PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN MEDIA PUZZLE ROBOT PADA MATERI BANGUN DATAR SISWA KELAS I SDN BOCEK 02 KARANGPLOSO

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN MEDIA PUZZLE ROBOT

PADA MATERI BANGUN DATAR SISWA KELAS I SDN BOCEK 02 KARANGPLOSO

SKRIPSI

OLEH MASLIKHAH NIM. 09390034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2016

iv

SURAT PERNYATAAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Maslikhah

Tempat tanggal lahir : Malang, 05 Oktober 1990 NIM : 09390034

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikn Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa:

1. Skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Pendekatan Problem Solving Menggunakan Media Puzzle Robot Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso”. Adalah hasil karya saya, dan dalam naskah skripsi ini tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik di suatu Perguruan Tinggi, dan tidak terdapat karya ataupun pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, baik sebagian atau keseluruhan, kecuali secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber kutipan atau daftar pustaka

2. Apabila ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, saya bersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik yang telah saya peroleh dibatalkan, serta diproses dengan ketentuan hukum yang berlaku.

3. Skripsi ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas royalty non eksklusif.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-senarnya untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Malang, 27 April 2016 Yang menyatakan,

Maslikhah NIM 09390034

v MOTTO

“Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum jika kaum tersebut tidak mengubah nasibnya sendiri”

(QS Ar Ra’d:11)

Hidup ini adalah perjuangan dan penuh dengan tantangan

Kebahagiaan yang sejati hanya bisa dirasakan oleh manusia itu sendiri, rumus kebahagiaan juga sangat berbeda tergantung kita menyikapinya. Jadi lakukan

vi

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadiart Allah SWT yang telah memberikan Rahmat serta hidayatNya dan Baginda Rosulullah SAW yang telah memberikan petunjuk serta jalan yang terang sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini.

Tugas Akhir ini, penulis persembahkan untuk :

1. Ayahanda Tercinta Alm Bapak (Mahmud), Ibunda Terkasih Ibu (Lilik Rahayu), telah memberikan perhatian, menanamkan semangat pantang menyerah dalam menapaki hitam putih kehidupan yang tiada henti mendoakanku.

2. Suamiku Tercinta (Ali Maskur), terima kasih untuk doa, nasehat, saran dan semangatnya.

3. Kakakku (Masfufah & Ahmad Saikhu) dan Ponakanku (Ila Astri dan Aditya) sanak saudara tercinta yang telah memberikan dorongan dan dukungan untuk cepat menyelesaikan kuliah.

4. Teman-teman Mbak veny, Ida , Desy, Dita, Ninda, Beta, Buhin. Yang selalu memberi dukungan dan motivasi, terima kasih banyak.

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya, akhirnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Pendekatan Problem Solving Menggunakan Media Puzzle Robot Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso”.

Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang (UMM). Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan kerja keras, do’a, dukungan, dan bantuan dari semua pihak (baik yang disadari atau tidak) sangatlah berperan penting dalam terselesaikannya tugas akhir ini. Secara khusus penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Drs.Fauzan, M.Pd Selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Malang.

2. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

3. Dr. Yus Mochammad Choily, M. Si selaku pembimbing I, yang telah dengan sabar membimbing, meluangkan waktu, tenaga, dan fikiran untuk berbagi ide dan ilmu sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

4. Dyah Worowiraswatri E, M.Pd selaku pembimbing II, yang telah dengan sabar membimbing, meluangkan waktu, tenaga, dan fikiran untuk berbagi ide dan ilmu sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

5. Bapak Kepala SDN Bocek 02 Karangploso yang telah memberi tempat penelitian.

6. Ibu guru wali kelas I ibu Kasiyani yang telah membantu pada penelitian dan siswa kelas I yang telah bersedia membantu sebagai obyek penelitian.

7. Sahabat-sahabatku Mbak Veni, Ida, Desi, Dita, Mas Indra, dan lainnya yang tidak bisa disebutkan satu persatu. terimakasih atas motivasi dan dukungannya serta sebagai teman diskusi disaat saya mengalami kesulitan. Terimakasih atas kebersamaannya dan saling menghibur dikala suka maupun duka.

viii

Teriring do’a semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Amin.

Malang, 27 April 2016

xi DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

LEMBAR PERSETUJUAN ... ii

LEMBAR PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

ABSTRAK ... ix

ABSTRACT ... x

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTARLAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Indentifikasi Masalah ... 6

C. Rumusan Masalah ... 6

D. Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 7

F. Definisi Operasional ... 9

BAB II KAJIANPUSTAKA A. Kajian Teori... 11

1. Hakikat Pembelajaran Matematika... 11

a. Definisi Matematika ... 12

b. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ... 13

c. Tujuan Pembelajaran Matematika di Seklah Dasar... 15

d. Konsep Pembelajaran Matematika di Seklah Dasar ... 15

e. Materi Pembelajaran Matematika Kelas I Semester II .. 16

2. Hasil Belajar ... 18

a. Pengertian Hasil Belajar ... 18

b. Bentuk-Bentuk Hasil Belajar ... 18

3. Pendekatan Problem Solving ... ... 20

a. Pengertian Pendekatan Problem Solving ... 20

b. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Problem Solving 21 c. Langkah-langkah Pendekatan Problem Solving ... 23

4. Media Pembelajaran... ... 23

a. Pengertian Media Pembelajaran ... 25

xii

c. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ... 26

d. Klasifikasi Media Pembelajaran ... 27

5. Media Puzzle Robot ... 28

a. Langkah-langkah Pembuatan Media Puzzle Robot ... 29

b. Langkah-Langkah Pembuatan Media Puzzle Robot ... 29

c. Sintak Pembelajaran Matematika SD Dengan Media ... 31

B. Penelitian yang Relevan ... 32

C. Kerangka Pikir... 33

D. Hipotesis Tindakan ... 34

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian ... 35

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 36

C. Jenis Tindakan ... 37

D. Teknik Pengumpulan Data ... 39

E. Instrumen ... 40

F. Teknik Analisis Data ... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 44

1. Siklus I ... 44

2. Siklus II ... 59

B. Pembahasan ... 74

1. Penerapan Pendekatan Problem Solving Dengan Menggunakan Media Puzzle Robot yang Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Materi Bangun Datar ... 74

2. Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Datar Di Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso Setelah Diterapkan Pendekatan Problem Solving Menggunakan Media Puzzle Robot Siklus I Dan Siklus II ... 76

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 79

B. Saran ... 80

DAFTAR PUSTAKA ... 81

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Table 2.1 SKKD ... 17

Tabel 2.2 Sintak Pembelajaran Matematika dengan Media Puzzle ... 31

Table 3.1 Kriteria Ketuntasan ... 43

Tabel 4.4 Kriteria Ketuntasan ... 58

Tabel 4.4 Refleksi siklus I ... 59

Tabel 4.9 Kriteria Ketuntasan ... 72

Tabel 4.10 Refleksi siklus II ... 72

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Model PTK oleh Kemmis dan MC Taggart ... 36

Gambar 4.1 Guru memberikan penjelasan tentang materi pada siklus I ... 47

Gambar 4.2 Guru membimbing siswa yang menglami kesulitan ... 48

Gambar 4.3 Siswa mengerjakan soal di papan tulis ... 48

Gambar 4.4 Guru mengingatkan materi sebelumnya ... 50

Gambar 4.5 Siswa mengerjakan soal dengan tertib ... 51

Gambar 4.6 Kegiatan wawancara dengan observer ... 55

Gambar 4.7 Kegiatan wawancara dengan siswa ... 56

Gambar 4.8 Guru menjelaskan meteri siklus II ... 62

Gambar 4.9 Guru menjelaskan penggunaan media puzzle robot ... 63

Gambar 4.10 Siswa Bekerja berpasangan ... 63

Gambar 4.11 Guru membimbing kelompok ... 64

Gambar 4.12 Siswa mempresentasikan pekerjaannya ... 65

Gambar 4.13 Guru menjelaskan materi ... 66

Gambar 4.14 Tanya Jawab guru dan siswa ... 67

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I: RPP siklus I dan II ... 82

Lampiran 2: Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 101

Lampiran 3: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 102

Lampiran 4: Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ... 103

Lampiran 5: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 104

Lampiran 6: Lembar wawancara ... 105

Lampiran 7: Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 110

Lampiran 8: Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 111

Daftar Pustaka

Aisyah, Nyimas, dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Djamarah, 2009. Metode Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Depdiknas. 2013. Model Kurikulum 2013 SD. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, 23, 24 Tahun 2006. Jakarta: Depdiknas.

Heruman. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Hudoyo. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2007. Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka Majid, Abdul. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muqodin. 2002 Pengembangan Soal Berbasis Problem Solving Untuk

Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Munadi, Yudhi. 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.

Muzamil, Misbach. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Pupuh, Moh. 2007 . Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Harapan Masa

Sadiman, Arief, dkk. 2010. Media Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar merupakan aktifitas sehari-hari yang dilakukan oleh siswa, baik di lingkungan formal maupun di lingkungan non formal. Lingkungan formal yakni lingkungan sekolah, sekolah merupakan tempat proses belajar mengajar antara siswa dengan guru. Dalam proses belajar mengajar berlangsung terjadi interaksi antara guru dan siswa, sehingga adanya suatu stimulus yang diberikan oleh guru dan respon yang terjadi pada siswa. Siswa dianggap telah belajar sesuatu jika siswa dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Sedangkan lingkungan non formal, siswa dapat belajar dari pengalaman yang mereka dapatkan dari lingkungan kehidupan mereka, yang tidak diberikan di sekolah. Di Sekolah Dasar siswa diajarkan beberapa pelajaran pokok, diantaranya Agama, IPA, IPS, Bahasa Indonesia dan Matematika.

Matematika merupakan salah satu pelajaran pokok yang diajarkan di Sekolah Dasar. Secara etimologi, pengertian matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathemata yang berarti "belajar atau hal yang dipelajari" (things that are learned). Dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Sepanjang sejarah matematika dengan segala perkembangan dan pengalaman langsung berinteraksi dengan matematika membuat pengertian orang tentang matematika terus berkembang. Matematika juga merupakan pengetahuan struktur yang terorganisasikan sifat-sifat atau teori-teori itu dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur-unsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan, aksioma-aksioma, sifat-sifat, atau

2 teori-teori yang telah dibuktikan kebenarannya.

Pembelajaran matematika merupakan kegiatan atau upaya untuk memberikan pengetahuan dalam mempelajari konsep matematika. Proses kegiatan tersebut harus dipersiapkan pembelajaran yang sangat detail, inovatif, dan kreatif yang mampu menyesuaikan tingkat perkembangan siswa. Hudojo (2005) menyatakan, matematika sebagai suatu obyek abstrak, tentu saja sangat sulit dapat dicerna anak-anak Sekolah Dasar (SD). Siswa SD belum mampu untuk berpikir formal maka dalam pembelajaran matematika sangat diharapkan bagi para pendidik mengaitkan proses belajar mengajar di SD dengan benda konkret. Tujuan pembelajaran matematika itu sendiri adalah terbentuknya kemampuan bernalar pada diri siswa yang bercermin melalui kemampuan berfikir kritis, logis, sistematis, dan memiliki sifat objektif, baik dibidang matematika maupun bidang yang lain.

Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari Sekolah Dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berfikir logis, analitis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengolah, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Peran pendidik disini sangatlah penting dalam upaya peningkatan pemahaman siswa. Pendidik harus dapat memilih pendekatan-pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan materi yang akan disampaikan, dan juga cara-cara yang menarik sehingga siswa mempunyai minat yang tinggi terhadap pelajaran matematika. Dengan pendekatan dan media yang tepat membuat pelajaran akan semakin menarik dan bermakna buat siswa.

3 Pembelajaran dikatakan bermakna bagi siswa jika siswa terlibat secara aktif sebagai subjek pembelajar, siswa dapat membangun pengetahuannya berdasarkan pengalaman yang dimilikinya dan siswa merasa nyaman belajar matematika di kelas atau di sekolah. Maka dari itu, guru harus mampu menjadikan siswa terlibat secara langsung dan merasa senang selama proses pembelajaran, serta membuat suasana belajar yang inovatif. Menurut Sunaryo (2006:11) belajar akan efektif jika dilakukan dalam suasana yang menyenangkan dan orang yang belajar akan merasa senang jika memahami apa yang dipelajari. Pendapat itu juga berlaku bagi siswa Sekolah Dasar yang sedang belajar Matematika. Oleh karena itu, didalam belajar anak diberi kesempatan untuk merencanakan dan menggunakan cara belajar yang mereka senangi. Selain itu, guru dalam mengajarkan Matematika harus mengupayakan agar siswa dapat memahami dengan baik materi yang sedang dipelajari melalui pemilihan pendekatan dan penggunaan media pembelajaran yang tepat. Sehingga tidak akan terjadi lagi siswa mengalami kesulitan belajar matematika, salah satunya yaitu pada siswa kelas I SDN Bocek 02.

