DER EINFLUSS DES SPIELS “STILLE POST” AUF DIE HÖRKOMPETENZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMA GAJAH MADA MEDAN IM JAHRGANG 2015/2016.
DER EINFLUSS DES SPIELS “STILLE POST” AUF DIE
HÖRKOMPETENU DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMA
GAJAH MADA MEDAN IM JAHRGANG 2015/2016
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
MITA DIAH KUSUMAWATI
MATRIKELNUMMER: 2113332021
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2016
ABSTRAKT
MITA DIAH KUSUMAWATI. Matrikelnummer 2113332021, “ Der Einfluss
des Spiels “Stille Post” auf die Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI
SMA Gajah Mada Medan im Jahrgang 2015/2016”. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität
Medan.
Das Ziel dieser sntersuchung ist es, den Einfluss des Spiels “Stille Post” auf die
Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan im
Jahrgang 2015/2016 zu ermitteln. Die sntersuchung wird in der SMA Gajah
Mada Medan durchgeführt. Die Probanden sind die Schüler in der Klasse XI. Es
ist die Klasse XI IPA als di Experimentklasse, die aus 30 Personen besteht, wird
mit dem dem Spiel “Stille Post” unterrichtet, und Klasse XI IPS als die
Kontrollklasse, welche aus 30 Personen besteht, mit den konventionellen Methode
unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass Durchschnitttswert von dem
Vorwissenstest für die Experimentklasse ist 54,17 mit den höchsten Noten 65 und
der niedrigsten Note 40 die Standardabweichung ist 9,38. snd der
Durchschnittswert des Endwissenstests ist 70,5 mit den höchsten Noten 90 und
der niedrigsten Note 40, die Standardabweichung ist 13,08. Der
Durchschnitttswert von dem Vorwissenstest für die Kontrollklasse ist 55,5 mit
den höchsten Noten 70 und der niedrigsten Note 25 die Standardabweichung ist
11,17. snd der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 57,83 mit den höchsten
Noten 75 und der niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 10,35. sm die
Hypothese in dieser sntersuchung zu testen, wird der Test “t verwendet, wird
t Berechnung
= 4,12 bekommen. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α =
0,05 und die = 30+30-2 = 58. So dass wird gemaβ Interpolation bekommen,
t
(4,12 > 1,99). So wird die Alternativhypothese
t Berechnung
ist gröβer als Tabelle
bestätig. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss
der Hörkompetenz durch die Handlung mit dem Spiel “Stille Post” gibt.
Schlusselwörter: Das Spiel “Stille Post“ „ die Hörkompetenz.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und Güte, die mir die
Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Spiels “Stille Post”
auf die Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan im
Jahrgang 2015/2016” fertig zu stellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um
die Vorrausetzung für die Erlangung des Titels Sarjana von der Fakultät für
Sprache und Kunst an der staatlichen Universität von Medan zu erfüllen.
Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Verfasserin bedanken, denen, ein
herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und die unterstützt haben,
so dass diese Abschlussarbeit fertig gestellt werden konnte.
Ein herzliches Dankeschön gebührt :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., die Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung und
als Beraterin.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., die Leiterin des Deutschprogramms und als Beraterin.
6. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., der akademische Berater die
Verfasserin.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr.
Surya Masniari Hutagalung, M.Pd., Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd.,
M.Hum., Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Linda Aruan, S.Pd.,
M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Rina Eviyanti, S.Pd., M.Hum.,
Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis,
S.Pd., M.Si., Pangeran Batubara, S.Pd., M.Pd., und Rian Dalion, S.Pd.
ii
8. Teressa und Caroline als die Muttersprachlerin, die Verfasserin viel geholfen
hat um die Abschlussarbeit zu korrigieren.
9. Meiner lieben Familie: Meinen Eltern, Yoyok Sukaryo und Sumarni, S.Pd.,
meinen Geschwistern Janiar Helvi Laraswati, S.Pd., und Indra Gunawan, S.T.,
meiner Nichte Oktavia Nauradita Zahra, vielen Dank für eure Gebete, Liebe
und Hilfe.
10. Yuni Juli Yanti, die Schulleiterin an der SMA Gajah Mada Medan.
11. Anna, S.Pd., die Deutschlehrerin an der SMA Gajah Mada Medan. Die
Schüler und Schülerinnen (XI IPA und XI IPS) als Probanden der
Untersuchung.
12. Besonders meinen besten und lieben Freunden: Putri, Nia, Ami, Esi, Deborah,
Janu, und Versi.
13. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg ‘11 & Ekt ‘11), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe!
