PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PUZZLE DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SDN 01 GUNUNG SARI KABUPATEN LOMBOK BARAT
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PUZZLE DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SDN 01
GUNUNG SARI KABUPATEN LOMBOK BARAT
SKRIPSI
OLEH:
RAHMATIANUR
NIM: 09390183(2009)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah subhanallahu wa ta’ala penulis panjatkan
karena hanya berkat rahmat, hidayah dan inayah Nya skripsi dengan judul
“Pengaruh Penggunaan Media Puzzle dalam Pembelajaran Matematika
Materi Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN 01
Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat ” dapat terselesaikan dengan baik.
Sholawat serta salam tidak lupa selalu tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi
Muhammad SAW. Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat
bimbingan, bantuan, dan dorongan dari berbagai pihak. Dengan segala kesadaran
hati penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada yang terhormat:
1. Drs. Fauzan, M.Pd selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Malang yang
telah menyediakan fasilitas guna mendukung penyelesaian skripsi
2. Dr. Poncojari Wahyono, M. Kes, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan yang telah memberi izin dalam proses penelitian.
3. Dr. Ichsan Anshory AM.,M.Pd, selaku ketua Program Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah memberikan motivasi dalam menyelesaikan skripsi
4. Dr. Siti Fatimah Soenaryo,M.Pd dan Drs. Atok Miftachul Hudha, M. Pd
selaku dosen pembimbing I dan pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, motivasi dan kesabaran dalam membimbing penulis.
5. Kepala Sekolah SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat, Ibu Baiq Sri
Mulyani, S.Pd.MM. dan Bapak,Ibu Guru yang telah dukungan dan
pengetahuan sebagai bekal peneliti untuk menyelesaiakn skripsi ini.
6. Ayah saya Bapak Drs. Mustamin H Idris dan Ibu saya Ibu Sri Itami yang
senantiasa mendukung dan mendo’akan penulis dalam menuntut ilmu.
7. Adik saya M. Akhiri Ichsan, dan Chusnul Apriliati, yang sepenuh hati
mendukung dan memberi semangat untuk segera menyelesaikan tugas akhir
ini tepat waktu.
8. Braye tersayang yang selalu menemaniku, memberiku dukungan, dorongan
serta penyemangat dalam setiap langkah saya.
9. Keluarga besar PGSD
yang selalu memberikan semangat dan motivasi
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
10. Almamaterku, terimakasih sudah mewujudkan cita-citaku sampai saat ini.
Semoga semua
yang telah diberikan untuk peneliti, senantiasa
mendapatkan balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis sadar bahwa
penelitian ini masih belum sempurna maka penulis mengharapkan saran dan
kritik yang membangun. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi
peneliti lain maupun bagi orang lain yang membacanya saat ini ataupun di
kemudian hari.
Malang, 19 Januari 2016
Peneliti
RAHMATIANUR
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv
MOTTO ......................................................................................................... v
LEMBAR PERSEMBAHAN ........................................................................ vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang ........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 6
E. Batasan Masalah ........................................................................................ 8
F. Definisi Istilah ........................................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................ 11
A. Kajian Teori ................................................................................................ 11
1. Media Pembelajaran ................................................................................. 11
a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................................ 11
b. Fungsi Media Pembelajaran .................................................................. 14
c. Macam-macam Media Pembelajaran ................................................... 17
2. Pembelajaran Matematika SD ................................................................... 19
a. Pengertian Matematika ........................................................................ 19
b. Tujuan Pembelajaran Matematika....................................................... 20
c. Peranan Matematika diSD ................................................................... 21
d. Ruang Lingkup Pelajaran Matematika diSD....................................... 22
e. Konsep Bangun Datar ......................................................................... 23
3. Media Pembelajaran Matematika ............................................................. 27
a. Pertimbangan Pemilihan Media Pembelajaran Matematika ................ 27
b. Media Puzzle Sebagai Media Pembelajaran Matematika .................... 28
4. Hasil Belajar .............................................................................................. 31
a. Pengertian Hasil Belajar ....................................................................... 31
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar .................................. 34
B. Hasil Penelitian Terdahulu ....................................................................... 36
C. Kerangka Berfikir ..................................................................................... 37
D. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 42
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 43
A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 43
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 44
C. Populasi dan Sampel ................................................................................ 45
D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 45
a. Sumber data .......................................................................................... 45
b. Variabel Penelitian ............................................................................... 46
E. Instrumen Penelitian ................................................................................. 46
F. Validasi dan Reliabilitasi Instrumen .......................................................... 47
G. Teknik Analisis Data ................................................................................. 49
a. Analisis Data ........................................................................................ 49
b. Analisis Deskriptif ................................................................................ 50
c. Pengujian Asumsi Analisis .................................................................... 50
d. Hasil Uji Hipotesis ................................................................................ 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 52
A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 52
1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol dengan Metode
Pembelajaran Konvensional ...................................................... 52
2. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dengan Model
Pembelajaran Puzzle Geometris ................................................. 54
3. Pengujian Prasyarat Analisis Data .............................................. 57
a. Uji Homogenitas...................................................................... 57
b. Uji Normalitas ......................................................................... 58
c. Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 60
1) Hasil Belajar Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada Pengukuran Awal (pretest) ...................................................... 60
2) Hasil Belajar Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada Pengukuran Akhir (posttest) .................................................... 62
3) Hasil belajar siswa berdasarkan aspek kognitif ............................... 63
B. Pembahasan ................................................................................................. 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 71