SDN Bocek 02 merupakan salah satu Sekolah Negeri yang dibawah naungan Departemen Pendidikan yang terletak di Kabupaten Malang tepatnya di Kecamatan Karangploso. Informasi yang didapat dari guru kelas 1 menunjukkan bahwa kemampuan siswa SDN Bocek 02 dirasakan masih belum memuaskan, karena dari jumlah 27 siswa, 56% dari jumlah siswa dibawah kriteria ketuntasan mengajar, dengan data sebagai berikut :15% nilai siswa diantara 85-100 kemudian 29% nilai siswa diantara 70-85 dan 56% nilai siswa dibawah 65 dengan nilai KKM di sekolah 65. Artinya hanya 52% dari jumlah siswa dapat dikatakan tuntas

4 dalam belajar. Padahal kondisi idealnya adalah 75% dari jumlah siswa harus tuntas belajar dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 65,00.

Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dari guru kelas, pada pembelajaran bangun datar yang selama ini diterapkan di SDN Bocek 02 Karangploso guru kelas masih menggunakan pendekatan pengajaran klasikal. Guru hanya menjelaskan tentang pengertian bangun datar, sehingga siswa hanya mendengar dan mencatat apa yang diperintahkan oleh guru, siswa tidak terlibat langsung dalam mencari dan mengelompokkan jenis bangun datar. Media yang digunakan dalam pembelajaran juga dirasa masih kurang, Guru hanya menggambarkan macam-macam bangun datar pada papan tulis, tugas siswa hanya menyalin pada buku tulisnya. Kemudian guru memberikan latihan soal tanpa memberikan waktu kepada siswa untuk mendiskusikannnya. Hal ini dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Siswa masih belum dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran karena guru lebih dominan dalam menggunakan pendekatan ceramah sehingga penyerapan materi yang diajarkan sangat kurang.

Sesuai dengan permasalahan yang telah dijabarkan sebelumnya, maka solusi untuk mengatasi permasalahan dalam penelitian ini yaitu penggunaan pendekatan dan media pembelajaran yang dapat menyelesaikan permasalahan tersebut. Pendekatan yang digunakan haruslah dapat mendorong siswa untuk berfikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah terutama dalam persoalan matematika. Pemilihan media pembelajaran secara tepatpun harus dilakukan agar siswa dapat terlibat secara langsung dalam aktivitas belajar dan siswa dapat lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Menjadi guru yang kreatif, profesional

5 dan menyenangkan dituntut untuk memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih pendekatan pembelajaran yang efektif. Guru harus mampu menggunakan pendekatan dan media pembelajaran yang tepat untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam mengatasi masalah tersebut adalah Pendekatan pembelajaran problem solving.

Pendekatan problem solving dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara kreatif, sehingga proses pembelajaran di kelas melibatkan keaktifan siswa. Pada pendekatan ini guru hanya sebagai fasilitator saja, siswa dihadapkan sebuah permasalahan, dari permasalahan yang ada siswa diberikan kesempatan untuk menyelesaikan dengan kemampuan yang mereka miliki. Didalam pendekatan problem solving siswa tidak hanya dituntut untuk mendengar, mencatat, atau menghafal suatu pelajaran, tetapi lebih dituntut untuk berfikir secara aktif, berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah suatu data akhirnya dapat menyimpulkannya.

Disamping itu diperlukan adanya media pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran matematika dan disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Maka dari itu pada setiap pembelajaran guru harus mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran tersebut. Sedangkan media pembelajaran yang cocok dalam mengatasi masalah pada materi bangun datar yaitu media puzzle robot. Dengan menggunakan media puzzle robot penyajian materi lebih jelas dan tidak bersifat verbalis, ada contoh menarik yang berupa potongan-potongan bentuk bangun datar, sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

6 Untuk itu peneliti mengadakan penelitian berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Pendekatan Problem Solving menggunakan Media Puzzle Robot Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso”.

B. Identifikasi Masalah

Ditinjau dari hasil observasi dan wawancara awal yang dilakukan oleh peneliti, menunjukkan adanya permasalahan yang terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung. Identifikasi permasalahan yang terlihat di lapangan, diketahui bahwa siswa kelas I SDN Bocek 02 Karangploso, pada pembelajaran Matematika ada beberapa permasalahan diantaranya:

1. Hasil belajar siswa belum maksimal

2. Guru menggunakan pendekatan klasikal, sehingga siswa cenderung bosan dalam proses pembelajaran

3. Pendekatan Problem solving dengan menggunakan media Puzzle Robot

merupakan alternatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan masalah yang terdapat di SDN Bocek 02 Karangploso pada pembelajaran Matematika Kelas I materi bangun datar yang dikarenakan penggunaan pendekatan pembelajaran yang masih klasikal dan kurangnya media pembelajaran, maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan pendekatan problem Solving dengan menggunakan

media puzzle Robot yang dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar di kelas 1 SDN Bocek 02 Karangploso?

7 2. Bagaimana hasil belajar siswa pada materi bangun datar di kelas I SDN Bocek 02 Karangploso setelah diterapkan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot?

D. Tujuan Masalah

Setiap kegiatan atau aktivitas yang disadari pasti mempunyai tujuan yang hendak dicapai. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan penerapan pendekatan problem solving menggunakan media

puzzle Robot yang dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar siswa kelas I SDN Bocek 02 Karangploso

2. Menjelaskan hasil belajar siswa pada materi bangun datar dikelas I SDN Bocek 02 Karangploso setelah diterapkan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilakukan oleh seseorang haruslah bermanfaat bagi orang lain. Oleh karena itu, dalam penelitian ini terdapat beberapa manfaat yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penelitian selanjutnya. Hasil penelitian yang peneliti lakukan ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat. Manfaat dalam penelitian ini dibedakan menjadi 2 yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Manfaat teoritis

Manfaat teoritis pada penelitian ini adalah diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai tambahan ilmu dan inovasi baru dalam

8 penyampaian pembelajaran Matematika terutama pada materi Bangun datar Selain itu, hasil dari penelitian dapat dijadikan acuan maupun pedoman dalam penelitian selanjutnya.

