DER EINFLUSS DES SPIELS `DIE GENAUE UHRZEIT` AUF DIE SPRECHKOMPETENZ DER SCHUELER IN DER KLASSE X AN DER SMK KESEHATAN SENTRA MEDIKA MEDAN IM JAHGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES SPIELS "DIE GENAUE UHRZEIT"
AUF DIE SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER
IN DER KLASSE X AN DER SMK KESEHATAN
SENTRA MEDIKA MEDAN
IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
EVICARLINA BARTIANA BR BARUS
MATRIKELNUMMER: 2113132007
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und die Güte, der mir das
Leben, die Gelegenheit, Gesundheit und
Fertigkeit gegeben hat, diese
Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel ”Der Einfluss des Spiels
„die genaue Uhrzeit“ auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der
SMK Kesehatan Sentra medika Medan Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die
vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des
Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan zu erfüllen. Der Verfasser möchte allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die so viel geholfen und unterstützt haben, so dass diese
Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4.
Risnovita
Sari,
S.Pd,
M.Hum.,
Sekretärin
und
Beraterin
der
Fremdsprachenabteilung.
5.
Hafniati, S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms.
6.
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., der akademischer Berater die
Untersucherin.
7.
Meinen Beraterin: Herlina Jasa Putri, S.Pd., M.Hum., die viele Vorschläge
und Verbesserungen gegeben haben.
8.
Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Drs. Laurensius Tampubolon,
S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd.,
Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat
Perdamean, S.Pd., M.Pd., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari,
S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si,
Pangeran Batubara, S.Pd., und Ryan Dallion Tanjung, S.Pd.
9.
Theressa als die Muttersprache, die der Verfasserin viel geholfen hat, um die
Abschlussarbeit zu korrigieren und die Untersuchung bewertet hat.
ii
10. Meinen lieben Familie: Meine Eltern, J. Barus und J. br. Tarigan, meine liebe
Schwestern, Dianita Caterina, S.S., und Sri Sakti Muliani Br Barus, meine
Cousine, Desi Elfriana Br Ginting. Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe
und eure Unterstützung.
11. Ns. Lenni Afriani Btr, S.Kep., M.Pd als Schulleiterin an der SMK Kesehatan
Sentra Medika Medan.
12. Juliana Sartika Siringo-ringo, S.Pd, Deutschlehrerin und allen Schülern an der
Klasse X SMK Kesehatan Sentra Medika Medan als Untersuchungssubjekte.
13. Alle Freunden im IMKA FBS und IMKA Rudang Mayang Unimed: Ujong
Sembiring, Fernando Tarigan, Rizal Sembiring, Arief Ginting, Sirilius
Tarigan, Nella, Putri, Emi, Sri, Lisma, Dede, Ari, Prantana, Patriot, Resti,
Fitri, Eka, Marissa, Dana, Memori, Johanes, usw.
14. Ganz besonders meinen PPL Freunden: Enda, Astrivo, Intan, und meine liebe
Kollegen: FEGA und The K, Fenike Olivia Purba, S.H, Berna Netta Hasriani
Br Bangun, Meilissa Rehulina Bangun, S.Pd, Nova Diana Milala, S.E, Yahya
Teofilus Purba, S.H, Ribka Juniaty Barus, S.Pd, Febri Antonius Barus, S.T,
Yuti Kania Barus.
15. Allen meinen lieben Kommilitonen Reg 2011 und Eks 2011, alte und neue
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Verfasserin auf
die Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich mich bei
den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan, Agustus 2015
Die Verfasserin
Evicarlina Bartiana Br Barus
2113132007
iii
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Die Zahl der Schüler .................................................................
Untersuchungsdesign ................................................................
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentierklasse und Kontrollklasse .................................
Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentierklasse und Kontrollklasse ..................................
Das Ergebnis des Normalitätstests ..........................................
Die Daten des Homogenitätstests .............................................
vi
13
17
23
25
27
31
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ..........................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) ...............................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ..............................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse.........................................................................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse..............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse.........................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse ...................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests ....................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests ..........................................................................