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Nutzen geben, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan,
April 2016
Die Verfasserin,
Mita Diah Kusumawati
NIM. 2113332021
iii
INHALTSVERZEICHNIS
ABSTRAKT. ............................................................................................................i
VORWORT ...... ................................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ..................................................................................iv
TABELLENVERZEICHNIS... ........................................................................... vi
BILDERVERZEICHNIS...................................................................................vii
ANHANGVERZEICHNIS.................................................................................viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund ....................................................................................................1
B. Problemsidentifigierung .................................................................................3
C. Untersuchungsbeschränkung..........................................................................4
D. Untersuchungsproblem ..................................................................................4
E. Untersuchungsgiel...........................................................................................4
F. Untersuchungsnutgen......................................................................................5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ...............................................................................6
1. Der Begriff des Spiels “Stille Post” .......................................................6
2. Der Begriff des Hörens ..........................................................................7
3. Die Art des Hörens ..................................................................................8
4. Die Schritte “Stille Post” ........................................................................9
5. Die Vorteile und Nachteile “Stille Post” ................................................10
6. Bewertungsindikator des Hörverstehens .................................................11
B. Kongeptuelle Grundlage.................................................................................11
C. Hypothesen.....................................................................................................11
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode ..................................................................................13
iv
B. Untersuchungsort ...........................................................................................14
C. Der Untersuchungssubjekt und die Probanden ..............................................14
D. Die Durchführung der Untersuchung .............................................................15
E. Untersuchungsinstrument ...............................................................................16
F. Technik der Datensammlung .........................................................................16
G. Technik der Datenanalyse……………………………... ...............................17
KAPITEL IV ERGEBNISS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebniss der Untersuchung ...................................................................22
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ................................22
1. Die Daten des Vorwissenstest ..................................................................22
2. Die Daten des Endwissenstest..................................................................27
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ..........................................31
1. Der Normalitätstest ..................................................................................31
2. Der Homogenitättest ................................................................................33
3. Die Prüfung der Hypothese ......................................................................37
D. Diskussion ......................................................................................................39
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung .....................................................................................42
B. Der Vorschlag ................................................................................................43
LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................44
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1.
Die Untersuchungspopulation ............................................................14
Tabelle 3.2.
Untersuchungsdesign ..........................................................................15
Tabelle 4.1.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest der
Experimentalklasse und Kontrollklasse .............................................25
Tabelle 4.2.
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
Experimentalklasse und Kontrollklasse .............................................30
Tabelle 4.3.
Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentalklasse
und der Kontrollklasse ........................................................................32
Tabelle 4.4.
Die Daten des Homogenitätstests .......................................................36
Tabelle 4.5.
Die Zusammenfassung der “t” prüfen ................................................39
vi
vii
BILDERVERZEICHNIS
Graphik 4.1. Bild für die Vorwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse .......................................................... .........
26
Graphik 4.2. Bild für die Endwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ......................................................... .........
vii
30
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Rencana Program Pembelajaran (RPP)
Anhang 2.
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Anhang 3.
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Anhang 4.
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Anhang 5.
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse
Anhang 6.
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Anhang 7.
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Kontrollklasse
Anhang 8.
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Vorwissenstests
Anhang 9.
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests
Anhang 10.
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 11.
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 12.
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
viii
Anhang 13.
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 14.
Die Prüfung der Hypothese
Anhang 15.
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16.
Werte der F-Verteilung
Anhang 17.
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Anhang 18.
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Anhang 19.
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Anhang 20.
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
ix
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Hintergrund
Deutsch ist eine Fresdsprache, die in der Oberschule gelehrt wird. Is
Deutschunterricht erlernen die Schüler vier Fertigkeiten : Hören, Sprechen, Lesen
und Schreiben. Die vier Sprachfertigkeiten stehen siteinander in Beziehung. Eine
schlechte Hörkospetenz gehe isser sit schelchtes Leseverstehen und
schlechter Sprachkospetenz (vgl. Tarigan, 2008:5).
Das Hören ist eine von den vier Sprachkospetenz, die die Schüler
beherrschen sollten. Us einen Dialog gut zu verstehen, braucht san eine gute
Hörkospetenz. Der Lehrer soll die entsprechenden Modelle, Methoden,
Techniken und Spiele anwenden, us den Schülern zu helfen, weil die Lehrerin
eine wichtige Bezugsperson während des Lernprozesses ist. Das Hören ist eine
sehr wichtige Fähigkeit, durch die der Schüler die drei anderen Fähigkeiten
anwenden kann, z.B Sprechen, Schreiben und Lesen.
