DER EINFLUSS DES SPIELS ICH SEHE WAS, WAS IHR NICHT SEHT AUF DIE SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN DEN KLASSEN XI IPS AN DER SMA YP. KESATRIA MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES SPIELS ICH SEHE WAS, WAS IHR SICHT
SEHT AUF DIE SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN
DEN KLASSEN XI IPS AN DER SMA YP. KESATRIA
MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
LINA SARI LINGGA
MATRIKELNUMMER: 2111532002
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAK
Lina Sari Lingga. Matrikelnummer. 2111532002, Der Einfluss des Spiels Ich sehe was,
was ihr nicht seht auf die Sprechfertigkeit der Schüler in den Klassen XI IPS an der
SMA YP. Kesatria Medan im Jahrgang 2014/2015. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es,Der Einfluss des Spiels Ich sehe was, was ihr nicht seht
auf die Sprechfertigkeit der Schüler in den Klassen XI IPS an der SMA YP. Kesatria Medan
im Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA YP. Kesatria
Medan durchgeführt. Die verwendete Lernspiel der Untersuchung ist dasLernspiel Ich sehe
was, was ihr nicht seht. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI
IPS SMA YP. Kesatria Medan. Es ist die Klasse XI IPS 1 als Eksperimentalklasse, die aus 20
Personen besteht und mit dem Lernspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht unterrichtet wird,
und Klasse XI IPS 2 als Kontrollklasse, welche aus 20 Personen besteht und mit der
konventionellen Methode unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der
Durchschnittwert von dem Vorwissenstest für die Experimentalklasse 48,75 ist, mit der
höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 25, die Standardabweichung ist 17,15. Und der
Durchschnittwert des Endwissenstests ist 80, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten
Note 50, die Standardabweichung ist 13,07. Der Durchschnittwert des Vorwissenstests für die
Kontrollklasse ist 51,25, mit der höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 25, die
Standardabweichung ist 17,15. Der Durchschnittwert des Endwissenstests ist 77,5, mit der
höchsten Note 100 und niedrigsten Note 50, die Standardabweichung ist 16,01. Der Wert der
TBerechnung von dem Ergebnis der Berechnung ist 12,98. Die TBerechnung ist gröβer als TTabelle
(12,98>2,025) im signifikanten Einfluss. Das bedeutet, dass Ha akzeptiert wird. Bassierend
auf dem Ergebnis der Untersuchung kann festgestellt werden, dass die Sprechfertigkeit der
Schüler in der Experimentalklasse gesteigert hat, aber in der Kontrollklasse ist nicht. Es kann
zusammengefasst werden, dass es eine signifikante Verbesserung der Sprechfertigkeit durch
die Handlung des Lernspiels Ich sehe was, was ihr nicht seht gibt.
Schlüsselwörter: Das Lernspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht, die Sprechfertigkeit.
INHILTSVERZEICHNIS
Seite
IUSZUG . .....................................................................................................
VORWORT...................................................................................................
INHILTSVERZEICHNIS ...........................................................................
TIBELLENVERZEICHNIS .......................................................................
BILDENVERZEICHNIS..............................................................................
INHINGVERZEICHNIS ...........................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KIPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund..............................................................................................
B. Identifizierung des Problems ....................................................................
C. Begrenzung des Problems .......................................................................
D. Untersuchung des sproblems ....................................................................
E. Ziel der Untersuchung ..............................................................................
F. Nutzen der Untersuchung .........................................................................
1
2
3
3
3
4
KIPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLIGEN
A. Theoretische Grundlage ........................................................................... 5
1. Begriff des Spiels ............................................................................... 5
2. Spiel “Ich sehe was, was ihr nicht seht” .............................................. 5
3. Begriff der Sprechfertigkeit ................................................................ 7
4. Schritte des Spiels “ich sehe was, was ihr nicht seht” .......................... 8
5. Vorteile und Nachteile des Spiels Ich sehe was, was ihr nicht seht......... 9
B. Konzeptuelle Grundlage ........................................................................... 10
C. Die Hypothese ......................................................................................... 10
KIPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Untersuchungsmethode ............................................................................
