MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING KELAS IV SDN NO 118299 AFD C AEK RASO TAHUN AJARAN 2013/2014.

“Meningkatkan Kemampuan Menulis Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Student Facilitator And Explaining
Kelas IV SDN. No 118299 Aek Raso
T. A. 2013 – 2014.”

SKRIPSI

OLEH
SRI WAHYUNI
1102111008

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah Subhanahu wa ta’ala karena
atas berkat, rahmat, nikmat, dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini tepat pada waktunya seta

Shalawat beriring salam

tidak lupa pula kita

ucapkan kepada Nabi Muhammad Shallallahu ‘alaihi wa sallam dan para
Shahabatnya.
Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini banyak kendala yang penulis
hadapi, namun semuanya dapat teratasi berkat pertolongan Allah Pastinya dan
bantuan serta dorongan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis
menyampaikan untaian kata terima kasih dari hati yang tulus kepada kedua orang
tua Ibunda EMMI SYARIFAH DALIMUNTHE, Ayahanda RAJA AMAR NST
dan Nenek AMINAH

yang telah memberikan kasih sayang tanpa batas,

dukungan moril dan materil serta do’a restu demi keberhasilan dalam mengarungi
kehidupan ini.
Dan berkat dukungan serta bimbingan dari berbagai pihak, pada
kesempatan ini rendah hati, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar –
besarnya kepada :

1. Bapak Presiden Republik Indonesia ke-6 Bapak Susilo Bambang
Yudhoyono yang telah membuat Program Bidikmisi sehingga saya dapat
melanjutkan pendidikan S1 saya di Unversitas Negeri Medan melalui
program ini
2. Bapak M. Nuh Selaku Mentri Pendidikan yang telah menerima saya
sebagai salah satu mahasiswa Bidikmisi angkatan pertama
3. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si, Selaku Rektor Universitas
Negeri Medan
4. Bapak Drs. Nasrun Nasution, M.S, Selaku Dekan Fakultas Ilmu
Pendidikan

ii

5. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S selaku Pembantu Dekan I FIP , Bapak Drs.
Aman Simare – mare, M.Pd selaku Pembantu Dekan II FIP dan Bapak
Drs. Edidon Hutasuhut,selaku Pembantu Dekan III FIP
6. Bapak Drs. Khairul Anwar M.Pd, selaku Ketua Jurusan PGSD
7. Bapak Drs. Ramli Sitorus, M.Ed, selaku Sekretaris Jurusan PGSD
8. Ibunda Dra. Erlinda Simanungkalit M.Pd selaku dosen pembimbing
skripsi yang telah penuh kesabaran dan perhatian memberikan bimbingan ,

pengarahan, petunjuk demi terselesainya skripsi ini
9. Bapak dan Ibu Penguji baik itu Drs. Ramli Sitorus M.Ed, Dra. Eva Betty S
M.Pd, dan Dra. Nur mayani M.Ag yang telah banyak memberi masukan
dalam penyempurnaan skripsi ini
10. Bapak/ibu Staf Pengajar dan Pegawai FIP yang telah memberi Ilmu dan
bantuan selama perkuliahan
11. Ibu Henny Sukmawati A, S.Pd selaku kepala sekolah SD Negeri 118299
AFD C Aek Raso Kec Torgamba, dan Guru – guru yang telah memberi
izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di Sekolah.
12. Buat Keluarga Saya yaitu Adik-adik saya Khoirunnisa, Nurul Hidayah dan
Meliani Putri yang telah memberikan dukungan moril selama saya
menjalani studi di UNIMED
13. Buat Muhammad Choiruddin Nst Amd. Kep yang telah banyak
membantu, memberi motivasi, komentar dan dukungan kepada saya.
14. Kepada teman – teman Saya seperjuangan di C reguler 2010 – PGSD.
Terima kasih untuk 4 tahun kita bersama menjadi teman
15. Kepada teman-teman Bidikmisi Eza Budiono, Eka Carmila, Irene Lydwina
Pandiangan, Juria sari, Riski Nurjehan, Riski Evrilia, Sismalinda Dewi dan
Lili darmayanti
16. Kepada Siti Khairani, Rantio Samosir, Aslina Hutabarat, Ikke Catrine,