2. Manfaat praktis

Manfaat praktis dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu manfaat praktis bagi sekolah, bagi guru, bagi siswa dan bagi peneliti.

a. Bagi sekolah, diharapkan dengan adanya penelitian ini SDN Bocek 02 Karangploso mampu meningkatkan hasil belajar siswa setelah mengikuti pelajaran menggunakan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot pada pembelajaran Matematika.

b. Bagi guru, akan menambah variasi mengajar dalam memilih dan

menggunakan pendekatan-pendekatan mengajar Matematika sehingga terjadi perbaikan dan peningkatan efektifitas pembelajaran di kelas

c. Bagi siswa, diharapkan hasil penelitian ini akan meningkatkan antusias dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran

Matematika lebih bermakna dan menyenangkan serta mengembangkan

kemampuan berpikir siswa agar lebih tanggap dan cermat.

d. Manfaat bagi peneliti, peneliti akan mendapatkan pengalaman tentang penerapan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot Matematika, peneliti juga akan mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran tersebut terhadap hasil belajar siswa.

9

F. Definisi Operasional

Menghindari terjadinya persepsi lain mengenai istilah-istilah yang ada, maka perlu adanya penjelasan mengenai definisi istilah yang berada pada judul. Adapun batasan istilah yang berkaitan dengan judul dalam penulisan PTK ini adalah sebagai berikut:

1. Pendekatan Problem Solving

Merupakan rangkaian aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dikelas, tidak hanya sekedar mencatat, mendengar dan menghafal, tetapi siswa dituntut untuk aktif berfikir, komunikasi, mencari dan mengolah data serta menyimpulkan dari permasalahan yang dihadapinya.

2. Media Puzzle Robot

Media yang dapat dibongkar dan dipasang kembali membentuk gambar sebuah robot yang terbentuk dari berbagai macam bangun datar lingkaran, segitiga dan segi empat.

3. Hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.

10

4. Materi Bangun Datar

Bangun datar yang mempunyai tiga sisi disebut segitiga, bangun datar yang mempunyai empat sisi disebut segi empat, bangun yang tidak memiliki sudut disebut lingkaran.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN PENDEKATAN PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN MEDIA PUZZLE ROBOT

PADA MATERI BANGUN DATAR SISWA KELAS I SDN BOCEK 02 KARANGPLOSO

SKRIPSI

OLEH MASLIKHAH NIM. 09390034

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2016

iv

SURAT PERNYATAAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Maslikhah

Tempat tanggal lahir : Malang, 05 Oktober 1990 NIM : 09390034

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikn Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar Dengan ini menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa:

1. Skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Pendekatan Problem Solving Menggunakan Media Puzzle Robot Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso”. Adalah hasil karya saya, dan dalam naskah skripsi ini tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik di suatu Perguruan Tinggi, dan tidak terdapat karya ataupun pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, baik sebagian atau keseluruhan, kecuali secara tertulis dikutip dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber kutipan atau daftar pustaka

2. Apabila ternyata di dalam naskah skripsi ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, saya bersedia skripsi ini digugurkan dan gelar akademik yang telah saya peroleh dibatalkan, serta diproses dengan ketentuan hukum yang berlaku.

3. Skripsi ini dapat dijadikan sumber pustaka yang merupakan hak bebas royalty non eksklusif.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenar-senarnya untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Malang, 27 April 2016 Yang menyatakan,

Maslikhah NIM 09390034

v MOTTO

“Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum jika kaum tersebut tidak mengubah nasibnya sendiri”

(QS Ar Ra’d:11)

Hidup ini adalah perjuangan dan penuh dengan tantangan

Kebahagiaan yang sejati hanya bisa dirasakan oleh manusia itu sendiri, rumus kebahagiaan juga sangat berbeda tergantung kita menyikapinya. Jadi lakukan

vi

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadiart Allah SWT yang telah memberikan Rahmat serta hidayatNya dan Baginda Rosulullah SAW yang telah memberikan petunjuk serta jalan yang terang sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir ini.

Tugas Akhir ini, penulis persembahkan untuk :

1. Ayahanda Tercinta Alm Bapak (Mahmud), Ibunda Terkasih Ibu (Lilik Rahayu), telah memberikan perhatian, menanamkan semangat pantang menyerah dalam menapaki hitam putih kehidupan yang tiada henti mendoakanku.

2. Suamiku Tercinta (Ali Maskur), terima kasih untuk doa, nasehat, saran dan semangatnya.

3. Kakakku (Masfufah & Ahmad Saikhu) dan Ponakanku (Ila Astri dan Aditya) sanak saudara tercinta yang telah memberikan dorongan dan dukungan untuk cepat menyelesaikan kuliah.

4. Teman-teman Mbak veny, Ida , Desy, Dita, Ninda, Beta, Buhin. Yang selalu memberi dukungan dan motivasi, terima kasih banyak.

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadiran Allah SWT, atas segala rahmat dan karunia-Nya, akhirnya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul: “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Pendekatan Problem Solving Menggunakan Media Puzzle Robot Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso”.

Skripsi ini ditulis dalam rangka memenuhi sebagai persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang (UMM). Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dengan kerja keras, do’a, dukungan, dan bantuan dari semua pihak (baik yang disadari atau tidak) sangatlah berperan penting dalam terselesaikannya tugas akhir ini. Secara khusus penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Drs.Fauzan, M.Pd Selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Malang.

2. Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes Selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

3. Dr. Yus Mochammad Choily, M. Si selaku pembimbing I, yang telah dengan sabar membimbing, meluangkan waktu, tenaga, dan fikiran untuk berbagi ide dan ilmu sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

4. Dyah Worowiraswatri E, M.Pd selaku pembimbing II, yang telah dengan sabar membimbing, meluangkan waktu, tenaga, dan fikiran untuk berbagi ide dan ilmu sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

5. Bapak Kepala SDN Bocek 02 Karangploso yang telah memberi tempat penelitian.

6. Ibu guru wali kelas I ibu Kasiyani yang telah membantu pada penelitian dan siswa kelas I yang telah bersedia membantu sebagai obyek penelitian.

