F-Verteilung ...................................................................................
Werte der F-Verteilung .................................................................
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentalklasse .............
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .....................
Die Aktivität der Schüler in der Experimentalklasse und der
Kontrollklasse ...............................................................................
viii
44
77
79
81
83
85
87
89
91
93
95
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99
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103
105
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109
110
112
113
114
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Das Schreiben ist eine von den vier Sprachkompetenzen, die die Schüler
beherrschen werden sollen. Das Schreiben ist eine Aktivität, die durch
regelmässige Übung und Praxis erlernt werden kann. (vgl. Tarigan, 2005:1).
Das Ergebnis der Observation in der Klasse XI IPA an der Schule SMA
Negeri 17 Medan zeigt, dass die Lehrerin noch mit konventionellen Methoden
beziehungweise
Lehrstrategien
unterrichtet.
Die
Schüler
haben
einige
Schwierigkeiten beim Schreiben, zum Beispiel: der Wortschatz der Schüler ist
begrenzt, deshalb haben die Schüler die Schwierigkeiten ihre Ideen, Meinungen
und Gefühle auszudrücken.
Basierend auf dem Interview mit einigen Schülern in der SMA Negeri 17
Medan zeigt, dass es einige Schwierigkeiten beim Schreiben gibt. z.B.
beherrschen die Schüler nicht viele deutsche Wörter. Die Schüler beherrschen die
Grammatik nicht gut. Die Schüler setzen das Verb nicht auf die richtige Position
und sie konjugieren die Verben falsch und haben keine Motivation zum
Schreiben.
Nach der Beobachtung des Lernprozesses an der SMA Negeri 17 Medan
kann festgestellt werden, dass es einige Probleme im Lernprozess gibt. Die
Lehrerin verwendet meistens noch konventionelle Methoden, deshalb sind viele
1
2
Schüler passiv während des Unterrichts. Die Lehrerin unterrichtet ständig mit der
selben Methode, anstatt andere abwechslungsreiche Methoden wie Gruppenarbeit
zu verwenden. Die Lehrerin achtet nicht auf die Schüler, ob die Schüler sich für
den Lernprozess interessieren. Besonders das Schreiben wird nicht schrittweise
geübt; zuerstmal Wortübungen, Satzebene (zum. Beispiel Satzzuordnungsübung)
und zuletzt einfache Aufsatzebene.
Basierend auf dem obigen Hintergrund kann gefolgert werden, dass die
Lehrerin noch konventionelle Lehrstrategien anwendet. Diese Lehrstrategien
führen dazu, dass die Schüler kein Interesse um Unterricht haben.
Der Lehrer muss diese Schwierigkeiten der Schüler verstehen, damit die
Schüler gute Lernergebnisse beim Schreiben erreichen. Abwechslungreiche
Lehrstrategien sind nötig, damit die Schüler Interesse am Lernprozess haben und
um einen interessanten Lernprozess zu schaffen. Ein Lehrer soll interessante
Lernstrategien im Unterricht einsetzen um die Schüler zu motivieren. Man könnte
zum Beispiel Card Sort anwenden. Hamruni (2012:167) behauptet: dass Card
Sort eine Lernstrategie ist, die die Schüler aktiver im Lernen einbindet, und mit
Card Sort langweilen sich die Schüler nicht.
Basierend auf der obigen Beschreibung wird eine Untersuchung zu dem
Thema Card Sort Strategie im Deutschunterricht durchgeführt.
3
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert:
1.
Der Lehrer verwendet immer monotone Methoden und Strategien.
2.
Die Schüler haben Schwierigkeiten ihre Ideen, Meinungen und Gefühle
auszudrücken.
3.
Die Schüler beherrschen nicht viele deutsche Wörter.
4.
Die Schüler beherrschen keine gute Grammatik.
C. Die Beschränkung des Problems
Die Beschränkung des Problems in dieser Untersuchung ist der Einfluss
Card Sort auf die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA
Negeri 17 Medan im Jahrgang 2014-2015.
D. Das Untersuchungsproblem
Die Probleme der Untersuchung sind wie folgt:
1. Wie ist die Schreibfertigkeit der Schüler der Klasse an der SMA Negeri 17
Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Anwendung der Card Sort Strategie?
2. Wie ist die Schreibfertigkeit der Schüler der Klasse an der SMA Negeri 17
Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der Anwendung der Card Sort Strategie?