Aifa Namira, Indah Fajrina, Ida Hayani, Marti Nova, Kholida, Sri Rezeki
Manik, Mastina, dan Ulfa Hapriani

iii

Terimakasih kepada semua pihak yang telah banyak membantu, baik
secara langsung maupun tidak langsung. Semoga segala kebaikan di balas
kebaikan yang berlipat ganda oleh Allah Subhanahu wa ta’ala.
Skripsi ini jauh dari kesempurnaan, apabila terdapat kesalahan/ kekhilafan
dalam bentuk bahasa penyampaian dan teknik penulisan. Oleh karena itu, besar
harapan penulis agar para pembaca memberi masukan berupa kritik dan sarannya
yang bertujuan membangun kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap semoga
skripsi ini bermanfaat dan berguna bagi penulis sendiri dan bagi para pembaca
serta menjadi tambahan ilmu.

.

Medan, 24 Maret 2014
Penulis,

SRI WAHYUNI
1102111008

iv

ABSTRAK
SRI WAHYUNI 1102111008. “Meningkatkan Kemampuan Menulis Siswa
Dengan Menggunakan model Pembelajaran Student Facilitator And
Explaining Kelas IV SDN No 118299 AFD C Aek Raso Tahun Ajaran
2013/2014”.
Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah Apakah dengan
menggunakan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining dapat
meningkatkan kemampuan menulis siswa kelas IV SDN No 118299 ADF C Aek
Raso Tahun Ajaran 2013/2014?
Jenis penelitian yang digunkan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek seluruh siswa kelas IV sebanyak 36 orang
siswa yang dimana 22 laki-laki dan 14 perempuan. Prosedur tindakan kelas ini
ditempuh dalam 2 siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi
dan refleksi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes dan
observasi.

Berdasarkan analisis data pada saat pretes dari 36 orang siswa diperoleh tingkat
ketuntasan klasikal sebanyak 4 orang siswa atau 11,11% mendapat nilai yang
tuntas, dan sebanyak 32 orang siswa atau 88,89% nilai belum tuntas atau dibawah
nilai ≤ 65. Pada siklus I, pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan model
pembelajaran Student Facilitator And Explaining diperoleh nilai rata-rata siswa
sebesar 62,91% dengan tingkat distribusi penggolongan nilai tes terdapat 17 siswa
(47,22%) yang memperoleh nilai ≤ 65. Setelah tes hasil kemampuan menulis
kalimat pada siklus I ditemukan beberapa siswa masih mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan menulis cerita rumpang. Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh
kesimpulan sementara masih terdapat sebagian siswa yang kurang mengerti
materi yang disampaikan oleh guru. Pada siklus II masih menggunakan model
pembelajaran Student Facilitator And Explaining, selanjutnya dari pemberian tes
hasil kemampuan menulis kalimat pada siklus II diperoleh peningkatan nilai ratarata 81,11% yang memperoleh nilai ≥ 80.
Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran Student Facilitator And Explaining dapat meningkatkan
kemampuan menulis siswa kelas IV SDN No 118299 AFD C Aek Raso T.A
2013/2014.

i

DAFTAR ISI

Halaman
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERSETUJUAN
LEMBAR PERSEMBAHAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
ABSTRAK.....................................................................................................

i

KATA PENGANTAR ...................................................................................

ii

DAFTAR ISI .................................................................................................

v

DAFTAR TABEL ......................................................................................... viii

DAFTAR GAMBAR .....................................................................................

BAB I :

BAB II :

ix

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah.........................................................

1

1.2 Identifikasi Masalah… ...........................................................

4

1.3 Pembatasan Masalah ..............................................................

5

1.4 Rumusan Masalah ..................................................................

5

1.5 Tujuan Penelitian ...................................................................

5

1.6 Manfaat Penelitian .................................................................

6

TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis .................................................................