5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 71
5.2 Saran
71
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 72
LAMPIRAN ................................................................................................... 73
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 3.1 Desain Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design ............... 44
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelas Kontrol ............................. 52
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kelas Kontrol............................ 53
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelas Eksperimen ...................... 54
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Posstest Kelas Eksperimen .................... 55
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Pretest dan Posstest ................................ 56
Tabel 4.6 Persentase Rata-rata Hasil belajar Posttest Siswa pada
Kelas Kontrol ................................................................................... 56
Tabel 4.7 Persentase Rata-rata Hasil belajar Posttest Siswa pada
Kelas Eksperimen ............................................................................. 57
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol-Eksperimen ............ 57
Tabel 4.9 Hasil Uji Homegenitas Posttest Kelas Kontrol-Eksperimen .......... 58
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol .................... 58
Tabel 4.11 Hasil Uji t Pretest Kelompok Kontrol dan Eksperimen ................. 61
Tabel 4.12 Hasil Uji t Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen ............... 63
Tabel 4.13 Kriteria Efektivitas Ranah Kognitif ............................................... 64
Tabel 4.14 Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Kognitif ..................................... 65
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Media Puzzle Berbentuk Persegi .................................................. 31
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir ................................................................. 41
Gambar 9.1 Dokumentasi Foto Kelas Eksperimen .......................................... 113
Gambar 9.2 Dokumentasi Foto Kelas Kontrol ................................................. 116
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran I RPP Kelas Eksperimen .............................................................. 75
Lampiran I RPP Kelas Kontrol ..................................................................... 83
Lampiran II Kisi-kisi (Pretest) ....................................................................... 90
Lampiran II Kisi-kisi (Posstes) ...................................................................... 91
Lampiran II Kisi-kisi Kognitif ....................................................................... 92
Lampiran III Instrumen Tes ........................................................................... 93
Lampiran IV Hasil Perhitungan Ranah Kognitif ........................................... 102
Lampiran V Deskripsi Data Pretes dan Posstest Kelas Kontrol & Kelas
Eksperimen................................................................................................... 103
Lampiran VI
Uji Normalitas ..................................................................... 106
Lampiran VII
Validitas & Reabilitas Soal .................................................. 108
Lampiran VIII
Daftar Nilai Siswa .............................................................. 111
Lampiran IX
Dokementasi Foto ............................................................... 113
Lampiran IX
Soal-Soal Pretes & Posstes .................................................. 118
Lampiran X
Surat Penelitian .................................................................... 123
LampiranXI
Riwayat Penulis .................................................................... 124
DAFTAR PUSTAKA
Azhar, Arsyad. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
…………………….. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
…………………….. (2002). Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers
Antonius Cahya Prihandoko. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara
Benar Dan Menyajikannya Dengan Menarik. Jakarta:
Depdiknas.
Djamarah, Syaeful Bahri (2005) Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Anak
Didik, Rineka Cipta, Jakarta
Hamalik,Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. (2005). Jakarta: Bumi Aksara
Heruman. (2013). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar.
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya).
Ibrahim, R., Nana Syaodih Sukmadinata, Perencanaan Pengajaran, Jakarta:
Rineka Cipta, 2003.
Ibrahim dan Nur Dalam Trianto. (2010). Mendesaian Model Pembelajaran
Inovative Progresif. Jakarta:Kencana.
Sadiman S, Arief, dkk (2003). Media pendidikan : Pengertian, pengembangan
dan Pemanfaatannya . Jakarta PT. Grafindo Pesada.
Subarinah, Sri. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:
Depdiknas
Sukayati. (2003). Pecahan. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjen
Pendidikan Dasar dan menengah. Pusat Pengembangan
Penataran Guru (PPG) Matematika
Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yudhi Munadi. (2008). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:
Gaung Persada Pers.
Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu sarana untuk mengembangkan segala
potensi dasar yang dimiliki peserta didik demi berkembangnya kemajuan
suatu bangsa. Upaya yang dilakukan demi berkembangnya potensi yang
dimiliki peserta didik yaitu melalui proses pembelajaran, sehingga perlu
adanya proses pendidikan yang berkualitas dengan menyediakan berbagai
pengetahuan, keterampilan, penerapan ilmu yang sesuai dengan kemajuan
zaman, dan pengelolaan pendidikan serta pembelajaran (Munadi, 2008 : 34).
Pengelolaan pendidikan sebagai bagian dari kebudayaan merupakan sarana
penerus nilai-nilai dan gagasan sehingga setiap orang mampu berperan serta
dalam transformasi nilai demi kemajuan bangsa dan negara. Hal yang terkait
dengan penerapan ilmu sesuai dengan kemajuan zaman yaitu berkembangnya
teori-teori ilmu pengetahuan dengan cepat, salah satunya teori pembelajaran.
Teori pembelajaran ini yang menuntut guru untuk selalu inovatif dalam
pengelolaan pendidikan dan pembelajaran.
Pembelajaran merupakan kegiatan yang tidak dapat terpisahkan dari
proses pendidikan. Keberhasilan pendidikan dapat dilihat dari keberhasilan
suatu proses pembelajaran. Suatu pembelajaran sangat ditentukan oleh
kemampuan guru dalam membelajarkan siswanya, karena dalam proses
belajar yang bertemu langsung dengan siswa adalah guru. Membelajarkan
siswa dapat meliputi segala hal yang terkait proses pembelajaran, yakni
1
2
kemampuan guru dalam menggunakan berbagai strategi, metode, serta media
pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Menumbuhkan sikap aktif dalam belajar pada diri siswa tidaklah
mudah, guru harus selalu kreatif dalam menciptakan berbagai jenis metode
pembelajaran. Guru diharapkan dapat selalu mengatasi permasalahan yang
dihadapi siswanya dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru harus
menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan serta membuat siswa lebih
berminat dan termotivasi untuk belajar sehingga aktivitas siswa dalam belajar
meningkat. Hal ini sesuai dengan prinsip pengajaran bahwa guru dalam
proses pembelajaran juga harus bersifat sebagai fasilitator yang dapat
memberikan dukungan terhadap terciptanya proses pembelajaran kondusif,
agar siswa mampu belajar secara aktif menuju belajar yang mandiri (Ibrahim,
2010 : 24).
Pembelajaran yang dilakukan selama ini oleh guru SD belum
sepenuhnya mampu mengatasi kesulitan anak dalam memahami dan
menerima konsep yang diajarkan, padahal dalam menyampaikan materi
pelajaran seorang guru haruslah mampu untuk menyampaikan materi
pelajaran dengan baik supaya siswa mampu menerima dan memahami materi
mata pelajaran dengan maksimal, sebagai mana tujuan dalam mata pelajaran
itu (Gunawan, 2013:73).
