D MTK 1102672 Table of content
DAFTAR ISI
PERNYATAAN……………………………………………………………
i
ABSTRAK…………………………………………………….……………. ii
KATA PENGANTAR………………………………………………………
iv
UCAPAN TERIMA KASIH………………………………………………..
v
DAFTAR ISI………………………………………………………………… vii
DAFTAR TABEL…………………………………………………………..
xi
DAFTAR GAMBAR……………………………………………………….
xvi
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….
xix
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………….
1
A. Latar Belakang Penelitian……………………………………………….
1
B. Identifikasi Masalah Penelitian…………………………………………
10
C. Rumusan Masalah Penelitian……………………………………………
11
D. Tujuan Penelitian………………………………………………………… 12
E. Manfaat Penelitian………………………………………………………..
14
BAB II KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN DAN BERPIKIR
KREATIF
MATEMATIK,
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
BERBASIS ETNOMATEMATIKA, BUDAYA SUNDA……… 15
A. Kemampuan dan Disposisi Pemodelan Matematik……………………… 15
B. Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kreatif Matematik………………… 24
C. Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika …………………... 29
D. Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika Berbahan Ajar DDR dan
Non DDR……………………………………………………………..
53
E. Hasil Penelitian yang Relevan…………………………………………
60
F. Kerangka Kerja Penelitian………………………………………………
61
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
G. Hipotesis……………………………………………………………….
66
BAB III METODE PENELITIAN…………………………………………69
A. Metode dan Desain Penelitian………………………………………… 69
B. Lokasi, Populasi, Subjek dan Sampel Penelitian……………………… 75
C. Definisi Operasional…………………………………………………… 76
D. Instrumen Penelitian………………………………………………… .. 78
E. Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Kontekstual Berbasis
Etnomatematika dengan DDR dan Non DDR serta pembelajaran
Konvensional………………………………………………………….
88
F. Kegiatan Pembelajaran PKBE DDR, PKBE Non DDR dan PKV………122
G. Prosedur Penelitian……………………………………………………
130
H. Teknik Pengumpulan Data……………………………………………. 132
I. Teknik Analisis Data………………………………………………. ….. 134
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………. 141
A. Hasil Penelitian………………………………………………………… 141
1. Hasil Analisis Data Tes Kemampuan Awal Matematika………………. 141
2. Hasil Tes Kemampuan Pemodelan, Kemampuan Berpikir Kreatif,
Disposisi Pemodelan dan Disposisi Berpikir Kreatif …..……………… 142
3. Hasil Analisis Data Kemampuan Pemodelan Matematik……………… 148
4. Hasil Analisis Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik………… 154
5. Hasil Analisis Data Disposisi Pemodelan Matematik…………………. 160
6. Hasil Analisis Data Disposisi Berpikir Kreatif Matematik……………. 164
7. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Kemampuan Pemodelan Matematik...... 169
8. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok
Asal Budayaterhadap Kemampuan Pemodelan Matematik……….......
172
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
9. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik 174
10. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal
Budaya terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik………
176
11. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Disposisi Pemodelan Matematik. …. 178
12. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal
Budayaterhadap Disposisi Pemodelan Matematik…………….. ….
180
13. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Disposisi Berpikir Kreatif
Matematik……………………………………………………………. 182
14. Hasil Analisis Interaksi Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal Budaya
terhadap Disposisi Berpikir Kreatif Matematik…………….. ……… 184
15. Hasil Analisis Uji Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan dan Berpikir
Kreatif Matematik…………………………………………………… 186
16. Hasil Analisis Uji Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan dan Disposisi
Pemodelan Matematik……………………………………………….. 187
17. Hasil Analisis Uji Asosiasi Kemampuan Berpikir Kreatif dan Disposisi
Berpikir Kreatif Matematik…………………………………………..
188
18. Hasil Analisis Tiap Aspek Disposisi Pemodelan Matematik……….
189
19. Hasil Analisis Tiap Aspek Disposisi Berpikir Kreatif Matematik…
189
20. Rerata Setiap Indikator Kemampuan Pemodelan Matematik ………
190
21. Rerata Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik….
192
22. Pendapat Mahasiswa terhadap Pembelajaran Kontekstual Berbasis
Etnomatematika ………………...……………………………………
23. Analisis Data Hasil Observasi………………………………………
194
200
24. Analisis Hasil Jurnal Harian dalam Kesan Pembelajaran dan Nilai Budaya
Sunda………………………………………………………………….
