Efektivitas Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 9 Padang
- )
- )
- )
*) FMIPA UNP, Matematika FMIPA UNP
**) Staf Pengajar Matematika FMIPA UNP
Pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan pembelajaran matematika di sekolah. Peratur-an Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006 tentang standar isi menegaskan bahwa tujuan ketiga dari pembelajaran matematika adalah agar siswa memiliki kemampuan memecahkan masalahyang meliputi kemampuan memahami masalah, meran-cang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh
[3] .
.Gagné, dkk (1992) menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan salah satu tipe keterampilan intelektual yang lebih tinggi derajatnya dan lebih kompleks dari tipe keterampilan intelektual lainnya
[2]
Sejalan dengan hal tersebut dalam NCTM (2000: 52) dinyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan bagian integral dalam pembelajaran matematika, yang tidak boleh dilepaskan dari pembelajaran matematika
Hampir semua Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasarmatema-tika dalam standar isi mengkaitkan dengan pemecahan masalah.
[1] .
Keywords-- Pendekatan Kontekstual, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika PENDAHULUAN
Kumpulan Makalah Seminar Semirata 2013 Fakultas MIPA Universitas Lampung
Efektivitas Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
6 sebagai kelas kontrol, yang dipilih secara
acak. Instrumen penelitian ini adalah tes (pretest dan posttest). Hasil penelitian menunjukkan
bahwa penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika cukup efektif
untuk meningkatkan kemampuan pemecaham masalah matematika siswa, bila dibandingkan
dengan pembelajaran langsung.5 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII
Salah satu penyebab adalah dalam proses pembelajaran matematika guru kurang
menekankan bagaimana mengakaitkan masalah kontektual dengan soal -soal pemecahan
masalah matematika. Penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran
matematika merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan.Rumusanmasalah
penelitian ini adalah1)Bagaimanakah keefektifan penerapanan pendekatankontekstual
terhadap peningkatan kemampuanpemecahanmasalahmatematikasiswabila dibandingkan
dengan pembelajaran langsung?Jenis penelitian iniadalahquasieksperimen dengan rancangan
Pretest-Posttest Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah
siswakelasVIIISMPN9Padangtahun pelajaran2012-2013.Sampel penelitian ini adalah siswa
kelas VIII
Abstrak. Sebagian besar siswakelasVIIISMPN9 Padang tahun pelajaran 2012-2013 belum
mampu menyelesaikan soal-soal matematika yang berkaitan dengan pemechan masalah.
, Mukhni
, Armiati
Siswa Kelas VIII SMPN 9 Padang
Hastuti FebriantiKemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa. Siswa dikatakan mampu memecahkan masalah matematika jika mereka dapat memahami, memilih strategi yang tepat, kemudian menerapkannya dalam penyelesaian
Hastuti Febrianti dkk: Efektivitas Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 9
Padang
masalah. Terkait dengan hal tersebut, Dirjen Dikdasmen Depdiknas Nomor 506/C/Kep/PP/2004 dalam Wardhani (2008: 18) menguraikanbahwa indikator siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika adalah apabila ia mampu
[4]
: a) Menunjukkan pemahaman masalah, b) Mengorganisasi data dan memilih informasi yang relevan dalam pemecahan masalah, c) Menyajikan masalah dalam matematik dalam berbagai bentuk, d) Memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat, e) Mengem-bangkan strategi pemecahan masalah, f) Membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah, g) Menyelesaikan masalah yang tidak rutin.
Setiap guru matematika dalam melaksanakan pembelajaran matematika hendaknya memberikan pengalaman kepada siswa tentang bagaimana me- nyelsaikan soal-soal pemechan masalah matematika. George Polyadalam Suherman (2003: 99-103), mengatkan ada empat tahap pemecahan masalah yaitu:a) Memahami masalah, b) Membuat rencana penyelesaian masalah, c) Melaksanakan penye-lesaian masalah dan, d) Memeriksa kembali jawaban
[5] .
Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas VIII SMP N 9 Padang pada tanggal 24-27 September 2012 terlihat bahwa siswakurang mamapumenyelesaikansoalyang berbentukpemecahanmasalah terutama yang berhubungandengankehi-dupannyatasiswa. Kepada 147 orang diberikan soal pemecahanmasalahmaterifaktori-sasialjabar yang telah dipelajari siswa. Hanya 38 orang (sekitar 25%) siswa yang mampu menyelesaikan dengan baik. Ada siswa yang tidak membuat penyelesaian, tidak memahami soal, keliru dalam perhitungan
[6]
.Rendahnya kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematika ini, berkaitan erat dengan pro- ses pembelajaran. Pembelajaran yang efektif, dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan siswa. Agar pembelajaran efektif, guru harus ba-nyak memberi kebebasan kepada siswa untuk dapat menyelidiki, mengamati, menemukan, belajar, dan mencari pemecahan masalah secara mandiri.
Melalui kreativitas guru, pembelajaran di kelas menjadi suatu kegiatan yang menyenangkan. Pembelajaran yang efektif akan terlaksana jika guru dapat memilih strategi dan model pembelajaran yang tepat. Salah pendekatan yang dapat digunakan guru adalah pendekatan kontekstual.
Pendekatankontekstualatau contextual
teaching and learning (CTL) adalah suatu
strategi pembelajaran yang menekankan kepda proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat mene-mukan materi yang dipelajari dan menghu-bungkannya dengan situasi kehidupan nyata se-hingga mendorong siswa untuk dapat menerap- kannya dalam kehidupan mereka (Wina Sanjaya, 2006:255)
[7] .
Pembelajarandenganpendekatankontekst ual memberikan kesempatan kepada siswauntukmenghubungkanapayangmereka pelajari denganbagaimana pemanfaatannyadalamkehidupannyata. Siswa tidak hanyamemahamikonsepakademik yang abstrak, akan tetapi lebih banyak diberi kesempatan untuk mencari, mengolah dan mene-mukan sendiri konsep tersebut. Guru merancang dan mengelola aktivitas belajar bersifat terbuka dan informal agar siwa memiliki kebebasan untuk ber-tanya dan mengeksplorasi ide-ide mereka. Siswa diberi kebebasan untuk melakukan dugaan dan pembuktian sendiri berdasarkan konsep-konsep matematika yang dimilikinya. Hasil dari menemukan sendiri
Kumpulan Makalah Seminar Semirata 2013 Fakultas MIPA Universitas Lampung
Hasil tes dianalisis dengan menghitung rata-rata dan nilai gain kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kelas sampel.Dari data pretest dan posttest, dilihat gain kemampuan peme-cahan masalah matematika dengan menggunakan rumus normal gain yang dikemukakan oleh Meltzer(2002:1260)
Pengolahan data skor pretest dan posttest pada kedua kelas menunjukkanan bahwa penerapanan pendekatankontekstual dalam matematika cukup efektif untuk meningkatkan kemampuanpemecahanmasalahmatematikas iswa.Persentase siswa yang mampu
Sedang g ≥ 0,7 Tinggi I.
g < 0,3 Rendah 0,3 g < 0,7
Koefesien Gain Tafsiran
: Tabel 1 Tafsiran Normal Gain
[10]
Tafsiran efektifitas dari N-gain (Ahmad dan Siti, 2009: 77) yaitu
[9] .
Instrumen penelitian adalah tes (pretest dan posttest). Penskoran tes menggunakan langkah-langkah menurut George Polya yaitu 1) memahami masalah, 2) membuat rencana menyelesaikan masalah, 3) melak- sanakan penyelesaian masalah, dan (4) memeriksa jawaban kembali. Pemberian skor kemampuan peme-cahan masalah siswa dimodifikasi dari rubrik penskoran.
akan lebih bermakna dan mampu diterapkan dalam berbagai permasalahan.
pelajaran 2012/2013 pada materi persamaan linear dua varibel (PLDV) dan sistem persamaan liner dua variabel.