7

2.1.1 Pengertian Pengetahuan ................................................

7

2.1.2 Kemampuan Menulis ....................................................

8

2.1.3 Fungsi Dan Tujuan Menulis .......................................... 10
2.1.4 Jenis-Jenis Menulis ....................................................... 11
2.1.5 Langkah-Langkah Menulis ........................................... 11
2.1.6 Tanda Baca Dalam Menulis .......................................... 12
2.1.7 Model .......................................................................... 15
v

2.1.8 Pengertian Model Pembelajaran Student Facilitator And
Explaining .................................................................... 17
2.1.8.1 Langkah-Langkah Model Student Facilitator
And Explaining ............................................. 18
2.1.8.2 Kelemahan Dan Kelebihan Model Student
Facilitator And Explaining ............................. 18
2.1.9 Cerita ...................................................................... 19

2.1.9.1 Jenis-Jenis Cerita ........................................... 20
2.1.9.2 Unsur-Unsur Cerita ........................................ 22
2.2 Kerangka Berfikir .................................................................. 25
2.3 Hipotesis Tindakan ................................................................ 26

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ...................................................................... 27
3.2 Subjek Dan Objek Penelitian ................................................. 27
3.3 Lokasi Dan Waktu Penelitian ................................................. 27
3.4 Defenisi Operasional Variabel Penelitian ............................... 28
3.5 Desain Penelitian ................................................................... 28
3.6 Prosedur Penelitian ................................................................ 29
3.6.1 Siklus I ......................................................................... 29
3.6.2 Siklus II ........................................................................ 33
3.7 Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 35
3.8 Teknik Analisis Data ............................................................. 36
3.9 Jadwal Penelitian .................................................................. 38

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ..................................................................... 40
4.1.1 Kondisi Awal ................................................................ 40
4.1.2 Siklus I ......................................................................... 44
4.1.3 Siklus II ....................................................................... 54
4.2 Temuan Penelitian ................................................................. 65
4.3 Pembahasan Penelitian .......................................................... 68

vi

BAB V :

KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan............................................................................ 70
5.2 Saran ..................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 73
LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1

Penilaian Kemampuan Siswa .....................................................

35

Tabel 2

Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...................................................

39

Tabel 3

Nilai Hasil Menulis Pre Test Siswa ............................................

41

Tabel 4

Nilai Hasil Menulis Siklus I .......................................................

48

Tabel 5

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Selama Siklus I .......................

51

Tabel 6

Hasil observasi Kegiatan Mengajar Guru Siklus I ......................

52

Tabel 7

Nilai Rekapitulasi Menulis Siswa Pretes Dan Siklus I ................

54

Tabel 8

Nilai Hasil Menulis Siklus II .....................................................

59

Tabel 9

Hasil Observasi Kegiatan Siswa Selama Siklus II ......................

62

Tabel 10

Hasil Observasi Kegiatan Mengajar Guru Selama Siklus II .......

62

Tabel 11

Perbandingan Hasil Observasi Siswa Siklus I Dan Siklus II ......

63

Tabel 12

Nilai Hasil Menulis Pretes, Siklus I Dan Siklus II ......................

65

Tabel 13

Rekapitulasi Nilai Pre Test, Siklus I, dan Siklus II .....................

68

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Model Desain Penelitian Dewi ....................................................

29

Gambar 2 Diagram Hasil Pretes ..................................................................

44

Gambar 3 Diagram Hasil Siklus I ...............................................................

51

Gambar 4 Diagram Hasil Perbandingan Kemampuan Menulis Siswa
Dalam Melengkapi Cerita Rumpang Pretes Dan Siklus I ............

54

Gambar 5 Diagram Siklus II .........................................................................

61

Gambar 6 Diagram Observasi Siswa ............................................................

63

Gambar 7 Diagram Observasi Guru..............................................................

