Kontribusi Sumber-sumber Self-Efficacy Belief Terhadap Self-Efficacy Belief Pada Mahasiswa Fakultas Kedokteran di Universitas "X" Kota Bandung (Studi Pada Mahasiswa Yang Sedang Mengontrak Blok Reproductive, Growth, and Development).

i

sumber-sumber self-efficacy belief terhadap self-efficacy belief pada mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development di universitas “X” kota Bandung. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development, yaitu sebanyak 163 orang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kontribusi.

Peneliti menggunakan konsep teori self-efficacy belief dari Bandura. Alat ukur yang digunakan baik alat ukur sumber-sumber efficacy belief maupun self-efficacy belief disusun oleh peneliti dan masing-masing alat ukur terdiri dari 20 item. Data yang diperoleh diolah dengan menggunakan multiple regression dengan program SPSS 17.0.

Berdasarkan pengolahan data secara statistik, didapat hasil bahwa sumber mastery experience berkontribusi sebesar 18,2%; vicarious experience berkontribusi sebesar 16,4%; verbal/social persuasion berkontribusi sebesar 31,0%; dan physiological and affective state berkontribusi sebesar 30,1%. Secara simultan keempat sumber tersebut berkontribusi terhadap self-efficacy belief sebesar 95,7%.

Berdasarkan hasil penelitian ini, disarankan kepada peneliti lain yang berminat untuk melakukan penelitian lanjutan agar menambahkan data penunjang berupa prestasi akademik mahasiswa.

ii LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK……….i

KATA PENGANTAR………...ii DAFTAR ISI……….v

DAFTAR TABEL………..………..ix

DAFTAR BAGAN……….………...x

DAFTAR LAMPIRAN………..…….……….xi

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah……….…….1

1.2Identifikasi Masalah………...12

1.3Maksud dan Tujuan Penelitian………..12

1.4 Kegunaan Penelitian………..13

1.4.1 Kegunaan Teoretis………....13

1.4.2 Kegunaan Praktis………..13

1.5Kerangka Pikir………...14

1.6 Asumsi………...21

iii

2.1.2 Sumber-Sumber Self-Efficacy Belief…..………..………25

2.1.3 Pemrosesan Secara Kognitif………30

2.1.4 Proses-Proses Untuk Mengaktifkan Self-Efficacy Belief…..……..….……31

2.2 Masa Remaja……….40

2.2.1 Proses Perkembangan Kognitif Remaja………..…41

2.2.2 Proses Perkembangan Fisik Remaja………..………..42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Rancangan dan Prosedur Penelitian………..………45

3.2 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional………45

3.2.1 Variabel Penelitian………...45

3.2.2 Definisi Operasional………46

3.3 Alat Ukur………..….48

3.3.1 Gambaran Alat Ukur………....48

3.3.2 Prosedur Pengisian Kuesioner……….49

3.3.3 Sistem Penilaian……….….…….49

3.3.4 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur………50

3.3.4.1 Validitas Alat Ukur……….………50

iv

3.5 Teknik Analisis Data……….53

3.6 Hipotesis Statistik……….………….53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Gambaran Responden………56

4.1.1 Jenis Kelamin………...56

4.1.2 Usia………..57

4.1.3 Angkatan………..57

4.2 Hasil Penelitian………..58

4.3 Pembahasan………...61

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan………...68

5.2 Saran………..69

5.2.1 Saran Bagi Penelitian Lanjutan……….……..69

vi

Tabel 3.2 Gambaran Alat Ukur Sumber-Sumber Self-Efficacy Belief ………..48 Tabel 3.3 Sistem Penilaian Alat Ukur Self-Efficacy Belief..…..……….49 Tabel 3.4 Sistem Penilaian Alat Ukur Sumber-Sumber Self-Efficacy Belief ………50 Tabel 4.1 Gambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin……….56 Tabel 4.2 Gambaran Responden Berdasarkan Usia………57 Tabel 4.3 Gambaran Responden Berdasarkan Angkatan………57 Tabel 4.4 Kontribusi Sumber Self-Efficacy Belief Terhadap Self-Efficacy Belief…..58 Tabel 4.5 Analisis Regresi Berganda………...59 Tabel 4.6 Self-Efficacy Belief Mahasiswa………...60

vii

viii

Lampiran 2 : Skor Kuesioner Self-Efficacy Belief dan Sumber-Sumber Self-Efficacy Belief

Lampiran 3 : Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Lampiran 4 : Multiple Regression

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Jumlah pengangguran lulusan pendidikan tinggi di Indonesia semakin hari semakin besar. Di tahun 2009 angka pengangguran terdidik telah mencapai 626.600 orang. Banyaknya sarjana lulusan perguruan tinggi yang menjadi pengangguran disebabkan karena jumlah sarjana tidak sebanding dengan jumlah lapangan kerja yang tersedia (Media Indonesia, 20-8-2009).

Penguasaan kompetensi serta produktivitas tenaga kerja di Indonesia masih kurang, sehingga tidak banyak berpengaruh terhadap peningkatan pertumbuhan ekonomi. Semua hal ini menyebabkan tenaga kerja di Indonesia sulit bersaing bahkan tidak sedikit peluang pekerjaan yang ada di Indonesia diisi oleh tenaga pekerja asing. Untuk mengatasi tuntutan dan permasalahan tersebut maka perlu dilakukan upaya-upaya pembangunan melalui pendidikan dengan peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang terdidik dan mampu mengikuti corak dan dinamika yang sedang berkembang secara cepat (www.mediaindonesia.com, diakses 12 Februari 2010).