3. Lässt sich durch die Anwendung der Card Sort Strategie die Schreibfertigkeit
der Schüler in der Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang
2014/2015 wesentlich beeinflussen?
4
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Die Schreibfertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan
im Jahrgang 2014/2015 vor der Anwendung der Card Sort Strategie festzustellen.
2. Die Schreibfertigkeit der Schüler der Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan
im Jahrgang 2014/2015 nach der Anwendung der Card Sort Strategie zu
erfahren.
3. Den Einfluss der Card Sort Strategie auf die Schreibfertigkeit der Schüler in
der Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang 2014/2015
herauszufinden.
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1.
Als Referenzmaterial für weitere Verfasser, für die diese Untersuchung
relevant ist.
2.
Als Motivation für die Schüler zur Verbesserung ihrer Schreibfertigkeit.
3.
Als Informationsquelle für die Lehrerin, um die Schreibfertigkeit der Schüler
mit der Card Sort Strategie zu kennen.
40
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1.
Die Schreibfertigkeit der Schüler an der SMA Negeri 17 Medan im
Jahrgang 2014/2015 vor der Anwendung der Card Sort-Strategie in der
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests
die Note 54,13 ist, die höchste Note 83,3 ist und die niedrigste Note 33,3,
die Standardabweichung ist 14,96. Das Ergebnis des Lernens ohne die
Card Sort-Strategie in der Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert
des Vorwissenstests die Note 49,14 ist, die höchste Note 66,6 ist und die
niedrigste Note 33,3, die Standardabweichung ist 13,04.
2.
Die Schreibfertigkeit der Schüler an der SMA Negeri 17 Medan im
Jahrgang 2014/2015 nach der Anwendung der Card Sort-Strategie in der
Experimentalklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests
die Note 77,46 ist, die höchste Note 100 ist , die niedrigste Note 50 ist und
die Standardabweichung 14,41 ist. Das Ergebnis des Lernens ohne die
Card Sort-Strategie in der Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert
des Vorwissenstests die Note 47,05 ist, die höchste Note 66,6 ist, die
niedrigste Note 33,3 und die Standardabweichung 13,00 ist.
40
41
3.
Es gibt einen signifikanten Einfluss der Schreibfertigkeit der Schüler in der
Klasse XI an der SMA Negeri 17 Medan im Jahrgang 2014/2015 durch die
Card Sort-Strategie. Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung
= 10,05 und tTabelle 1,99 bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung ist größer als
tTabelle (10,05 > 1,99).
B. Vorschläge
Basierend auf den Ergebnissen und Schlussfolgerungen in dieser
Untersuchung hat die Verfasserin einige Vorschläge:
1.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Verfasser fortgesetzt wird, so dass die Schreibfertigkeit der Schüler gesteigert werden
kann.
2.
Die Schüler sollen mehr lernen, einen größeren Wortschatz aufbauen und
viele Übungen machen, damit sie besser schreiben können.
3.
Die Lehrer sollen im Lernprozess gelegentlich die Card Sort-Strategie
zur Abwechslung einsetzen, um die Schreibfertigkeit der Schüler zu
steigern.
42
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Barus, Sanggup. 2010. Pembinaan Kompetensi Menulis. Medan: USU
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Hamruni. 2012. Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani
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Nugraheni, Aninditya. 2012. Penerapan Strategi Cooperative Learning dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Pedagogia
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Padang:
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Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
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Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa.
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42
43
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http://www.slideshare.net/NA.Suprawoto/html/. Gelesen am 24 März 2015
http://wawan.junadi.blogspot.com/2011/11/pengertian-menulis.html/. Gelesen am
24 März 2015
LEBENSLAUF
Yuniarti Siahaan, Verfasserin der Abschlussarbeit „Der Einfluss Card Sort
auf die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse XI IPA an der SMA Negeri 17
Medan im Jahrgang 2014-2015” ist in Sibosur, am 07. Juni 1992 geboren. Sie
wohnt in Medan. Ihre Schulbildung ist: Grundschule (SD Negeri 178302 Sibosur),
Mittelschule (SMP Budhi Dharma Balige), Oberschule (SMA Negeri 1 Balige)
und zur Zeit studiert sie Deutsch an der Fakultät für Sprache und Kunst an der
Staatlichen Universität Medan. Die Verfasserin ist eine Töchter von J. Siahaan,
und T. br Marpaung. Sie ist zweites Kind von 3 Geschwistern.