VIII semester Juli-Desember tahun
ini dilakukan di SMPN 9 Padang pada kelas
Posttest Control Group Design. Penelitian
Metode penelitian ini tergolong metode quasi ekperimen, karena mengkaji sejauhmana suatu treatment (menggunakan pendekatan kontekstualdalam pembelajaran matematika) yang digunakan berdampak terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Rancangan penelitian ini adalah Pretest-
Berdasarkan rasional yang dikemukan di atas maka permasalahan yang dibahas dalam tulisan ini adalah: 1)Bagaimanakah keefektifan penerapanan pendekatankontekstual terhadap peningkatan kemampuanpemecahanmasalahmatematika siswa bila dibandingkan dengan pembelajaran langsung?Keefektifan yang dimaksud adalah skor peningkatan (gain) kemampuan pemecahan masalah yang diperolah siswa dalam pretest posttest.
: a) Berfilosofi konstruktivisme, b) Mengutamakan kegiatan mene-mukan (discovery) dan menyelidiki (inquiry) oleh siswa, c) Mengutamakan terjadinya kegiatan berta-nya, d) Menciptakan masyarakat belajar (learning community) di kelas melalui komunikasi dua arah antara guru dan siswa atau antara siswa dan siswa, e) Ada pemodelan (modelling) yang berarti ada contoh atau rujukan dari guru atau orang lain yang dianggap pakar, f) Ada refleksi (reflection) yang berarti ada kesempatan untuk berpikir tentang hal-hal yang baru saja dipelajari dan dihasilkan siswa, g) Penilaian pembelajaran autentik (authentic assessment) yaitu penilaian yang berpijak pada hasil belajar nyata mencakup penilaian terhadap kemajuan (proses) dan hasil belajar siswa.
[8]
Pengelolaan pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual mengacu pada 7 komponen, yaitu (Dit. SLTP, 2002: 10-20)
HASIL DAN PEMBAHASAN
METODE PENELITIAN
Hastuti Febrianti dkk: Efektivitas Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 9
Padang
Dari Tabel 3, terlihat bahwa persentase siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam memahami masalah pada pretest cukup tinggi. Setelah siswa kelas eksperimen belajar dengan pendekatan kontekstual dan kelas kontrol dengan pembelajaran langsung kemampuan siswa dalam memahami masalah (artinya siswa yang memilah soal menjadi apa yang diketahui dan apa yang harus dicari) menurun. Hal ini terjadi karena siswa lebih mementingkan menyelesaikan soal dengan cepat tanpa harus menuliskan apa yang diketahui dan ditanya dari soal. Terbukti dari jawaban siswa yang tidak lengkap menuliskan informasi yang diperlukan dalam menyelesaikan soal. Tabel 3 Presentasi mahasiswa yang memahami masalah
50% Eksperimen 67,36 32,64 2,08 97,92 Kontrol 57,64 42,36 4,17 95,83
50% K< 50% K
Kelas Pretest Posttest K<50 % K
Persentase siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang membuat rencana menyelesaikan masalah dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4 Presentasi siswa yang membuat rencana menyelesaikan masalah
Pada aspek ini diharapkan siswa mampu menyajikan masalah matematika dalam berbagai bentuk, memilih pendekatan dan metode pemecahan masalah secara tepat, mengembangkan strategi pemecahan masalah, dan membuat serta menafsirkan model matematika dari suatu masalah.
Membuat Rencana Menyelesaikan Masalah
50% Eksperimen 30,56 69,44 38,19 61,81 Kontrol 36,81 63,19 43,75 56,25 b.