B. Untersuchungsort .....................................................................................
C. Population und Stichprobe .......................................................................
D. Durchführung der Untersuchung ..............................................................
E. Untersuchungsinstrument .........................................................................
F. Technik der Datensammlung ....................................................................
G. Technik der Datenanalyse ........................................................................
1. Bewertung der Sprechfertigkeit ...........................................................
2. Technik der Datenanalyse .......................................................................
12
13
13
14
15
15
17
17
18
KIPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ............................................................... 23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises .............................. 24
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der Experimentklasse
und Kontrollklasse ............................................................................... 24
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse .................................................. 26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ..................................... 28
1. Der Normalitätstest ..............................................................................
2. Der Homogenitätstest ...........................................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ..................................................................
D. Die Diskussion .........................................................................................
28
30
33
35
KIPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ............................................................................... 38
B. Vorschläge ............................................................................................... 39
LITERITURVERZEICHNIS ..................................................................... 41
LEBENSLIUF
INHÄNGE
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Seite
Einzelheiten für Untersuchungspopulation .................................. 13
Untersuchungsdesig .................................................................... 14
Die Bewertung der Sprechfertigkeit ............................................ 17
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse.......................................... 24
Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse.......................................... 26
Das Ergebnis des Normalitätstests .............................................. 29
Die Daten des Homogenitätstests ................................................ 32
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse............................................................
25
Bild 4.2. Diagramm für die Endwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ............................................................
27
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und
der Variante von Noten
des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Beim Erlernen einer Fremdsprache gibt es vier Kompetenzen, die geschult
werden müssen :
Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Jede dieser
Kompetenzen sind miteinander.
Das
Sprechen
spielt
eine
wichtige
Rolle
im
Lernprozess.
Die Sprechfertigkeit ist die Kompetenz, die Idee, der Verstand oder das Gefühl für
andere Leute, um harmonisch und systematisch auszudrücken.
Nach
der
Erfahrung
und
Beobachtung
beim
Program
der
Bereichserfahrung (PPL) an der SMA N 2 Kisaran hat die Verfasserin die
geringen Kompetenzen Bereich der Sprechfertigkeit der Schüler erkannt. Die
Schüler haben noch viele Schwierigkeiten beim Sprechen, zum Beispiel, fehlt
ihnen ein Wortschatz ausgefrägter und ihre Grammatikkenntnisse sind gering.
Die Lehrer motivieren die Schüler nicht genug. Deshalb interesieren sich die
Schüler nicht dafür Deutsch zu lernen. Die grösste Schwierigkeit ist es, dass die
Schüler nicht genug Selbstvertrauen haben, um die deutche Sprache zu üben.
Die Lehrer brauchen im Unterricht Spiele, die interessant und nicht
langweilig
sind.
Es gibt verschiedene Spiele, die im Unterricht verwendet
werden können, zum Beispiel : das Lernspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht. Das
Lernspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht ist ein Spiel für den
Fremdsprachenunnterricht, das für eine Gruppe konzipiert ist.
Mit dem Lernspiel Ic h sehe was, was ihr nicht seht können die Schüler
lernen Fragen zu
stellen und zu beantworten. Mit diesem Spiel können die
Schüler ihre eigenen
Ideen mit denen ihrer Klassenkameraden austauschen.
Dieses Spiel ist sehr interessant für die Schüler, weil dieses Spiel die Schüler nicht
langweilig ist. Ein Vorteil ist, dass alle Schüler aktiv mitspielen müssen und
dadurch üben.
In dieser Untersuchung wird das Lernspiel “Ich sehe was, was Ihr nicht
seht “ im Unterricht durchführt, um die Sprechfertigkeit der Schüler
in den
Klassen XI IPS an der SMA YP. Kesatria Medan zu steigern.
B. Identifizierung des Problems
Basierend auf diesem Hintergrund können folgende Probleme indentifiziert :
1. Die Schüler haben erst einen wenig ausgefrägten Wortschatz
2. Die Grammatikkenntisse der Schüler sind gering
3. Die Schüler haben nicht ausreichend Selbsvertrauen, um Deutsch zu
sprechen.