Untuk menjawab tantangan di zaman persaingan ini, setiap individu harus memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai. Salah satu usaha yang dapat ditempuh untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai tersebut

adalah melalui jalur pendidikan formal, bermula dari jenjang Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), Sekolah Menengah Akhir (SMA) dan Perguruan Tinggi (PT). Bagi para pelajar, pendidikan formal di perguruan tinggi merupakan jalur yang penting untuk mempersiapkan diri menghadapi persaingan di dunia kerja kelak. Perguruan tinggi sebagai salah satu institusi pendidikan formal juga memainkan peran yang besar dalam pendidikan bagi generasi muda. Perguruan tinggi bertujuan untuk memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan bagi generasi muda untuk dapat menjawab tantangan globalisasi saat memasuki masa dewasa. Perguruan tinggi hadir sebagai institusi pembangun hubungan antara dunia sekolah dan dunia kerja, sekaligus mempersiapkan lulusan sekolah menjadi personel yang siap pakai dan siap diberdayakan (www.kompas.com, diakses 12 Februari 2010).

Universitas “X” sebagai salah satu perguruan tinggi terkemuka di kota Bandung, juga menjalankan fungsinya sebagai jembatan yang mempersiapkan para lulusannya agar mampu bersaing dalam dunia kerja kelak. Di Universitas “X” ini terdapat beberapa fakultas, salah satunya adalah Fakultas Kedokteran. Fakultas Kedokteran di Universitas “X” merupakan salah satu Fakultas Kedokteran swasta tertua di kota Bandung yang sudah berdiri sejak tahun 1965. Sejak tahun akademik 2006/2007, Fakultas Kedokteran Universitas “X” menerapkan sistem Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), yang sekaligus memperpendek masa studi mahasiswa menjadi lima tahun. Artinya dalam kurun waktu lima tahun, seorang mahasiswa bisa sekaligus menyelesaikan Program Sarjana Kedokteran dan Program Profesi Dokter.

Program Sarjana Kedokteran ditetapkan berlangsung selama 3,5 tahun atau tujuh semester dan Program Profesi Dokter berlangsung selama 1,5 tahun atau tiga semester. Setelah menjalani kedua program tersebut mahasiswa akan lulus dan memperoleh gelar Dokter. Selain memperpendek masa studi, penggunaan sistem KBK ini juga mengubah sistem pengontrakan beban studi dari yang awalnya berupa mata kuliah, kini menjadi sistem blok. Blok adalah suatu pengelompokkan bidang studi yang saling terintegrasi dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain.

Pembelajaran dalam sistem KBK ini mengarah pada problem based learning, sehingga mahasiswa dituntut untuk dapat belajar secara mandiri dan aktif untuk mencari penyelesaian dari tugas yang diberikan. Sebagai contoh, dosen memberi skenario kasus tentang seseorang yang mengalami kecelakaan pada saat mengendarai motor dan ia menderita luka memar. Dalam skenario kasus itu, mahasiswa didorong untuk mempelajari penyebab awal munculnya luka, bukan langsung pada penanganannya. Mahasiswa diberi keleluasaan untuk bertanya pada siapa pun, dan mencari literatur sebanyak-banyaknya mengenai luka memar, agar dapat memahami secara mendalam penyebab terjadinya luka dan dapat memberi penanganan secara efektif. Oleh karena itu, dalam sistem KBK ini dosen tidak perlu banyak menerangkan materi di dalam kelas, tetapi mahasiswa harus berusaha untuk mencari tahu mengenai materi yang sedang dibahas dan menjelaskannya kepada dosen.

Menurut hasil wawancara peneliti dengan kepala bagian KBK di Fakultas Kedokteran Universitas “X”, Program Sarjana Kedokteran terbagi ke dalam 28 blok, dan seluruh blok tersebut wajib dituntaskan oleh mahasiswa sebagai syarat kelulusan.

Dari 28 blok yang harus ditempuh tersebut, blok Reproductive, Growth, and Development dapat dikategorikan blok yang memiliki tingkat kesulitan yang tinggi bagi mahasiswa, berdasarkan indikator persentase ketidaklulusan pada blok bersangkutan yakni mencapai 24% di tahun ajaran 2008/2009. Blok Reproductive, Growth, and Development merupakan blok yang mempelajari penyakit sistem reproduksi dan masalah tumbuh kembang dengan menitikberatkan pada penerapan ilmu kedokteran dasar untuk menjelaskan fenomena penyakit yang dijumpai dan cara-cara menegakkan diagnosis serta penatalaksanaannya.

Pada blok tersebut di atas, mahasiswa harus mempelajari beberapa materi yakni anatomi, histologi, fisiologi, biokimia sistem reproduksi, patologi sistem reproduksi, cara menginterpretasikan hasil pemeriksaan laboratorium, dan pilihan pengobatan pada kelainan reproduksi dan tumbuh kembang. Untuk dapat mempelajari dan memahami ke tujuh materi tersebut sebagai suatu kesatuan yang terintegrasi merupakan suatu hal yang sulit bagi para mahasiswa, selain karena materi perkuliahan yang banyak, mahasiswa juga harus mengerjakan tugas dan melakukan praktikum laboratorium yang rumit. Oleh karena itu, dibutuhkan keterpaduan antara kemauan, keseriusan, kerja keras, serta keyakinan diri agar dapat mencapai hasil yang optimal dalam mempelajari blok ini.

Secara spesifik, Albert Bandura (2002) menyatakan keyakinan yang tertanam dalam diri seseorang akan kemampuannya untuk menyelesaikan pelbagai tugas terangkum ke dalam istilah self-efficacy belief. Self-efficacy belief didefinisikan sebagai keyakinan seseorang mengenai kemampuan dirinya dalam mengatur dan

melaksanakan serangkaian tindakan yang dibutuhkan untuk memperoleh hasil yang diinginkan.