7. Sahabat-sahabatku Mbak Veni, Ida, Desi, Dita, Mas Indra, dan lainnya yang tidak bisa disebutkan satu persatu. terimakasih atas motivasi dan dukungannya serta sebagai teman diskusi disaat saya mengalami kesulitan. Terimakasih atas kebersamaannya dan saling menghibur dikala suka maupun duka.

viii

Teriring do’a semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapat pahala yang berlipat ganda dari Allah SWT dan semoga karya ilmiah ini bermanfaat bagi siapa saja yang membacanya. Amin.

Malang, 27 April 2016

xi DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ... i

LEMBAR PERSETUJUAN ... ii

LEMBAR PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ... iv

HALAMAN MOTTO ... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

ABSTRAK ... ix

ABSTRACT ... x

DAFTAR ISI ... xi

DAFTAR TABEL ... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xiv

DAFTARLAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Indentifikasi Masalah ... 6

C. Rumusan Masalah ... 6

D. Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 7

F. Definisi Operasional ... 9

BAB II KAJIANPUSTAKA A. Kajian Teori... 11

1. Hakikat Pembelajaran Matematika... 11

a. Definisi Matematika ... 12

b. Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar ... 13

c. Tujuan Pembelajaran Matematika di Seklah Dasar... 15

d. Konsep Pembelajaran Matematika di Seklah Dasar ... 15

e. Materi Pembelajaran Matematika Kelas I Semester II .. 16

2. Hasil Belajar ... 18

a. Pengertian Hasil Belajar ... 18

b. Bentuk-Bentuk Hasil Belajar ... 18

3. Pendekatan Problem Solving ... ... 20

a. Pengertian Pendekatan Problem Solving ... 20

b. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Problem Solving 21 c. Langkah-langkah Pendekatan Problem Solving ... 23

4. Media Pembelajaran... ... 23

a. Pengertian Media Pembelajaran ... 25

xii

c. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ... 26

d. Klasifikasi Media Pembelajaran ... 27

5. Media Puzzle Robot ... 28

a. Langkah-langkah Pembuatan Media Puzzle Robot ... 29

b. Langkah-Langkah Pembuatan Media Puzzle Robot ... 29

c. Sintak Pembelajaran Matematika SD Dengan Media ... 31

B. Penelitian yang Relevan ... 32

C. Kerangka Pikir... 33

D. Hipotesis Tindakan ... 34

BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis dan Desain Penelitian ... 35

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 36

C. Jenis Tindakan ... 37

D. Teknik Pengumpulan Data ... 39

E. Instrumen ... 40

F. Teknik Analisis Data ... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 44

1. Siklus I ... 44

2. Siklus II ... 59

B. Pembahasan ... 74

1. Penerapan Pendekatan Problem Solving Dengan Menggunakan Media Puzzle Robot yang Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Materi Bangun Datar ... 74

2. Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Datar Di Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso Setelah Diterapkan Pendekatan Problem Solving Menggunakan Media Puzzle Robot Siklus I Dan Siklus II ... 76

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 79

B. Saran ... 80

DAFTAR PUSTAKA ... 81

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Table 2.1 SKKD ... 17

Tabel 2.2 Sintak Pembelajaran Matematika dengan Media Puzzle ... 31

Table 3.1 Kriteria Ketuntasan ... 43

Tabel 4.4 Kriteria Ketuntasan ... 58

Tabel 4.4 Refleksi siklus I ... 59

Tabel 4.9 Kriteria Ketuntasan ... 72

Tabel 4.10 Refleksi siklus II ... 72

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Model PTK oleh Kemmis dan MC Taggart ... 36

Gambar 4.1 Guru memberikan penjelasan tentang materi pada siklus I ... 47

Gambar 4.2 Guru membimbing siswa yang menglami kesulitan ... 48

Gambar 4.3 Siswa mengerjakan soal di papan tulis ... 48

Gambar 4.4 Guru mengingatkan materi sebelumnya ... 50

Gambar 4.5 Siswa mengerjakan soal dengan tertib ... 51

Gambar 4.6 Kegiatan wawancara dengan observer ... 55

Gambar 4.7 Kegiatan wawancara dengan siswa ... 56

Gambar 4.8 Guru menjelaskan meteri siklus II ... 62

Gambar 4.9 Guru menjelaskan penggunaan media puzzle robot ... 63

Gambar 4.10 Siswa Bekerja berpasangan ... 63

Gambar 4.11 Guru membimbing kelompok ... 64

Gambar 4.12 Siswa mempresentasikan pekerjaannya ... 65

Gambar 4.13 Guru menjelaskan materi ... 66

Gambar 4.14 Tanya Jawab guru dan siswa ... 67

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I: RPP siklus I dan II ... 82

Lampiran 2: Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ... 101

Lampiran 3: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 102

Lampiran 4: Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ... 103

Lampiran 5: Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 104

Lampiran 6: Lembar wawancara ... 105

Lampiran 7: Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 110

Lampiran 8: Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 111

Daftar Pustaka

Aisyah, Nyimas, dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.

Djamarah, 2009. Metode Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Depdiknas. 2013. Model Kurikulum 2013 SD. Jakarta: Depdiknas.

Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22, 23, 24 Tahun 2006. Jakarta: Depdiknas.

Heruman. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Hudoyo. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2007. Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka Majid, Abdul. 2008. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Muqodin. 2002 Pengembangan Soal Berbasis Problem Solving Untuk

Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Munadi, Yudhi. 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta.

Muzamil, Misbach. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Pupuh, Moh. 2007 . Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Harapan Masa

Sadiman, Arief, dkk. 2010. Media Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.

Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

1 BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Belajar merupakan aktifitas sehari-hari yang dilakukan oleh siswa, baik di lingkungan formal maupun di lingkungan non formal. Lingkungan formal yakni lingkungan sekolah, sekolah merupakan tempat proses belajar mengajar antara siswa dengan guru. Dalam proses belajar mengajar berlangsung terjadi interaksi antara guru dan siswa, sehingga adanya suatu stimulus yang diberikan oleh guru dan respon yang terjadi pada siswa. Siswa dianggap telah belajar sesuatu jika siswa dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Sedangkan lingkungan non formal, siswa dapat belajar dari pengalaman yang mereka dapatkan dari lingkungan kehidupan mereka, yang tidak diberikan di sekolah. Di Sekolah Dasar siswa diajarkan beberapa pelajaran pokok, diantaranya Agama, IPA, IPS, Bahasa Indonesia dan Matematika.

Matematika merupakan salah satu pelajaran pokok yang diajarkan di Sekolah Dasar. Secara etimologi, pengertian matematika berasal dari bahasa latin manthanein atau mathemata yang berarti "belajar atau hal yang dipelajari" (things that are learned). Dalam bahasa Belanda disebut wiskunde atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran. Sepanjang sejarah matematika dengan segala perkembangan dan pengalaman langsung berinteraksi dengan matematika membuat pengertian orang tentang matematika terus berkembang. Matematika juga merupakan pengetahuan struktur yang terorganisasikan sifat-sifat atau teori-teori itu dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur-unsur yang didefinisikan atau tidak didefinisikan, aksioma-aksioma, sifat-sifat, atau

2 teori-teori yang telah dibuktikan kebenarannya.

Pembelajaran matematika merupakan kegiatan atau upaya untuk memberikan pengetahuan dalam mempelajari konsep matematika. Proses kegiatan tersebut harus dipersiapkan pembelajaran yang sangat detail, inovatif, dan kreatif yang mampu menyesuaikan tingkat perkembangan siswa. Hudojo (2005) menyatakan, matematika sebagai suatu obyek abstrak, tentu saja sangat sulit dapat dicerna anak-anak Sekolah Dasar (SD). Siswa SD belum mampu untuk berpikir formal maka dalam pembelajaran matematika sangat diharapkan bagi para pendidik mengaitkan proses belajar mengajar di SD dengan benda konkret. Tujuan pembelajaran matematika itu sendiri adalah terbentuknya kemampuan bernalar pada diri siswa yang bercermin melalui kemampuan berfikir kritis, logis, sistematis, dan memiliki sifat objektif, baik dibidang matematika maupun bidang yang lain.

Mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari Sekolah Dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berfikir logis, analitis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengolah, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti dan kompetitif. Peran pendidik disini sangatlah penting dalam upaya peningkatan pemahaman siswa. Pendidik harus dapat memilih pendekatan-pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan materi yang akan disampaikan, dan juga cara-cara yang menarik sehingga siswa mempunyai minat yang tinggi terhadap pelajaran matematika. Dengan pendekatan dan media yang tepat membuat pelajaran akan semakin menarik dan bermakna buat siswa.

3 Pembelajaran dikatakan bermakna bagi siswa jika siswa terlibat secara aktif sebagai subjek pembelajar, siswa dapat membangun pengetahuannya berdasarkan pengalaman yang dimilikinya dan siswa merasa nyaman belajar matematika di kelas atau di sekolah. Maka dari itu, guru harus mampu menjadikan siswa terlibat secara langsung dan merasa senang selama proses pembelajaran, serta membuat suasana belajar yang inovatif. Menurut Sunaryo (2006:11) belajar akan efektif jika dilakukan dalam suasana yang menyenangkan dan orang yang belajar akan merasa senang jika memahami apa yang dipelajari. Pendapat itu juga berlaku bagi siswa Sekolah Dasar yang sedang belajar Matematika. Oleh karena itu, didalam belajar anak diberi kesempatan untuk merencanakan dan menggunakan cara belajar yang mereka senangi. Selain itu, guru dalam mengajarkan Matematika harus mengupayakan agar siswa dapat memahami dengan baik materi yang sedang dipelajari melalui pemilihan pendekatan dan penggunaan media pembelajaran yang tepat. Sehingga tidak akan terjadi lagi siswa mengalami kesulitan belajar matematika, salah satunya yaitu pada siswa kelas I SDN Bocek 02.

SDN Bocek 02 merupakan salah satu Sekolah Negeri yang dibawah naungan Departemen Pendidikan yang terletak di Kabupaten Malang tepatnya di Kecamatan Karangploso. Informasi yang didapat dari guru kelas 1 menunjukkan bahwa kemampuan siswa SDN Bocek 02 dirasakan masih belum memuaskan, karena dari jumlah 27 siswa, 56% dari jumlah siswa dibawah kriteria ketuntasan mengajar, dengan data sebagai berikut :15% nilai siswa diantara 85-100 kemudian 29% nilai siswa diantara 70-85 dan 56% nilai siswa dibawah 65 dengan nilai KKM di sekolah 65. Artinya hanya 52% dari jumlah siswa dapat dikatakan tuntas

4 dalam belajar. Padahal kondisi idealnya adalah 75% dari jumlah siswa harus tuntas belajar dengan KKM yang telah ditentukan yaitu 65,00.

Berdasarkan hasil wawancara yang diperoleh dari guru kelas, pada pembelajaran bangun datar yang selama ini diterapkan di SDN Bocek 02 Karangploso guru kelas masih menggunakan pendekatan pengajaran klasikal. Guru hanya menjelaskan tentang pengertian bangun datar, sehingga siswa hanya mendengar dan mencatat apa yang diperintahkan oleh guru, siswa tidak terlibat langsung dalam mencari dan mengelompokkan jenis bangun datar. Media yang digunakan dalam pembelajaran juga dirasa masih kurang, Guru hanya menggambarkan macam-macam bangun datar pada papan tulis, tugas siswa hanya menyalin pada buku tulisnya. Kemudian guru memberikan latihan soal tanpa memberikan waktu kepada siswa untuk mendiskusikannnya. Hal ini dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran masih berpusat pada guru. Siswa masih belum dapat terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran karena guru lebih dominan dalam menggunakan pendekatan ceramah sehingga penyerapan materi yang diajarkan sangat kurang.