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
Die Prüfung der Hypothese .......................................................
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ..............................
Werte der F-Verteilung .............................................................
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse .............
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .................
viii
41
68
70
72
74
76
77
78
80
82
84
86
88
90
93
94
97
99
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Der Hintergrund
Sprache ist ein Mittel der menschlichen Kommunikation. Sprache ist ein
Interaktionprozess zwischen Sender und Empfänger. Sprache besteht aus
schriftlichen oder mündlichen Zeichenelementen und dient dem Ausdrücken von
Gefühlen, Gedanken und Absichten sowie der Verständigung. Dabei sind die
Regeln der Wort- und Satzbildung (Grammatik) sowie der Bedeutung der Zeichen
und
Zeichenfolgen
(Semantik)
zu
berücksichtigen,
die
innerhalb
einer
Sprachgemeinschaft vereinbart sind (http://definition-online.de/sprache/, die am
23.04.2015, um 15.20 Uhr gesehen wird). Sprache ist eine gesellschaftlich
Gedankenform, die sich durch Worte und Gesten mitteilt. Das bedeutet, dass die
Sprache das wichtigste Kommunikationsmittel der Menschen ist.
Im Fremdsprachenunterricht müssen vier Kompetenzen erlernt werden:
Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben. Sprechen gilt als einer von wichtigen
Sprachkompetenzen. Es bedeutet, dass die Schüler die Sprechkompetenz wissen
sollen, denn diese Kompetenz bestimmt der Erfolg von den Schüler beim Lernen.
Tarigan (vgl. 2007:3) erklärt, dass Sprechen eine Fähigkeit ist, sich zu artikulieren,
und um Gedanken, Ideen und Gefühle auszudrücken. Durch das Sprechen kann
man sein Wissen und seine Ansichten vermitteln.
Die Beobachtungen der Untersucherin zeigen, dass die Schüler der SMK
Kesehatan Sentra Medika Medan noch einige Schwierigkeiten im Deutschlernen
1
2
haben. Die Sprechfertigkeit der Schüler ist noch niedrig. Die Schüler kennen nur
wenige Wörter und haben nicht genug Selbsvertrauen um auf Deutsch zu
sprechen. Der Wortschatz unterstützt die Sprechkompetenz. Lehrerin immer noch
mit konventionellen Methoden, wie Vorträgen und Frage-Antwort-Methoden.
Deshalb zeigen die Schüler wenig Motivation und die Schüler interessieren sich
nicht dafür Deutsch zu lernen.
Im Laufe der Zeit wurde die Spiele als Lernmethode entwickelt. Die
Spiele werden von Kinder bis Erwachsene getrennt. Lehrer können Spiele als
Lernmedien oder Lernmethoden verwenden (vgl. Wardani, 2009: 23). Kant
definiert Spiel als "Form der Gegenstände der Sinne" soweit diese Form nicht
"Gestalt" ist, ist sie "Spiel der Gestalten (im Raume, die Mimik und der Tanz),
oder bloßes Spiel der Empfindungen (in der Zeit)" (Kant im Reter, 2003: 7). Ein
solches Spiel ist „die genaue Uhrzeit“. Die Schüler werden ermutigt, direkt am
Lernen durch die Verwendung dieses Spiels einbezogen zu werden. Dieses Spiel
macht das Erlernen nicht eintönig und langweilig, sondern interessant.
"Die genaue Uhrzeit" ist ein Spiel, dass die Fremdsprachenkenntnisse der
Schüler trainiert, insbesondere das Sprechen. Für dieses Spiel braucht man nur 12
Stühle und eine Jacke. Die Schüler müssen in diesem Spiel aktiv mitarbeiten, weil
sie als Minutenzeiger und Stundenzeiger eingesetzt werden.
Vor diesem Hintergrund wird diese Untersuchung mit dem Titel: "Der
Einfluss des Spiels „die genaue Uhrzeit“ auf die Sprechkompetenz der
Schüler in der Klasse X an der SMK KESEHATAN SENTRA MEDIKA
Medan Jahrgang 2014/2015" durchgeführt.
3
B.
Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung gibt es folgende Probleme:
1. Durch dieses Spiel soll das entönige Lernen im Unterricht vermieden
werden.
2. Durch dieses Spiel üben die Schüler die Zusammenarbeit mit den
Klassenkameraden.
3. Die Schüler haben noch wenige Wortschatz.
4. Die Aussprache von den Schülern sind noch nicht richtig.
5. Die Schüler maachen einige Fehler beim Struktur.
C.
Die Begrenzung des Problems
In dieser Untersuchung wird der Einfluss des Spiels „die genaue Uhrzeit“
auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK KESEHATAN
SENTRA MEDIKA Medan Jahrgang 2014/2015 untersucht.
D.
Das Untersuchungsproblem
Die Probleme dieser Untersuchung sind:
1. Wie ist die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK
Kesehatan Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach
dem Einsatz des Spiels „die genaue Uhrzeit“?
2. Wie ist die Handlung des Spiels „die genaue Uhrzeit“ auf die
Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK Kesehatan
Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015?
4
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Spiels „die genaue Uhrzeit“ auf
die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK Kesehatan
Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015?
E.
Das Untersuchungsziel
Die Ziele in dieser Untersuchung sind:
1. Die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK Kesehatan
Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach dem Einsatz
des Spiels „die genaue Uhrzeit“ prüfen.
2. Zu beweisen, ob es einen signifikanten Einfluss des Spiels „die genaue
Uhrzeit“ auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der
SMK Kesehatan Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015 gibt.
F.
Der Untersuchungsnutzen
Diese Untersuchung ist nützlich:
1. Für die Lehrer
Als eine gute Methode zum Unterricht angewendet werden.
2. Für die Schüler
Ihr Sprechkompetenz kann durch das Spiel gesteigert werden.
3. Für die Leser
Als Referenzmaterial für weitere Forschungen.
36
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A.
Schlussfolgerung
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das durch dieDatenanalyse und
den Hypothesentest gewonnen wurde, können die folgenden Schlussfolgerungen
gemacht werden.
1. Die Sprechkompetenz der Schüler vor der Handlung des Spiels "Die
genaue Uhrzeit" an der SMK Kesehatan Sentra Medika Medan in der
Klasse X bezüglich den Thema „die Uhrzeit"
zeigt, dass
dasDurchschnittswert des Vorwissenstest für Experimentalklasse 60
ist, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 25. Die
Standardabweichung
ist
25,08.
Der
Durchschnittswert
des
Vorwissenstest für die Kontrollklasse ist 58,33, mit der höchsten Note
100 und der niedrigsten Note 25. Die Standardabweichung ist 24,10.
2. Die Sprechkompetenz der Schüler nach der Handlung des Spiels "die
genaue Uhrzeit" an der SMK Kesehatan Sentra Medika Medan in der
Klasse X bezüglich den Thema „die Uhrzeit“
zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstestss für die Experimentalklasse 75
ist, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 25. Die
Standardabweichung
ist
24,56.
Der
Durchschnittswert
des
Endwissenstestss für die Kontrollklasse ist 60, mit der höchsten Noten
36
37
3.
sind 100 und der niedrigsten Note ist 25. Die Standardabweichung ist
25,08.
4. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Sprechkompetenz in der
Klasse X SMK Kesehatan Sentra Medika Medan im Jahrgang
2014/2015 durch die Handlung des Spiels "die genaue Uhrzeit".
Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 11,66
bewiesen. Es bedeutet, dass t Berechnung größer als t Tabelle (11,66 >
2,002) ist. So wird die Alternativhypothese bestätigt. Es gibt einen
signifikanten Einfluss des Spiels"die genaue Uhrzeit" auf die
Sprechkompetenz der Schüler. (Ha) wird akzeptiert, weil t Berechnung
größer als
B.
t Tabelle
(11,66 > 2,002) ist.
Vorschläge
Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung, werden die folgenden
Vorschläge gemacht:
1. Die Fähigkeit der Schüler beim Sprechen soll weiter gesteigert werden.
2. Um die Sprechkompetenz der Schüler an der SMK Kesehatan Sentra
Medika Medan zu steigern, sollte die innovative Lernmethode benutzt
werden.