Self-efficacy belief selanjutnya akan mempengaruhi keyakinan seseorang akan pilihan yang dibuat, usaha yang dikerahkan, daya tahan, dan bagaimana perasaannya ketika berhadapan dengan situasi yang menekan. Oleh karena itu, mahasiswa yang self-efficacy belief-nya rendah memiliki kecenderungan untuk menghindari tugas-tugas maupun situasi sulit yang dipandang sebagai ancaman bagi dirinya. Mahasiswa juga akan menetapkan aspirasi dan komitmen yang rendah terhadap tujuan-tujuan yang telah ditetapkannya sendiri. Ketika berhadapan dengan tugas-tugas yang sulit, mahasiswa ini terpaku pada hambatan dan kemungkinan akan memperoleh hasil tidak memuaskan ketimbang berusaha mencapai kesuksesan itu sendiri. Mahasiswa ini akan menurunkan usahanya dan cepat menyerah ketika menghadapi kesulitan, hanya dengan sedikit kegagalan saja dirinya dapat kehilangan keyakinan akan kemampuannya sendiri serta mudah terkena stress dan depresi ketika menghadapi hambatan dan kegagalan.

Sebaliknya, mahasiswa yang memiliki self-efficacy belief yang tinggi mempunyai keyakinan kuat atas kemampuan dirinya. Mahasiswa tersebut menganggap tugas yang sulit sebagai tantangan yang harus dikuasai dan bukan sebagai ancaman atau sesuatu yang harus dihindari. Usaha yang penuh keyakinan tersebut memunculkan minat yang berasal dari dalam diri dan usaha itu menyerap perhatian yang mendalam terhadap aktivitas perkuliahan. Mahasiswa itu menentukan tujuan yang menantang dan berkomitmen terhadap tujuan tersebut, meningkatkan dan

mempertahankan usaha pada waktu menghadapi kegagalan. Apabila menemui kegagalan maka kegagalan dipandang sebagai kurangnya usaha yang dilakukan selama ini atau kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki. Situasi-situasi yang mengancam dihadapi dengan penuh keyakinan bahwa dirinya dapat mengendalikan situasi tersebut. Usaha yang penuh keyakinan itu memungkinkan mahasiswa untuk meraih prestasi yang optimal, mengurangi stres dan menurunkan kerentanan terhadap depresi ketika mahasiswa tersebut menghadapi hambatan ataupun kegagalan.

Self-efficacy belief dibentuk oleh empat sumber. Sumber pertama yaitu mastery experience (merujuk pada pengalaman keberhasilan dan kegagalan yang dialami dan dihayati oleh mahasiswa, selanjutnya berfungsi sebagai indikator dari kemampuan dirinya). Misalnya mahasiswa yang menghayati pengalaman dapat menyelesaikan tugas dengan baik diwaktu-waktu sebelumnya sebagai suatu keberhasilan, pada umumnya keadaan ini akan menumbuhkan keyakinan akan kemampuan dirinya. Sumber kedua yaitu vicarious experience, merujuk pada proses membandingkan antara diri sendiri dengan orang lain. Tatkala mahasiswa melihat orang lain yang memiliki karakteristik sama dengan dirinya – yaitu mahasiswa-mahasiswa yang sebelumnya telah berhasil menyelesaikan blok reproduction, growth, and development – maka akan meningkatkan self-efficacy belief-nya. Demikian sebaliknya. Sumber ketiga yaitu verbal atau social persuasions. Verbal atau social persuasions berkaitan dengan upaya-upaya menyemangati atau memadamkan semangat. Persuasi positif akan meningkatkan self-efficacy belief,

sedangkan persuasi negatif akan menurunkan self-efficacy belief. Sumber keempat adalah physiological and affective state, yang berkaitan dengan penilaian mahasiswa mengenai ketergugahan fisik dan emosional yang dialami sebagai indikator dari kemampuan diri. Penghayatan mahasiswa terhadap tanda-tanda distress seperti gugup, sakit, lelah, takut dan mual dapat mengubah penilaiannya terhadap self-efficacy belief yang dimiliki.

Peneliti melakukan wawancara terhadap 25 mahasiswa yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development mengenai keyakinan mereka untuk dapat lulus dari blok ini, dan didapatkan hasil 56% mahasiswa menilai tidak yakin dengan kemampuannya untuk dapat lulus dari blok ini. Mereka menghayati, materi perkuliahan yang diajarkan sangat banyak dan rumit, sehingga akan semakin mempersulit mereka untuk lulus dari blok tersebut. Jika mendapat nilai C saja rasanya sudah senang. Kelompok mahasiswa ini merasa kurang perlu mencari informasi tambahan dari materi yang diajarkan baik melalui senior maupun teman-teman. Mahasiswa ini meyakini bahwa dirinya akan merasa malas ketika berhadapan dengan hambatan baik ketika belajar maupun mengerjakan tugas. Mahasiswa ini pun kurang yakin dapat mengendalikan kecemasan dan stress yang dirasakan selama mengontrak blok ini.

Lebih lanjut peneliti berusaha mengetahui penghayatan kelompok mahasiswa yang tidak yakin dengan kemampuannya ini mengenai sumber-sumber self-efficacy belief-nya diperoleh hasil, sebesar 21% mahasiswa menilai pengalaman keberhasilan yang mereka alami pada blok-blok sebelumnya membuat mereka menjadi lebih yakin

untuk dapat lulus dari blok ini, mereka beranggapan jika di blok-blok sebelumnya saja mereka bisa lulus maka di blok ini pun mereka pasti bisa melewatinya dengan baik. Sebesar 50% mahasiswa lainnya menilai pengalaman kegagalan yang mereka alami pada blok-blok sebelumnya membuat mereka menjadi kurang yakin untuk dapat lulus dari blok ini, mereka beranggapan jika di blok-blok sebelumnya saja mereka banyak mengalami ketidaklulusan maka di blok ini pun mereka akan mengalami kesulitan untuk dapat lulus. Sedangkan 29% mahasiswa lainnya, menilai pengalaman keberhasilan dan kegagalan pada blok-blok yang telah dilalui tidak berpengaruh terhadap keyakinan mereka untuk dapat lulus dari blok ini.