50% K 50% K
Kelas Pretest Posttest K 50% K
Memahami Masalah Pada aspek ini diharapkan siwa mampu menunjukkan pemahaman masalah, mengorganisasi data, dan memilih informasi yang relevan dalam pemecahan masalah. Persentase siswa kelas eks- perimen dan kelas kontrol yang memahami masalah pada pretest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 3.
memecahkan masalah yang belajar denganpendekatankontekstualsecara umum lebihtinggidaripada siswayang belajar denganmetode langsung .
a.
dengan kategori tinggi)lebih tinggi dari kelas kontrol (0,68 dengan kategori sedang).Rata-rataN-gainkelas ekperimen (0,56) lebih tinggi dari rata-rata kelas kontrol (0,40). Siswa dikatakan mampu menyelesaikan setiap aspek apabila siswa mampu menjawab dengan benar > 50%. Analisis jawaban siswa pada setiap aspek seperti berikut.
N-gain tertinggikelas ekperimen (0,80
Simp. Baku 0,108 0,1153 Memperhatikan Tabel 2, kedua kelas sampel memperoleh N-gain terendah sama yaitu 0,40 (kategori sedang).
0,56 (sedang) 0,40 (sedang)
Rata-Rata N- gain
N-gain Tertinggi 0,80(tinggi) 0,68 (sedang)
N- gain Terendah 0,40 (sedang) 0,40 (sedang)
Statistik Siswa Kelas Eksperimen Kontrol
Tabel 2 berikut ini menyajikan hasil perhitungan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada kedua kelas. Tabel 2 Statistika kemampua pemecahan masalah matematika
Dari Tabel 4 terlihat bahwa pada pretest persentase siswa yang membuat rencana penyelsain soal pada kedua kelas masih rendah. Pada posttest terlihat persentase siswa yang mebuat rencana menyelesaikan soal meningkat drastis. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah membuat rencana dalam menyelesaikan soal,
Kumpulan Makalah Seminar Semirata 2013 Fakultas MIPA Universitas Lampung
Memeriksa Kembali Jawaban Pada aspek ini diharapkan siswa mampu untuk mengecek apakah hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan ketentuan dan tidak terjadi kontradiksi dengan yang ditanya. Persentase siswa kelas eks-perimen dan kelas kontrol yang memeriksa kembali jawaban soal dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6 Presentase yang memeriksa kembali jawaban
posttest
Kegiatan pemecahan masalah matematika terdiri dari beberapa langkah yang harus dilakukan siswa. Siswa dikatakan mampu memecahkan masalah matematika jika ia melak-sanakan setiap langkah dalam pemecahan masalah dengan benar dalam tes yang diberikan. Dari jawaban siswa pada tes dilaksanakan, terlihat beberapa orang siswa dari kedua kelas sampel telah mempunyai mampumemecahkan masalah. Secara umum disimpulkan bahwa persentase peningkatan siswa kelas eksperimen yang telah mampu memecahkan masalah lebih tinggi darisiswa kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari contoh jawaban siswa pada soal berikut: Gambar. 1 salah satu soal pretest dan
Dari analisis data di atas terlihat bahwa ada kecenderungan siswamasih enggan memilah soal menjadi apa yang diketahui, apa yang harus dicari, dan memeriksa kembali jawaban soal yang telah dselesaikan. Pada umumnya siswa lebih cenderung langsung menjawab soal.
tidak ada siswa yang memeriksa kembali jawaban soal yang telah diselesaikan. Setelah dibiasakan dalam pembelajaran terjadi peningkatan pada kedua kelas. Persentase siswa kelas eksperimen yang memeriksa kembali jawaban soal lebih tinggi daripada kelas kontrol, walaupun jumlahnya sedikit.
petest
Pada Tabel 6 terlihat bahwa pada
50% Eksperimen 100,00 0,00 84,72 15,28 Kontrol 100,00 0,00 97,92 2,08
Kelas Pretest Posttest K<50% K 50% K<50% K
d.
