BENGKEL PEMBINAAN ITEM MATEMATIK FORMAT BAHARU UPSR 2016

BENGKEL PEMBINAAN ITEM
MATEMATIK
FORMAT BAHARU UPSR
2016
DISEDIAKAN OLEH,
En Khairulamri Bin Sulaiman
Dr. Nurihan Bt Nasir
Pn. Ma Noralasikin Bt Abdul Manaf
Pn. Yusnita Bt Muniar
SISC+ Matematik
PPD Kuala Kangsar, Perak

OBJEKTIF BENGKEL
Pada akhir bengkel ini, guruguru dapat:1. Membina item Matematik mengikut
format UPSR.
2. Menyampaikan maklumat tentang
tatacara membina item kepada guruguru
di sekolah masing-masing.

DOKUMEN RUJUKAN
1. Dokumen Standard Kurikulum dan

Pentaksiran (DSKP)
2. Rancangan Pengajaran Tahunan
3. Rancangan Pengajaran Harian
4. Buku teks
5. Jadual Spesifkasi Item (JSI)
6. Taksonomi Bloom @ Anderson (Revised
Edition)

Higher
Order
Thingkin
g Skills

Lower
Order
Thingkin
g Skills

Bloom, 1956

Anderson & Krathwohl, 2001

HIRARKI ANDERSON (2001)
Mencipta
Memekarkan
Pemikiran

Menilai
Menganalisi
s
Mengaplikas
i
Memahami
Mengingati

ARAS TINGGI

Konsep Pentaksiran
Pentaksiran adalah proses
mendapatkan maklumat dengan

menggunakan pelbagai kaedah dan
pendekatan sama ada formatif,
sumatif, formal dan informal, dalaman
dan luaran bagi mendapatkan evidens
yang boleh dipertimbangkan dan
seterusnya membuat penghakiman
tentang sesuatu produk pendidikan.

Konsep Pentaksiran
• Proses ialah satu susunan
langkah / tindakan / operasi yang
bertertib dan terarah yang
digunakan untuk mendapatkan
hasil yang dikehendaki
• Maklumat ialah evidens yang
menggambarkan prestasi murid
dalam sesuatu perkara yang
ditaksir

Konsep Pentaksiran

• Penghakiman merupakan proses
pertimbangan tentang pencapaian
pendidikan murid
• Produk dalam konteks pendidikan
merupakan pengetahuan,
kemahiran dan nilai / adab yang
diperoleh murid setelah melalui
proses pendidikan

Konsep Pentaksiran
Dua konsep penting dalam
pentaksiran ialah
• Kesahan
• Kebolehpercayaan

Konsep Pentaksiran
Dua konsep penting dalam
pentaksiran ialah
• Kesahan
- sejauh mana skor

sesuatu ujian pentaksiran itu
menggambarkan apa yang
hendak ditaksir

Konsep Pentaksiran
• Kebolehpercayaan
– merujuk kepada ciri skor berhubung
dengan ketepatan dan ketekalan skor
itu untuk menggambarkan prestasi
murid yang ditaksir. Kebolehpercayaan
merujuk kepada skor dan instrumen.
– berkait dengan konsep tepat, tekal
(konsisten), stabil, boleh diharapkan dan
boleh meramal.

Konsep
Pentaksiran
KONSTRUK
•APA (perkara) yang ditaksir
• Merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh:

tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran
dan sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil
pembelajaran sesuatu mata pelajaran
• Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi
suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen
kurikulum mata pelajaran tersebut.

Konsep Pentaksiran
KONTEKS
•Atau tajuk adalah tempat pentaksiran sesuatu
konstruk itu dilaksanakan
•Merupakan bahagian-bahagian tertentu mata
pelajaran
•Dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran
•Lazimnya dinyatakan mengikut kawasan
tertentu dalam sesuatu bidang
•Biasanya dibahagikan kepada beberapa
subkonteks

Konsep Pentaksiran

ARAS KESUKARAN
 
• Ditentukan daripada pengetahuan,
kemahiran dan nilai berdasarkan
tiga aspek:
 Peringkat pengetahuan atau kemahiran
Asas – Lanjutan
(Basic – Advanced)
 Kebiasaan (Familiarity)
Kerencaman (Complexity)

Konsep
Pentaksiran

KATA TUGAS

• Kata kerja yang digunakan dalam
sesuatu item
• Berfungsi untuk menjelaskan bentuk
respons yang perlu diberikan oleh

murid.