64

Gambar 8 Diagram Rekapitulasi Nilai Pretes, Siklus I dan Siklus II .............

68

ix

BAB I
PENDAHULUAN

1.1

Latar Belakang Masalah
Bahasa merupakan wujud sifat manusia sebagai makhluk yang selalu ingin

berinteraksi dengan orang lain. Di saat manusia ingin menyapa atau
menyampaikan maksud kepada orang lain, maka bahasalah yang digunakan
sebagai medianya. Namun dari aktivitas kebiasaan tersebut sangat ditekankan
keterampilan seseorang dalam berbahasa, sebab bahasa akan lebih mudah
dipahami jika disampaikan oleh orang yang terampil berbahasa.
Dalam kehidupan bahasa memiliki peranan yang sangat besar, selain itu
dalam

perkembangan intelektual,

sosial,

dan emosional peserta didik.

Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam berkomunikasi dengan bahasa yang baik dan benar. Baik
secara lisan maupun tulisan, serta menumbuhkan apresiasi terhadap karya
kesastraan Indonesia.Tarigan (2010 : 1 ) mengungkapkan bahwa “ Keterampilan
berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu : (a) Keterampilan menyimak
(Listening skills), (b) Keterampilan berbicara (Speaking skills), (c) Keterampilan
membaca (Reading skills), dan (d) Keterampilan menulis (Writing skills).
Dari ke 4 keterampilan berbahasa tersebut yang dikaji dalam penelitian ini
adalah keterampilan menulis. Keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar
siswa memiliki kemampuan dalam mengungkapkan ide atau gagasan, pikiran,
pengalaman dan pendapatnya dengan benar. Akan tetapi, keterampilan ini tidak
dapat di peroleh secara alamiah. Keterampilan menulis tersebut harus dipelajari

1

dan dilatih dengan sungguh–sungguh, serta dibekali dengan keterampilan
berbahasa lainnya seperti keterampilan membaca dan menyimak. Menulis
merupakan bagian dari pembelajaran Bahasa Indonesia yang harus dikuasai oleh
siswa sekolah dasar. Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan
yang ditekankan pembinaannya, disamping membaca dan berhitung, keterampilan
menulis merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam seluruh proses belajar.
Kita sadari bahwa penguasaan bahasa tulis mutlak diperlukan dalam
kehidupan modern, dalam kenyataannya pengajaran keterampilan membaca dan
menulis yang dulu merupakan pelajaran latihan pokok kini kurang mendapatkan
perhatian, baik dari siswa maupun para guru. Pelajaran cerita rumpang sebagai
salah satu aspek dalam pengajaran Bahasa Indonesia kurang ditangani secara
sungguh–sungguh. Akibatnya, kemampuan berbahasa Indonesia para siswa masih
kurang memadai.
Menulis

kalimat

rumpang

banyak

ditemukan

permasalahan

–

permasalahan. Melalui Program Pengalaman Lapangan dilakukan penulis dikelas
IV SD. Negeri No. 118299 Aek Raso, hasil observasi yang didapat menunjukkan
waktu bahwa hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Berdasarkan daftar
kumpulan nilai dan prestasi siswa kelas IV semester ganjil tahun ajaran 2013 –
2014 menunjukkan rata–rata nilai Bahasa Indonesia dalam menulis dari 36 jumlah
siswa, hanya 16 siswa (44,44%) yang mampu mendapat nilai diatas 65, sedangkan
20 siswa (56,6%) mendapat nilai dibawah 65. Dari data tersebut dapat terlihat
secara jelas bahwa kemampuan menulis siswa kelas IV SD. Negeri No. 118299
Aek Raso Kecamatan Torgamba Kabupaten Labuhan Batu masih sangat rendah.
Rendahnya hasil belajar siswa ini ditandai dengan banyaknya siswa yang belum

