PENGEMBANGAN THREE-TIER MULTIPLE-CHOICE DIAGNOSTIC TEST DALAM MATERI ASAM-BASA DAN KESETIMBANGAN KELARUTAN UNTUK MEMETAKAN MISKONSEPSI SISWA - UNS Institutional Repository

  

PENGEMBANGAN THREE-TIER MULTIPLE-CHOICE

DIAGNOSTIC TEST DALAM MATERI ASAM-BASA

DAN KESETIMBANGAN KELARUTAN UNTUK

MEMETAKAN MISKONSEPSI SISWA

TESIS

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Syarat Mendapatkan Magister Pendidikan Program Studi Magister Pendidikan Sains

  

ARDIANSAH

NIM S831602040

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SAINS MINAT KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2018 Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1.

  Tesis yang berjudul “Pengembangan Three-tier Multiple-choice Diagnostic

  Test dalam Materi Asam-Basa dan Kesetimbangan Kelarutan untuk

  Memetakan Miskonsepsi Siswa” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiasi, tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik, serta terdapat karya atau pendapat yang perah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ini, saya bersedia menerima sanksi sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No.17 Tahun 2010).

  2. Publikasi sebagian atau isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai institusinya. Apabila dalam sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan tesis ini, program studi pendidikan sains FKIP UNS berhak memublikasikan pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sains FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dan ketentuan publikasi ini, saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

  Surakarta, Januari 2018 Yang membuat pernyataan Ardiansah S831602040

PENGEMBANGAN THREE-TIER MULTIPLE-CHOICE DIAGNOSTIC TEST DALAM MATERI ASAM-BASA DAN KESETIMBANGAN KELARUTAN UNTUK MEMETAKAN MISKONSEPSI SISWA TESIS Oleh: ARDIANSAH NIM S831602040 Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal .................... Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dr. Mohammad Masykuri, M.Si

  NIP 196811241994031001 Komisi Pembimbing

  Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. NIP 196811241994031001 .......................... .................... Kopembimbing Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D

  NIP 195605071986011001 .......................... ....................

PENGEMBANGAN THREE-TIER MULTIPLE-CHOICE DIAGNOSTIC TEST DALAM MATERI ASAM-BASA DAN KESETIMBANGAN KELARUTAN UNTUK MEMETAKAN MISKONSEPSI SISWA TESIS Oleh: ARDIANSAH NIM S831602040

  Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Prof. Dr. Ashadi NIP 195101021975011001 .......................... ....................

  Sekretaris Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.

  NIP 196811241994031001 .......................... .................... Anggota Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D Penguji NIP 195605071986011001 .......................... ....................

  Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal .................... Kepala Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.

  NIP 196811241994031001

  MOTTO

  Anything’s possible if you always be grateful. We only have what we remember and everything has an end. So, we have to choose an evil or an angel.

  

PERSEMBAHAN

  Tesis ini saya persembahkan untuk kedua orang tua saya yang selalu melimpahkan kasih sayang dan doa. Ardiansah. 2017. Pengembangan Three-tier Multiple-choice Diagnostic Test

  

dalam Materi Asam-Basa dan Kesetimbangan Kelarutan untuk Memetakan

Miskonsepsi Siswa. Tesis. Pembimbing: Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. Ko-

  pembimbing: Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D. Program Studi Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta

  

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan instrumen tes diagnostik three-tier multiple-choice (3TMC) untuk mengetahui miskonsepsi siswa pada materi asam-basa dan kesetimbangan kelarutan, 2) mengetahui kelayakan dan kemampuan instrumen tes diagnostik 3TMC untuk mengetahui miskonsepsi siswa pada materi asam-basa dan kesetimbangan kelarutan, dan 3) mengetahui hasil pemetaan miskonsepsi siswa hasil implementasi instrumen tes diagnostik 3TMC.

  Penelitian dan pengembangan yang diadaptasi dari penelitian Treagust yang terdiri dari sembilan tahap yang digolongkan dalam tiga tahapan utama. Langkah utama dalam proses pengembangan ini: (a) mendefinisikan isi yang meliputi mengidentifikasi pernyataan pengetahuan awal berkaitan dengan materi, mengembangkan peta konsep, mengaitkan pengetahuan awal ke peta konsep; (b) mengumpulkan informasi tentang miskonsepsi siswa meliputi pengumpulan literatur terkait, melakukan wawancara siswa tidak terstruktur, dan mengembangkan beberapa butir isi pilihan dengan respons bebas; (c) mengembangkan tes diagnostik meliputi mengembangkan tes diagnostik three-

  

tier , merancang struktur spesifikasi dan melanjutkan perbaikan. Uji coba

  kelompok kecil hingga lapangan dilaksanakan pada Rayon IV Kabupaten Bengkayang dan uji coba lapangan diperluas pada 2 sekolah negeri di kota Pontianak. Data dianalisis dengan kriteria validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan indeks pengecoh.

  Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: 1) pengembangan instrumen diagnostik 3TMC telah disusun melalui tahap pengembangan Treagust dengan sembilan tahapan, 2) hasil uji coba menunjukkan bahwa instrumen diagnostik 3TMC telah memenuhi aspek kelayakan instrumen yang baik, 3) hasil pemetaan menunjukkan bahwa instrumen diagnostik dapat memetakan pemahaman konsepsi siswa yang meliputi 12% tahu konsep, 22% kesalahan positif, 4% kesalahan negatif, 23% miskonsepsi, 6% lucky-guess, dan 32% tidak tahu konsep.

  Kata kunci: three-tier multiple choice diagnostic test, miskonsepsi, asam-basa, kesetimbangan kelarutan.

  Ardiansah. 2017. Development of Three-tier Multiple-choice Diagnostic Test in

Acid-base and Solubility Equilibrium to Represent Student Misconception.

Consultant: Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. Co-consultant: Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D. Thesis. Magister of Science Education Department, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University of Surakarta

  

ABSTRACT

  This study aims to: 1) develop a three-tier multiple-choice (3TMC) diagnostic test instrument to identify students' misconceptions on acid-base and solubility equilibrium subject, 2) determine the capability of a 3TMC diagnostic test instrument to determine student misconceptions on acid-base and solubility equilibrium, and 3) know the result of mapping student misconception result of implementation of 3TMC diagnostic test instrument

  The research and development adapted from the Treagust research consisting of nine stages are classified in three main stages. The stages consist of: (1) content defining includes identifying propositional knowledge statements, developing a concept map, relating propositional knowledge to the concept map and validating the content; (2) obtaining information about students' misconceptions consist of examining related literature, conducting student interviews and developing multiple choice content items with free response; and (3) developing a diagnostic test includes developing the two tier diagnostic tests, designing a specification grid and refinements. Small to operational testing were conducted at Rayon IV of Bengkayang Regency and extended operational testing were extended into two state schools in Pontianak. Data were analysed with criteria of validity, reliability, difficulty level, distinguishing power.

  Based on the results of the study, it can be concluded that: 1) the development of 3TMC diagnostic instruments has been developed through the development stage of Treagust with nine stages; 2) the results of trials show that

  3TMC diagnostic instruments have met the feasibility aspects of good instruments; 3) mapping results indicate that the diagnostic instrument can map an understanding of student conceptions that include 12% know concepts, 22% positive mistakes, 4% negative mistakes, 23% misconceptions, 6% lucky-guess, and 32% do not know the concept. Keywords: three-tier multiple choice diagnostic test, misconception, acid-base, solubility equilibrium.

  

ix

PRAKATA

  Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Salawat dan salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah SAW beserta keluarga, sahabat, dan pengikutnya yang selalu dalam lindungan Allah SWT.

  Dalam menyelesaikan tesis yang berjudul “Pengembangan Three-tier

  

Multiple-choice Diagnostic Test dalam Materi Asam Basa dan Kesetimbangan

  untuk Memetakan Miskonsepsi Siswa ” ini, penulis banyak mendapat bantuan, bimbingan dan dorongan dari banyak pihak. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih sebesar-besarnya kepada: 1.

  Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang dengan kesabaran selalu memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.

  3. Prof. Drs. Sentot Budi Rahardjo, Ph.D., selaku ko-pembimbing yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa sehingga tesis ini terselesaikan dengan baik.

  4. Bapak dan Ibu dosen, khususnya Program Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bimbingan dan ilmu pengetahuan kepada penulis.

  5. Rekan guru dan siswa SMA Negeri 1 Sungai Raya Kepulauan, SMA Negeri 1 Sungai Raya, SMA Negeri 1 Capkala, SMA Negeri 1 Samalantan, SMA Negeri 2 Samalantan, SMA Negeri 1 Pontianak, dan MA Negeri 1 Pontianak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

  6. Lembaga pengelola dana pendidikan (LPDP) Kemenkeu RI yang telah mendukung secara material dan moral.

  

x

7.

  Validator yaitu Dr.paed. Nurma Yunita Indriyanti, M.Si, M.Sc., Dr. Hairida, M.Pd., Dra. Eny Enawaty, M.Si., Karina, S.Hut., M.Pd., dan Lusi Eka Purnamasari, S.P., M.Pd., yang dengan sabar membimbing penyusunan instrumen ini sehingga menjadi lebih baik.

  8. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan motivasi dan masukkan dalam penyusunan tesis ini.

