IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PERAIRAN DARAT KELAS X SMA NEGERI 1 STABAT T.A 2011/2012.

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE

INTEGRATED READING AND COMPOSITION UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA

MATERI PERAIRAN DARAT KELAS X SMA

NEGERI 1 STABAT T.A. 2011/ 2012

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

AYU MUSTIKA HASAN NIM. 308331014

JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2012

vi

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Ayu Mustika Hasan NIM : 308331014

Jurusan : Pendidikan Geografi Fakultas : Fakultas Ilmu Sosial

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa karya tulis jenis skripsi ini adalah benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri atau bukan merupakan pengalihan tulisan atau fikiran orang lain yang saya akui sebagai hasil tulisan atau fikiran saya sendiri.

Apabila kemudian hari karya tulis atau skripsi ini terbukti atau dapat dibuktikan sebagai hasil ciplakan atau fikiran orang lain maka saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Medan, Agustus 2012 Yang Membuat Pernyataan

Ayu Mustika Hasan NIM. 308331014

v ABSTRAK

Ayu Mustika Hasan, NIM 308331014. Implementasi Model Pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perairan Darat Kelas X SMA Negeri 1 Stabat Tahun Ajaran 2011 / 2012. Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial

Universitas Negeri Medan Tahun 2012.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (1) Aktivitas belajar siswa pada materi perairan darat melalui implementasi model pembelajaran Cooperative

Integrated Reading and Composition ( CIRC ), (2) Hasil belajar siswa pada materi

perairan darat melalui implementasi model pembelajaran Cooperative Integrated

Reading and Composition ( CIRC ).

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( PTK ) yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Stabat dengan subjek penelitian kelas X-B yang berjumlah 32 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Tekhnik pengumpulan data yang digunakan berupa instrument soal dan pedoman observasi yang kemudian dianalisis dengan tekhnik analisis deskriptif kualitatif.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : (1) Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada materi perairan darat yang terdiri dari 64,16% pada siklus I menjadi 80,62% pada siklus II dengan rata-rata peningkatan aktivitas belajar 50,63%, (2) Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (

CIRC ) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perairan darat yang

terdiri dari 71,87% pada siklus I menjadi 87,50% pada siklus II dengan rata-rata peningkatan hasil belajar 15,63%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) merupakan model pembelajaran yang sesuai untuk digunakan karena antara materi pelajaran yaitu perairan darat dengan model dapat menunjukkan peningkatan pada aktivitas dan hasil belajar siswa.

iii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur atas rahmat Allah SWT yang diberikan kepada penulis sehingga skripsi yang berjudul Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading

and Composition ( CIRC ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perairan

Darat Kelas X SMA Negeri 1 Stabat T.A 2011 / 2012 dapat diselesaikan dengan baik dan sesuai dengan waktu yang direncanakan. Adapun tujuan penulisan skripsi ini adalah untuk memenuhi salah satu syarat bagi mahasiswa dalam menyelesaikan studi guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Geografi pada Program Studi Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial UNIMED.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberi bantuan, bimbingan dan arahan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Prof. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., selaku Rektor Universitas Negeri Medan. 2. Bapak Drs. H. Restu, M.S., selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri

Medan.

3. Bapak Drs. W. Lumbantoruan, M.Si., selaku ketua jurusan Pendidikan Geografi sekaligus dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberi bimbingan, sumbangan pikiran serta waktu dalam penulisan skripsi.

4. Ibu Dra. Asnidar, M.Si., selaku sekretaris jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.

5. Bapak / Ibu dosen di lingkungan jurusan Pendidikan Geografi yang telah membekali penulis dengan ilmu pengetahuan selama mengikuti perkuliahan.

6. Bapak Drs. Syafruddin., selaku kepala SMA Negeri 1 Stabat dan Bapak Zulkifli, S.Pd., selaku guru bidang studi Geografi

iv

7. Teristimewa buat Ayahanda Hasanuddin,SE dan ibunda Hetty Funiaty Siregar yang telah bersusah payah dalam mengasuh, memberikan kasih sayang, memberikan do’a, nasihat, motivasi dan pengorbanan yang tiada ternilai kepada penulis, terima kasih atas dukungannya.