Konsep Pentaksiran
ITEM
• Perkara atau alat yang digunakan untuk
mendapatkan respons daripada murid sebagai
evidens hasil pembelajaran yang boleh
dipertimbangkan dalam pentaksiran sesuatu
konstruk serta cara pemberian skornya
• Boleh diklasifkasikan sebagai Pengingatan
(Recall Item) dan Pemikiran (Thinking Item)

Konsep Pentaksiran
Item Pengingatan
• Item yang memerlukan pengingatan untuk
menjawabnya
• Merupakan item aras rendah kerana murid
tidak memerlukan KBAT untuk
mendapatkan respons, hanya memerlukan
daya ingatan.

 

Konsep Pentaksiran
Item Pemikiran
• Item yang memerlukan calon
mengaplikasikan kemahiran berfkir untuk
menjawabnya
• Murid perlu melakukan beberapa proses
atau tingkat pemikiran seperti
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
menjana idea dalam menyelesaikan sesuatu
tugasan yang diberi

Konsep Pentaksiran
Secara umumnya item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:
• Tepat mentaksir perkara yang hendak
ditaksir
• Tugasan dan arahan jelas
• Ayat pendek, padat, jelas dan terus kepada

maksud
• Kunci jawapan tidak bersifat payung, terlalu
umum, paling panjang, paling menonjol,
paling lengkap

Konsep
Secara umumnya
item yang baik perlu
Pentaksiran
mempunyai ciri berikut:

•Stem tidak memberi panduan (clue) kepada
jawapan (leadingitem) atau word association
•Rangsangan berfungsi. Item mesti didasarkan
kepada rangsangan
•Tiada negatif berganda
•Tata bahasa betul
•Laras bahasa sesuai dengan kohort umur kumpulan
sasar

Konsep Pentaksiran
Secara umumnya item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:
•Menggunakan istilah yang biasa, terkini
dan diterima umum
•Tulen – tidak diciplak dari mana-mana
sumber
•Tidak bias – jantina, etnik, kumpulan sosioekonomi, lokasi geograf
•Tidak menyentuh hal sensitif – agama,
budaya, etnik

Konsep
Pentaksiran
Secara umumnya
item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:
• Pilihan jawapan homogen – dari segi
panjang pilihan jawapan, jenis, kumpulan
• Menyoal perkara yang penting dari segi
konteks dan situasi. Tidak wajar menyoal
perkara yang terlalu terpencil dan tidak
mempunyai kepentingan
• Jelas – tata bahasa, ayat, ekspresi, stail

Konsep Pentaksiran
Secara umumnya item yang baik perlu
mempunyai ciri berikut:
•Tanda bacaan, huruf besar, huruf kecil
hendaklah tepat
•Boleh mendiskriminasikan murid yang
berlainan keupayaan. Bukan item terlalu
senang iaitu item yang dijangka boleh
dijawab oleh semua murid atau item
terlalu sukar yang tidak boleh dijawab oleh
semua murid

Konsep Pentaksiran
KOMPONEN ITEM
 

Rangsangan / stimulus
Mengandungi maklumat khusus dalam bentuk
petikan, rajah, jadual, dll. Rangsangan terdiri
daripada pelbagai jenis
 
Tugasan
Apa yang perlu diberikan sebagai respons.
 
Arahan
Bagaimana cara memberikan respons.
 

Konsep Pentaksiran
KOMPONEN ITEM
 

Opsyen
(bagi item objektif aneka pilihan)
Pilihan Jawapan.
 