4. Die Lehrer benutzen konventionelle Methoden, deshalb interessieren sich
die Schüler nicht besonders für den Deutschunterricht.
5. Die Schüler sind nicht motiviert das Sprechen zu üben.
C. Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems bei dieser Untersuchung ist der Einfluss
des Spiels Ich sehe was, was ihr nicht seht auf die Sprechfertigkeit der Schüler
in den Klassen XI IPS an der SMA YP. Kesatria Medan im Jahrgang 2014/2015.
D. Untersuchung des Problems
1. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler vor und nach der Durchführung
des Spiels Ich sehe was, was ihr nicht seht ?
2. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Spiels Ich sehe was, was ihr
nicht seht auf die Sprechfertigkeit in den Klassen XI IPS an der SMA
YP. Kesatria Medan?
E. Ziel der Untersuchung
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler vor und nach der Handlung in den
Klassen XI IPS an der SMA YP. Kesatria Medan
im
Jahrgang
2014/2015 zu beschreiben.
2. Der Einfluss des Spiels
Ich sehe was, was ihr nicht
seht auf die
Sperchfertigkeit der Schüler in den Klassen XI IPS an der SMA YP.
Kesatria Medan im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
F. Nutzen der Untersuchung
Diese Untersuchung hat Nutzen:
1. für die Lehrer
Das Spiel
kann als Alternative für den sonst Konventionellen
Sprachunterricht verwendet werden.
2. für die Schüler
Die Schüler werden durch das Spiel aufgefordert Deutsch zu sprechen und
zu üben.
3. für die Leser
Die Leser können in dieser Untersuchung etwas über das Lernspiels Ich
Sehe
was,
was
ihr
nicht
Fremdsprachunterricht erfahren.
seht
und
seinen
Nutzen
für
den
KAPITEL V
STHLUSSFOLGERUNG UND VORSTHLAG
A. Schlussfolgerung
Basieresdauf dem Ustersuchusgsergebsis, das durch Datesasalyse usd
Hypothesestest gewosses wird, kösses die folgesdes Schlussfolgerusges
gemacht werdes.
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler vor der Hasdlusg des Lersspiel Ich sehe
was, was ihr nicht seht as der SMA YP. KesatriaMedas is des Klasses XI
IPS as der Materie „Esses usd Triskes“ zeigt, dass Durchschsittswert des
Vorwissesstest für Experimestklasse ist 48,75, mit der höchstes Note ist
75 usd siedrigstes Note ist 25, die Stasdardabweichusg ist 17,15. Der
Durchschsittswert des Vorwissesstest für die Kostrollklasse ist 51,25, mit
der höchstes Note ist 75 usd der siedrigstes Note ist 25, die
Stasdardabweichusg ist 17,15.
2. Die Sprechfertigkeit der Schüler sach der Hasdlusg des Lersspiel Ich
sehe was, was ihr nicht seht as der SMA YP.Kesatria Medas is des Klasse
XI IPS as der Materie „Esses usd Triskes“
zeigt, dass der
Durchschsittswert des Esdwissesstestss für die Experimestklasse ist 80,
mit der höchstes Note ist 100 usd siedrigstes Note ist 50, die
Stasdardabweichusg ist 13,07.
Der Durchschsittswert des Esdwissesstestss für die Kostrolklasse ist 77,5,
mit höchstes Notes sisd 75 usd der siedrigstes Note ist 25, die
Stasdardabweichusg ist 16,01.
Es gibt eises sigsifikastes Eisfluss der Sprechfertigkeit is der Klasse XI IPS
SMA YP. Kesatria Medas im Jahrgasg 2014/2015 durch die Hasdlusg des
LersspielIch sehe was, was ihr nicht seht. Dieser Fall wird durch die
Datesasalyse mit t Berechsusg = 12,98 bewieses. Es bedeutet, t Berechsusg ist größer als
tTabelle (12,98 >2,025). So wird die Altersativhypothese bestätigt.