Berkaitan dengan sumber vicarious experience, melihat keberhasilan senior yang memiliki karakteristik yang sama dengannya (memiliki nilai IPK yang tidak jauh berbeda dengan dirinya) dalam menyelesaikan blok ini maka 43% mahasiswa menilai mereka menjadi lebih yakin untuk dapat lulus dari blok ini, karena mereka menganggap jika seniornya saja bisa lulus mereka pun pasti bisa. Melihat kegagalan senior yang memiliki kesamaan karakteristik dengan dirinya dalam menyelesaikan blok ini maka 14% mahasiswa menilai mereka menjadi kurang yakin untuk dapat lulus dari blok ini, karena mereka menganggap jika seniornya saja tidak lulus mereka pun sepertinya akan mengalami hal yang serupa. Sedangkan 43% mahasiswa lainnya menilai kegagalan ataupun keberhasilan senior yang memiliki kesamaan karakteristik dengan dirinya tidak berpengaruh terhadap keyakinan dirinya untuk dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development.

Sebesar 50% mahasiswa dari kelompok ini menilai verbal/social persuasion berupa dukungan verbal dan pujian yang mereka terima dari orang lain, membuat mereka semakin yakin dapat lulus dari blok ini. Sebesar 43% mahasiswa lainnya menilai umpan balik berupa kritik yang diberikan pada blok-blok sebelumnya membuat mereka menjadi kurang yakin untuk dapat lulus dari blok ini. Sedangkan 7% lainnya menilai umpan balik (kritik ataupun pujian) yang diberikan pada blok-blok sebelumnya tidak berpengaruh terhadap keyakinan mereka untuk dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development.

Sebesar 21% mahasiswa dari kelompok ini menilai kecemasan yang mahasiswa rasakan ketika menjalani proses pembelajaran pada blok ini akan membuat mahasiswa merasa tertantang untuk belajar lebih baik lagi dan akan membuat mahasiswa lebih yakin dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development. Sedangkan 79% mahasiswa lainnya menilai kecemasan yang dirasakan ketika menjalani proses pembelajaran pada blok ini akan membuat mahasiswa merasa takut jika tidak lulus, sehingga membuat mahasiswa kurang yakin dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development.

Dari 25 mahasiswa yang diwawancarai tersebut 44% mahasiswa lainnya merasa yakin dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development. Dengan kemampuan yang dimiliki, mahasiswa ini merasa yakin dapat mengatasi setiap masalah yang dihadapi ketika mempelajari blok ini. Mahasiswa ini akan berusaha sendiri terlebih dahulu dalam mengerjakan tugas-tugas dosen, tetapi jika tidak berhasil barulah mahasiswa akan mencari bantuan kepada teman-teman kuliahnya

yang dianggap lebih mengerti materi tersebut atau bertanya kepada dosen. Di awal perkuliahan, mahasiswa ini sempat berbincang-bincang dengan mahasiswa senior yang sudah pernah mempelajari blok ini, dan senior merekapun memberikan beberapa saran agar dapat mempelajari blok ini secara efisien dan efektif. Diakui bahwa untuk dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development bukanlah hal yang mudah, namun menganggap itu sebagai suatu tantangan dan justru semakin memicu motivasinya untuk berusaha lebih optimal. Dalam belajar maupun mengerjakan tugas, mahasiswa yakin dapat berusaha untuk tetap fokus dan mengesampingkan rasa malas dan bosan yang mereka rasakan. Ketika mereka mengalami kegagalan dalam mengerjakan tugas, mereka juga yakin mampu mengendalikan rasa frustasi dan kekecewaan yang mereka alami.

Dari kelompok mahasiswa yang yakin dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development, peneliti berusaha untuk mengetahui penilaian mahasiswa bersangkutan tentang sumber-sumber self-efficacy belief-nya. Berdasarkan penelusuran peneliti didapatkan hasil, sebesar 73% mahasiswa menilai pengalaman keberhasilan yang mereka alami pada blok-blok sebelumnya membuat mereka menjadi lebih yakin untuk dapat lulus dari blok ini, mereka beranggapan jika di blok-blok sebelumnya saja mereka bisa lulus maka di blok-blok ini pun mereka pasti bisa melewatinya dengan baik. Sedangkan 27% mahasiswa lainnya, menilai pengalaman keberhasilan dan kegagalan pada blok-blok yang telah dilalui tidak berpengaruh terhadap keyakinan mereka untuk dapat lulus dari blok ini.

Berkaitan dengan sumber vicarious experience, melihat keberhasilan senior yang memiliki karakteristik yang sama dengannya (memiliki nilai IPK yang tidak jauh berbeda dengan dirinya) dalam menyelesaikan blok ini maka 36% mahasiswa menilai mereka menjadi lebih yakin untuk dapat lulus dari blok ini, karena mereka menganggap jika seniornya saja bisa lulus mereka pun pasti bisa. Melihat kegagalan senior yang memiliki kesamaan karakteristik dengan dirinya dalam menyelesaikan blok ini maka 9% mahasiswa menilai mereka menjadi kurang yakin untuk dapat lulus dari blok ini, karena mereka menganggap jika seniornya saja tidak lulus mereka pun sepertinya akan mengalami hal yang serupa. Sedangkan 55% mahasiswa lainnya menilai kegagalan ataupun keberhasilan senior yang memiliki kesamaan karakteristik dengan dirinya tidak berpengaruh terhadap keyakinan dirinya untuk dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development.