3. Die Lehrerin soll das Spiels "die genaue Uhrzeit" verwenden, weil es
effektiver als die konventionelle Methode ist. Die Lehrerin muss
kreativ sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
38
4. Die Schüler sollen mehr lernen, ihre Wortschätze kenntnisse steigern
und viele Übungen machen, damit sie besser sprechen können.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher fortgesetzt
wird, sodass die Sprechkompetenz von der Schüler gesteigert werden kann.
39
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta : Falah Production.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta: Rineka Cipta.
Davis, Paul und Rinvolucri. 2006. More Grammar Games: Cognitive, Affective,
and Movement Activitiesfor EFL Students. Inggris: Cambridge University
Press.
Djamarah. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fisher, G. And Frey, N. 2007. Checking for Understanding(Formative Assessment
Techniques for Your Classroom). Virginia: Association for Supervision
and Curriculum development.
Goethe Institut, Fit in Deutsch1, an der Seite (http://www.goethe.de/lrn/pro/prf/fit/fit1_ues01_02_prueferbl.pdf), die am 20. März 2015, um
20.00 Uhr heruntergeladen wurde.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Publishing.
Ismail, Andang. 2009. Education Games Panduan Praktis Permainan yang
Menjadikan Anak Anda Cerdas, Kreatif dan Shaleh.Yogyakarta:
Proumedia.
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Reter, Hein. 2003. Einführung In Die Pädagogik Des Spiels. (https://www.tubraunschweig.de/Medien-DB/hispaed/spiel98-03.pdf), die am 4 April 2015
um 09:18 heruntergeladen wurde.
40
Rinvolucri, M. und Davis, P. 2014. 66 Grammatikspiele Deutsch als
Fremdsprache. Stuttgart: Ernst Klett Sprachen.
Saddhono, Slamet. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia (teori
dan aplikasi). Bandung: Karya Putra Darwati.
Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Tarigan, Henry. G.2007. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Wardani, Dani. 2009. Bermain sambil Belajar. Bandung: Edukasia.
Yuanita, Sari. 2010. Sukses Berbicara di Segala Situasi. Yogyakarta: Genius
Publisher.
AUF DIE SPRECHKOMPETENZ DER SCHÜLER
IN DER KLASSE X AN DER SMK KESEHATAN
SENTRA MEDIKA MEDAN
IM JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
EVICARLINA BARTIANA BR BARUS
MATRIKELNUMMER: 2113132007
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
VORWORT
Ich bedanke mich bei Jesus Christus für die Liebe und die Güte, der mir das
Leben, die Gelegenheit, Gesundheit und
Fertigkeit gegeben hat, diese
Untersuchung und diese Abschlussarbeit mit dem Titel ”Der Einfluss des Spiels
„die genaue Uhrzeit“ auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der
SMK Kesehatan Sentra medika Medan Jahrgang 2014/2015” fertigzustellen. Die
vorliegende Arbeit wurde verfasst, um eine Voraussetzung für die Erlangung des
Titels Strata 1 von der Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen
Universität Medan zu erfüllen. Der Verfasser möchte allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen, die so viel geholfen und unterstützt haben, so dass diese
Abschlussarbeit fertiggestellt werden konnte. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan.
2.
Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3.
Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung.
4.
Risnovita
Sari,
S.Pd,
M.Hum.,
Sekretärin
und
Beraterin
der
Fremdsprachenabteilung.
5.
Hafniati, S.Pd., M.A., Leiterin des Deutschprogramms.
6.
Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., der akademischer Berater die
Untersucherin.
7.
Meinen Beraterin: Herlina Jasa Putri, S.Pd., M.Hum., die viele Vorschläge
und Verbesserungen gegeben haben.
8.
Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Drs. Laurensius Tampubolon,
S.Pd., M.Pd., Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd.,
Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Ahmad Sahat
Perdamean, S.Pd., M.Pd., Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari,
S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis, S.Pd., M.Si,
Pangeran Batubara, S.Pd., und Ryan Dallion Tanjung, S.Pd.