Mata pelajaran yang dipelajari siswa tingkat SD salah satunya yaitu
matematika, dan kebanyakan dalam pikiran siswa, matematika adalah
pelajaran yang sulit dan sangat membosankan, terkadang mereka menyukai
karena dalam pelajaran matematika tidak banyak menulis seperti mata
3
pelajaran lainnya. Jika diukur keberhasilan proses belajar matematika dapat
dilihat dari keberhasilan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Kegiatan pembelajaran meliputi aktivitas siswa, keterampilan siswa serta
kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran. Keberhasilan ini dapat
dilihat dari tingkat keberhasilan pemahaman, penguasaan materi dan hasil
belajar. Terutama pada penguasaan konsep yang merupakan dasar untuk
belajar matematika ditingkat selanjutnya. Semakin tinggi pemahaman dan
penguasaan materi dan hasil belajar semakin tinggi pula tingkat keberhasilan
pembelajaran.
Ada beberapa faktor yang menjadikan pelajaran matematika
dianggap sulit bagi siswa, yaitu siswa kurang memiliki pemahaman konsep
karena mereka hanya diajarkan menghapal berbagai macam rumus (Arsyad,
2007:91). Sebagian siswa tidak mengetahui untuk apa mereka belajar konsep
matematika khususnya dalam memahami konsep materi geometri, karena
yang dipelajari jauh dari kehidupan mereka sehari-hari. Siswa hanya
mengenal objek-objek geometri dari yang digambar yang diberikan oleh guru
di depan papan tulis atau dalam buku matematika dan siswa hampir tidak
pernah membuat atau memanipulasi objek-objek geometri tersebut, akibatnya
banyak siswa yang berpendapat bahwa konsep-konsep geometri sangat sukar
dipelajari.
Pembelajaran matematika, sebaiknya diciptakan agar siswa mudah
memahami konsep yang ia pelajari sehingga siswa lebih berminat untuk
mempelajarinya.
Disinilah
guru
harus
kreatif
dalam
menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan serta tidak membuat siswa rumit dalam
4
penerapannya,
diantara
dengan
cara
memanfaatkan
media
dalam
pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran matematika yang memerlukan
penguasaan konsep dalam materinya.
Rayandra, (2011:22) memperkirakan bahwa pemerolehan hasil
belajar melalui pendengaran dan penglihatan sebesar 50% melalui perkataan
dan tulisan sebesar 70% dan melalui perkataan serta perbuatan sebesar 90%.
Disinilah media berperan untuk membantu guru dalam menyampaikan
pelajaran agar pembelajaran menjadi jelas dan mudah dimengerti siswa.
Ada beberapa jenis media pembelajaran yang dapat digunakan pada
materi geometri salah satunya yaitu media visual puzzle. Media puzzle
merupakan salah satu media permainan yang dapat digunakan pada
pembelajaran pada materi Bangun Datar karena puzzle bersifat edukatif
bermanfaat untuk meningkatkan keterampilan kognitif, motorik halus, sosial
dan melatih kesabaran (Widyanarti Sri, http://ejournal.unesa.ac.id, diakses
pada tanggal 03 Oktober 2014). Ini berhubungan dengan materi Bangun
Datar yang akan diajarkan yaitu materi menghitung keliling dan luas yang
dapat melatih kesabaran serta melatih motorik halus, dan materi menghitung
keliling dan luas persegi dan persegi panjang yang dapat melatih
keterampilan kognitif siswa.
Media puzzle dapat digunakan karena sesuai dengan pengukuran
geometri Bangun Datar yaitu siswa dapat menghitung keliling Bangun Datar
dan menghitung luas, sehingga mereka dapat mudah memahami materi
Bangun Datar tersebut dengan media yang mereka gunakan. Sesuai dengan
karakteristiknya menurut Rayandra Ashyar bahwa media memudahkan
5
peserta didik dalam menangkap dan memahami yang disajikan oleh media
tersebut (Asyar, 2011:53).
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti melalui obeservasi
awal terhadap mata pelajaran matematika di SDN 01 Gunung Sari Kabupaten
Lombok Barat bahwa disekolah tersebut dalam proses pembelajaran siswa
kurang merasa bosan dengan metode konvensional, sehingga pelajaran
berpusat pada guru dan siswa hanya menerima informasi dari guru sehingga
membuat siswa kurang mandiri dalam proses pembelajaran dan hasil belajar
kurang memuaskan. Dari wawancara dengan guru kelas III diketahui kelas
terbagi jadi 2 kelas yaitu kelas III A berjumlah 20 siswa dan III B berjumlah
20 siswa. Bahwa di mata pelajaran matematika belum pernah menggunakn
media dalam belajar mengajar di SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok
Barat.
Berdasarkan paparan data di atas diketahui bahwa mata pelajaran
matematika sangat membuat kejenuhan pada proses pembelajaran. Hasil
belajar matematika SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat belum
memenuhi nilai KKM yang terapkan sekolah sebesar 70. Pada kelas III A
terdapat 35% siswa yang mendapat nilai dibawah KKM pada pembelajaran
matematika, sedangkan untuk kelas III B terdapat 30% siswa mendapat nilai
dibawah KKM pada mata pelajaran matematika. Mata pelajaran matematika
di SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat masih menggunakan
metode konvensional dan hasil belajar yang diperoleh belum memuaskan.
Metode pembelajaran dengan menggunakan media puzzle dapat
dijadikan rujukan untuk mengurangi kejenuhan pada proses pembelajaran.
6
Dengan melibatkan benda dalam pembelajaran diharapkan siswa menyukai
dan memahami materi sehingga seperti bermain ketika belajar dan
pemahaman tersebut dapat meningkatkan hasil belajar mereka. Berdasarkan
hal tersebut, peneliti bermaksud melakukan penelitian dengan judul:
“Pengaruh Penggunaan Media Puzzle dalam Pembelajaran Matematika
Materi Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN 01
Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat”.
B. Rumusan Masalah
Perumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
Bagaimana pengaruh penggunaan media puzzle dalam pembelajaran
matematika materi Bangun Datar terhadap hasil belajar siswa kelas III SDN
01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah.
Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media puzzle dalam
pembelajaran matematika materi Bangun Datar terhadap hasil belajar siswa
kelas III SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat
dari
pelaksanaan
penelitian
memberikan manfaat yaitu sebagai berikut:
ini
diharapkan
dapat
7
1.
Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat menambah wawasan, pengetahuan dan
pengalaman yang berharga bagi :
a). Peneliti dan sejauh mana teori-teori yang selama ini diajarkan di
Universitas Muhammadiyah Malang mengenai mata kuliah ke-SD an
yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa sebagai objek
penelitian.
b). Bagi Peneliti berikutnya, peneliti ini dapat dijadikan sebagai sumbangan
sumbangan pemikiran untuk melakukan penelitian selanjutnya dengan
menerapkan media pembelajaran.
2.
Manfaat praktis
a) Bagi sekolah
Hasil penelitian penerapan media puzzle ini diharapkan dapat
digunakan oleh pihak sekolah sebagai upaya membantu meningkatkan
kualitas hasil belajar dalam pelajaran matematika yang berdampak
pada kualitas pendidikan sekolah dan out put.
b) Bagi Guru
Media pembelajaran ini dapat Memotivasi untuk menyelenggarakan
pembelajaran aktif dalam pengembangan dan peningkatan mutu
pendidikan, sehingga pembelajaran matematika tidak hanya bersifat
konvensional tetapi juga dikembangkan dengan metode pembelajaran
yang tepat dan mendorong pembelajaran berpusat pada siswa.
8
c) Bagi siswa
Diterapkannya
media
puzzle
diharapkan
mampu
memberikan
pengalaman yang berbeda bagi siswa dalam pembelajaran matematika
serta melatih siswa untuk menemukan sendiri suatu informasi tanpa
mengandalkan penjelasan dari guru.
E. Batasan Masalah
Agar penelitian lebih terfokus dan terarah, maka penelitian ini dibatasin
pada masalah dalam penelitian ini antara lain :
1.Mata pelajaran yang diteliti dalam penelitian ini adalah mata pelajaran
Matematika pada kelas III
2.Meteri pelajaran Matematika kelas III yang diteliti adalah Materi Bangun
Datar.
3.Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pembelajaran puzzle geometri, yang merupakan kepingan puzzle yang
terdiri dari persegi,persegi panjang dan segitiga (Adenan, 2008:109).
a.
Pengenalan
Fase orientasi dilakasanakan untuk memunculkan ketertarikan siswa
terhadap proses pembelajaran, memberikan motivasi, membangkitkan
keinginan, dan membangun informasi baru dengan pengetahuan
sebelumnya.
b. Eksplorasi
Fase eksplorasi memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan
Observasi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, serta
9
membangun hipotesis berdasarkan permasalahan yang diajukan guru.
c.
Pembentukan konsep
Fase merupakan tindakan lanjut dari tahap eksplorasi yang menuntut
siswa untuk menemukan hubungan antra konsep dan mendorong
siswa untuk berpikir kritis dan analitis untuk membangun kesimpulan.
d. Aplikasi
Konsep berupa pengetahuan baru yang telah diperoleh diaplikasikan
dalam berbagai situasi seperti latihan yang memungkinkan siswa
untuk menerapkannya pada situasi sederhana hingga permaslahan
dikehidupan nyata.
e. Penutup
Fase penutup mengarahkan siswa untuk mampu melaporkan hasil
temuannya,
merefleksi
apa
yang
telah
dipelajari,
hingga
mengonsolidasikan pengetahuannya.
4. Hasil belajar siswa yang diteliti terbatas pada aspek kognitif
berdasarkan pada hasil pretest dan posttest
5. Responden dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas III SDN 01 Gunung
Sari Kabupaten Lombok Barat.
F. Definisi Istilah
Untuk memberikan kejelasan arti dan menghindari perbedaan
penafsiran yang salah pada istilah yang digunakan dalam judul ini, maka
diberikan batasan-batasan istilah yang ada hubungannya dengan judul ini,
yaitu :
10
1. Belajar adalah reaksi mental dan fisik terhadap penglihatan,
pendengaran dan perbuatan mengenai sesuatu yang dipelajari dan
dengan itu seseorang memperoleh pengertian dan pemahaman yang
bermanfat dalam pemecahan masalah baru (Anisah, 2011:9).
2. Media pembelajaran merupakan salah satu sumber belajar bagi siswa.
Melalui media siswa memperoleh pesan dan informasi sehingga
membentuk pengetahuan pada diri siswa. Media pun berfungsi sebagai
pengganti guru untuk memperoleh informasi dan pengetahuan, karena
sumber belajar tidak hanya berpusat pada guru saja (Rayandra, 2011 :
46).
3. Media puzzle adalah alat permainan edukatif yang menyerupai benda
model tiruan yang dapat merangsang kemampuan motorik halus siswa
dan dimainkan dengan cara membongkar pasang kepingan puzzle
berdasarkan pasangannya (Widyanarti Sri, http://ejournal.unesa.ac.id,
diakses pada tanggal 03 Oktober 2014).
4. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku
yang mencakup bidang kognitif, efektif dan psikomotoris (Sudjana,
2011). Hasil belajar yang diharapkan adalah hasil belajar dari ranah
kognitif yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual.
5. Matematika geometri yaitu merupakan cabang matematika yang
mempelajari titik, garis, bidang dan benda-benda ruang,bangun-bangun
serta sifat-sifatnya, ukuran-ukurannya dan hubungannya satu sama lain
(Iswandi, dkk, 1999:1).
PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN DATAR
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SDN 01
GUNUNG SARI KABUPATEN LOMBOK BARAT
SKRIPSI
OLEH:
RAHMATIANUR
NIM: 09390183(2009)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2016
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah subhanallahu wa ta’ala penulis panjatkan
karena hanya berkat rahmat, hidayah dan inayah Nya skripsi dengan judul
“Pengaruh Penggunaan Media Puzzle dalam Pembelajaran Matematika
Materi Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN 01
Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat ” dapat terselesaikan dengan baik.