2

mampu menulis kedalam bentuk cerita rumpang dengan baik dan benar, masih
banyak terdapat kesalahan penulisan huruf besar dan suku kata, tanda baca, serta
lemahnya hasil tulisan tangan dan kerapian seluruh tulisan siswa. Dilihat dari
pihak guru dalam membelajarkan siswa pada materi menulis dalam melengkapi
kalimat rumpang belum memuaskan. Pembelajaran menulis dalam cerita rumpang
masih dilakukan secara konvensional, yaitu guru masih menggunakan metode
ceramah, kurangnya motivasi berupa pujian atau kata – kata penyemangat untuk
belajar dan kurang bervariasinya model pembelajaran yag digunakan para guru
untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa. Oleh karena itu, siswa tidak
dapat menyalurkan bakat dan kerampilannya dalam menulis dengan baik. Bahkan
minat siswa berkurang untuk mempelajari sastra.
Situasi tersebut menuntut guru untuk mencari model pembelajaran yang
tepat, guna merangsang dan meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis.
model pembelajaran Student Facilitator And Explaining merupakan model
pembelajaran yang belum digunakan guru, sehingga bisa dijadikan pilihan sebagai
salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengatasi
permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya. Karena model Student
Facilitator And Explaining memiliki kelebihan yaitu memacu motivasi siswa
untuk menjadi yang terbaik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran berdasarkan penjelasan teman sebagai fasilitator lebih
dipahami oleh siswa, karena mereka berkomunikasi dengan bahasa yang mereka
pahami, maka pembelajaran yang dilakukan lebih menarik. Cara ini mengarahkan
siswa agar lebih banyak ikut terlibat secara aktif dan personal, dibandingkan bila
mereka hanya membaca atau mendengarkan suatu materi. Dengan demikian,

3

belajar berdasarkan keterlibatan siswa lebih terpusat pada proses belajar siswa
yang lebih terbuka dan siswa mampu membimbing dirinya sendiri dan orang lain.
Dalam maknanya, Student Facilitator And Explaining secara sederhana
dapat diartikan sebagai pembelajaran melalui siswa dan untuk siswa. Dalam
pengertiannya siswa diarahkan untuk memahami materi kemudian jika mereka
sudah memahaminya, siswa tersebut menjelaskan kembali kepada siswa lainnya.
Dengan pembelajaran model ini membuat siswa belajar aktif dan personalisasi
yang kemudian dituangkan kedalam tulisan.
Berdasarkan uraian diatas, maka peniliti memilih penelitian dengan judul
“Meningkatkan

Kemampuan

Menulis

Dengan

Menggunakan

Model

Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Kelas IV SDN No. 118299
Aek Raso Kecamatan Torgamba Tahun Ajaran 2013 – 2014.”

1.2

Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut maka masalah dapat diidentifikasi

sebagai berikut :
1. Rendahnya kemampuan siswa menuangkan ide ke dalam bentuk
kalimat dengan baik dan benar dalam menulis cerita rumpang
2. Masih banyak kesalahan penulisan huruf besar, huruf kecil, tanda baca
dan penentuan paragraf dalam menulis cerita rumpang
3. Siswa kurang berminat dalam menulis
4. Model pembelajaran yang diterapkan guru masih berpusat pada guru,
belum menggunakan model pembelajaran Student Facilitator And
Explaining

4

1.3

Pembatasan Masalah
Menghindari kesimpangsiuran dalam menyelesaikan penelitian ini maka

perlu adanya pembatasan masalah agar cakupannya tidak menjadi luas. Adapun
yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah “Meningkatkan
Kemampuan Menulis Dalam

Cerita Rumpang Dengan Menggunakan Model

Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Kelas IV SD. Negeri No.
118299 Aek Raso Kec. Torgamba Kab. Labuhan Batu Selatan Tahun Ajaran 2013
– 2014.”

1.4

Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah yang telah ada maka penulis

merumuskan masalah dalam penelitian ini agar lebih terperinci dan jelas. Adapun
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah dengan menggunakan
model Student Facilitator And Explaining dapat meningkatkan kemampuan
menulis dalam cerita rumpang kelas IV SD. Negeri No. 118299 Aek Raso Tahun
Ajaran 2013/2014?