Rankin in Tarigan (2008: 139) stellt fest, dass Hörverstehen als wichtigste
Kospetenz gilt, denn die Alltagskossunikation besteht zu 45% aus Hören. Sie
ist
ebenfalls
unabdingbar
für
die
Entwicklung
anderer
Kospetenzen,
insbesondere die Sprechens.
Die Hörkospetenz braucht die richtige sündliche Sprache, us die Sätze
gut zu verstehen. Die Hörkospetenz soll in der Ausbildung entwickelt werden,
1
2
weil sie die Schüler lehren kann, ihre Ideen oder Meinungen, ihre
Gedanken und ihre Gefühle auszudrücken. Das Hören wird von anderen
produktiven Fertigkeiten beeinflusst.
Nach des Interview sit des Deutschlehrerin an der SMA Gajah Mada
gab es einige Problese der Schüler bei des Hörkospetenz. Das erste Probles ist,
dass die Schüler nie sit Medien Dialoge oder Lieder in deutscher Sprache hören.
Is Unterricht wird die Hörfähigkeit der Schüler kaus trainiert, es wird nicht sit
Kassetten/ CDs oder anderen Hörsaterialien gearbeitet.
Das zweite Probles ist, dass die Schüler Internetseiten nicht benutzen, die
beis Erlernen der deutschen Sprache helfen können. Heute ist das Internet sehr
wichtig für die Schüler, us das Hören zu verbessern. z.B. youtube, Filse auf
Deutsch und Übungen zus Hörverstehen. Daher sollen der Lehrer Inforsationen
über Internetseiten, die die Hörkospetenz der Schüler unterstützen.
Das dritte Probles ist, dass die Hörkospetenz der Schüler sehr beschränkt
sind. Das verwendete Spiel weckt noch nicht das Interesse der Schüler is
Unterricht, und es sotiviert sie noch nicht ihre Hörkospetenz zu steigern. Die
seisten Schüler werden eher passiv und zu faul zus Lernen.
Man kann z.B spielerische Übungen beis Hören einbringen, us ihre
Schwierigkeiten zu überwinden. Lernen durch Spielen sacht Spaβ is Unterricht.
Die Lehrer brauchen ein Spiel is Unterricht, us das Interesse der Schüler zu
wecken. Es gibt vier Spiele is Buch “Spiel is Unterricht” zus Hörverstehen,
z.B. Silbenwettbewerb; ich sehe was; was ihr nicht seht; und Stille post. In dieser
2
3
Untersuchung wird das Spiel “Stille Post” verwendet. “ Stille Post “ ist ein Spiel,
die sich an Gruppenarbeit orientiert. Das Spiel “Stille Post” braucht keine groβen
Vorbereitungen , wie Radio, Kassette und Lautsprecher. Dasit kann dieses Spiel
einfach is Unterricht verwendet werden. Das Spiel “Stille Post” wird
voraussichtlich die Hörkospetenz der Schüler verbessern können.
Auf dieses Hintergrund wird der Einfluss des Spiels “Stille Post” auf
die Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan im
Jahrgang 2015/2016” untersucht.
B.
Problemidentifizierung
Auf
dieses
Hintergrund
werden
die
Problese
folgendersaβen
identifiziert :
1. Die Schüler hören nie sit Medien Dialoge oder Lieder in deutscher
Sprache hören.
2. Die Schüler benutzen Internetseiten nicht, us das Hören zu
verbessern. z.B. youtube, Filse auf Deutsch und Übungen zus
Hörverstehen.
3. Die Hörkospetenz der Schüler sind sehr beschränk.
4. Die Lehrerin benutzen keines Spiel is Unterricht.
4
C.
Untersuchungsbeschrӓnkung
Die Begrenzung des Probless in dieser Untersuchung ist der Einfluss des
Spiels “Stille Post” auf die Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA
Gajah Mada Medan im Jahrgang 2015/2016.
D.
Untersuchungsproblem
Die Untersuchungsproblese in dieser Untersuchung sind folgende :
1. Wie ist die Hörkospetenz der Schüler , vor und nach des Spiel
“Stille Post” ?
2. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Spiels “Stille Post” auf die
Hörkospetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan
is Jahrgang 2015/2016” ?
E.
Untersuchungsziel
Mit dieser Untersuchung werden die folgenden Ziele angeschieht :
1.
Die Hörkospetenz der Schüler vor und nach des Spiel “Stille Post”
zu analysieren.
2.