Sholawat serta salam tidak lupa selalu tercurahkan kepada junjungan kita, Nabi
Muhammad SAW. Penulis menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan berkat
bimbingan, bantuan, dan dorongan dari berbagai pihak. Dengan segala kesadaran
hati penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada yang terhormat:
1. Drs. Fauzan, M.Pd selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Malang yang
telah menyediakan fasilitas guna mendukung penyelesaian skripsi
2. Dr. Poncojari Wahyono, M. Kes, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan yang telah memberi izin dalam proses penelitian.
3. Dr. Ichsan Anshory AM.,M.Pd, selaku ketua Program Pendidikan Guru
Sekolah Dasar yang telah memberikan motivasi dalam menyelesaikan skripsi
4. Dr. Siti Fatimah Soenaryo,M.Pd dan Drs. Atok Miftachul Hudha, M. Pd
selaku dosen pembimbing I dan pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, motivasi dan kesabaran dalam membimbing penulis.
5. Kepala Sekolah SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat, Ibu Baiq Sri
Mulyani, S.Pd.MM. dan Bapak,Ibu Guru yang telah dukungan dan
pengetahuan sebagai bekal peneliti untuk menyelesaiakn skripsi ini.
6. Ayah saya Bapak Drs. Mustamin H Idris dan Ibu saya Ibu Sri Itami yang
senantiasa mendukung dan mendo’akan penulis dalam menuntut ilmu.
7. Adik saya M. Akhiri Ichsan, dan Chusnul Apriliati, yang sepenuh hati
mendukung dan memberi semangat untuk segera menyelesaikan tugas akhir
ini tepat waktu.
8. Braye tersayang yang selalu menemaniku, memberiku dukungan, dorongan
serta penyemangat dalam setiap langkah saya.
9. Keluarga besar PGSD
yang selalu memberikan semangat dan motivasi
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
10. Almamaterku, terimakasih sudah mewujudkan cita-citaku sampai saat ini.
Semoga semua
yang telah diberikan untuk peneliti, senantiasa
mendapatkan balasan yang setimpal dari Allah SWT. Penulis sadar bahwa
penelitian ini masih belum sempurna maka penulis mengharapkan saran dan
kritik yang membangun. Penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi
peneliti lain maupun bagi orang lain yang membacanya saat ini ataupun di
kemudian hari.
Malang, 19 Januari 2016
Peneliti
RAHMATIANUR
DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
LEMBAR PERSETUJUAN .......................................................................... ii
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv
MOTTO ......................................................................................................... v
LEMBAR PERSEMBAHAN ........................................................................ vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
A. Latar Belakang ........................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 6
E. Batasan Masalah ........................................................................................ 8
F. Definisi Istilah ........................................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................ 11
A. Kajian Teori ................................................................................................ 11
1. Media Pembelajaran ................................................................................. 11
a. Pengertian Media Pembelajaran ............................................................ 11
b. Fungsi Media Pembelajaran .................................................................. 14
c. Macam-macam Media Pembelajaran ................................................... 17
2. Pembelajaran Matematika SD ................................................................... 19
a. Pengertian Matematika ........................................................................ 19
b. Tujuan Pembelajaran Matematika....................................................... 20
c. Peranan Matematika diSD ................................................................... 21
d. Ruang Lingkup Pelajaran Matematika diSD....................................... 22
e. Konsep Bangun Datar ......................................................................... 23
3. Media Pembelajaran Matematika ............................................................. 27
a. Pertimbangan Pemilihan Media Pembelajaran Matematika ................ 27
b. Media Puzzle Sebagai Media Pembelajaran Matematika .................... 28
4. Hasil Belajar .............................................................................................. 31
a. Pengertian Hasil Belajar ....................................................................... 31
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar .................................. 34
B. Hasil Penelitian Terdahulu ....................................................................... 36
C. Kerangka Berfikir ..................................................................................... 37
D. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 42
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 43
A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 43
B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 44
C. Populasi dan Sampel ................................................................................ 45
D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 45
a. Sumber data .......................................................................................... 45
b. Variabel Penelitian ............................................................................... 46
E. Instrumen Penelitian ................................................................................. 46
F. Validasi dan Reliabilitasi Instrumen .......................................................... 47
G. Teknik Analisis Data ................................................................................. 49
a. Analisis Data ........................................................................................ 49
b. Analisis Deskriptif ................................................................................ 50
c. Pengujian Asumsi Analisis .................................................................... 50
d. Hasil Uji Hipotesis ................................................................................ 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 52
A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 52
1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Kontrol dengan Metode
Pembelajaran Konvensional ...................................................... 52
2. Deskripsi Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen dengan Model
Pembelajaran Puzzle Geometris ................................................. 54
3. Pengujian Prasyarat Analisis Data .............................................. 57
a. Uji Homogenitas...................................................................... 57
b. Uji Normalitas ......................................................................... 58
c. Hasil Uji Hipotesis .................................................................. 60
1) Hasil Belajar Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada Pengukuran Awal (pretest) ...................................................... 60
2) Hasil Belajar Siswa Antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada Pengukuran Akhir (posttest) .................................................... 62
3) Hasil belajar siswa berdasarkan aspek kognitif ............................... 63
B. Pembahasan ................................................................................................. 65
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 71
5.1 Kesimpulan ............................................................................................... 71
5.2 Saran
71
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 72