Peraturan Pemarkahan / Skema Penskoran
(bagi item subjektif)
Kaedah pemberian skor sama ada menggunakan
penskoran analitikal atau rubrik holistik

Perancangan Pentaksiran KBAT
‘Meningkatkan kerangka pentaksiran
bagi menambahkan item yang menguji
Kemahiran Berfkir Aras Tinggi
serta menggunakan rujukan standard
dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah
(PBS)’
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013-2025

KBAT berfokus kepada pemikiran aras tinggi
dengan memberi tumpuan kepada:
•Mengaplikasi
Kebolehan menggunakan pengetahuan untuk
menghasilkan sesuatu yang baharu seperti
menjalankan eksperimen dan membuat binaan.
 
•Menganalisis
Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke
dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan
bagaimana bahagian struktur keseluruhan atau
matlamat berkaitan antara satu sama lain.
 

•Menilai
Membuat pertimbangan berdasarkan
kriteria dan standard melalui memeriksa
dan mengkritik.
 
•Mencipta
Menyatukan elemen untuk membentuk
sesuatu; menyusun, menjana, merancang
atau menghasilkan semula elemen ke
dalam corak atau struktur yang baharu.

ANALISIS
Kebolehan
memecahkan
maklumat
atau
konsep
kepada
bahagian-bahagian
kecil
serta
menerakan
hubungan antara bahagian,
struktur
dan
menyusun
elemen-elemen
berkenaan
kepada
bentuk
yang

30

31

Segi
empat
sama

HASIL PROSES
Segi empat
Segi tiga
tepat
ANALISIS

Bulat

SINTESIS
Kebolehan menyatukan
maklumat dan konsep
kepada satu
kesatuan/rumusan yang
bermakna

34

35

HASIL PROSES
Sintesis bentuk menjadi objek
SINTESIS
bermakna

36

PERSPEKTIF
BAHARU DALAM
PENGGUBALAN
ITEM
PENTAKSIRAN

Berfkir Secara Kreatif

BERFIKIR DI LUAR KOTAK

BPPK: Menuju Kecemerlangan
“Moving Towards Excellence”

39

BERFIKIR DI LUAR KOTAK
Atribut yang perlu ada dalam berfkir di luar kotak:
o Kesediaan untuk menggunakan pespektif baharu
dalam rutin
o

Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan
melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain

o

Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea
yang baharu dan bertindak berpandukan idea
tersebut

o

Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan
faedah
Terbuka kepada pendangan orang lain.

o

Menyokong dan menghormati idea orang lain

BERFIKIR DI DALAM KOTAK
o Menerima apa yang ada
o Tidak menghargai idea
o Mematikan idea

Konsep Item KBAT
Berdasarkan defnisi KBAT oleh Bahagian
Pembangunan Kurikulum (2013), maka
konsep item KBAT merupakan item-item
yang menguji keupayaan murid untuk
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan
menilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan
berupaya mencipta sesuatu.

Konsep KBAT
KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari
pemikiran aras rendah (KBAR) ke
pemikiran aras tinggi (KBAT).
Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri
berfkir secara kreatif, kritis, logik dan
metakognitif.
Dengan menggunakan KBAT, murid mampu
memberi penjelasan, membuat keputusan,
menyelesai masalah, menginovasi,
mencipta dan menunjukkan hasil akhir
mengikut konteks yang diperlukan.

Terminologi Asal

Terminologi Baharu

45

ARAS KESUKARAN
Ditentukan berdasarkan tiga aspek:
1. Peringkat pengetahuan atau kemahiran (Level of
knowledge or skills)
2. Kelaziman (Familiarity)
3. Kerencaman (Complexity)
KRITERIA
1. Aras
Pengetahuan
atau Kemahiran
2. Kelaziman
3. Kerencaman

ARAS
MUDAH

ARAS
SUKAR

Asas
(Basic)

Lanjutan
(Advance)

Lazim
(Familiar)

Baharu
(Novel)

Ringkas
(Simple)

Rencam
(Complex)

Konsep Item
• Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk
KBAT
menjana kemahiran inferens
dan penaakulan kritikal
Memberi maklumat secukupnya kepada murid untuk
menjana idea
• Mempelbagaikan penggunaan kata tugas untuk
menguji pelbagai aras pemikiran kognitif
Mengundang pelbagai bentuk respons
• Berdasarkan konteks baharu yang bukan lazim
-Menggunakan situasi di luar bilik darjah
-Mengalakkan murid berfkir lebih mendalam dan
bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari
dalam bilik darjah