Der Einfluss der Spiels “Stille Post” auf die Hörkospetenz der
Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan is Jahrgang
2015/2016 zu beschreiben.
5
F.
Untersuchungsnutzen
Die Untersuchungsnutzen dieser Untersuchung sind folgende :
1. Als Motivation für die Schüler, dasit sie eine bessere Hörkospetenz
erlangen.
2. Als Input für die Lehrer beis Deutschunterricht
3. Die Leser können in dieser Untersuchung etwas über das Lernspiel
“Stille Post” und seinen Nutzen für den Fresdsprachunterricht
erfahren.
42
KAPITEL V
STHLUSSFOLGERUNG UND VORSTHLAG
A.
Schlussfolgerung
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das durch Datenanalyse und
Hypothesentest gewonnen wurde, können die folgenden Schlussfolgerungen
gemacht werden.
1.
Die Hörkompetenz der Schüler vor der Handlung der Spieltechnik „Stille
Post“ an der SMA Gajah Mada in der Klasse XI mit dem Thema „die
Familie“ zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests für
Experementalklasse 54,17 ist, mit der höchsten Note 65 und niedrigsten
Note 40. Die Standardabweichung liegt bei 9,38. Der Durchschnittswert
des Vorwissenstest für die Kontrollklasse ist 55,5, mit der höchsten Note
70 und der niedrigsten Note 25, die Standardabweichung ist 11,17. Die
Hörkompetenz der Schüler nach der Handlung der Spieltechnik „Stille
Post“ an der SMA Gajah Mada in der Klasse XI mit dem Thema „Die
Familie“ zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests für die
Experimentalklasse 70,5 ist, mit der höchsten Note 90 und der niedrigsten
Note 45, die Standardabweichung ist 13,08. Der Durchschnittswert des
Endwissenstests für die Kontrollklasse ist 57,83 mit der höchsten Noten
sind 75 und der niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 10,35.
42
43
2.
Es gibt eine signifikante Steigerung der Hörkompetenz in der Klasse XI
SMA Gajah Mada im Jahrgang 2015/2016 durch die Handlung der
Spieltechnik „Stille Post“. Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit
tBerechnung = 4,12 bewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer als tTabelle
(4,12>1,99 ). So wird die Alternativhypothese bestätigt.
B.
DIE VORSTHÄGE
Nach dem Untersuchungsergebnis gibt es einige Vorschläge, wie folgende:
1.
Die Lehrer vorgeschlagen mehr Kreativität, um die Hörkompetenz der
Schüler SMA Gajah Mada zu steigern.
2.
Die Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada müssen mehr Übungen
für die Hörkompetenz machen.
3.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, so dass weitere Kompetenzen der Schüler mit dieser
Spieltechnik „Stille Post“ erhöht werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arnita. 2015. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Astuti. 2002. Menyimak.Jakarta :Depdikbud.
Dahlhaus, Barbara. 1994. Fertigkeit Hören. München: Goethe-Institut München.
DauJillier, Christa, LeJy Hillreich, Dan Dorothea. 2004. Spiele im
Deutschunterricht. München.Langenscheidt.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Publishing
Munadi, Yudhi. 2013. Media PembelajaranSebuahPendekatanBaru.Jakarta :
Referensi.
Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
Sugiyono. 2008. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT. Tasrista Bandung.
Sudjana. 2011. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Tarista
Bandung.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Ketrampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
44
HÖRKOMPETENU DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI SMA
GAJAH MADA MEDAN IM JAHRGANG 2015/2016
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von:
MITA DIAH KUSUMAWATI
MATRIKELNUMMER: 2113332021
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2016
ABSTRAKT
MITA DIAH KUSUMAWATI. Matrikelnummer 2113332021, “ Der Einfluss
des Spiels “Stille Post” auf die Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI
SMA Gajah Mada Medan im Jahrgang 2015/2016”. Pädagogischer Titel (S1),
Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und Kunst, Staatliche Universität
Medan.