8. Kakanda Vika Septanty Hasan,S.H, Adinda Cici Puspita Hasan dan seluruh keluarga besar alm.H.Saimin, terima kasih untuk semangat, dukungan dan do’anya. Ayu sayang kalian.

9. Seseorang yang begitu berarti Bayu Arifianto yang selalu memberikan motivasi dan untaian do’a tulusnya.

10.Keluarga besar B Ekstensi 2008, teristimewa teman seperjuangan noyakina, nurhidayah, nilawati, toyibah, zulaikaa, zannah, suamadi, vanolo, nasrullah, paduan, andi,yang telah mengisi hari-hari penulis selama perkuliahan. Semoga persahabatan kita utuh.

11.Teman- teman A- B Reguler 2008, A- B Ekstensi 2008 dan adik- adik stambuk 2009, 2010, 2011, 2012 Jurusan Pendidikan Geografi UNIMED.

12.Teman- teman PPLT SMA Negeri 1 Stabat T.A 2011 / 2012. Terimakasih dukungannya.

Semoga kebaikan yang mereka berikan mendapat imbalan dari Allah SWT dan semoga skripsi ini dapat menjadi masukan bagi jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.

Medan, Agustus 2012

Ayu Mustika Hasan NIM.308331014

vii DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ... i

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN……….ii

KATA PENGANTAR ... iii

ABSTRAK ... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Identifikasi Masalah ... 4