Sesuai dengan permasalahan yang telah dijabarkan sebelumnya, maka solusi untuk mengatasi permasalahan dalam penelitian ini yaitu penggunaan pendekatan dan media pembelajaran yang dapat menyelesaikan permasalahan tersebut. Pendekatan yang digunakan haruslah dapat mendorong siswa untuk berfikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah terutama dalam persoalan matematika. Pemilihan media pembelajaran secara tepatpun harus dilakukan agar siswa dapat terlibat secara langsung dalam aktivitas belajar dan siswa dapat lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Menjadi guru yang kreatif, profesional

5 dan menyenangkan dituntut untuk memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih pendekatan pembelajaran yang efektif. Guru harus mampu menggunakan pendekatan dan media pembelajaran yang tepat untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam mengatasi masalah tersebut adalah Pendekatan pembelajaran problem solving.

Pendekatan problem solving dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara kreatif, sehingga proses pembelajaran di kelas melibatkan keaktifan siswa. Pada pendekatan ini guru hanya sebagai fasilitator saja, siswa dihadapkan sebuah permasalahan, dari permasalahan yang ada siswa diberikan kesempatan untuk menyelesaikan dengan kemampuan yang mereka miliki. Didalam pendekatan problem solving siswa tidak hanya dituntut untuk mendengar, mencatat, atau menghafal suatu pelajaran, tetapi lebih dituntut untuk berfikir secara aktif, berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah suatu data akhirnya dapat menyimpulkannya.

Disamping itu diperlukan adanya media pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran matematika dan disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Maka dari itu pada setiap pembelajaran guru harus mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran tersebut. Sedangkan media pembelajaran yang cocok dalam mengatasi masalah pada materi bangun datar yaitu media puzzle robot. Dengan menggunakan media puzzle robot penyajian materi lebih jelas dan tidak bersifat verbalis, ada contoh menarik yang berupa potongan-potongan bentuk bangun datar, sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

6 Untuk itu peneliti mengadakan penelitian berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Pendekatan Problem Solving menggunakan Media Puzzle Robot Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso”.

B. Identifikasi Masalah

Ditinjau dari hasil observasi dan wawancara awal yang dilakukan oleh peneliti, menunjukkan adanya permasalahan yang terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung. Identifikasi permasalahan yang terlihat di lapangan, diketahui bahwa siswa kelas I SDN Bocek 02 Karangploso, pada pembelajaran Matematika ada beberapa permasalahan diantaranya:

1. Hasil belajar siswa belum maksimal

2. Guru menggunakan pendekatan klasikal, sehingga siswa cenderung bosan dalam proses pembelajaran

3. Pendekatan Problem solving dengan menggunakan media Puzzle Robot

merupakan alternatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan masalah yang terdapat di SDN Bocek 02 Karangploso pada pembelajaran Matematika Kelas I materi bangun datar yang dikarenakan penggunaan pendekatan pembelajaran yang masih klasikal dan kurangnya media pembelajaran, maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan pendekatan problem Solving dengan menggunakan

media puzzle Robot yang dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar di kelas 1 SDN Bocek 02 Karangploso?

7 2. Bagaimana hasil belajar siswa pada materi bangun datar di kelas I SDN Bocek 02 Karangploso setelah diterapkan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot?

D. Tujuan Masalah

Setiap kegiatan atau aktivitas yang disadari pasti mempunyai tujuan yang hendak dicapai. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan penerapan pendekatan problem solving menggunakan media

puzzle Robot yang dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar siswa kelas I SDN Bocek 02 Karangploso

2. Menjelaskan hasil belajar siswa pada materi bangun datar dikelas I SDN Bocek 02 Karangploso setelah diterapkan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilakukan oleh seseorang haruslah bermanfaat bagi orang lain. Oleh karena itu, dalam penelitian ini terdapat beberapa manfaat yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penelitian selanjutnya. Hasil penelitian yang peneliti lakukan ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat. Manfaat dalam penelitian ini dibedakan menjadi 2 yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Manfaat teoritis

Manfaat teoritis pada penelitian ini adalah diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai tambahan ilmu dan inovasi baru dalam

8 penyampaian pembelajaran Matematika terutama pada materi Bangun datar Selain itu, hasil dari penelitian dapat dijadikan acuan maupun pedoman dalam penelitian selanjutnya.

2. Manfaat praktis

Manfaat praktis dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu manfaat praktis bagi sekolah, bagi guru, bagi siswa dan bagi peneliti.

a. Bagi sekolah, diharapkan dengan adanya penelitian ini SDN Bocek 02 Karangploso mampu meningkatkan hasil belajar siswa setelah mengikuti pelajaran menggunakan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot pada pembelajaran Matematika.

b. Bagi guru, akan menambah variasi mengajar dalam memilih dan

menggunakan pendekatan-pendekatan mengajar Matematika sehingga terjadi perbaikan dan peningkatan efektifitas pembelajaran di kelas

c. Bagi siswa, diharapkan hasil penelitian ini akan meningkatkan antusias dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran

Matematika lebih bermakna dan menyenangkan serta mengembangkan

kemampuan berpikir siswa agar lebih tanggap dan cermat.

d. Manfaat bagi peneliti, peneliti akan mendapatkan pengalaman tentang penerapan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot Matematika, peneliti juga akan mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran tersebut terhadap hasil belajar siswa.

9

F. Definisi Operasional

Menghindari terjadinya persepsi lain mengenai istilah-istilah yang ada, maka perlu adanya penjelasan mengenai definisi istilah yang berada pada judul. Adapun batasan istilah yang berkaitan dengan judul dalam penulisan PTK ini adalah sebagai berikut:

1. Pendekatan Problem Solving

Merupakan rangkaian aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dikelas, tidak hanya sekedar mencatat, mendengar dan menghafal, tetapi siswa dituntut untuk aktif berfikir, komunikasi, mencari dan mengolah data serta menyimpulkan dari permasalahan yang dihadapinya.

2. Media Puzzle Robot

Media yang dapat dibongkar dan dipasang kembali membentuk gambar sebuah robot yang terbentuk dari berbagai macam bangun datar lingkaran, segitiga dan segi empat.

3. Hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.

10

4. Materi Bangun Datar

Bangun datar yang mempunyai tiga sisi disebut segitiga, bangun datar yang mempunyai empat sisi disebut segi empat, bangun yang tidak memiliki sudut disebut lingkaran.

dan menyenangkan dituntut untuk memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih pendekatan pembelajaran yang efektif. Guru harus mampu menggunakan pendekatan dan media pembelajaran yang tepat untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Pendekatan pembelajaran yang digunakan dalam mengatasi masalah tersebut adalah Pendekatan pembelajaran problem solving.