210
25. Analisis Hasil Wawancara dengan mahasiswa……………………….
212
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
26. Analisis Hasil Pendapat Mahasiswa mengenai
Nilai-nilai Budaya Sunda……………………………………………
B. Pembahasan Hasil Penelitian………………………………………….
213
214
1. Analisis Kemampuan Pemodelan Matematik dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik………………………………………………………………
214
2. Analisis Disposisi Pemodelan dan Berpikir Kreatif Matematik………..
224
3. Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan dan Asal Budayaterhadap Kemampuan dan Disposisi
Pemodelan dan Berpikir Kreatif Matematik…………………………
227
4. Analisis Asosiasi Kemampuan dan Disposisi Pemodelan dan Berpikir Kreatif
Matematik………………………………………………………… .
228
5. Analisis Disposisi Pemodelan dan Berpikir Kreatif Matematik……....
228
6. Analisis Pendapat Mahasiswa………………………………………….
229
7. Analisis Jurnal Harian, Wawancara, dan Observasi……………………
229
8. Analisis Pendapat Mahasiswa mengenai Nilai-nilai Budaya Sunda
dalam PKBE…………………………………………………………..
229
9. Kehandalan Bahan Ajar Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika
melalui DDR dan Non DDR dan Konsep Etnomatematika Sunda……
235
BAB V SIMPULAN DAN SARAN………………………………………. 232
A. Simpulan……………………………………………………………….. 232
B. Implikasi………………………………………………………………..
235
B. Saran …………………………………………………………………… 237
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………… 239
LAMPIRAN ……………………………………………………………… 243
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Komponen Pembelajaran Kontektual Berbasis Etnomatematika....
37
Tabel 2.2 Pelaksanaan, Hasil dan Pengembangan Disposisi Pemodelan-Berpikir
Kreatif untuk Analisis Situasi Didaktik , Analisis Metapedadidaktik,
dan Analisis Restrofektif Bahan Ajar Pembelajaran Kontekstual
Berbasis Etnomatematika...............................................................
56
Tabel 2.3 Karakteristik Pembelajaran Kontekstual Berbasis EtnomatematikaDDR, Pembelajara Kontekstual Berbasis Etnomatematika Non DDR
dan Pembelajaran Konvensional...................................................
58
Tabel. 3.1 Tabel Weiner tentang Keterkaitan Antara Variabel Kemampuan
Pemodelan, Kemampuan Berpikir Kreatif, Disposisi Pemodelan dan
Disposisi Berpikir Kreatif Matematik, Kelas Pembelajaran dan Latar
Belakang Pendidikan……………………………………………
73
Tabel. 3.2 Tabel Weiner tentang Keterkaitan Antara Variabel Kemampuan
Pemodelan, Berpikir Kreatif, Disposisi Pemodelan, dan Disposisi
Berpikir Kreatif Matematik, Kelas Pembelajaran dan Asal Budaya.74
Tabel 3.3
Rekapitulasi Validitas Kemampuan Pemodelan Matematik……
81
Tabel 3.4
Rekapitulasi Validitas Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
81
Tabel 3.5
Rekapitulasi Validitas Validitas Disposisi Pemodelan Matematik
82
Tabel 3.6
Rekapitulasi Validitas Disposisi Berpikir Kreatif Matematik…
82
Tabel 3.7
Rekapitulasi Reliabilitas Instrumen……………………………
83
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 3.8 Klasifikasi Daya Pembeda Kemampuan Pemodelan dan Berpikir
84
Kreatif Matematik…………………………………………….
Tabel 3.9 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Kemampuan Pemodelan dan Berpikir
Kreatif Matematik……………………………………………..
85
Tabel 3.10 Analisis Respon Soal 1a………………………………………..
89
Tabel 3.11 Analisis Respon Soal 1b………………………………………..