C. Pembatasan Masalah ... 5

D. Perumusan Masalah ... 5

E. Tujuan Penelitian ... 5

F. Manfaat Penelitian ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 7

A. Kerangka Teoritis ... 7

B. Penelitian yang Relevan ... 21

C. Kerangka Berfikir ... 23

D. Hipotesis Tindakan...24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 25

A. Lokasi Penelitian ... 25

B. Subjek dan Objek Penelitian ... 25

C. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ... 25

D. Jenis Penelitian...26

E. Tehnik Pengumpulan Data ... 32

F. Pengembangan Instrument ... 36

G. Tehnik Analisa Data ... 37

BAB IV DESKRIPSI LOKASI PENELITIAN ... 40

B. Keadaan Fisik ... 40

C. Keadaan Non Fisik ... 40

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 49

A. Hasil Penelitian ... 49

B. Pembahasan ... 67

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN... 69

A. Kesimpulan... 69

B. Saran ... 69

DAFTAR PUSTAKA...71

viii

DAFTAR TABEL

No. Uraian Hal

1. Langkah-Langkah Dalam Setiap Siklus……… 31

2. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas……… 32

3. Kisi-Kisi Soal Siklus I……… 36

4. Kisi-Kisi Soal Siklus II……… 36

5. Kategori Ketuntasan Penguasaan Materi Pelajaran……… 40

6. Tenaga Pengajar dan Pegawai di SMA Negeri 1 Stabat Tahun 2012……… 45

7. Jumlah Siswa di SMA Negeri 1 Stabat Tahun 2012……… 46

8. Sarana dan Prasarana SMA Negeri 1 Stabat Tahun 2012……… 47

9. Sarana Belajar Geografi di SMA Negeri 1 Stabat Tahun 2012……… 47

10.Frekuensi Nilai Post Test Siklus I……… 56

11.Frekuensi Nilai LKS Siklus I……… 57

12.Aktivitas Belajar Siswa Siklus I……… 57

13.Frekuensi Nilai Post Test Siklus II……….. 63

14.Frekuensi Nilai LKS Siklus II………. 64

ix

DAFTAR GAMBAR

No. Uraian Hal

1. Skema Kerangka Berpikir……… 23

2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas……… 28

3. Peta Kabupaten Langkat……… 42

4. Peta Kecamatan Stabat……… 43

5. Denah Lokasi Penelitian……… 44

6. Struktur Organisasi SMA Negeri 1 Stabat Tahun 2012……… 49

7. Siswa Mulai Membentuk Kelompok Belajar……… 51

8. Peneliti Menyampaikan Materi Pelajaran Kepada Siswa……… 53

9. Siswa Menyalin Poin Penting Dari Penjelasan Peneliti……… 54

10.Siswa Sedang Berdiskusi Pada Siklus I……… 55

11.Siswa Sedang Mengerjakan Post Test Pada Siklus I……… 56

12.Peneliti Kembali Menyampaikan Materi Pelajaran Pada Siklus II……… 60

13.Siswa Sedang Mendengarkan Penjelasan dari Peneliti……… 61

14.Siswa Sedang Berdiskusi Pada Siklus II……… 62

15.Siswa Sedang Mengerjakan Post Test Siklus II……… 63

x

DAFTAR LAMPIRAN

No. Uraian Hal

1. Silabus……… 73

2. RPP Siklus I……… 75

3. RPP Siklus II……… 79

4. Program Tahunan SMA Negeri 1 Stabat Tahun 2012……… 83

5. Program Semester SMA Negeri 1 Stabat Tahun 2012……… 85

6. Rincian Minggu Efektif SMA Negeri 1 Stabat Tahun 2012……… 91

7. Instrumen Penelitian Siklus I……… 93

8. Instrumen Penelitian Siklus II……….. 98

9. Kunci Jawaban Instrumen Penelitian……… 103

10.LKS Siklus I……… 104

11.LKS Siklus II……… 106

12.Kunci Jawaban LKS Siklus I……… 108

13.Kunci Jawaban LKS Siklus II……… 109

14.Perhitungan Validitas Tes Siklus I……… 110

15.Perhitungan Realibilitas Tes Siklus I……… 114

16.Perhitungan Taraf Kesukaran Tes Siklus I……… 117

17.Perhitungan Daya Beda Tes Siklus I……… 119

18.Perhitungan Validitas Tes Siklus II……… 122

19.Perhitungan Realibilitas Tes Siklus II……… 126

20.Perhitungan Taraf Kesukaran Tes Siklus II……… 129

21.Perhitungan Daya Beda Tes Siklus II……… 131

22.Nama-Nama Kelompok Belajar……… 134

23.Aktivitas Belajar Siswa Siklus I……… 135

24.Aktivitas Belajar Siswa Siklus II……… 137

25.Soal Post Test Siklus I……… 139

26.Soal Post Test Siklus II………... 142

27.Kunci Jawaban Soal Post Test Siklus I dan II……… 145

28.Hasil Post Test Siklus I……… 146

29.Hasil Post Test Siklus II……… 147

30.Nilai LKS Siklus I dan Siklus II……… 148

31.Ketuntasan Belajar Siklus I……… 149

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam rangka menghasilkan sumber daya manusia yang mampu menjadi pelaksana pembangunan di segala bidang. Sesuai dengan Undang – Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Sanjaya, 2007).

Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab (Sukardjo, 2009). Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan – perbaikan peningkatan mutu pendidikan. Dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia maka proses belajar mengajar merupakan kegiatan inti yang harus ditingkatkan sehingga tercapai tujuan pendidikan dalam bentuk terjadinya perubahan tingkah laku, pengetahuan, maupun keterampilan dari diri siswa serta melakukan upaya peningkatan kualitas guru sebagai tenaga pendidik. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan pokok. Hal ini

2

berarti berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung pada bagaimana proses belajar mengajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik yang dalam hal ini menjadi tanggung jawab guru sebagai pendidik.

Proses pembelajaran dalam pendidikan yang digunakan selama ini adalah pembelajaran yang berpusat pada guru sebagai pemberi pengetahuan bagi siswa serta penyampaian materi pelajarannya masih menggunakan metode ceramah. Siswa kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran untuk membangun dan menemukan sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya, sehingga siswa hanya manghafalkan fakta-fakta dari buku dan bukan dari hasil menemukan serta membangun sendiri pengetahuannya. Proses pembelajaran cenderung text book

oriented dan tidak terkait dengan kehidupan sehari-hari. Siswa kesulitan untuk

memahami konsep akademik seperti yang diajarkan selama ini, yaitu menggunakan sesuatu yang abstrak dengan metode ceramah. Yang pada hakikatnya aktivitas belajar siswa itu terdiri dari antusiasme siswa dalam mengikuti pembelajaran, interaksi siswa dengan guru, interaksi siswa dengan siswa, kerjasama kelompok, aktivitas siswa dalam diskusi kelompok, usaha siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan partisipasi siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran.