5.A.1 Vorschläge
Basieresd auf dem Ergebsis der Ustersuchusg, die schos durchgeführt
wird, werdes die folgesde Vorschlägegemacht:
1. Um die Sprechfertigkeit
der Schüler as der SMA YP. Kesatria zu
steigers, soll die issovative Lersspiel besutzt werdes.
2. Die Sprechkompetesz der Schüler wird sötig mit der Aswesdusg der
effektive Lersspiel gesteigert. Eise altersative Lersspiel, die gebietet
wird, heiβt das Lersspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht.
3. Die Lehreris soll des Lersspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht.
behasdels, weil es eise gute Lersspiel ist. Die Lehreris muss kreativ
seis, damit sich die Schüler sicht lasgweiles.
4. Auf der Grusdlage der Ergebsisse die Sprechfertigkeit sach der
Behasdlusg des Lersspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht. wird
festgestellt, dass es eises sigsifikastes Eisfluss is der Sprechfertigkeit
sach der BehasdlusgIch sehe was, was ihr nicht seht Lersspiel gibt.
Deshalb wird des Lehrers vorgeschlages, wess möglich bei jeder
Lehrgelegesheit das LersspielIch sehe was, was ihr nicht seht.
eiszubrisges.
5. Die Schüler solles mehr lerses, um viele Wortschätze zu kesses usd viele
Übusges maches, damit sie besser spreches kösses.
6. Die Schüler wolles eifriger seis zu lerses, wess der Lehrer eise Methode
im usterrichtes besutzt.
7. Es ist wichtig, dass diese Ustersuchusg durch weitere Ustersucher
fortgesetzt wird, so dass die Sprechfertigkeit vos der Schüler gesteigert
werdes kass.
SEHT AUF DIE SPRECHFERTIGKEIT DER SCHÜLER IN
DEN KLASSEN XI IPS AN DER SMA YP. KESATRIA
MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
LINA SARI LINGGA
MATRIKELNUMMER: 2111532002
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAK
Lina Sari Lingga. Matrikelnummer. 2111532002, Der Einfluss des Spiels Ich sehe was,
was ihr nicht seht auf die Sprechfertigkeit der Schüler in den Klassen XI IPS an der
SMA YP. Kesatria Medan im Jahrgang 2014/2015. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung ist es,Der Einfluss des Spiels Ich sehe was, was ihr nicht seht
auf die Sprechfertigkeit der Schüler in den Klassen XI IPS an der SMA YP. Kesatria Medan
im Jahrgang 2014/2015 zu ermitteln. Die Untersuchung wird in der SMA YP. Kesatria
Medan durchgeführt. Die verwendete Lernspiel der Untersuchung ist dasLernspiel Ich sehe
was, was ihr nicht seht. Die Probanden dieser Untersuchung sind die Schüler in der Klasse XI
IPS SMA YP. Kesatria Medan. Es ist die Klasse XI IPS 1 als Eksperimentalklasse, die aus 20
Personen besteht und mit dem Lernspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht unterrichtet wird,
und Klasse XI IPS 2 als Kontrollklasse, welche aus 20 Personen besteht und mit der
konventionellen Methode unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass der
Durchschnittwert von dem Vorwissenstest für die Experimentalklasse 48,75 ist, mit der
höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 25, die Standardabweichung ist 17,15. Und der
Durchschnittwert des Endwissenstests ist 80, mit der höchsten Note 100 und der niedrigsten
Note 50, die Standardabweichung ist 13,07. Der Durchschnittwert des Vorwissenstests für die
Kontrollklasse ist 51,25, mit der höchsten Note 75 und der niedrigsten Note 25, die
Standardabweichung ist 17,15. Der Durchschnittwert des Endwissenstests ist 77,5, mit der
höchsten Note 100 und niedrigsten Note 50, die Standardabweichung ist 16,01. Der Wert der
TBerechnung von dem Ergebnis der Berechnung ist 12,98. Die TBerechnung ist gröβer als TTabelle
(12,98>2,025) im signifikanten Einfluss. Das bedeutet, dass Ha akzeptiert wird. Bassierend
auf dem Ergebnis der Untersuchung kann festgestellt werden, dass die Sprechfertigkeit der
Schüler in der Experimentalklasse gesteigert hat, aber in der Kontrollklasse ist nicht. Es kann
zusammengefasst werden, dass es eine signifikante Verbesserung der Sprechfertigkeit durch
die Handlung des Lernspiels Ich sehe was, was ihr nicht seht gibt.