Sebesar 36% mahasiswa dari kelompok ini menilai verbal/social persuasion berupa dukungan verbal dan pujian yang mereka terima dari orang lain, membuat mereka semakin yakin dapat lulus dari blok ini. Sebesar 18% mahasiswa lainnya menilai umpan balik berupa kritik yang diberikan pada blok-blok sebelumnya membuat mereka menjadi kurang yakin untuk dapat lulus dari blok ini. Sedangkan 46% lainnya menilai umpan balik (kritik ataupun pujian) yang diberikan pada blok-blok sebelumnya tidak berpengaruh terhadap keyakinan mereka untuk dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development.

Sebesar 46% mahasiswa dari kelompok ini menilai kecemasan yang mahasiswa rasakan ketika menjalani proses pembelajaran pada blok ini akan

membuat mahasiswa merasa tertantang untuk belajar lebih baik lagi dan akan membuat mahasiswa lebih yakin dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development. Sebesar 36% mahasiswa lainnya menilai kecemasan yang dirasakan ketika menjalani proses pembelajaran pada blok ini akan membuat mahasiswa merasa takut jika tidak lulus, sehingga membuat mahasiswa kurang yakin dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development. Sedangkan 18% mahasiswa lainnya menilai kecemasan yang mereka rasakan ketika menjalani proses pembelajaran pada blok Reproductive, Growth, and Development tidak mempengaruhi keyakinan mereka untuk dapat lulus dari blok ini.

Berdasarkan hasil wawancara di atas, peneliti mendapat pemahaman bahwa kontribusi sumber-sumber self-efficacy belief terhadap self-efficacy belief mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development bervariasi, sehingga mendorong peneliti untuk melakukan penelitian secara menyeluruh mengenai kontribusi sumber-sumber self-efficacy belief terhadap self-efficacy belief pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development di Universitas “X” kota Bandung.

1.2 Identifikasi Masalah

Seberapa besar kontribusi sumber-sumber efficacy belief terhadap self-efficacy belief pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development di Universitas “X” kota Bandung.

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian 1.3.1 Maksud Penelitian

Maksud dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran empirik mengenai sumber-sumber self-efficacy belief dan self-efficacy belief pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development di Universitas “X” kota Bandung.

1.3.2 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar kontribusi sumber-sumber self-efficacy belief terhadap self-efficacy belief pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development di Universitas “X” kota Bandung.

1.4 Kegunaan Penelitian 1.4.1 Kegunaan Teoretis :

 Penelitian ini dapat memberikan sumbangan informasi bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian-penelitian lanjutan mengenai kontribusi sumber-sumber self-efficacy belief terhadap self-efficacy belief pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development di Universitas “X” kota Bandung.

1.4.2 Kegunaan Praktis :

 Memberi informasi bagi mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development, mengenai kontribusi sumber-sumber self-efficacy belief terhadap self-efficacy belief mereka sehingga dapat menjadi bahan untuk pengenalan diri.

 Memberi informasi bagi para dosen pengajar blok Reproductive, Growth, and Development mengenai kontribusi sumber-sumber self-efficacy belief terhadap self-efficacy belief mahasiswa didiknya, dalam rangka membimbing mahasiswa untuk dapat mempelajari blok ini secara optimal.

1.5 Kerangka Pikir

Mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development termasuk individu yang berada pada tahap perkembangan remaja akhir. Periode dari masa remaja akhir berkisar antara usia 18-22 tahun (Santrock, 2007). Mahasiswa dalam tahap ini sedang menjalani transisi dari masa remaja ke masa dewasa, mereka harus menghadapi dunia yang kompleks dan penuh dengan tantangan dari berbagai macam peran dan tugas yang harus dijalankan. Mahasiswa dapat mempersiapkan diri dengan memperoleh pendidikan di Perguruan Tinggi sebelum menjalani peran baru di masyarakat agar tidak kesulitan dalam menjalankan peran dan tugas tersebut. Saat mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development, mahasiswa akan menghadapi banyak kesulitan dikarenakan materi

yang harus mereka pelajari sangat banyak, praktikum laboratorium yang rumit, dan mereka juga mendapat tugas yang harus dikerjakan baik secara individual maupun kelompok. Untuk menghadapinya maka dibutuhkan tidak hanya sekedar kemauan, keseriusan, dan kerja keras melainkan juga keyakinan terhadap kemampuan diri pada masing-masing mahasiswa, yang disebut Bandura (2002) sebagai self-efficacy belief.

Self-efficacy belief merupakan keyakinan seseorang mengenai kemampuan dirinya dalam mengatur dan melaksanakan serangkaian tindakan yang dibutuhkan untuk memperoleh hasil yang diinginkan (Bandura, 2002). Bila batasan di atas diadaptasikan pada mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development maka self-efficacy belief mahasiswa bersangkutan akan terukur melalui keyakinan yang dimilikinya akan kemampuannya dalam mengatur dan melaksanakan serangkaian tindakan yang dibutuhkan untuk memperoleh hasil yang diinginkan. Self-efficacy belief mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development tidak berkaitan dengan seberapa banyak kemampuan yang mereka miliki untuk dapat menjalankan tugas-tugasnya, tetapi lebih banyak berkaitan dengan keyakinannya bahwa dengan kemampuan yang dimiliki akan berhasil menyelesaikan tugas-tugasnya saat dihadapkan pada pelbagai keadaan.

Self-efficacy belief mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development akan mempengaruhi pilihan kegiatan mahasiswa guna menunjang keberhasilannya dalam blok yang sedang dikontrak, usaha yang dikerahkan mahasiswa guna menyelesaikan blok ini, daya tahan

mahasiswa dalam menghadapi pelbagai kendala yang mungkin muncul saat mereka berjuang menyelesaikan blok, dan perasaan mahasiswa ketika beradaptasi dengan situasi yang menekan khususnya dalam blok ini.