Guru harus memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi, menyusun dan mengembangkan serta menilai bahan atau materi, memilih strategi dan model pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran. Penentuan model pembelajaran yang diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar merupakan salah satu faktor yang sangat penting, karena model pembelajaran yang sesuai untuk materi pelajaran akan membantu peningkatan hasil belajar. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru memegang berbagai peran yang

3

sangat penting. Guru sebagai fasilitator memberikan kemudahan kepada siswa dalam menanamkan konsep yang menjadi tuntutan kurikulum. Sebagai dinamisator, guru perlu menciptakan situasi dan kondisi hidup dan tidak monoton supaya semangat belajar siswa dapat meningkat. Sebagai mediator, guru perlu bertindak sebagai media terhadap siswa dalam mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. Sebagai evaluator, guru perlu menilai kemajuan siswa supaya siswa dapat melakukan perbaikan – perbaikan sehingga hasil belajarnya dapat meningkat. Sebagai instruktur, guru perlu memberikan perintah yang baik dan tepat dalam bentuk tugas – tugas kepada siswa supaya siswa lebih aktif belajar (Sanjaya, 2007). Oleh karena pentingnya peran guru, maka proses pengajaran hanya akan berlangsung manakala ada guru dan tidak mungkin ada proses pembelajaran tanpa guru.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Stabat terhadap guru bidang studi geografi terlihat bahwa guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional, yakni pembelajaran terpusat pada guru sehingga siswa menjadi malas belajar, sehingga siswa kurang antusias mengikuti proses belajar mengajar. Kemudian proses pembelajaran cenderung text book oriented dan tidak terkait dengan kehidupan sehari-hari. Siswa menganggap bahwa materi Perairan Darat merupakan salah satu materi yang sulit untuk dipelajari dan dipahami. Guru juga merasa kesulitan dalam menyampaikan materi karena keterbatasan waktu dan banyaknya materi yang tercakup pada materi perairan darat. Aktivitas belajar siswa selama pembelajaran rendah, hal ini ditandai dengan kurangnya perhatian siswa dalam mengikuti materi pelajaran yang disampaikan guru, respon siswa terhadap pertanyaan yang diajukan guru pada saat proses pembelajaran, menyalin poin-poin penting terkait materi yang sedang dipelajari, enggan dan kurang bersemangat untuk

4

mengeluarkan pendapat atau idenya pada waktu diskusi kelompok berlangsung di kelas. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran Geografi yang ditetapkan sekolah adalah 75. Namun pencapaian hasil belajar siswa masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum yang terlihat dari 55,63 % siswa tidak tuntas dalam pembelajaran geografi.

Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat dikembangkan agar siswa lebih aktif di dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC). Model pembelajaran

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) merupakan model

pembelajaran dengan mengelompokkan siswa dalam beberapa kelompok yang bersifat heterogen dimana pada masing-masing kelompok diberi wacana yang berbeda sehingga akan terjadi proses diskusi, selanjutnya masing-masing kelompok akan mempresentasikan hasil diskusinya dan guru kemudian akan memberikan kesimpulan. Model pembelajaran ini menuntut siswa untuk lebih aktif dengan adanya kelompok belajar dan diskusi serta berpikir bersama-sama dalam menyimpulkan materi pelajaran agar siswa lebih mudah mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

Implementasi model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) pada materi perairan darat dimaksudkan agar siswa lebih

mengerti dan lebih memahami jenis-jenis perairan darat dan menimbulkan minat siswa dalam belajar sehingga akan meningkatkan aktivitas belajar siswa yang dengan sendirinya berdampak pada hasil belajar dan kompetensi dasar serta standar kompetensi dapat tercapai. Oleh karena itu perlu diimplementasikan model