1.5

Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis

cerita rumpang melalui

model Student Facilitator And Explaining bagi siswa kelas IV SD. Negeri No.
118299 Aek Raso Kec. Torgamba Kab. Labuhan Batu Selatan

5

1.6

Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan penelitian diatas diharapkan hasil penelitian ini

memiliki manfaat sebagai berikut :
1. Sebagai bahan masukan bagi guru bidang studi Bahasa Indonesia
khususnya dalam peningkatan kemampuan menulis dalam melengkapi
cerita rumpang dengan menggunakan model pembelajaran Student
Facilitator And Explaining.
2. Bagi Sekolah, sebagai bahan masukan untuk selalu menyarankan
kepada pelajar untuk menggunakan model pembelajaran Student
Facilitator And Explaining dalam proses belajar mengajar di kelas.
3. Bagi siswa, mendorong siswa agar termotivasi dalam menulis atau
mengarang dengan menggunakan ejaan pemilihan kata.
4. Bagi peneliti, sebagai penambah wawasan peneliti agar lebih bisa
menerapkan model pembelajaran Student Facilitator And Explaining
kepada siswanya setelah menjadi guru.
5. Sebagai perbandingan bagi peneliti lain yang meneliti permasalahan
yang sama.

6

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
1.1 Kesimpulan
dari hasil pembahasan yang telah ditemukan pada bab-bab
sebelumnya serta analisis data yang telah ada. Maka penulis dapat
menarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator
And Explaining pada materi melengkapi cerita yang rumpang,
pembelajaran lebih menarik sehingga membuat siswa lebih
bersemangat dalam mengikuti pelajaran
2. Penggunaan model pembelajaran Student Facilitator And
Explaining dapat membantu dan mempermudah guru dalam
memperjelas materi menulis cerita rumpang pada siswa kelas
IV SDN No 118299 AFD C Aek Raso Kec Torgamba
3. Pada siklus I, pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan
model pembelajaran Student Facilitator And Explaining
diperoleh nilai rata-rata siswa sebesar 62,91% dengan tingkat
distribusi penggolongan nilai tes terdapat 17 siswa (47,22%)
yang memperoleh nilai ≤ 65. Setelah tes hasil kemampuan
menulis kalimat pada siklus I ditemukan beberapa siswa masih
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan

menulis cerita

rumpang. Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh kesimpulan
sementara masih terdapat sebagian siswa yang kurang mengerti

70

materi yang disampaikan oleh guru. Pada siklus II masih
menggunakan model pembelajaran Student Facilitator And
Explaining, selanjutnya dari pemberian tes hasil kemampuan
menulis kalimat pada siklus II diperoleh peningkatan nilai ratarata 81,11% yang memperoleh nilai ≥ 80.
4. Dengan demikian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini
adalah terdapat peningkatan kemampuan menulis siswa dalam
melengkapi cerita rumpang dengan menggunakan model
pembelajaran Student Facilitator And Explaining di kelas IV
SDN No 118299 AFD C Aek Raso Kec Torgamba Tahun
Ajaran 2013/2014.

1.2 Saran
Saran yang diberikan setelah selesainya penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran Student Facilitator And Explaining dalam
menulis cerita rumpang dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan menulis siswa
2. Model Student Facilitator And Explaining melibatkan siswa secara
langsung untuk aktif dalam belajar
3. Bagi pihak sekolah kiranya dapat melengkapi sarana dan prasarana
agar

lebih ditingkatkan. Serta mengadakan pelatihan tentang

penggunaan

model

pembelajaran

yang

dapat

meningkatkan

kemampuan guru sehingga hasil belajar siswa dapat ditingkatkan

71

4. Bagi peneliti lebih lanjut dapat digunakan untuk menindaklanjuti hasil
penelitian ini sehingga permasalahan-permasalahan yang terkait
dengan penelitian ini dapat terjawab dan teratasi.

72