Mahasiswa yang menunjukkan self-efficacy belief yang tinggi akan menentukan pilihan yang menantang dan berkomitmen terhadap pilihannya tersebut. Mahasiswa akan memilih untuk segera mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen daripada menghabiskan waktu untuk bermain. Mahasiswa juga akan meningkatkan dan mempertahankan usaha mereka pada waktu mengalami kegagalan. Mereka dengan cepat mengembalikan penghayatan terhadap efficacy setelah mereka mengalami kegagalan. ketika diperhadapkan dengan masalah mahasiswa akan bertahan menghadapi dan menyelesaikan masalah tersebut hingga selesai, dan menganggap kesulitan yang dihadapi sebagai motivator untuk mempelajari bagaimana mengubah suatu kegagalan menjadi keberhasilan. Mereka juga tidak akan mudah stres dan depresi saat menghadapi kesulitan serta dapat mengendalikan stres ketika mendapatkan kesulitan mengerjakan tugas dari dosen

Sebaliknya mahasiswa yang memiliki derajat self-efficacy belief yang rendah akan menentukan pilihan yang kurang menantang dan komitmen yang lemah terhadap pilihan yang telah mereka tetapkan. Mahasiswa memilih pergi bermain bersama teman ketika mendapat banyak tugas dari dosen dan tidak mengerjakan tugas tersebut. Ketika berhadapan dengan tugas yang sulit, mahasiswa terpaku pada kelemahan-kelemahan mereka. Mereka menurunkan usahanya dan cepat menyerah dalam menghadapi kesulitan. Mereka lambat bangkit dari kegagalan karena melihat

performa yang kurang sebagai kemampuan yang tidak mencukupi, hanya dengan sedikit kegagalan saja mereka bisa kehilangan keyakinan mengenai kemampuannya. Mahasiswa juga menjadikan kesulitan yang ditemui sebagai hambatan yang melemahkan, sehingga mereka tidak dapat bertahan lama saat menghadapi kesulitan tersebut. Mahasiswa juga akan mudah merasa stres dan depresi saat menghadapi kesulitan, karena mereka berpikir bahwa dirinya tidak mampu mengatasi kesulitan tersebut.

Self-efficacy belief individu tidak terlepas dari pengaruh sumber-sumber self-efficacy belief itu sendiri. Jadi, self-self-efficacy belief mahasiswa kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development juga dibentuk dari empat sumber. Keempat sumber yang dimaksud adalah mastery experience, vicarious experience, verbal/social persuasion dan physiological and affective states.

Mastery experience merujuk pada pengalaman mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development yang mampu menguasai keterampilan tertentu sehingga dapat mencapai keberhasilan dalam pembelajarannya. Mastery experience dapat berupa pengalaman keberhasilan maupun kegagalan yang dialami. Pengalaman keberhasilan ataupun kegagalan tersebut dihayati mahasiswa sebagai tolok ukur akan kemampuannya yang kemudian akan berpengaruh dalam pembentukan self-efficacy belief. Keberhasilan dalam mengerjakan tugas yang diberikan diwaktu sebelumnya dapat membangun self-efficacy belief-nya ketika mempelajari blok Reproductive, Growth, and Development. Selain itu, pengalaman kegagalan dapat menurunkan self-efficacy belief mahasiswa.

Vicarious experience merujuk pada pengamatan mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development terhadap orang lain dan menemukan beberapa persamaan antara dirinya dengan model yang diamatinya tersebut. Melihat senior yang memiliki karakteristik yang serupa dengannya dapat melewati blok tersebut dengan nilai yang memuaskan setelah berusaha dengan sungguh-sungguh, akan dapat meningkatkan kepercayaan mahasiswa tersebut bahwa ia juga dapat menguasai kemampuan untuk melakukan aktivitas yang kurang lebih sama untuk mencapai sukses. Begitu juga sebaliknya, jika mahasiswa melihat senior yang mirip dengannya walaupun sudah berusaha keras namun tetap saja tidak lulus di blok tersebut, hal tersebut akan dapat menurunkan penilaian terhadap self-efficacy belief yang mereka miliki. Besarnya pengaruh pengalaman orang lain terhadap self-efficacy belief tergantung dari seberapa besar kemiripan yang dimiliki keduanya. Semakin besar asumsi bahwa dirinya menyerupai sang model, semakin besar pengaruh kegagalan dan keberhasilan dari model tersebut terhadap dirinya.

Verbal/social persuasion merujuk pada ungkapan verbal yang disampaikan oleh orang lain (teman, keluarga, dosen) berupa pujian ataupun kritik. Pemaknaan terhadap ungkapan verbal yang diterima mahasiswa berbeda-beda tergantung dari bentuk ungkapan yang diberikan (positif atau negatif) dan siapa yang memberikan persuasi verbal tersebut. Seorang mahasiswa yang dipersuasi secara verbal bahwa mereka memiliki atau tidak memiliki hal-hal yang dibutuhkan untuk berhasil dan lulus dalam mempelajari blok Reproductive, Growth, and Development, akan

membentuk keyakinan diri mereka mengenai kemampuan mereka. Seorang mahasiswa yang dipersuasi bahwa dirinya memiliki kemampuan yang mencukupi dan dapat lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development, maka mahasiswa tersebut akan memiliki keyakinan yang lebih kuat terhadap kemampuannya dan akan mengoptimalkan usahanya. Sebaliknya, seorang mahasiswa yang dipersuasi bahwa ia tidak memiliki kemampuan untuk lulus dari blok Reproductive, Growth, and Development, cenderung akan mudah menyerah dan meragukan kemampuannya

Physiological and affective states merujuk pada penghayatan mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development terhadap kondisi fisiologis dan emosional yang dirasakan mahasiswa sewaktu menghadapi tugas akademis. Keadaan fisik dan emosional saat menghadapi dan mengerjakan tugas akan dijadikan informasi mengenai kemampuannya dalam mengerjakan suatu tugas. Dalam melakukan aktivitas yang melibatkan kekuatan dan stamina, mahasiswa menilai kelelahan dan sakit yang mereka alami sebagai tanda dari pelemahan fisik. Keadaan emosional juga mempengaruhi penilaian mahasiswa tentang efficacy belief. Keadaan emosional yang positif meningkatkan self-efficacy belief, sedangkan keadaan emosional yang negatif menurunkannya. Secara umum, meningkatkan kesejahteraan fisik dan emosional seseorang dan mengurangi keadaan emosional yang negatif dapat menguatkan self-efficacy belief.