89
Tabel 3.12 Analisis Respon Soal 1c………………………………………..
90
Tabel 3.13 Analisis Respon Soal 1d………………………………………..
90
Tabel 3.14 Analisis Respon Soal 1e………………………………………..
90
Tabel 3.15 Analisis Respon Soal 2a………………………………………..
91
Tabel 3.16 Analisis Respon Soal 2b………………………………………..
91
Tabel 3.17 Analisis Respon Soal 2c………………………………………..
91
Tabel 3.18 Analisis Respon Soal 2d………………………………………..
92
Tabel 3.19 Analisis Respon Soal 2e………………………………………..
92
Tabel 3.20 Analisis Respon Soal 2f………………………………………..
92
Tabel 3.21 Analisis Respon Soal 3a………………………………………..
93
Tabel 3.22 Analisis Respon Soal 3b………………………………………..
93
Tabel 3.23 Analisis Respon Soal 3c………………………………………..
93
Tabel 3.24 Analisis Respon Soal 1a………………………………………..
94
Tabel 3.25 Analisis Respon Soal 1b………………………………………..
94
Tabel 3.26 Analisis Respon Soal 1c………………………………………..
94
Tabel 3.27 Analisis Respon Soal 1d………………………………………..
95
Tabel 3.28 Analisis Respon Soal 2a………………………………………..
95
Tabel 3.29 Analisis Respon Soal 2b………………………………………..
95
Tabel 3.30 Analisis Respon Soal 2c………………………………………..
96
Tabel 3.31 Analisis Respon Soal 2d………………………………………..
96
Tabel 4.1 Rerata dan Simpangan Baku Kemampuan dan Disposisi Pemodelan dan
Berpikir Kreatif Matematik Mahasiswa Berdasarkan Latar Belakang
Pendidikan, Asal Budaya dan Secara Keseluruhan……………..
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
142
Tabel 4.2 Kemampuan Pemodelan Matematik Berdasarkan Model Pembelajaran,
Kelompok Latar Belakang Pendidikan dan Asal Budaya…….
149
Tabel 4.3 Uji Normalitas untuk Kemampuan Pemodelan Matematik pada Kelas
Eksperimen I, Eksperimen II, dan Kelas Kontrol………………
151
Tabel 4.4 Uji Homogenitas Variansi untuk Kemampuan Pemodelan Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol……………………………………………………….. ..
152
Tabel 4.5 Uji Anova Skor Rerata untuk Kemampuan Pemodelan Matematik pada
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…..
152
Tabel 4.6 Uji Scheffe Skor Rerata untuk Kemampuan Pemodelan Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol……………………………………………………………. 153
Tabel 4.7 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan Model
Pembelajaran, Kelompok Latar Belakang Pendidikan dan Asal
Budaya……………………………………………………………… 155
Tabel 4.8 Uji Normalitas untuk Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik pada
Kelas Eksprimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…….. 157
Tabel 4.9 Uji Homogenitas Variansi untuk Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol…………………………………………………………… 157
Tabel 4.10 Uji Anova Skor Rerata untuk Kemampuan Berpikir Matematik pada
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…… 158
Tabel 4.11 Uji Scheffe Skor Rerata untuk Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol………………………………………………………….
159
Tabel 4.12 Disposisi Pemodelan Matematik Berdasarkan Model Pembelajaran,
Kelompok Latar Belakang Pendidikan dan Asal Budaya………
160
Tabel 4.13 Uji Normalitas untuk Disposisi Pemodelan Matematik pada Kelas
Eksprimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…………
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
162
Tabel 4.14 Uji Homogenitas Variansi untuk Disposisi Pemodelan Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol………………………………………………………….
162
Tabel 4.15 Uji Anova Skor Rerata untuk Disposisi Pemodelan Matematik pada
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…
163
Tabel 4.16 Uji Scheffe Skor Rerata untuk Disposisi Pemodelan Matematik pada
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…
164
Tabel 4.17 Disposisi Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan Model
Pembelajaran, Kelompok Latar Belakang Pendidikan dan Asal
165
Budaya…………………………………………………………...
Tabel 4.18 Uji Normalitas untuk Disposisi Berpikir Kreatif Matematik pada Kelas
Eksprimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol………....