LAMPIRAN ................................................................................................... 73
DAFTAR TABEL
Hal
Tabel 3.1 Desain Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design ............... 44
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelas Kontrol ............................. 52
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Posttest Kelas Kontrol............................ 53
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Skor Pretest Kelas Eksperimen ...................... 54
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Posstest Kelas Eksperimen .................... 55
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Skor Pretest dan Posstest ................................ 56
Tabel 4.6 Persentase Rata-rata Hasil belajar Posttest Siswa pada
Kelas Kontrol ................................................................................... 56
Tabel 4.7 Persentase Rata-rata Hasil belajar Posttest Siswa pada
Kelas Eksperimen ............................................................................. 57
Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Kontrol-Eksperimen ............ 57
Tabel 4.9 Hasil Uji Homegenitas Posttest Kelas Kontrol-Eksperimen .......... 58
Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol .................... 58
Tabel 4.11 Hasil Uji t Pretest Kelompok Kontrol dan Eksperimen ................. 61
Tabel 4.12 Hasil Uji t Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen ............... 63
Tabel 4.13 Kriteria Efektivitas Ranah Kognitif ............................................... 64
Tabel 4.14 Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Kognitif ..................................... 65
DAFTAR GAMBAR
Hal
Gambar 2.1 Media Puzzle Berbentuk Persegi .................................................. 31
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir ................................................................. 41
Gambar 9.1 Dokumentasi Foto Kelas Eksperimen .......................................... 113
Gambar 9.2 Dokumentasi Foto Kelas Kontrol ................................................. 116
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran I RPP Kelas Eksperimen .............................................................. 75
Lampiran I RPP Kelas Kontrol ..................................................................... 83
Lampiran II Kisi-kisi (Pretest) ....................................................................... 90
Lampiran II Kisi-kisi (Posstes) ...................................................................... 91
Lampiran II Kisi-kisi Kognitif ....................................................................... 92
Lampiran III Instrumen Tes ........................................................................... 93
Lampiran IV Hasil Perhitungan Ranah Kognitif ........................................... 102
Lampiran V Deskripsi Data Pretes dan Posstest Kelas Kontrol & Kelas
Eksperimen................................................................................................... 103
Lampiran VI
Uji Normalitas ..................................................................... 106
Lampiran VII
Validitas & Reabilitas Soal .................................................. 108
Lampiran VIII
Daftar Nilai Siswa .............................................................. 111
Lampiran IX
Dokementasi Foto ............................................................... 113
Lampiran IX
Soal-Soal Pretes & Posstes .................................................. 118
Lampiran X
Surat Penelitian .................................................................... 123
LampiranXI
Riwayat Penulis .................................................................... 124
DAFTAR PUSTAKA
Azhar, Arsyad. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
…………………….. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
…………………….. (2002). Media Pembelajaran, Jakarta: Rajawali Pers
Antonius Cahya Prihandoko. (2006). Memahami Konsep Matematika Secara
Benar Dan Menyajikannya Dengan Menarik. Jakarta:
Depdiknas.
Djamarah, Syaeful Bahri (2005) Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Anak
Didik, Rineka Cipta, Jakarta
Hamalik,Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. (2005). Jakarta: Bumi Aksara
Heruman. (2013). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar.
(Bandung: PT Remaja Rosdakarya).
Ibrahim, R., Nana Syaodih Sukmadinata, Perencanaan Pengajaran, Jakarta:
Rineka Cipta, 2003.
Ibrahim dan Nur Dalam Trianto. (2010). Mendesaian Model Pembelajaran
Inovative Progresif. Jakarta:Kencana.
Sadiman S, Arief, dkk (2003). Media pendidikan : Pengertian, pengembangan
dan Pemanfaatannya . Jakarta PT. Grafindo Pesada.
Subarinah, Sri. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta:
Depdiknas
Sukayati. (2003). Pecahan. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional Dirjen
Pendidikan Dasar dan menengah. Pusat Pengembangan
Penataran Guru (PPG) Matematika
Sudjana. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yudhi Munadi. (2008). Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:
Gaung Persada Pers.
Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu sarana untuk mengembangkan segala
potensi dasar yang dimiliki peserta didik demi berkembangnya kemajuan
suatu bangsa. Upaya yang dilakukan demi berkembangnya potensi yang
dimiliki peserta didik yaitu melalui proses pembelajaran, sehingga perlu
adanya proses pendidikan yang berkualitas dengan menyediakan berbagai
pengetahuan, keterampilan, penerapan ilmu yang sesuai dengan kemajuan
zaman, dan pengelolaan pendidikan serta pembelajaran (Munadi, 2008 : 34).
Pengelolaan pendidikan sebagai bagian dari kebudayaan merupakan sarana
penerus nilai-nilai dan gagasan sehingga setiap orang mampu berperan serta
dalam transformasi nilai demi kemajuan bangsa dan negara. Hal yang terkait
dengan penerapan ilmu sesuai dengan kemajuan zaman yaitu berkembangnya
teori-teori ilmu pengetahuan dengan cepat, salah satunya teori pembelajaran.
Teori pembelajaran ini yang menuntut guru untuk selalu inovatif dalam
pengelolaan pendidikan dan pembelajaran.
Pembelajaran merupakan kegiatan yang tidak dapat terpisahkan dari
proses pendidikan. Keberhasilan pendidikan dapat dilihat dari keberhasilan
suatu proses pembelajaran. Suatu pembelajaran sangat ditentukan oleh
kemampuan guru dalam membelajarkan siswanya, karena dalam proses
belajar yang bertemu langsung dengan siswa adalah guru. Membelajarkan
siswa dapat meliputi segala hal yang terkait proses pembelajaran, yakni
1
2
kemampuan guru dalam menggunakan berbagai strategi, metode, serta media
pembelajaran yang bermakna bagi siswa.
Menumbuhkan sikap aktif dalam belajar pada diri siswa tidaklah
mudah, guru harus selalu kreatif dalam menciptakan berbagai jenis metode
pembelajaran. Guru diharapkan dapat selalu mengatasi permasalahan yang
dihadapi siswanya dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru harus
menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan serta membuat siswa lebih
berminat dan termotivasi untuk belajar sehingga aktivitas siswa dalam belajar
meningkat. Hal ini sesuai dengan prinsip pengajaran bahwa guru dalam
proses pembelajaran juga harus bersifat sebagai fasilitator yang dapat
memberikan dukungan terhadap terciptanya proses pembelajaran kondusif,
agar siswa mampu belajar secara aktif menuju belajar yang mandiri (Ibrahim,
2010 : 24).
Pembelajaran yang dilakukan selama ini oleh guru SD belum
sepenuhnya mampu mengatasi kesulitan anak dalam memahami dan
menerima konsep yang diajarkan, padahal dalam menyampaikan materi
pelajaran seorang guru haruslah mampu untuk menyampaikan materi
pelajaran dengan baik supaya siswa mampu menerima dan memahami materi
mata pelajaran dengan maksimal, sebagai mana tujuan dalam mata pelajaran
itu (Gunawan, 2013:73).