Setiap mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development akan berhadapan dengan sumber-sumber self-efficacy belief secara serempak, namun dengan kekuatan pengaruh yang

berbeda-beda. Untuk dapat membentuk self-efficacy belief, keempat sumber informasi tersebut harus diproses secara kognitif. Dalam pemrosesan kognitif ini mahasiswa memilih, mempertimbangkan dan mengintegrasikan sumber-sumber informasi ke dalam penilaian self-efficacy belief. Berdasarkan pengaruh salah satu sumber ataupun kombinasi dari beberapa sumber self-efficacy belief, maka self-efficacy belief mahasiswa dapat terbentuk, yang selanjutnya akan mempengaruhi keyakinan mahasiswa dalam menentukan pilihan, pengerahan usaha, daya tahan dalam menghadapi kesulitan, serta perasaan mahasiswa ketika menghadapi situasi yang menekan.

Seperti misalnya mahasiswa yang menghayati pengalaman keberhasilan yang dialaminya selama menempuh perkuliahan di blok-blok sebelumnya sebagai sumber efficacy belief yang paling berpengaruh bagi dirinya, sehingga membentuk self-efficacy belief-nya menjadi tinggi. Hal tersebut akan berpengaruh pada penentuan aktifitasnya sehingga mahasiswa lebih memprioritaskan waktunya untuk belajar, dan mempelajari blok tersebut dengan sungguh-sungguh. Ketika menghadapi kesulitan dalam menjalani perkuliahan di blok Reproductive, Growth, and Development, mahasiswa tidak mudah putus asa dan merasa tertantang untuk menyelesaikan setiap kesulitan dan hambatan yang ia hadapi selama perkuliahan.

Mahasiswa Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development

Skema kerangka pikir adalah sebagai berikut :

Bagan 1.1 Skema Kerangka Pikir

Sumber self-efficacy belief : - Mastery experience

- Vicarious experience - Verbal persuasion - Physiological and affective state Pemrosesan secara kognitif SELF-EFFICACY BELIEF

yang memanifes melalui keyakinan akan : 1. Pilihan yang dibuat 2. Usaha yang dikerahkan 3. Daya tahan dalam menghadapi kesulitan 4. Penghayatan perasaan

1.6 Asumsi

1. Keberhasilan atau kegagalan mahasiswa untuk menyelesaikan blok Reproductive, Growth, and Development berkaitan dengan sejauhmana mahasiswa meyakini kemampuannya dalam mempelajari blok tersebut.

2. Mahasiswa yang meyakini kemampuannya, akan membuka peluangnya untuk berbuat optimal bagi keberhasilannya menuntaskan blok Reproductive, Growth, and Development.

3. Mahasiswa yang tidak yakin akan kemampuannya, akan menurunkan peluangnya untuk berbuat optimal dalam menuntaskan blok Reproductive, Growth, and Development.

1.7 Hipotesis Penelitian

1. Terdapat kontribusi sumber mastery experience terhadap self-efficacy belief mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development

2. Terdapat kontribusi sumber vicarious experience terhadap self-efficacy belief mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development

3. Terdapat kontribusi sumber verbal/social persuasion terhadap self-efficacy belief mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development

4. Terdapat kontribusi sumber physiological and affective states terhadap self-efficacy belief mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development

68 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik beberapa kesimpulan, yakni :

1. Keempat sumber self-efficacy belief, yakni mastery experience, vicarious experience, verbal/social persuasion, dan physiological and affective state berkontribusi sebesar 95,7% terhadap self-efficacy belief mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development.

2. Sumber mastery experience berkontribusi sebesar 18,2% terhadap self-efficacy belief mahasiswa. Hal ini menandakan bahwa pengalaman keberhasilan dan kegagalan yang dialami mahasiswa selama menempuh perkuliahan di blok-blok sebelumnya berkontribusi terhadap self-efficacy belief mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development.

3. Sumber vicarious experience berkontribusi sebesar 16,4% terhadap self-efficacy belief mahasiswa. Hal ini menandakan bahwa pengamatan mahasiswa terhadap seniornya yang memiliki karakteristik yang sama dengan dirinya berkontribusi terhadap self-efficacy belief mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development.

69

4. Sumber verbal/social persuasion berkontribusi sebesar 31,0% terhadap self-efficacy belief mahasiswa. Hal ini menandakan bahwa persuasi verbal yang diterima mahasiswa dari orang lain berkontribusi terhadap self-efficacy belief mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development.

5. Sumber physiological and affective state berkontribusi sebesar 30,1% terhadap self-efficacy belief mahasiswa. Hal ini menandakan bahwa kondisi fisiologis dan emosional yang dirasakan mahasiswa ketika menempuh perkuliahan di blok Reproductive, Growth, and Development berkontribusi terhadap self-efficacy belief mahasiswa yang sedang mengontrak blok ini.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diajukan beberapa saran yang diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan.

5.2.1 Saran Bagi Penelitian Lanjutan

1. Bagi peneliti lain yang berminat untuk melakukan penelitian lanjutan disarankan untuk menambahkan data penunjang berupa prestasi akademik mahasiswa.