Schlüsselwörter: Das Lernspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht, die Sprechfertigkeit.
INHILTSVERZEICHNIS
Seite
IUSZUG . .....................................................................................................
VORWORT...................................................................................................
INHILTSVERZEICHNIS ...........................................................................
TIBELLENVERZEICHNIS .......................................................................
BILDENVERZEICHNIS..............................................................................
INHINGVERZEICHNIS ...........................................................................
i
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viii
KIPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund..............................................................................................
B. Identifizierung des Problems ....................................................................
C. Begrenzung des Problems .......................................................................
D. Untersuchung des sproblems ....................................................................
E. Ziel der Untersuchung ..............................................................................
F. Nutzen der Untersuchung .........................................................................
1
2
3
3
3
4
KIPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLIGEN
A. Theoretische Grundlage ........................................................................... 5
1. Begriff des Spiels ............................................................................... 5
2. Spiel “Ich sehe was, was ihr nicht seht” .............................................. 5
3. Begriff der Sprechfertigkeit ................................................................ 7
4. Schritte des Spiels “ich sehe was, was ihr nicht seht” .......................... 8
5. Vorteile und Nachteile des Spiels Ich sehe was, was ihr nicht seht......... 9
B. Konzeptuelle Grundlage ........................................................................... 10
C. Die Hypothese ......................................................................................... 10
KIPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODOLOGIE
A. Untersuchungsmethode ............................................................................
B. Untersuchungsort .....................................................................................
C. Population und Stichprobe .......................................................................
D. Durchführung der Untersuchung ..............................................................
E. Untersuchungsinstrument .........................................................................
F. Technik der Datensammlung ....................................................................
G. Technik der Datenanalyse ........................................................................
1. Bewertung der Sprechfertigkeit ...........................................................
2. Technik der Datenanalyse .......................................................................
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18
KIPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ............................................................... 23
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises .............................. 24
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der Experimentklasse
und Kontrollklasse ............................................................................... 24
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstests in der
Experimentklasse und Kontrollklasse .................................................. 26
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ..................................... 28
1. Der Normalitätstest ..............................................................................
2. Der Homogenitätstest ...........................................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ..................................................................
D. Die Diskussion .........................................................................................
28
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33
35
KIPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ............................................................................... 38
B. Vorschläge ............................................................................................... 39
LITERITURVERZEICHNIS ..................................................................... 41
LEBENSLIUF
INHÄNGE
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 3.3.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Seite
Einzelheiten für Untersuchungspopulation .................................. 13
Untersuchungsdesig .................................................................... 14
Die Bewertung der Sprechfertigkeit ............................................ 17
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse.......................................... 24
Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest in der
Experimentklasse und Kontrollklasse.......................................... 26
Das Ergebnis des Normalitätstests .............................................. 29
Die Daten des Homogenitätstests ................................................ 32
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Diagramm für die Vorwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse............................................................
25
Bild 4.2. Diagramm für die Endwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ............................................................
27
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
Anhang 19.
Anhang 20.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Experimentklasse
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der Kontrollklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung und
der Variante von Noten
des Vorwissenstests
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des Endwissenstests
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse
Die Prüfung der Hypothese
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Werte der F-Verteilung
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Hintergrund
Beim Erlernen einer Fremdsprache gibt es vier Kompetenzen, die geschult
werden müssen :
Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben. Jede dieser
Kompetenzen sind miteinander.
Das
Sprechen
spielt
eine
wichtige
Rolle
im
Lernprozess.
Die Sprechfertigkeit ist die Kompetenz, die Idee, der Verstand oder das Gefühl für
andere Leute, um harmonisch und systematisch auszudrücken.