166
Tabel 4.19 Uji Homogenitas Variansi untuk Disposisi Berpikir Kreatif Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol…………………………………………………………
167
Tabel 4.20 Uji Anova Skor Rerata untuk Disposisi Berpikir Kreatif Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol……………………………………………………… ...
168
Tabel 4.21 Uji Scheffe Skor Rerata untuk disposisi berpikir Kreatif Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol……………………………………………………… …
Tabel 4.22 Anova Skor Kemampuan Pemodelan
Matematik
168
Berdasarkan
Latar Pendidikan dan Model Pembelajaran……………………
170
Tabel 4.23 Anova Skor Kemampuan Pemodelan Matematik Berdasarkan Latar
Asal Budaya dan Model Pembelajaran…………………………
172
Tabel 4.24 Anova Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan
Latar Pendidikan dan Model Pembelajaran………………….....
Tabel 4.25 Anova Skor Kemampuan Berpikir Kreatif
174
Matematik Berdasarkan
Asal Budaya dan Model Pembelajaran………………………...
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
176
Tabel 4.26 Anova Skor Disposisi Pemodelan Matematik Berdasarkan Latar
178
Pendidikan dan Model Pembelajaran………………………….
Tabel 4.27 Anova Skor Disposisi Pemodelan Matematik Berdasarkan Asal
180
Budaya dan Model Pembelajaran………………………………
Tabel 4.28 Anova Skor Disposisi Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan Latar
182
Pendidikan dan Model Pembelajaran…………………………..
Tabel 4.29 Anova Skor Disposisi Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan Asal
Budaya dan Model Pembelajaran……………………………...
184
Tabel 4.30 Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan Matematik (KP) dan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik (KBK)…………….
186
Tabel 4.31 Hasil Uji Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan Matematik dan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik……………………..
186
Tabel 4.32 Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan Matematik (KP) dan
Disposisi Pemodelan Matematik (DP)…………………………
187
Tabel 4.33 Hasil Uji Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan dan Disposisi
Pemodelan Matematik………………………………………….
187
Tabel 4.34 Asosiasi antara Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik (KBK) dan
Disposisi Berpikir Kreatif Matematik (DBK)…………………
188
Tabel 4.35 Hasil Uji Asosiasi antara Pengembangan Kemampuan Berpikir
Kreatif dan Disposisi Berpikir Kreatif Matematik……………..
188
Tabel 4.36 Distribusi Skor Rerata Disposisi Pemodelan Matematik
Mahasiswa……………………………………………………….
189
Tabel 4.37 Distribusi Skor Rerata Disposisi Berpikir Kreatif Matematik
Mahasiswa……………………………………………………
190
Tabel 4.38 Rerata Indikator Kemampuan Pemodelan Matematik……
190
Tabel 4.39 Rerata Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik……
192
Tabel 4.40 Distribusi Skor Skala Pendapat Mahasiswa Kelas Eksperimen
terhadap Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika Budaya
Sunda………………………………………………………
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
194
Tabel 4.41 Pendapat Mahasiswa Kelas Eksperimen I dan II terhadap
PKBE…….……………………………………………. .
196
Tabel 4.42 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Dosen dalam Perkuliahan
Matematika dengan PKBE DDR pada Kelas Eksperimen I..
200
Tabel 4.43 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Dosen dalam Perkuliahan
Matematika dengan PKBE Non DDR pada Kelas Eksperimen II
...............................................................................................
202
Tabel 4.44 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Mahasiswa dalam Mata Kuliah
Matematika dengan PKBE DDR pada Kelas Eksperimen I.
204
Tabel 4.45 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Mahasiswa dalam Mata Kuliah
Matematika dengan PKBE Non-DDR pada Kelas Eksperimen II..
............................................................................................
206
Tabel 4.46 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Mahasiswa Selama Pembelajaran
Kelompok pada Kelas PKBE DDR/Eksperimen I......................
208
Tabel 4.47 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Mahasiswa Selama
Pembelajaran
Kelompok pada Kelas PKBE Non DDRE/ksperimen II
......................................................................................................