Das Ziel dieser sntersuchung ist es, den Einfluss des Spiels “Stille Post” auf die
Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan im
Jahrgang 2015/2016 zu ermitteln. Die sntersuchung wird in der SMA Gajah
Mada Medan durchgeführt. Die Probanden sind die Schüler in der Klasse XI. Es
ist die Klasse XI IPA als di Experimentklasse, die aus 30 Personen besteht, wird
mit dem dem Spiel “Stille Post” unterrichtet, und Klasse XI IPS als die
Kontrollklasse, welche aus 30 Personen besteht, mit den konventionellen Methode
unterrichtet wird. Die Datenverarbeitung zeigt, dass Durchschnitttswert von dem
Vorwissenstest für die Experimentklasse ist 54,17 mit den höchsten Noten 65 und
der niedrigsten Note 40 die Standardabweichung ist 9,38. snd der
Durchschnittswert des Endwissenstests ist 70,5 mit den höchsten Noten 90 und
der niedrigsten Note 40, die Standardabweichung ist 13,08. Der
Durchschnitttswert von dem Vorwissenstest für die Kontrollklasse ist 55,5 mit
den höchsten Noten 70 und der niedrigsten Note 25 die Standardabweichung ist
11,17. snd der Durchschnittswert des Endwissenstests ist 57,83 mit den höchsten
Noten 75 und der niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 10,35. sm die
Hypothese in dieser sntersuchung zu testen, wird der Test “t verwendet, wird
t Berechnung
= 4,12 bekommen. Dann wird konsultiert, die Verteilungsliste t für α =
0,05 und die = 30+30-2 = 58. So dass wird gemaβ Interpolation bekommen,
t
(4,12 > 1,99). So wird die Alternativhypothese
t Berechnung
ist gröβer als Tabelle
bestätig. Es kann zusammengefasst werden, dass es einen signifikanten Einfluss
der Hörkompetenz durch die Handlung mit dem Spiel “Stille Post” gibt.
Schlusselwörter: Das Spiel “Stille Post“ „ die Hörkompetenz.
i
VORWORT
Ich bedanke mich bei Allah SWT für die Liebe und Güte, die mir die
Gesundheit, das Leben und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung
und diese Abschlussarbeit mit dem Titel “Der Einfluss des Spiels “Stille Post”
auf die Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan im
Jahrgang 2015/2016” fertig zu stellen. Die vorliegende Arbeit wurde verfasst, um
die Vorrausetzung für die Erlangung des Titels Sarjana von der Fakultät für
Sprache und Kunst an der staatlichen Universität von Medan zu erfüllen.
Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Verfasserin bedanken, denen, ein
herzliches Dankeschön sagen, die ihr so viel geholfen und die unterstützt haben,
so dass diese Abschlussarbeit fertig gestellt werden konnte.
Ein herzliches Dankeschön gebührt :
1. Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd., der Rektor der Staatliche Universität von
Medan.
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., die Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst
Staatlichen Universität Medan.
3. Dr. Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung und
als Beraterin.
5. Hafniati, S.Pd., M.A., die Leiterin des Deutschprogramms und als Beraterin.
6. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., der akademische Berater die
Verfasserin.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Dr.
Surya Masniari Hutagalung, M.Pd., Herlina Jasa Putri Harahap, S.Pd.,
M.Hum., Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Linda Aruan, S.Pd.,
M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Rina Eviyanti, S.Pd., M.Hum.,
Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Suci Pujiastuti, S.Pd., M.A., Nurhanifah Lubis,
S.Pd., M.Si., Pangeran Batubara, S.Pd., M.Pd., und Rian Dalion, S.Pd.
ii
8. Teressa und Caroline als die Muttersprachlerin, die Verfasserin viel geholfen
hat um die Abschlussarbeit zu korrigieren.
9. Meiner lieben Familie: Meinen Eltern, Yoyok Sukaryo und Sumarni, S.Pd.,
meinen Geschwistern Janiar Helvi Laraswati, S.Pd., und Indra Gunawan, S.T.,
meiner Nichte Oktavia Nauradita Zahra, vielen Dank für eure Gebete, Liebe
und Hilfe.
10. Yuni Juli Yanti, die Schulleiterin an der SMA Gajah Mada Medan.
11. Anna, S.Pd., die Deutschlehrerin an der SMA Gajah Mada Medan. Die
Schüler und Schülerinnen (XI IPA und XI IPS) als Probanden der
Untersuchung.
12. Besonders meinen besten und lieben Freunden: Putri, Nia, Ami, Esi, Deborah,
Janu, und Versi.
13. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg ‘11 & Ekt ‘11), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe!
Hoffentlich kann
diese Abschlussarbeit vielen Nutzen geben, besonders
denen, die eine relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen
möchten.