Nach
der
Erfahrung
und
Beobachtung
beim
Program
der
Bereichserfahrung (PPL) an der SMA N 2 Kisaran hat die Verfasserin die
geringen Kompetenzen Bereich der Sprechfertigkeit der Schüler erkannt. Die
Schüler haben noch viele Schwierigkeiten beim Sprechen, zum Beispiel, fehlt
ihnen ein Wortschatz ausgefrägter und ihre Grammatikkenntnisse sind gering.
Die Lehrer motivieren die Schüler nicht genug. Deshalb interesieren sich die
Schüler nicht dafür Deutsch zu lernen. Die grösste Schwierigkeit ist es, dass die
Schüler nicht genug Selbstvertrauen haben, um die deutche Sprache zu üben.
Die Lehrer brauchen im Unterricht Spiele, die interessant und nicht
langweilig
sind.
Es gibt verschiedene Spiele, die im Unterricht verwendet
werden können, zum Beispiel : das Lernspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht. Das
Lernspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht ist ein Spiel für den
Fremdsprachenunnterricht, das für eine Gruppe konzipiert ist.
Mit dem Lernspiel Ic h sehe was, was ihr nicht seht können die Schüler
lernen Fragen zu
stellen und zu beantworten. Mit diesem Spiel können die
Schüler ihre eigenen
Ideen mit denen ihrer Klassenkameraden austauschen.
Dieses Spiel ist sehr interessant für die Schüler, weil dieses Spiel die Schüler nicht
langweilig ist. Ein Vorteil ist, dass alle Schüler aktiv mitspielen müssen und
dadurch üben.
In dieser Untersuchung wird das Lernspiel “Ich sehe was, was Ihr nicht
seht “ im Unterricht durchführt, um die Sprechfertigkeit der Schüler
in den
Klassen XI IPS an der SMA YP. Kesatria Medan zu steigern.
B. Identifizierung des Problems
Basierend auf diesem Hintergrund können folgende Probleme indentifiziert :
1. Die Schüler haben erst einen wenig ausgefrägten Wortschatz
2. Die Grammatikkenntisse der Schüler sind gering
3. Die Schüler haben nicht ausreichend Selbsvertrauen, um Deutsch zu
sprechen.
4. Die Lehrer benutzen konventionelle Methoden, deshalb interessieren sich
die Schüler nicht besonders für den Deutschunterricht.
5. Die Schüler sind nicht motiviert das Sprechen zu üben.
C. Begrenzung des Problems
Die Begrenzung des Problems bei dieser Untersuchung ist der Einfluss
des Spiels Ich sehe was, was ihr nicht seht auf die Sprechfertigkeit der Schüler
in den Klassen XI IPS an der SMA YP. Kesatria Medan im Jahrgang 2014/2015.
D. Untersuchung des Problems
1. Wie ist die Sprechfertigkeit der Schüler vor und nach der Durchführung
des Spiels Ich sehe was, was ihr nicht seht ?
2. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Spiels Ich sehe was, was ihr
nicht seht auf die Sprechfertigkeit in den Klassen XI IPS an der SMA
YP. Kesatria Medan?
E. Ziel der Untersuchung
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler vor und nach der Handlung in den
Klassen XI IPS an der SMA YP. Kesatria Medan
im
Jahrgang
2014/2015 zu beschreiben.
2. Der Einfluss des Spiels
Ich sehe was, was ihr nicht
seht auf die
Sperchfertigkeit der Schüler in den Klassen XI IPS an der SMA YP.
Kesatria Medan im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
F. Nutzen der Untersuchung
Diese Untersuchung hat Nutzen:
1. für die Lehrer
Das Spiel
kann als Alternative für den sonst Konventionellen
Sprachunterricht verwendet werden.
2. für die Schüler
Die Schüler werden durch das Spiel aufgefordert Deutsch zu sprechen und
zu üben.