70 5.2.2 Saran Guna Laksana

1. Bagi mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development, diharapkan dapat terlibat secara aktif dalam setiap tugas perkuliahan yang ada di blok ini, sehingga mahasiswa dapat mengetahui sampai sejauh mana kemampuan yang mereka miliki untuk dapat menyelesaikan tuntutan perkuliahan di blok ini.

2. Bagi tim dosen pengajar blok Reproductive, Growth, and Development, disarankan untuk lebih memfokuskan sistem pembelajaran pada keaktifan seluruh mahasiswa di kelas, misalnya dengan membentuk kelompok diskusi dalam jumlah kecil sehingga setiap mahasiswa dapat terlibat secara aktif dalam kelompok.

77

Bandura, Albert. 2002. Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company.

Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.

Nazir, Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

Pajares, Frank & Urdan, Tim. 2005. Self-Efficacy Beliefs of Adolescence. Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing.

Santrock, John W. 2007. Adolescence. New York, NY: McGraw – Hill International Edition.

Santrock, John W. 2004. Life Span Development 5th Ed: Perkembangan Masa Hidup, Edisi 5 Jilid II. Jakarta: Erlangga.

Sitepu, Nirwana S.K. 1995. Analisis Korelasi. Bandung: Unit Pelayanan Statistika FMIPA, Univeritas Padjajaran.

78

www.des.emory.edu/mfp/self- efficacy.html, diakses tanggal 4 Maret 2010

www.des.emory.edu/mfp/PajaresSchunk2001.html, diakses tanggal 4 Maret 2010 www.fiu.edu/~cryan/selfefficacy/beliefs.html, diakses tanggal 4 Maret 2010 www.kompas.com, diakses tanggal 12 Februari 2010

www.mediaindonesia.com, diakses tanggal 12 Februari 2010

en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/Self-Efficacy,diakses tanggal 4 Maret 2010

23

4. Terdapat kontribusi sumber physiological and affective states terhadap self-efficacy belief mahasiswa Fakultas Kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development

68 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik beberapa kesimpulan, yakni :

1. Keempat sumber self-efficacy belief, yakni mastery experience, vicarious experience, verbal/social persuasion, dan physiological and affective state berkontribusi sebesar 95,7% terhadap self-efficacy belief mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development.

2. Sumber mastery experience berkontribusi sebesar 18,2% terhadap self-efficacy belief mahasiswa. Hal ini menandakan bahwa pengalaman keberhasilan dan kegagalan yang dialami mahasiswa selama menempuh perkuliahan di blok-blok sebelumnya berkontribusi terhadap self-efficacy belief mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development.

3. Sumber vicarious experience berkontribusi sebesar 16,4% terhadap self-efficacy belief mahasiswa. Hal ini menandakan bahwa pengamatan mahasiswa terhadap seniornya yang memiliki karakteristik yang sama dengan dirinya berkontribusi terhadap self-efficacy belief mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development.

69

4. Sumber verbal/social persuasion berkontribusi sebesar 31,0% terhadap self-efficacy belief mahasiswa. Hal ini menandakan bahwa persuasi verbal yang diterima mahasiswa dari orang lain berkontribusi terhadap self-efficacy belief mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development.

5. Sumber physiological and affective state berkontribusi sebesar 30,1% terhadap self-efficacy belief mahasiswa. Hal ini menandakan bahwa kondisi fisiologis dan emosional yang dirasakan mahasiswa ketika menempuh perkuliahan di blok Reproductive, Growth, and Development berkontribusi terhadap self-efficacy belief mahasiswa yang sedang mengontrak blok ini.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diajukan beberapa saran yang diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan.

5.2.1 Saran Bagi Penelitian Lanjutan

1. Bagi peneliti lain yang berminat untuk melakukan penelitian lanjutan disarankan untuk menambahkan data penunjang berupa prestasi akademik mahasiswa.

70 5.2.2 Saran Guna Laksana

1. Bagi mahasiswa fakultas kedokteran yang sedang mengontrak blok Reproductive, Growth, and Development, diharapkan dapat terlibat secara aktif dalam setiap tugas perkuliahan yang ada di blok ini, sehingga mahasiswa dapat mengetahui sampai sejauh mana kemampuan yang mereka miliki untuk dapat menyelesaikan tuntutan perkuliahan di blok ini.

2. Bagi tim dosen pengajar blok Reproductive, Growth, and Development, disarankan untuk lebih memfokuskan sistem pembelajaran pada keaktifan seluruh mahasiswa di kelas, misalnya dengan membentuk kelompok diskusi dalam jumlah kecil sehingga setiap mahasiswa dapat terlibat secara aktif dalam kelompok.

77

DAFTAR PUSTAKA

Bandura, Albert. 2002. Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: W.H. Freeman and Company.

Gulo, W. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.

Nazir, Moh. 2005. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.

Pajares, Frank & Urdan, Tim. 2005. Self-Efficacy Beliefs of Adolescence. Greenwich, Connecticut: Information Age Publishing.

Santrock, John W. 2007. Adolescence. New York, NY: McGraw – Hill International Edition.

Santrock, John W. 2004. Life Span Development 5th Ed: Perkembangan Masa Hidup, Edisi 5 Jilid II. Jakarta: Erlangga.

Sitepu, Nirwana S.K. 1995. Analisis Korelasi. Bandung: Unit Pelayanan Statistika FMIPA, Univeritas Padjajaran.

78

DAFTAR RUJUKAN

www.des.emory.edu/mfp/self- efficacy.html, diakses tanggal 4 Maret 2010

www.des.emory.edu/mfp/PajaresSchunk2001.html, diakses tanggal 4 Maret 2010 www.fiu.edu/~cryan/selfefficacy/beliefs.html, diakses tanggal 4 Maret 2010 www.kompas.com, diakses tanggal 12 Februari 2010

www.mediaindonesia.com, diakses tanggal 12 Februari 2010

en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/Self-Efficacy,diakses tanggal 4 Maret 2010