Medan,
April 2016
Die Verfasserin,
Mita Diah Kusumawati
NIM. 2113332021
iii
INHALTSVERZEICHNIS
ABSTRAKT. ............................................................................................................i
VORWORT ...... ................................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ..................................................................................iv
TABELLENVERZEICHNIS... ........................................................................... vi
BILDERVERZEICHNIS...................................................................................vii
ANHANGVERZEICHNIS.................................................................................viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Hintergrund ....................................................................................................1
B. Problemsidentifigierung .................................................................................3
C. Untersuchungsbeschränkung..........................................................................4
D. Untersuchungsproblem ..................................................................................4
E. Untersuchungsgiel...........................................................................................4
F. Untersuchungsnutgen......................................................................................5
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ...............................................................................6
1. Der Begriff des Spiels “Stille Post” .......................................................6
2. Der Begriff des Hörens ..........................................................................7
3. Die Art des Hörens ..................................................................................8
4. Die Schritte “Stille Post” ........................................................................9
5. Die Vorteile und Nachteile “Stille Post” ................................................10
6. Bewertungsindikator des Hörverstehens .................................................11
B. Kongeptuelle Grundlage.................................................................................11
C. Hypothesen.....................................................................................................11
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Untersuchungsmethode ..................................................................................13
iv
B. Untersuchungsort ...........................................................................................14
C. Der Untersuchungssubjekt und die Probanden ..............................................14
D. Die Durchführung der Untersuchung .............................................................15
E. Untersuchungsinstrument ...............................................................................16
F. Technik der Datensammlung .........................................................................16
G. Technik der Datenanalyse……………………………... ...............................17
KAPITEL IV ERGEBNISS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebniss der Untersuchung ...................................................................22
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnisses ................................22
1. Die Daten des Vorwissenstest ..................................................................22
2. Die Daten des Endwissenstest..................................................................27
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses ..........................................31
1. Der Normalitätstest ..................................................................................31
2. Der Homogenitättest ................................................................................33
3. Die Prüfung der Hypothese ......................................................................37
D. Diskussion ......................................................................................................39
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung .....................................................................................42
B. Der Vorschlag ................................................................................................43
LITERATURVERZEICHNIS ................................................................................44
ANHÄNGE
LEBENSLAUF
v
TABELLENVERZEICHNIS
Tabelle 3.1.
Die Untersuchungspopulation ............................................................14
Tabelle 3.2.
Untersuchungsdesign ..........................................................................15
Tabelle 4.1.
Der Unterschied der Noten vom Vorwissenstest der
Experimentalklasse und Kontrollklasse .............................................25
Tabelle 4.2.
Der Unterschied der Noten vom Endwissenstest der
Experimentalklasse und Kontrollklasse .............................................30
Tabelle 4.3.
Das Ergebnis des Normalitätstests der Experimentalklasse
und der Kontrollklasse ........................................................................32
Tabelle 4.4.
Die Daten des Homogenitätstests .......................................................36
Tabelle 4.5.
Die Zusammenfassung der “t” prüfen ................................................39
vi
vii
BILDERVERZEICHNIS
Graphik 4.1. Bild für die Vorwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse .......................................................... .........
26
Graphik 4.2. Bild für die Endwissenstestdaten der Experimental
und Kontrollklasse ......................................................... .........
vii
30
ANHANGVERZEICHNIS
Anhang 1.
Rencana Program Pembelajaran (RPP)
Anhang 2.
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)
Anhang 3.
Das Instrument des Tests (Endwissenstest)
Anhang 4.
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Experimentklasse
Anhang 5.
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests der
Kontrollklasse
Anhang 6.
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Experimentklasse
Anhang 7.
Das Ergebnis des Vorwissenstests und Endwissenstests in der
Kontrollklasse
Anhang 8.
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der Standardabweichung
und der Variante von Noten des Vorwissenstests
Anhang 9.
Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten des
Endwissenstests
Anhang 10.
Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 11.
Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 12.
Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
viii
Anhang 13.
Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstests von der
Experimentklasse und Kontrollklasse
Anhang 14.
Die Prüfung der Hypothese
Anhang 15.
Der kritische Wert L für den Liliefors-Test
Anhang 16.
Werte der F-Verteilung
Anhang 17.
Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse
Anhang 18.
Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse
Anhang 19.
Aktivitäten der Schüler in der Experimentklasse
Anhang 20.
Aktivitäten der Schüler in der Kontrollklasse
ix
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Hintergrund
Deutsch ist eine Fresdsprache, die in der Oberschule gelehrt wird. Is
Deutschunterricht erlernen die Schüler vier Fertigkeiten : Hören, Sprechen, Lesen
und Schreiben. Die vier Sprachfertigkeiten stehen siteinander in Beziehung. Eine
schlechte Hörkospetenz gehe isser sit schelchtes Leseverstehen und
schlechter Sprachkospetenz (vgl. Tarigan, 2008:5).