5

pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada materi perairan darat di kelas X-B SMA Negeri 1 Stabat T.A. 2011/ 2012.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah maka identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah : (1.) Siswa kurang antusias mengikuti proses belajar mengajar, (2.) Guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional, yakni pembelajaran terpusat pada guru dengan metode ceramah sehingga siswa menjadi malas belajar, (3.) Aktivitas belajar siswa selama pembelajaran rendah, hal ini ditandai dengan kurangnya respon siswa terhadap pertanyaan yang diajukan guru pada saat proses pembelajaran, kurangnya perhatian siswa dalam mengikuti materi pelajaran yang disampaikan guru, menyalin poin-poin penting terkait materi yang sedang dipelajari, enggan dan kurang bersemangat untuk mengeluarkan pendapat atau idenya pada waktu diskusi kelompok berlangsung di kelas, 4.) Rendahnya hasil belajar siswa dari Kriteria Ketuntasan Minimum yang ditetapkan sekolah yaitu 75 yang terlihat dari 55,63 % siswa belum memenuhi Kritera Ketuntasan Minimum.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan, maka pembatasan masalah dalam penelitian ini : (1.) Peningkatan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) pada materi Perairan Darat di kelas X SMA Negeri 1 Stabat T.

6

pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada materi Perairan Darat di kelas X SMA Negeri 1 Stabat T. A 2011/ 2012.

D. Perumusan Masalah

1. Apakah implementasi model pembelajaran Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa pada

materi Perairan Darat di kelas X SMA Negeri 1 Stabat T. A 2011/ 2012? 2. Apakah implementasi model pembelajaran Cooperative Integrated Reading

and Composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi

Perairan Darat di kelas X SMA Negeri 1 Stabat T. A 2011/ 2012?

E. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan aktivitas belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) pada materi Perairan Darat di kelas X SMA Negeri 1

Stabaat T.A 2011 / 2012

2. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) pada materi Perairan Darat di kelas X SMA Negeri 1

Stabat T.A 2011 / 2012

F. Manfaat Penelitian

Dengan melakukan penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:

7

1. Bahan masukan bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Langkat untuk mengambil kebijakan di bidang peningkatan pendidikan dalam implementasi model pembelajaran di sekolah

2. Bahan masukan bagi sekolah khususnya kepada kepala sekolah dan guru SMA Negeri 1 Stabat dalam pengambilan keputusan implementasi model pembelajaran yang dalam hal ini adalah model pembelajaran Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) sebagai upaya meningkatkan

hasil belajar siswa

3. Bahan masukan bagi penulis untuk menambah wawasan dan pengetahuan dalam hal penulisan karya ilmiah yang berbentuk skripsi

4. Bahan referensi dan perbandingan bagi penulis lain yang ingin melakukan penelitian sejenis.

71

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berdasarkan penelitian ini dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yaitu sebesar 16,46 % dari siklus I menjadi 80,62 % pada siklus II dengan rata-rata peningkatan aktivitas belajar siswa 50,63%. Dan jika dilihat dari setiap aspek aktivitas belajar siswa yaitu aspek memperhatikan meningkat 7,29 %, aspek bertanya 22,91 %, aspek menyalin 23,96 %, aspek memberi tanggapan 15,62 % dan aspek bersemangat 12,50 %. Dengan demikian model pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk meningkatkan aktivitas siswa selama pembelajaran.

2. Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perairan darat.

Hal ini dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I 71,87 % menjadi 87,50 % pada siklus II (tuntas secara klasikal) dengan rata-rata peningkatan hasil belajar siswa 15,63%.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang terterta diatas maka saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah :

72

1. _{Aktivitas belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran}

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada materi

perairan darat dapat meningkat dari siklus I 64,16 % dengan kategori sedang menjadi 80,62 % dengan kategori baik pada siklus II dengan rata-rata peningkatan aktivitas belajar 50,63 %. Namun, untuk aspek memberi tanggapan pada siklus II masih berada pada kategori sedang, dibandingkan dengan aspek memperhatikan, bertanya, menyalin dan bersemangat yang berada pada kategori baik. Oleh karena itu, guru bidang studi geografi perlu memotivasi siswa agar lebih berani dalam hal menanggapi pada saat proses pembelajaran seperti diskusi sedang berlangsung dikelas pada kesempatan yang akan datang.