Mata pelajaran yang dipelajari siswa tingkat SD salah satunya yaitu
matematika, dan kebanyakan dalam pikiran siswa, matematika adalah
pelajaran yang sulit dan sangat membosankan, terkadang mereka menyukai
karena dalam pelajaran matematika tidak banyak menulis seperti mata
3
pelajaran lainnya. Jika diukur keberhasilan proses belajar matematika dapat
dilihat dari keberhasilan siswa mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut.
Kegiatan pembelajaran meliputi aktivitas siswa, keterampilan siswa serta
kesiapan siswa dalam menerima materi pelajaran. Keberhasilan ini dapat
dilihat dari tingkat keberhasilan pemahaman, penguasaan materi dan hasil
belajar. Terutama pada penguasaan konsep yang merupakan dasar untuk
belajar matematika ditingkat selanjutnya. Semakin tinggi pemahaman dan
penguasaan materi dan hasil belajar semakin tinggi pula tingkat keberhasilan
pembelajaran.
Ada beberapa faktor yang menjadikan pelajaran matematika
dianggap sulit bagi siswa, yaitu siswa kurang memiliki pemahaman konsep
karena mereka hanya diajarkan menghapal berbagai macam rumus (Arsyad,
2007:91). Sebagian siswa tidak mengetahui untuk apa mereka belajar konsep
matematika khususnya dalam memahami konsep materi geometri, karena
yang dipelajari jauh dari kehidupan mereka sehari-hari. Siswa hanya
mengenal objek-objek geometri dari yang digambar yang diberikan oleh guru
di depan papan tulis atau dalam buku matematika dan siswa hampir tidak
pernah membuat atau memanipulasi objek-objek geometri tersebut, akibatnya
banyak siswa yang berpendapat bahwa konsep-konsep geometri sangat sukar
dipelajari.
Pembelajaran matematika, sebaiknya diciptakan agar siswa mudah
memahami konsep yang ia pelajari sehingga siswa lebih berminat untuk
mempelajarinya.
Disinilah
guru
harus
kreatif
dalam
menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan serta tidak membuat siswa rumit dalam
4
penerapannya,
diantara
dengan
cara
memanfaatkan
media
dalam
pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran matematika yang memerlukan
penguasaan konsep dalam materinya.
Rayandra, (2011:22) memperkirakan bahwa pemerolehan hasil
belajar melalui pendengaran dan penglihatan sebesar 50% melalui perkataan
dan tulisan sebesar 70% dan melalui perkataan serta perbuatan sebesar 90%.
Disinilah media berperan untuk membantu guru dalam menyampaikan
pelajaran agar pembelajaran menjadi jelas dan mudah dimengerti siswa.
Ada beberapa jenis media pembelajaran yang dapat digunakan pada
materi geometri salah satunya yaitu media visual puzzle. Media puzzle
merupakan salah satu media permainan yang dapat digunakan pada
pembelajaran pada materi Bangun Datar karena puzzle bersifat edukatif
bermanfaat untuk meningkatkan keterampilan kognitif, motorik halus, sosial
dan melatih kesabaran (Widyanarti Sri, http://ejournal.unesa.ac.id, diakses
pada tanggal 03 Oktober 2014). Ini berhubungan dengan materi Bangun
Datar yang akan diajarkan yaitu materi menghitung keliling dan luas yang
dapat melatih kesabaran serta melatih motorik halus, dan materi menghitung
keliling dan luas persegi dan persegi panjang yang dapat melatih
keterampilan kognitif siswa.
Media puzzle dapat digunakan karena sesuai dengan pengukuran
geometri Bangun Datar yaitu siswa dapat menghitung keliling Bangun Datar
dan menghitung luas, sehingga mereka dapat mudah memahami materi
Bangun Datar tersebut dengan media yang mereka gunakan. Sesuai dengan
karakteristiknya menurut Rayandra Ashyar bahwa media memudahkan
5
peserta didik dalam menangkap dan memahami yang disajikan oleh media
tersebut (Asyar, 2011:53).
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti melalui obeservasi
awal terhadap mata pelajaran matematika di SDN 01 Gunung Sari Kabupaten
Lombok Barat bahwa disekolah tersebut dalam proses pembelajaran siswa
kurang merasa bosan dengan metode konvensional, sehingga pelajaran
berpusat pada guru dan siswa hanya menerima informasi dari guru sehingga
membuat siswa kurang mandiri dalam proses pembelajaran dan hasil belajar
kurang memuaskan. Dari wawancara dengan guru kelas III diketahui kelas
terbagi jadi 2 kelas yaitu kelas III A berjumlah 20 siswa dan III B berjumlah
20 siswa. Bahwa di mata pelajaran matematika belum pernah menggunakn
media dalam belajar mengajar di SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok
Barat.
Berdasarkan paparan data di atas diketahui bahwa mata pelajaran
matematika sangat membuat kejenuhan pada proses pembelajaran. Hasil
belajar matematika SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat belum
memenuhi nilai KKM yang terapkan sekolah sebesar 70. Pada kelas III A
terdapat 35% siswa yang mendapat nilai dibawah KKM pada pembelajaran
matematika, sedangkan untuk kelas III B terdapat 30% siswa mendapat nilai
dibawah KKM pada mata pelajaran matematika. Mata pelajaran matematika
di SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat masih menggunakan
metode konvensional dan hasil belajar yang diperoleh belum memuaskan.
Metode pembelajaran dengan menggunakan media puzzle dapat
dijadikan rujukan untuk mengurangi kejenuhan pada proses pembelajaran.
6
Dengan melibatkan benda dalam pembelajaran diharapkan siswa menyukai
dan memahami materi sehingga seperti bermain ketika belajar dan
pemahaman tersebut dapat meningkatkan hasil belajar mereka. Berdasarkan
hal tersebut, peneliti bermaksud melakukan penelitian dengan judul:
“Pengaruh Penggunaan Media Puzzle dalam Pembelajaran Matematika
Materi Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN 01
Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat”.