Das Hören ist eine von den vier Sprachkospetenz, die die Schüler
beherrschen sollten. Us einen Dialog gut zu verstehen, braucht san eine gute
Hörkospetenz. Der Lehrer soll die entsprechenden Modelle, Methoden,
Techniken und Spiele anwenden, us den Schülern zu helfen, weil die Lehrerin
eine wichtige Bezugsperson während des Lernprozesses ist. Das Hören ist eine
sehr wichtige Fähigkeit, durch die der Schüler die drei anderen Fähigkeiten
anwenden kann, z.B Sprechen, Schreiben und Lesen.
Rankin in Tarigan (2008: 139) stellt fest, dass Hörverstehen als wichtigste
Kospetenz gilt, denn die Alltagskossunikation besteht zu 45% aus Hören. Sie
ist
ebenfalls
unabdingbar
für
die
Entwicklung
anderer
Kospetenzen,
insbesondere die Sprechens.
Die Hörkospetenz braucht die richtige sündliche Sprache, us die Sätze
gut zu verstehen. Die Hörkospetenz soll in der Ausbildung entwickelt werden,
1
2
weil sie die Schüler lehren kann, ihre Ideen oder Meinungen, ihre
Gedanken und ihre Gefühle auszudrücken. Das Hören wird von anderen
produktiven Fertigkeiten beeinflusst.
Nach des Interview sit des Deutschlehrerin an der SMA Gajah Mada
gab es einige Problese der Schüler bei des Hörkospetenz. Das erste Probles ist,
dass die Schüler nie sit Medien Dialoge oder Lieder in deutscher Sprache hören.
Is Unterricht wird die Hörfähigkeit der Schüler kaus trainiert, es wird nicht sit
Kassetten/ CDs oder anderen Hörsaterialien gearbeitet.
Das zweite Probles ist, dass die Schüler Internetseiten nicht benutzen, die
beis Erlernen der deutschen Sprache helfen können. Heute ist das Internet sehr
wichtig für die Schüler, us das Hören zu verbessern. z.B. youtube, Filse auf
Deutsch und Übungen zus Hörverstehen. Daher sollen der Lehrer Inforsationen
über Internetseiten, die die Hörkospetenz der Schüler unterstützen.
Das dritte Probles ist, dass die Hörkospetenz der Schüler sehr beschränkt
sind. Das verwendete Spiel weckt noch nicht das Interesse der Schüler is
Unterricht, und es sotiviert sie noch nicht ihre Hörkospetenz zu steigern. Die
seisten Schüler werden eher passiv und zu faul zus Lernen.
Man kann z.B spielerische Übungen beis Hören einbringen, us ihre
Schwierigkeiten zu überwinden. Lernen durch Spielen sacht Spaβ is Unterricht.
Die Lehrer brauchen ein Spiel is Unterricht, us das Interesse der Schüler zu
wecken. Es gibt vier Spiele is Buch “Spiel is Unterricht” zus Hörverstehen,
z.B. Silbenwettbewerb; ich sehe was; was ihr nicht seht; und Stille post. In dieser
2
3
Untersuchung wird das Spiel “Stille Post” verwendet. “ Stille Post “ ist ein Spiel,
die sich an Gruppenarbeit orientiert. Das Spiel “Stille Post” braucht keine groβen
Vorbereitungen , wie Radio, Kassette und Lautsprecher. Dasit kann dieses Spiel
einfach is Unterricht verwendet werden. Das Spiel “Stille Post” wird
voraussichtlich die Hörkospetenz der Schüler verbessern können.
Auf dieses Hintergrund wird der Einfluss des Spiels “Stille Post” auf
die Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan im
Jahrgang 2015/2016” untersucht.
B.
Problemidentifizierung
Auf
dieses
Hintergrund
werden
die
Problese
folgendersaβen
identifiziert :
1. Die Schüler hören nie sit Medien Dialoge oder Lieder in deutscher
Sprache hören.
2. Die Schüler benutzen Internetseiten nicht, us das Hören zu
verbessern. z.B. youtube, Filse auf Deutsch und Übungen zus
Hörverstehen.
3. Die Hörkospetenz der Schüler sind sehr beschränk.
4. Die Lehrerin benutzen keines Spiel is Unterricht.
4
C.
Untersuchungsbeschrӓnkung
Die Begrenzung des Probless in dieser Untersuchung ist der Einfluss des
Spiels “Stille Post” auf die Hörkompetenz der Schüler in der Klasse XI SMA
Gajah Mada Medan im Jahrgang 2015/2016.
D.