2. Hasil belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) meningkat dari 71,87 % pada

siklus I menjadi 87,50 % pada siklus II dengan rata-rata peningkatan hasil belajar siswa 15,63 %. Namun, masih ada 12,5 % siswa yang masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum pada siklus II. Oleh karena itu, guru bidang studi geografi perlu merancang pembelajaran geografi yang menyenangkan bagi siswa dan tersistematis melalui implementasi model pembelajaran yang efektif, proses belajar mengajar yang berpusat pada siswa dan cara penyampaian yang mudah dipahami sehingga hasil belajar siswa akan mengalami peningkatan pada masa yang akan datang. Hal ini tentunya tidak khusus untuk guru geografi yang bersangkutan saja, tetapi diharapkan kepada semua guru untuk selalu berusaha menambah ilmu dalam hal

73

penerapan model pembelajaran siswa aktif dalam rangka untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

71

DAFTAR PUSTAKA

Adi Nur,Cahyono.2007.Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang 2001. Jurnal.Semarang : Universitas Negeri Semarang

Arikunto,Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara

Arikunto,Suharsimi.2008.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta : Bumi Aksara Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya.

Dede,Rosyada.2004.Paradigma Pendidikan Demokrasi.Jakarta : Prenada Media Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2000. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Hasman.2009.Penerapan Model Pembelajaran CIRC Untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep Siswa SMA Negeri 4 Kendari. Skripsi. Sulawesi Tengah

Heri, Sutarno. 2010. Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI. Jurnal.Bandung: UPI Inayah, Nurul. 2007. Keefektifan Penerapan Model CIRC Terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Kelas VII SMP Negeri 13 Semarang Tahun Ajaran 2006/2007. Skripsi.Semarang: Jurusan Pendidikan Matematika UNY

Isjoni. 2009. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung : Alfabeta

Kunandar.2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Raja Perasada Grafindo Noehi.2004. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Bandung : Rineka Cipta

Nurdin, Ibrahim. Hasil Belajar Fisika SLTP Terbuka Tanjung Sari Sumedang Jawa

Barat.Jurnal.Bandung

Sardiman. 2007. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta

Solihatin, E dan Raharjo. 2008. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran

IPS. Jakarta: Bumi Aksara

Sudjana, S. 2009. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production

72

Sukardjo, dan Komarudin, Ukim. 2009. Landasan Pendidikan Konsep dan

Aplikasinya. Jakarta: Raja Grafindo Perkasa

Sutrisno.2010.Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and

Composition.Jurnal. Semarang : IKIP

Sutrisno.2010. Penerapan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) Dengan Metode Pemecahan Masalah Berbantuan Lembar Kerja Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Skripsi.

Uli,Tiara.2009. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading

and Composition ( CIRC ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi APBN dan APBD Kelas XI IS SMA Negeri 3 Pematang Siantar.Skripsi.

Medan : UNIMED

Virginia.2007. Keefektifan Model Pembelajaran CIRC Dengan Problem Solving

Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Kelas VII SMP Negeri 16 Semarang T.A. 2006/ 2007. Skripsi. Semarang.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakaraya.

1. Bahan masukan bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Langkat untuk mengambil kebijakan di bidang peningkatan pendidikan dalam implementasi model pembelajaran di sekolah

2. Bahan masukan bagi sekolah khususnya kepada kepala sekolah dan guru SMA Negeri 1 Stabat dalam pengambilan keputusan implementasi model pembelajaran yang dalam hal ini adalah model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa

3. Bahan masukan bagi penulis untuk menambah wawasan dan pengetahuan dalam hal penulisan karya ilmiah yang berbentuk skripsi

4. Bahan referensi dan perbandingan bagi penulis lain yang ingin melakukan penelitian sejenis.

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Penggunaan model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) berdasarkan penelitian ini dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa yaitu sebesar 16,46 % dari siklus I menjadi 80,62 % pada siklus II dengan rata-rata peningkatan aktivitas belajar siswa 50,63%. Dan jika dilihat dari setiap aspek aktivitas belajar siswa yaitu aspek memperhatikan meningkat 7,29 %, aspek bertanya 22,91 %, aspek menyalin 23,96 %, aspek memberi tanggapan 15,62 % dan aspek bersemangat 12,50 %. Dengan demikian model pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk meningkatkan aktivitas siswa selama pembelajaran.