walaupun sebagian siswa itu ada yang tidak memilah soal menjadi apa yang diketahui dan apa yang harus dicari terlebih dulu.
yang melaksa-nakan penyelesaian masalah lebih tinggi daripada kelas kontrol.
posttest persentase siswa kelas eksperimen
Pada Tabel 5 terlihat bahwa persentase siswa yang melaksanakan penyelesaian masalah pada pretest dari kedua kelas masih rendah. Setelah dibe- rikan perlakuan pada kedua kelas terjadi peningkatan yang cukup tinggi. Pada
K<50% K 50% Eksperimen 85,42 14,58 18,75 81,25 Kontrol 83,33 16,67 31,25 68,75
Kelas Pretest Posttest K<50% K 50 %
Tabel 5 Presentasi siswa yang mampu melaksanakan penyelesaian masalah
Melaksanakan Penyelesaian Masalah Pada aspek ini diharapkan siswa mampu memenuhi indikator pemecahan masalah yaitu membuat dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah dan menyelesaikan masalah yang tidak rutin. Persentase siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol yang melaksanakan penyelesaian masalah dapat dilihat pada Tabel 5.
c.
Gambar. 2 Jawaban siswa kelas eksperimen pada pretest Kemampuan pemecahan masalah siswa pada pretest hampir sama untuk kelas
Hastuti Febrianti dkk: Efektivitas Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 9
Padang
eksperimen dan kelas kontrol. Dapat dilihat dari contoh jawaban siswa pada gambar berikut:
Pada pretest siswa di kelas eksperimen terlihat sudah mampu memahami masalah, siswa menuliskan informasi apa saja yang diketahui dan ditanya dari soal. Namun, rencana penyelesaian yang dibuat belum relevan. Sehingga siswa belum mampu menyelesaikan soal dengan benar. Begitu pula dengan siswa pada kelas kontrol. Contoh jawaban siswa kelas kontrol pada pretest dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar. 3 Contoh Jawaban siswa kelas kontrol pada pretest Dari Gambar 2 dan Gambar 3 terlihat kemam-puan pemecahan masalah siswa pada kelas ekspe-rimen dan kelas kontrol masih rendah.Setelah kelas eksperimen belajar dengan pendekatan kontekstual dan kelas kontrol belajar dengan pembelajaran langsung terjadi peningkatan kemampuan pemecahan masalah sisiwa pada kedua kelas. Dapat dilihat perubahan kemampuan siswa pada gambar contoh jawaban posttest berikut: Gambar. 4 Jawaban siswa kelas eksperimen pada posttest
Pada Gambar 4 terlihat kemampuan pemecahan masalah siswa berkembang lebih baik. Siswa mampu membuat rencana strategi penyelesaian yang benar, sehingga mendapatkan hasil yang benar sesuai apa yang ditanyakan pada soal. Siswa juga mampu memeriksa kembali kebenaran dari jawaban yang diperolehnya. Contoh jawaban siswa pada kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 5.Dari Gambar 5 terlihat kemampuan pemecahan masalah siswa kelas kontrol pada posttest lebih baik daripada pretest. Pada posttest siswa sudah mampu membuat rencana strategi penyelesaian. Akan tetapi penyelesaian yang dilakukan siswa masih salah dan belum lengkap. Tidak terlihat siswa memeriksa kembali jawabannya.Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah pada kedua kelas meningkat lebih baik. Peningkatan kemampuan siswa dalam menyelesai-kan masalah pada kelas eksperimen lebih baik daripada siswa kelas kontrol. Meskipun rencana penyelesaian yang dilakukan hampir sama namun penyelesaian siswa kelas eksperimen lebih tepat daripada penyelesaian siswa kelas kontrol.