9.
Theressa als die Muttersprache, die der Verfasserin viel geholfen hat, um die
Abschlussarbeit zu korrigieren und die Untersuchung bewertet hat.
ii
10. Meinen lieben Familie: Meine Eltern, J. Barus und J. br. Tarigan, meine liebe
Schwestern, Dianita Caterina, S.S., und Sri Sakti Muliani Br Barus, meine
Cousine, Desi Elfriana Br Ginting. Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe
und eure Unterstützung.
11. Ns. Lenni Afriani Btr, S.Kep., M.Pd als Schulleiterin an der SMK Kesehatan
Sentra Medika Medan.
12. Juliana Sartika Siringo-ringo, S.Pd, Deutschlehrerin und allen Schülern an der
Klasse X SMK Kesehatan Sentra Medika Medan als Untersuchungssubjekte.
13. Alle Freunden im IMKA FBS und IMKA Rudang Mayang Unimed: Ujong
Sembiring, Fernando Tarigan, Rizal Sembiring, Arief Ginting, Sirilius
Tarigan, Nella, Putri, Emi, Sri, Lisma, Dede, Ari, Prantana, Patriot, Resti,
Fitri, Eka, Marissa, Dana, Memori, Johanes, usw.
14. Ganz besonders meinen PPL Freunden: Enda, Astrivo, Intan, und meine liebe
Kollegen: FEGA und The K, Fenike Olivia Purba, S.H, Berna Netta Hasriani
Br Bangun, Meilissa Rehulina Bangun, S.Pd, Nova Diana Milala, S.E, Yahya
Teofilus Purba, S.H, Ribka Juniaty Barus, S.Pd, Febri Antonius Barus, S.T,
Yuti Kania Barus.
15. Allen meinen lieben Kommilitonen Reg 2011 und Eks 2011, alte und neue
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissen zu
erweitern. Für die Verbesserung dieser Abschlussarbeit hofft die Verfasserin auf
die Kritiken und Voschläge von allen Seiten. Schließlich bedanke ich mich bei
den Untersuchenden für Gottes Segen.
Medan, Agustus 2015
Die Verfasserin
Evicarlina Bartiana Br Barus
2113132007
iii
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Die Zahl der Schüler .................................................................
Untersuchungsdesign ................................................................
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentierklasse und Kontrollklasse .................................
Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentierklasse und Kontrollklasse ..................................
Das Ergebnis des Normalitätstests ..........................................
Die Daten des Homogenitätstests .............................................
vi
13
17
23
25
27
31
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
Anhang 5.
Anhang 6.
Anhang 7.
Anhang 8.
Anhang 9.
Anhang 10.
Anhang 11.
Anhang 12.
Anhang 13.
Anhang 14.
Anhang 15.
Anhang 16.
Anhang 17.
Anhang 18.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN ..........................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest) ...............................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ..............................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse.........................................................................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse..............................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse.........................................................................
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests
in der Kontrollklasse ...................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests ....................................................................
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests ..........................................................................
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .................................
Die Prüfung der Hypothese .......................................................
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ..............................
Werte der F-Verteilung .............................................................
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse .............
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .................
viii
41
68
70
72
74
76
77
78
80
82
84
86
88
90
93
94
97
99
1
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Der Hintergrund
Sprache ist ein Mittel der menschlichen Kommunikation. Sprache ist ein
Interaktionprozess zwischen Sender und Empfänger. Sprache besteht aus
schriftlichen oder mündlichen Zeichenelementen und dient dem Ausdrücken von
Gefühlen, Gedanken und Absichten sowie der Verständigung. Dabei sind die
Regeln der Wort- und Satzbildung (Grammatik) sowie der Bedeutung der Zeichen
und
Zeichenfolgen
(Semantik)
zu
berücksichtigen,
die
innerhalb
einer
Sprachgemeinschaft vereinbart sind (http://definition-online.de/sprache/, die am
23.04.2015, um 15.20 Uhr gesehen wird). Sprache ist eine gesellschaftlich
Gedankenform, die sich durch Worte und Gesten mitteilt. Das bedeutet, dass die
Sprache das wichtigste Kommunikationsmittel der Menschen ist.