B. Rumusan Masalah
Perumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
Bagaimana pengaruh penggunaan media puzzle dalam pembelajaran
matematika materi Bangun Datar terhadap hasil belajar siswa kelas III SDN
01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah.
Untuk mengetahui pengaruh penggunaan media puzzle dalam
pembelajaran matematika materi Bangun Datar terhadap hasil belajar siswa
kelas III SDN 01 Gunung Sari Kabupaten Lombok Barat.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat
dari
pelaksanaan
penelitian
memberikan manfaat yaitu sebagai berikut:
ini
diharapkan
dapat
7
1.
Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini dapat menambah wawasan, pengetahuan dan
pengalaman yang berharga bagi :
a). Peneliti dan sejauh mana teori-teori yang selama ini diajarkan di
Universitas Muhammadiyah Malang mengenai mata kuliah ke-SD an
yang dapat diterapkan sesuai dengan kondisi siswa sebagai objek
penelitian.
b). Bagi Peneliti berikutnya, peneliti ini dapat dijadikan sebagai sumbangan
sumbangan pemikiran untuk melakukan penelitian selanjutnya dengan
menerapkan media pembelajaran.
2.
Manfaat praktis
a) Bagi sekolah
Hasil penelitian penerapan media puzzle ini diharapkan dapat
digunakan oleh pihak sekolah sebagai upaya membantu meningkatkan
kualitas hasil belajar dalam pelajaran matematika yang berdampak
pada kualitas pendidikan sekolah dan out put.
b) Bagi Guru
Media pembelajaran ini dapat Memotivasi untuk menyelenggarakan
pembelajaran aktif dalam pengembangan dan peningkatan mutu
pendidikan, sehingga pembelajaran matematika tidak hanya bersifat
konvensional tetapi juga dikembangkan dengan metode pembelajaran
yang tepat dan mendorong pembelajaran berpusat pada siswa.
8
c) Bagi siswa
Diterapkannya
media
puzzle
diharapkan
mampu
memberikan
pengalaman yang berbeda bagi siswa dalam pembelajaran matematika
serta melatih siswa untuk menemukan sendiri suatu informasi tanpa
mengandalkan penjelasan dari guru.
E. Batasan Masalah
Agar penelitian lebih terfokus dan terarah, maka penelitian ini dibatasin
pada masalah dalam penelitian ini antara lain :
1.Mata pelajaran yang diteliti dalam penelitian ini adalah mata pelajaran
Matematika pada kelas III
2.Meteri pelajaran Matematika kelas III yang diteliti adalah Materi Bangun
Datar.
3.Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pembelajaran puzzle geometri, yang merupakan kepingan puzzle yang
terdiri dari persegi,persegi panjang dan segitiga (Adenan, 2008:109).
a.
Pengenalan
Fase orientasi dilakasanakan untuk memunculkan ketertarikan siswa
terhadap proses pembelajaran, memberikan motivasi, membangkitkan
keinginan, dan membangun informasi baru dengan pengetahuan
sebelumnya.
b. Eksplorasi
Fase eksplorasi memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan
Observasi, mengumpulkan dan menganalisis informasi, serta
9
membangun hipotesis berdasarkan permasalahan yang diajukan guru.
c.
Pembentukan konsep
Fase merupakan tindakan lanjut dari tahap eksplorasi yang menuntut
siswa untuk menemukan hubungan antra konsep dan mendorong
siswa untuk berpikir kritis dan analitis untuk membangun kesimpulan.
d. Aplikasi
Konsep berupa pengetahuan baru yang telah diperoleh diaplikasikan
dalam berbagai situasi seperti latihan yang memungkinkan siswa
untuk menerapkannya pada situasi sederhana hingga permaslahan
dikehidupan nyata.
e. Penutup
Fase penutup mengarahkan siswa untuk mampu melaporkan hasil
temuannya,
merefleksi
apa
yang
telah
dipelajari,
hingga
mengonsolidasikan pengetahuannya.
4. Hasil belajar siswa yang diteliti terbatas pada aspek kognitif
berdasarkan pada hasil pretest dan posttest
5. Responden dalam penelitian ini adalah Siswa Kelas III SDN 01 Gunung
Sari Kabupaten Lombok Barat.
F. Definisi Istilah
Untuk memberikan kejelasan arti dan menghindari perbedaan
penafsiran yang salah pada istilah yang digunakan dalam judul ini, maka
diberikan batasan-batasan istilah yang ada hubungannya dengan judul ini,
yaitu :
10
1. Belajar adalah reaksi mental dan fisik terhadap penglihatan,
pendengaran dan perbuatan mengenai sesuatu yang dipelajari dan
dengan itu seseorang memperoleh pengertian dan pemahaman yang
bermanfat dalam pemecahan masalah baru (Anisah, 2011:9).
2. Media pembelajaran merupakan salah satu sumber belajar bagi siswa.
Melalui media siswa memperoleh pesan dan informasi sehingga
membentuk pengetahuan pada diri siswa. Media pun berfungsi sebagai
pengganti guru untuk memperoleh informasi dan pengetahuan, karena
sumber belajar tidak hanya berpusat pada guru saja (Rayandra, 2011 :
46).
3. Media puzzle adalah alat permainan edukatif yang menyerupai benda
model tiruan yang dapat merangsang kemampuan motorik halus siswa
dan dimainkan dengan cara membongkar pasang kepingan puzzle
berdasarkan pasangannya (Widyanarti Sri, http://ejournal.unesa.ac.id,
diakses pada tanggal 03 Oktober 2014).
4. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku
yang mencakup bidang kognitif, efektif dan psikomotoris (Sudjana,
2011). Hasil belajar yang diharapkan adalah hasil belajar dari ranah
kognitif yang berkenaan dengan hasil belajar intelektual.
5. Matematika geometri yaitu merupakan cabang matematika yang
mempelajari titik, garis, bidang dan benda-benda ruang,bangun-bangun
serta sifat-sifatnya, ukuran-ukurannya dan hubungannya satu sama lain
(Iswandi, dkk, 1999:1).