  Penulis menyadari bahwa dalam tesis ini masih banyak mendapat kekurangan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi perbaikan penyempurnaan tesis ini. Penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi dunia pendidikan.

  Surakarta, Januari 2018 Penulis

  xi DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL ........................................ ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.

  

  BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1 B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 4 C. Tujuan Pengembangan................................................................................... 5 D. Pentingnya Pengembangan ............................................................................ 5 E. Spesifikasi Produk ......................................................................................... 6 F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ..................................................... 6 G. Definisi Istilah ............................................................................................... 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ................................................. 9 A. Kajian Pustaka ............................................................................................... 9

  1.Konstruksi Konsep dalam Pembelajaran Kimia di SMA .......................... 9

  2.Penelitian dan Pengembangan Instrumen Diagnostik Miskonsepsi ......... 11

  3.Kompetensi Dasar yang Digunakan dalam Penelitian .......................... 16

  B. Kajian Penelitian yang Relevan ................................................................... 26

  C. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 28

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................................................. 30 A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 30 B. Prosedur Penelitian/Pengembangan............................................................. 30

  1.Tahap Pendahuluan ................................................................................... 30

  2.Tahap Pengembangan ............................................................................... 30

  BAB IV HASIL PENELITIAN ............................................................................................... 38 A. Hasil Studi Pendahuluan .............................................................................. 38

  1.Temuan Hasil Proses Pembelajaran Guru dan Siswa ............................... 38

  2.Temuan Hasil Ujian Nasional ................................................................... 40

  B. Pengembangan Produk ................................................................................ 40

  1.Penentuan Konsep dan Pengumpulan Informasi Miskonsepsi Siswa ...... 40

  2.Hasil Validasi Instrumen Diagnostik ........................................................ 43

  C. Pengujian Produk ......................................................................................... 43

  1.Pengujian dan Revisi Produk .................................................................... 43

  2.Kriteria Kelayakan Produk ....................................................................... 45

  3.Hasil Pemahaman Konsepsi Siswa ........................................................... 48

  D. Pembahasan ................................................................................................. 54

  1.Analisis Kualitas Tes ................................................................................ 55

  2.Analisis Pemahaman Konsep Siswa ......................................................... 55

  BAB VI PENUTUP ................................................................................................................. 61 A. Simpulan ...................................................................................................... 61 B. Implikasi ...................................................................................................... 61 C. Saran ............................................................................................................ 62 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 63 LAMPIRAN ............................................................................................................................. 71

  xii

  xiii DAFTAR TABEL Tabel 1. 1 Daya Serap Hasil Ujian Nasional Kimia Periode 2014-2016 .....

  45

  1

  13

  31

  43

  43

  44

  45

  Lapangan dan Diperluas .................................................................

  47

  48

  50

  51

  52

  52

  53

Tabel 4.13 Bentuk Miskonsepsi Siswa Hasil Uji Lapangan dan DiperluasTabel 4.12 Persentase Siswa yang Tidak Tahu Konsep Tiap Soal pada Uji

  Tabel 2. 1 Perbedaan antara Tes Hasil Belajar dan Tes Miskonsepsi ..........

Tabel 4.6 Analisis Aspek Penilaian Kepraktisan Instrumen 3TMC ............Tabel 3.1 Kriteria Pemahaman Konsepsi Siswa dalam 3TMC ....................Tabel 4.1 Data Instrumen Berkualitas Jelek ................................................Tabel 4.2. Perbaikan Instrumen Diagnostik 3TMC .....................................Tabel 4.3. Hasil Uji Validitas Instrumen Uji Coba Kelompok Utama ........Tabel 4.4. Hasil Uji Validitas Instrumen Uji Coba Lapangan .....................Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Diagnostik 3TMC ..........................................................................................Tabel 4.7 Persentase Siswa yang Menjawab Benar dan Tingkat

  Diperluas ........................................................................................

  Keyakinan

Tabel 4.8 Persentase Siswa Tahu Konsep pada Uji Lapangan dan

  Diperluas

Tabel 4.9 Persentase Kesalahan Positif Tiap Soal pada Uji Lapangan dan Diperluas .....................................................................................Tabel 4.10 Persentase Kesalahan Negatif Tiap Soal pada Uji Lapangan dan

  Diperluas .....................................................................................

Tabel 4.11 Persentase Miskonsepsi Tiap Soal pada Uji Lapangan dan

  55

  DAFTAR GAMBAR

  Gambar

  4.1 Tingkat Kesukaran

  46

  46 …………………………………………… Gambar

  4.2 Daya Pembeda

  49 ………………………………………………...

Gambar 4.3 Hasil Pemahaman Konsep Siswa

  ……………………………

  xiv