Im Fremdsprachenunterricht müssen vier Kompetenzen erlernt werden:
Hören, Lesen, Sprechen und Schreiben. Sprechen gilt als einer von wichtigen
Sprachkompetenzen. Es bedeutet, dass die Schüler die Sprechkompetenz wissen
sollen, denn diese Kompetenz bestimmt der Erfolg von den Schüler beim Lernen.
Tarigan (vgl. 2007:3) erklärt, dass Sprechen eine Fähigkeit ist, sich zu artikulieren,
und um Gedanken, Ideen und Gefühle auszudrücken. Durch das Sprechen kann
man sein Wissen und seine Ansichten vermitteln.
Die Beobachtungen der Untersucherin zeigen, dass die Schüler der SMK
Kesehatan Sentra Medika Medan noch einige Schwierigkeiten im Deutschlernen
1
2
haben. Die Sprechfertigkeit der Schüler ist noch niedrig. Die Schüler kennen nur
wenige Wörter und haben nicht genug Selbsvertrauen um auf Deutsch zu
sprechen. Der Wortschatz unterstützt die Sprechkompetenz. Lehrerin immer noch
mit konventionellen Methoden, wie Vorträgen und Frage-Antwort-Methoden.
Deshalb zeigen die Schüler wenig Motivation und die Schüler interessieren sich
nicht dafür Deutsch zu lernen.
Im Laufe der Zeit wurde die Spiele als Lernmethode entwickelt. Die
Spiele werden von Kinder bis Erwachsene getrennt. Lehrer können Spiele als
Lernmedien oder Lernmethoden verwenden (vgl. Wardani, 2009: 23). Kant
definiert Spiel als "Form der Gegenstände der Sinne" soweit diese Form nicht
"Gestalt" ist, ist sie "Spiel der Gestalten (im Raume, die Mimik und der Tanz),
oder bloßes Spiel der Empfindungen (in der Zeit)" (Kant im Reter, 2003: 7). Ein
solches Spiel ist „die genaue Uhrzeit“. Die Schüler werden ermutigt, direkt am
Lernen durch die Verwendung dieses Spiels einbezogen zu werden. Dieses Spiel
macht das Erlernen nicht eintönig und langweilig, sondern interessant.
"Die genaue Uhrzeit" ist ein Spiel, dass die Fremdsprachenkenntnisse der
Schüler trainiert, insbesondere das Sprechen. Für dieses Spiel braucht man nur 12
Stühle und eine Jacke. Die Schüler müssen in diesem Spiel aktiv mitarbeiten, weil
sie als Minutenzeiger und Stundenzeiger eingesetzt werden.
Vor diesem Hintergrund wird diese Untersuchung mit dem Titel: "Der
Einfluss des Spiels „die genaue Uhrzeit“ auf die Sprechkompetenz der
Schüler in der Klasse X an der SMK KESEHATAN SENTRA MEDIKA
Medan Jahrgang 2014/2015" durchgeführt.
3
B.
Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung gibt es folgende Probleme:
1. Durch dieses Spiel soll das entönige Lernen im Unterricht vermieden
werden.
2. Durch dieses Spiel üben die Schüler die Zusammenarbeit mit den
Klassenkameraden.
3. Die Schüler haben noch wenige Wortschatz.
4. Die Aussprache von den Schülern sind noch nicht richtig.
5. Die Schüler maachen einige Fehler beim Struktur.
C.
Die Begrenzung des Problems
In dieser Untersuchung wird der Einfluss des Spiels „die genaue Uhrzeit“
auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK KESEHATAN
SENTRA MEDIKA Medan Jahrgang 2014/2015 untersucht.
D.
Das Untersuchungsproblem
Die Probleme dieser Untersuchung sind:
1. Wie ist die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK
Kesehatan Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach
dem Einsatz des Spiels „die genaue Uhrzeit“?