Gambar. 5 Jawaban siswa kelas kontrol pada posttest Dari hasil analisis jawaban siswa di atas menjadi dapat disimpulkan bahwapeningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual lebih tinggi dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa menggunakan pembelajaran konvensional.Peningkatan ini merupakan salah satu akibat dari penggunaan pendekatan kontekstrual dalam pembelajaran. Dalam menggunakan pnedekatan kontekstual, siswa diminta aktif dalam proses pembelajaran. Interaksi yang terjadi dalam proses pembelajaran
DAFTAR PUSTAKA
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pembelajaran Matematika Kontemporer (Common Textbook) . Bandung: JICA
Erman, Suherman, dkk. 2003.Strategi
Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran Matematika . Yogyakarta:
Wardhani, Sri. 2008. Analisis SI dan SKL
Design (4 nd ed). Orlando: Holt, Rinehart and Winstone, Inc.
(1992). Principles of Instructional
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Reston: NCTM Gagné,R.M, Briggs, L.J dan Wager, W.W
Depdiknas. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kumpulan Makalah Seminar Semirata 2013 Fakultas MIPA Universitas Lampung
Berdasarkan simpulan di atas, maka disarankan kepada guru menerapkan strategi pendekatan kontekstual sebagai variasi teknik mengajar untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan hasil analisis tes yang dilakukan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapanan pendekatankontekstual dalam matematika cukup efektif untuk meningkatkan kemampuanpemecahanmasalahmatematikas iswa.Persentase siswa yang mampu memecahkan masalah pada siswayang belajar denganpendekatankontekstuallebihtinggidar ipada siswayang belajar denganmetode langsung.
KESIMPULAN
Jadi semua langkah-langkah dalam pendekatan kontekstual telah ditunjukkan dalam penelitian ini dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.Diharapkan dalam pembelajaran matematika guru dapat menggunakan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, tapi tidak tertutup kemungkinan kemampuan matematis lainnya juga dapat ikut berkembang.
[12] .
Pendekatan kontekstual memotivasi siswa untuk belajar memahami permasalahan yang diberikan dan terlibat aktif mengungkapkan pendapat, bertanya serta menjelaskan strategi penyelesaian permasa-lahan matematika kepada teman. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual juga memberi kesempatan siswa untuk mendengar, berdiskusi, dan menulis tentang matematika. Hal ini merupakan kemampuan yang tergolong dalam kemampuan matematika seperti diungkapkan Utari (2010)
[11] .
mampu mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Selain itu, pendekatan kontekstual memungkinkan siswa belajar dalam kelompok, sehingga dapat membantu siswa untuk mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara aktif seperti yang diungkapakan oleh Silberman (2006:13)
- – Universitas Pendidikan Indonesia. Hastuti Febrianti. 2013. Pengaruh Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 9 Padang Tahun Pelajaran 2012/2013. UNP.
Hastuti Febrianti dkk: Efektivitas Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 9
Padang
Wina Sanjaya (2008). Strategi Ahmad MudzakirHernani dan Siti Pembelajaran Berorientasi Standar Aisyah.(2009). Membelajarkan Konsep Proses Pendidikan, Kencana Prenada Sains- Kimiadari PerspektifSosial untuk Media Group, Jakarta. MeningkatkanLiterasi Sains Siswa
SMP.Jurnal Pengajaran MIPA (Vol13 Dit. SLTP. Ditjen Dikdasmen No 1) Halm 71-93.
Depeniknas. (2002). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah Silberman, Mel. 2006. Active Learning 101 Buku 5 : Pembelajaran dan Pengajaran Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Kontekstual Nusamedia
Meltzer.(2002). Therelationship Utari Sumarmo. 2010. Berpikir Dan BetweenMathematics Preparation and Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, ConceptualLearning dan bagaimana dikembangkan pada GaininPhysics:APosible peserta didik . UPIBandung.
“HiddenVariabl ein Diagnostic Pretest Scores ”.
American Journal Physics. 70(12), 1259- 1268.