3. für die Leser
Die Leser können in dieser Untersuchung etwas über das Lernspiels Ich
Sehe
was,
was
ihr
nicht
Fremdsprachunterricht erfahren.
seht
und
seinen
Nutzen
für
den
KAPITEL V
STHLUSSFOLGERUNG UND VORSTHLAG
A. Schlussfolgerung
Basieresdauf dem Ustersuchusgsergebsis, das durch Datesasalyse usd
Hypothesestest gewosses wird, kösses die folgesdes Schlussfolgerusges
gemacht werdes.
1. Die Sprechfertigkeit der Schüler vor der Hasdlusg des Lersspiel Ich sehe
was, was ihr nicht seht as der SMA YP. KesatriaMedas is des Klasses XI
IPS as der Materie „Esses usd Triskes“ zeigt, dass Durchschsittswert des
Vorwissesstest für Experimestklasse ist 48,75, mit der höchstes Note ist
75 usd siedrigstes Note ist 25, die Stasdardabweichusg ist 17,15. Der
Durchschsittswert des Vorwissesstest für die Kostrollklasse ist 51,25, mit
der höchstes Note ist 75 usd der siedrigstes Note ist 25, die
Stasdardabweichusg ist 17,15.
2. Die Sprechfertigkeit der Schüler sach der Hasdlusg des Lersspiel Ich
sehe was, was ihr nicht seht as der SMA YP.Kesatria Medas is des Klasse
XI IPS as der Materie „Esses usd Triskes“
zeigt, dass der
Durchschsittswert des Esdwissesstestss für die Experimestklasse ist 80,
mit der höchstes Note ist 100 usd siedrigstes Note ist 50, die
Stasdardabweichusg ist 13,07.
Der Durchschsittswert des Esdwissesstestss für die Kostrolklasse ist 77,5,
mit höchstes Notes sisd 75 usd der siedrigstes Note ist 25, die
Stasdardabweichusg ist 16,01.
Es gibt eises sigsifikastes Eisfluss der Sprechfertigkeit is der Klasse XI IPS
SMA YP. Kesatria Medas im Jahrgasg 2014/2015 durch die Hasdlusg des
LersspielIch sehe was, was ihr nicht seht. Dieser Fall wird durch die
Datesasalyse mit t Berechsusg = 12,98 bewieses. Es bedeutet, t Berechsusg ist größer als
tTabelle (12,98 >2,025). So wird die Altersativhypothese bestätigt.
5.A.1 Vorschläge
Basieresd auf dem Ergebsis der Ustersuchusg, die schos durchgeführt
wird, werdes die folgesde Vorschlägegemacht:
1. Um die Sprechfertigkeit
der Schüler as der SMA YP. Kesatria zu
steigers, soll die issovative Lersspiel besutzt werdes.
2. Die Sprechkompetesz der Schüler wird sötig mit der Aswesdusg der
effektive Lersspiel gesteigert. Eise altersative Lersspiel, die gebietet
wird, heiβt das Lersspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht.
3. Die Lehreris soll des Lersspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht.
behasdels, weil es eise gute Lersspiel ist. Die Lehreris muss kreativ
seis, damit sich die Schüler sicht lasgweiles.
4. Auf der Grusdlage der Ergebsisse die Sprechfertigkeit sach der
Behasdlusg des Lersspiel Ich sehe was, was ihr nicht seht. wird
festgestellt, dass es eises sigsifikastes Eisfluss is der Sprechfertigkeit
sach der BehasdlusgIch sehe was, was ihr nicht seht Lersspiel gibt.
Deshalb wird des Lehrers vorgeschlages, wess möglich bei jeder
Lehrgelegesheit das LersspielIch sehe was, was ihr nicht seht.
eiszubrisges.
5. Die Schüler solles mehr lerses, um viele Wortschätze zu kesses usd viele
Übusges maches, damit sie besser spreches kösses.
6. Die Schüler wolles eifriger seis zu lerses, wess der Lehrer eise Methode
im usterrichtes besutzt.
7. Es ist wichtig, dass diese Ustersuchusg durch weitere Ustersucher
fortgesetzt wird, so dass die Sprechfertigkeit vos der Schüler gesteigert
werdes kass.