2. Wie ist die Handlung des Spiels „die genaue Uhrzeit“ auf die
Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK Kesehatan
Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015?
4
3. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Spiels „die genaue Uhrzeit“ auf
die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK Kesehatan
Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015?
E.
Das Untersuchungsziel
Die Ziele in dieser Untersuchung sind:
1. Die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der SMK Kesehatan
Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach dem Einsatz
des Spiels „die genaue Uhrzeit“ prüfen.
2. Zu beweisen, ob es einen signifikanten Einfluss des Spiels „die genaue
Uhrzeit“ auf die Sprechkompetenz der Schüler in der Klasse X an der
SMK Kesehatan Sentra Medika Medan im Jahrgang 2014/2015 gibt.
F.
Der Untersuchungsnutzen
Diese Untersuchung ist nützlich:
1. Für die Lehrer
Als eine gute Methode zum Unterricht angewendet werden.
2. Für die Schüler
Ihr Sprechkompetenz kann durch das Spiel gesteigert werden.
3. Für die Leser
Als Referenzmaterial für weitere Forschungen.
36
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A.
Schlussfolgerung
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das durch dieDatenanalyse und
den Hypothesentest gewonnen wurde, können die folgenden Schlussfolgerungen
gemacht werden.
1. Die Sprechkompetenz der Schüler vor der Handlung des Spiels "Die
genaue Uhrzeit" an der SMK Kesehatan Sentra Medika Medan in der
Klasse X bezüglich den Thema „die Uhrzeit"
zeigt, dass
dasDurchschnittswert des Vorwissenstest für Experimentalklasse 60
ist, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 25. Die
Standardabweichung
ist
25,08.
Der
Durchschnittswert
des
Vorwissenstest für die Kontrollklasse ist 58,33, mit der höchsten Note
100 und der niedrigsten Note 25. Die Standardabweichung ist 24,10.
2. Die Sprechkompetenz der Schüler nach der Handlung des Spiels "die
genaue Uhrzeit" an der SMK Kesehatan Sentra Medika Medan in der
Klasse X bezüglich den Thema „die Uhrzeit“
zeigt, dass der
Durchschnittswert des Endwissenstestss für die Experimentalklasse 75
ist, mit der höchsten Note 100 und niedrigsten Note 25. Die
Standardabweichung
ist
24,56.
Der
Durchschnittswert
des
Endwissenstestss für die Kontrollklasse ist 60, mit der höchsten Noten
36
37
3.
sind 100 und der niedrigsten Note ist 25. Die Standardabweichung ist
25,08.
4. Es gibt einen signifikanten Einfluss der Sprechkompetenz in der
Klasse X SMK Kesehatan Sentra Medika Medan im Jahrgang
2014/2015 durch die Handlung des Spiels "die genaue Uhrzeit".
Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit t Berechnung = 11,66
bewiesen. Es bedeutet, dass t Berechnung größer als t Tabelle (11,66 >
2,002) ist. So wird die Alternativhypothese bestätigt. Es gibt einen
signifikanten Einfluss des Spiels"die genaue Uhrzeit" auf die
Sprechkompetenz der Schüler. (Ha) wird akzeptiert, weil t Berechnung
größer als
B.
t Tabelle
(11,66 > 2,002) ist.
Vorschläge
Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung, werden die folgenden
Vorschläge gemacht:
1. Die Fähigkeit der Schüler beim Sprechen soll weiter gesteigert werden.
2. Um die Sprechkompetenz der Schüler an der SMK Kesehatan Sentra
Medika Medan zu steigern, sollte die innovative Lernmethode benutzt
werden.
3. Die Lehrerin soll das Spiels "die genaue Uhrzeit" verwenden, weil es
effektiver als die konventionelle Methode ist. Die Lehrerin muss
kreativ sein, damit sich die Schüler nicht langweilen.
38
4. Die Schüler sollen mehr lernen, ihre Wortschätze kenntnisse steigern
und viele Übungen machen, damit sie besser sprechen können.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher fortgesetzt
wird, sodass die Sprechkompetenz von der Schüler gesteigert werden kann.
39
LITERATURVERZEICHNIS
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