Pendekatan problem solving dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa secara kreatif, sehingga proses pembelajaran di kelas melibatkan keaktifan siswa. Pada pendekatan ini guru hanya sebagai fasilitator saja, siswa dihadapkan sebuah permasalahan, dari permasalahan yang ada siswa diberikan kesempatan untuk menyelesaikan dengan kemampuan yang mereka miliki. Didalam pendekatan problem solving siswa tidak hanya dituntut untuk mendengar, mencatat, atau menghafal suatu pelajaran, tetapi lebih dituntut untuk berfikir secara aktif, berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah suatu data akhirnya dapat menyimpulkannya.

Disamping itu diperlukan adanya media pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran matematika dan disesuaikan dengan materi yang akan diajarkan. Maka dari itu pada setiap pembelajaran guru harus mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran tersebut. Sedangkan media pembelajaran yang cocok dalam mengatasi masalah pada materi bangun datar yaitu media puzzle robot. Dengan menggunakan media puzzle robot penyajian materi lebih jelas dan tidak bersifat verbalis, ada contoh menarik yang berupa potongan-potongan bentuk bangun datar, sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Untuk itu peneliti mengadakan penelitian berjudul “ Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Pendekatan Problem Solving menggunakan Media Puzzle Robot Pada Materi Bangun Datar Siswa Kelas I SDN Bocek 02 Karangploso”.

B. Identifikasi Masalah

Ditinjau dari hasil observasi dan wawancara awal yang dilakukan oleh peneliti, menunjukkan adanya permasalahan yang terjadi ketika proses pembelajaran berlangsung. Identifikasi permasalahan yang terlihat di lapangan, diketahui bahwa siswa kelas I SDN Bocek 02 Karangploso, pada pembelajaran Matematika ada beberapa permasalahan diantaranya:

1. Hasil belajar siswa belum maksimal

2. Guru menggunakan pendekatan klasikal, sehingga siswa cenderung bosan dalam proses pembelajaran

3. Pendekatan Problem solving dengan menggunakan media Puzzle Robot merupakan alternatif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan masalah yang terdapat di SDN Bocek 02 Karangploso pada pembelajaran Matematika Kelas I materi bangun datar yang dikarenakan penggunaan pendekatan pembelajaran yang masih klasikal dan kurangnya media pembelajaran, maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan pendekatan problem Solving dengan menggunakan media puzzle Robot yang dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar di kelas 1 SDN Bocek 02 Karangploso?

2. Bagaimana hasil belajar siswa pada materi bangun datar di kelas I SDN Bocek 02 Karangploso setelah diterapkan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot?

D. Tujuan Masalah

Setiap kegiatan atau aktivitas yang disadari pasti mempunyai tujuan yang hendak dicapai. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah:

1. Mendeskripsikan penerapan pendekatan problem solving menggunakan media puzzle Robot yang dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar siswa kelas I SDN Bocek 02 Karangploso

2. Menjelaskan hasil belajar siswa pada materi bangun datar dikelas I SDN Bocek 02 Karangploso setelah diterapkan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian yang dilakukan oleh seseorang haruslah bermanfaat bagi orang lain. Oleh karena itu, dalam penelitian ini terdapat beberapa manfaat yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penelitian selanjutnya. Hasil penelitian yang peneliti lakukan ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat. Manfaat dalam penelitian ini dibedakan menjadi 2 yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis.

1. Manfaat teoritis

Manfaat teoritis pada penelitian ini adalah diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai tambahan ilmu dan inovasi baru dalam

penyampaian pembelajaran Matematika terutama pada materi Bangun datar Selain itu, hasil dari penelitian dapat dijadikan acuan maupun pedoman dalam penelitian selanjutnya.

2. Manfaat praktis

Manfaat praktis dalam penelitian ini dibagi menjadi tiga bagian yaitu manfaat praktis bagi sekolah, bagi guru, bagi siswa dan bagi peneliti.

a. Bagi sekolah, diharapkan dengan adanya penelitian ini SDN Bocek 02 Karangploso mampu meningkatkan hasil belajar siswa setelah mengikuti pelajaran menggunakan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot pada pembelajaran Matematika.

b. Bagi guru, akan menambah variasi mengajar dalam memilih dan menggunakan pendekatan-pendekatan mengajar Matematika sehingga terjadi perbaikan dan peningkatan efektifitas pembelajaran di kelas

c. Bagi siswa, diharapkan hasil penelitian ini akan meningkatkan antusias dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran

Matematika lebih bermakna dan menyenangkan serta mengembangkan

kemampuan berpikir siswa agar lebih tanggap dan cermat.

d. Manfaat bagi peneliti, peneliti akan mendapatkan pengalaman tentang penerapan pendekatan problem solving menggunakan media puzlle robot Matematika, peneliti juga akan mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran tersebut terhadap hasil belajar siswa.

F. Definisi Operasional

Menghindari terjadinya persepsi lain mengenai istilah-istilah yang ada, maka perlu adanya penjelasan mengenai definisi istilah yang berada pada judul. Adapun batasan istilah yang berkaitan dengan judul dalam penulisan PTK ini adalah sebagai berikut:

1. Pendekatan Problem Solving

Merupakan rangkaian aktifitas siswa dalam proses pembelajaran dikelas, tidak hanya sekedar mencatat, mendengar dan menghafal, tetapi siswa dituntut untuk aktif berfikir, komunikasi, mencari dan mengolah data serta menyimpulkan dari permasalahan yang dihadapinya.

2. Media Puzzle Robot

Media yang dapat dibongkar dan dipasang kembali membentuk gambar sebuah robot yang terbentuk dari berbagai macam bangun datar lingkaran, segitiga dan segi empat.

3. Hasil belajar

Hasil belajar adalah kemampuan keterampilan, sikap dan keterampilan yang diperoleh siswa setelah ia menerima perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengkonstruksikan pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.

4. Materi Bangun Datar

Bangun datar yang mempunyai tiga sisi disebut segitiga, bangun datar yang mempunyai empat sisi disebut segi empat, bangun yang tidak memiliki sudut disebut lingkaran.