Untersuchungsproblem
Die Untersuchungsproblese in dieser Untersuchung sind folgende :
1. Wie ist die Hörkospetenz der Schüler , vor und nach des Spiel
“Stille Post” ?
2. Gibt es einen signifikanten Einfluss des Spiels “Stille Post” auf die
Hörkospetenz der Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan
is Jahrgang 2015/2016” ?
E.
Untersuchungsziel
Mit dieser Untersuchung werden die folgenden Ziele angeschieht :
1.
Die Hörkospetenz der Schüler vor und nach des Spiel “Stille Post”
zu analysieren.
2.
Der Einfluss der Spiels “Stille Post” auf die Hörkospetenz der
Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada Medan is Jahrgang
2015/2016 zu beschreiben.
5
F.
Untersuchungsnutzen
Die Untersuchungsnutzen dieser Untersuchung sind folgende :
1. Als Motivation für die Schüler, dasit sie eine bessere Hörkospetenz
erlangen.
2. Als Input für die Lehrer beis Deutschunterricht
3. Die Leser können in dieser Untersuchung etwas über das Lernspiel
“Stille Post” und seinen Nutzen für den Fresdsprachunterricht
erfahren.
42
KAPITEL V
STHLUSSFOLGERUNG UND VORSTHLAG
A.
Schlussfolgerung
Basierend auf dem Untersuchungsergebnis, das durch Datenanalyse und
Hypothesentest gewonnen wurde, können die folgenden Schlussfolgerungen
gemacht werden.
1.
Die Hörkompetenz der Schüler vor der Handlung der Spieltechnik „Stille
Post“ an der SMA Gajah Mada in der Klasse XI mit dem Thema „die
Familie“ zeigt, dass der Durchschnittswert des Vorwissenstests für
Experementalklasse 54,17 ist, mit der höchsten Note 65 und niedrigsten
Note 40. Die Standardabweichung liegt bei 9,38. Der Durchschnittswert
des Vorwissenstest für die Kontrollklasse ist 55,5, mit der höchsten Note
70 und der niedrigsten Note 25, die Standardabweichung ist 11,17. Die
Hörkompetenz der Schüler nach der Handlung der Spieltechnik „Stille
Post“ an der SMA Gajah Mada in der Klasse XI mit dem Thema „Die
Familie“ zeigt, dass der Durchschnittswert des Endwissenstests für die
Experimentalklasse 70,5 ist, mit der höchsten Note 90 und der niedrigsten
Note 45, die Standardabweichung ist 13,08. Der Durchschnittswert des
Endwissenstests für die Kontrollklasse ist 57,83 mit der höchsten Noten
sind 75 und der niedrigsten Note 30, die Standardabweichung ist 10,35.
42
43
2.
Es gibt eine signifikante Steigerung der Hörkompetenz in der Klasse XI
SMA Gajah Mada im Jahrgang 2015/2016 durch die Handlung der
Spieltechnik „Stille Post“. Dieser Fall wird durch die Datenanalyse mit
tBerechnung = 4,12 bewiesen. Es bedeutet, tBerechnung ist gröβer als tTabelle
(4,12>1,99 ). So wird die Alternativhypothese bestätigt.
B.
DIE VORSTHÄGE
Nach dem Untersuchungsergebnis gibt es einige Vorschläge, wie folgende:
1.
Die Lehrer vorgeschlagen mehr Kreativität, um die Hörkompetenz der
Schüler SMA Gajah Mada zu steigern.
2.
Die Schüler in der Klasse XI SMA Gajah Mada müssen mehr Übungen
für die Hörkompetenz machen.
3.
Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
forgesetzt wird, so dass weitere Kompetenzen der Schüler mit dieser
Spieltechnik „Stille Post“ erhöht werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arnita. 2015. Pengantar Statistika. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Astuti. 2002. Menyimak.Jakarta :Depdikbud.
Dahlhaus, Barbara. 1994. Fertigkeit Hören. München: Goethe-Institut München.
DauJillier, Christa, LeJy Hillreich, Dan Dorothea. 2004. Spiele im
Deutschunterricht. München.Langenscheidt.
Irwandy. 2013. Metode Penelitian. Jakarta: Halaman Moeka Publishing
Munadi, Yudhi. 2013. Media PembelajaranSebuahPendekatanBaru.Jakarta :
Referensi.
Nurgiantoro, Burhan. 2001. Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE.
Sugiyono. 2008. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfabeta.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: PT. Tasrista Bandung.
Sudjana. 2011. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Tarista
Bandung.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak Sebagai Ketrampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
44