2. Model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perairan darat. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I 71,87 % menjadi 87,50 % pada siklus II (tuntas secara klasikal) dengan rata-rata peningkatan hasil belajar siswa 15,63%.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang terterta diatas maka saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah :

1. _{Aktivitas belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran} Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada materi perairan darat dapat meningkat dari siklus I 64,16 % dengan kategori sedang menjadi 80,62 % dengan kategori baik pada siklus II dengan rata-rata peningkatan aktivitas belajar 50,63 %. Namun, untuk aspek memberi tanggapan pada siklus II masih berada pada kategori sedang, dibandingkan dengan aspek memperhatikan, bertanya, menyalin dan bersemangat yang berada pada kategori baik. Oleh karena itu, guru bidang studi geografi perlu memotivasi siswa agar lebih berani dalam hal menanggapi pada saat proses pembelajaran seperti diskusi sedang berlangsung dikelas pada kesempatan yang akan datang.

2. Hasil belajar siswa melalui implementasi model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) meningkat dari 71,87 % pada siklus I menjadi 87,50 % pada siklus II dengan rata-rata peningkatan hasil belajar siswa 15,63 %. Namun, masih ada 12,5 % siswa yang masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum pada siklus II. Oleh karena itu, guru bidang studi geografi perlu merancang pembelajaran geografi yang menyenangkan bagi siswa dan tersistematis melalui implementasi model pembelajaran yang efektif, proses belajar mengajar yang berpusat pada siswa dan cara penyampaian yang mudah dipahami sehingga hasil belajar siswa akan mengalami peningkatan pada masa yang akan datang. Hal ini tentunya tidak khusus untuk guru geografi yang bersangkutan saja, tetapi diharapkan kepada semua guru untuk selalu berusaha menambah ilmu dalam hal

penerapan model pembelajaran siswa aktif dalam rangka untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Adi Nur,Cahyono.2007.Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang 2001. Jurnal.Semarang : Universitas Negeri Semarang

Arikunto,Suharsimi. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto,Suharsimi.2008.Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta : Bumi Aksara Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya.

Dede,Rosyada.2004.Paradigma Pendidikan Demokrasi.Jakarta : Prenada Media Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2000. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

Hasman.2009.Penerapan Model Pembelajaran CIRC Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMA Negeri 4 Kendari. Skripsi. Sulawesi Tengah Heri, Sutarno. 2010. Pendidikan Ilmu Komputer FPMIPA UPI. Jurnal.Bandung: UPI Inayah, Nurul. 2007. Keefektifan Penerapan Model CIRC Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas VII SMP Negeri 13 Semarang Tahun Ajaran 2006/2007. Skripsi.Semarang: Jurusan Pendidikan Matematika UNY

Isjoni. 2009. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung : Alfabeta

Kunandar.2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Raja Perasada Grafindo Noehi.2004. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Bandung : Rineka Cipta

Nurdin, Ibrahim. Hasil Belajar Fisika SLTP Terbuka Tanjung Sari Sumedang Jawa Barat.Jurnal.Bandung

Sardiman. 2007. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rhineka Cipta

Solihatin, E dan Raharjo. 2008. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara

Sudjana, S. 2009. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah Production

Sukardjo, dan Komarudin, Ukim. 2009. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Raja Grafindo Perkasa

Sutrisno.2010.Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition.Jurnal. Semarang : IKIP

Sutrisno.2010. Penerapan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) Dengan Metode Pemecahan Masalah Berbantuan Lembar Kerja Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Skripsi.

Uli,Tiara.2009. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition ( CIRC ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi APBN dan APBD Kelas XI IS SMA Negeri 3 Pematang Siantar.Skripsi. Medan : UNIMED

Virginia.2007. Keefektifan Model Pembelajaran CIRC Dengan Problem Solving Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Kelas VII SMP Negeri 16 Semarang T.A. 2006/ 2007. Skripsi. Semarang.

Wiriaatmadja, Rochiati. 2010. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Remaja Rosdakaraya.