Konsep
Item
•Berdasarkan
situasi
sebenar
kehidupan harianKBAT

dalam

Mendorong
murid
menggunakan
hasil
pembelajaran dari pelbagai disiplin ilmu
untuk menyelesaikan masalah kehidupan
seharian

•Menggunakan item tidak berulang
-Item berbeza setiap tahun
-Menggunakan bahan yang melangkaui
bahan buku teks, buku kerja, buku latihan,
dll

Jenis Item KBAT & Penskoran
Tiga jenis item
item aneka pilihan
item berstruktur atau item respons
terhad
item respons terbuka.

Langkah
Pembinaan
Item
KBAT
1 Tentukan konstruk, konteks dan aras
kesukaran
2 Tentukan jenis item
3 Rancang penggunaan stimulus yang
berkaitan dengan konteks untuk mengukur
konstruk
4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,
generalisasi, keupayaan menilai dan
rasional)
5 Tulis item
6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik
penskoran
7 Menilai item menggunakan prinsip 9 poin

angkah Pembinaan Item KBAT

Penilaian Item
Penilaian item pula ialah proses membuat pengadilan
atau pertimbangan terhadap kualiti item yang dibina
berdasarkan prinsip pembinaan item dan ciri-ciri item
yang baik. Proses ini harus berakhir dengan ketetapan
sama ada item itu:
(a)Diterima
Sedia guna pakai untuk pemasangan instrumen
pentaksiran
(b) Dalam Perhatian (Keep in view - KIV)
Mesti diperbaiki, kemudian dinilai semula
(c) Ditolak
Mesti diperbetulkan, kemudian dinilai semula

Penilaian Item
Proses penilaian ini harus berakhir
dengan ketetapan sama ada item itu:
 Semua Positif = Diterima
 * Satu atau Lebih Negatif = Dalam
Perhatian
 ** Satu atau Lebih Negatif = Ditolak

CABARAN PENTAKSIRAN
KBAT

CABARAN PENTAKSIRAN
KBAT

57

Soalan Objektif
Rajah menunjukkan pelan sebuah
kawasan taman yang dilukis di atas
petak-petak segi empat sama yang
bersisi 1cm.

Skala: 1cm = 10 m

Aman ingin mengasingkan kedua-dua taman
itu. Dia akan memagar keliling kedua-duanya.
Aman telah ada 4 gulung pagar. Setiap gulung
panjangnya 100 m.
Antara berikut, yang manakah situasi yang
Aman hadapi untuk menyiapkan pagar
tamannya?
A Dia ada ukuran pagar yang mencukupi
untuk menyiapkan tamannya.
B Dia masih memerlukan segulung pagar
lagi.
C Dia memerlukan 6 gulung pagar untuk
menyiapkan pagar
tamannya.
D Dia memerlukan 120 m pagar lagi.

Soalan Subjektif
Rajah 1 menunjukkan sebuah kolam
mandi di rumah Encik Danial

Raja

Dasar kolam itu adalah berbentuk segi
empat sama yang berkeluasan 64m2.
Beliau bercadang untuk mengubahsuai
kolam itu bagi menyediakan sebuah
kolam dewasa dan kanak-kanak.
Panjang kolam ditambah sebanyak 25%.
Kolam dewasa adalah 3/5 daripada
panjang kolam. Kedalaman kolam
kanak-kanak dikurangkan sebanyak
75%.
Hitung penjimatan isi padu air setelah
pengubahsuaian dilakukan. [4 markah]

Contoh-contoh Item
1.
A.

Which cube has the highest
total surface area per
volume ratios?
C.

1cm
B.

1cm
D.

3cm
3cm

1. Diferent animals have
diferent ways to adapt
themselves in diferent
environment.
The diagram shows an animal
lives in a tropical environment.
Which structure of the body
helps it to adapt itself to the
hot environment?
B

A
2cm
2 cm

5cm

C

5cm
D

Format Soalan Upsr 2016
Matematik Kertas 1
Matematik Kertas 2

SEKIAN,
TERIMA KASIH.