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
209
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Lingkaran Pemodelan Pollak…………………………………
17
Gambar 2.2 Proses Pemodelan Matematika Voskoglou…………………..
18
Gambar 2.3 Proses Pemodelan Matematika Blum………………………..
19
Gambar 2.4 Segitiga Didaktis yang di Modifikasi ……………………….
47
Gambar 2.5 Metapedadidaktik dilihat dari Sisi ADP, HD, dan HP………
50
Gambar 3.1 Bagan Tahap Persiapan………………………………………
71
Gambar 3.2 Bagan Tahap Pelaksanaan Eksperimen……………………..
72
Gambar 4.1 Rerata Kemampuan Pemodelan Matematik ditinjau dari Keseluruhan,
Latarbelakang Pendidikan dan Asal Budaya……………….
150
Gambar 4.2 Rerata Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik ditinjau dari
Keseluruhan, Latarbelakang Pendidikan dan Asal Budaya…
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
156
Gambar 4.3 Rerata Disposisi Pemodelan Matematik ditinjau dari Keseluruhan
Latarbelakang Pendidikan dan Asal Budaya……………….
161
Gambar 4.4 Rerata Disposisi Berpikir Kreatif Matematik ditinjau dari
Keseluruhan, Latarbelakang Pendidikan dan Asal Budaya…
166
Gambar 4.5 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Kemampuan Pemodelan
Matematik………………………………………………….
171
Gambar 4.6 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal Daerah
terhadap Kemampuan Pemodelan Matematik… ………….
173
Gambar 4.7 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik…………………………………………………
175
Gambar 4.8 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal Budaya
terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik……….
177
Gambar 4.9 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Disposisi Matematik……
179
Gambar 4.10 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal
Budaya terhadap Disposisi Pemodelan Matematik…
181
Gambar 4.11 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Disposisi BerpikirKreatif
Matematik………………………………………………….
183
Gambar 4.12 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal
Budaya terhadap Disposisi Berpikir Kreatif Matematik…
185
Gambar 4.13 Contoh Kesulitan Kinerja Kemampuan Pemodelan Matematik 191
Gambar 4.14 Contoh Keberhasilan Kinerja Kemampuan Pemodelan
Matematik
………………………………………… 192
Gambar 4.15 Contoh Kesulitan Kinerja Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik
………………………………………………
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
193
Gambar 4.16 Contoh Keberhasilan Kinerja Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik……………………………………………….
194
Gambar 4.17Analisis Hasil Data Penelitian pada Kelas PKBE DDR…
215
Gambar 4.18 Analisis Hasil Data Penelitian pada Kelas PKBE Non DDR
……………………………………………………………
216
Gambar 4.19 Alur Nilai Positif Pembelajaran PKBE………………….
220
Gambar 4.20 Model Konsep Etnomatematika Sunda..............................
231
DAFTAR LAMPIRAN
Silabus dan RPP……………………………………………………… 243
LKM Eksperimen I…………………………………………………… 268
LKM Eksperimen II…………………………………………………… 278
LKM Kontrol………………………………………………………….. 284
Instrumen………………………………………………………………. 287
Uji Coba Tes…………………………………………………………… 311
Data Skor Kelas Eksperimen I, Eksperimen II, dan Kontrol…………. 313
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hasil Tes dan Pengolahannya…………………………………………. 343
Contoh Kinerja Mahasiswa…………………………………………… 408
Surat Keterangan Penelitian………………………………………….. 418
Dokumentasi………………………………………………………….
421
Riwayat Hidup Peneliti……………………………………………….
423
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
PERNYATAAN……………………………………………………………
i
ABSTRAK…………………………………………………….……………. ii
KATA PENGANTAR………………………………………………………
iv
UCAPAN TERIMA KASIH………………………………………………..
v
DAFTAR ISI………………………………………………………………… vii
DAFTAR TABEL…………………………………………………………..
xi
DAFTAR GAMBAR……………………………………………………….
xvi
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….
xix
BAB I PENDAHULUAN………………………………………………….
1
A. Latar Belakang Penelitian……………………………………………….
1
B. Identifikasi Masalah Penelitian…………………………………………
10
C. Rumusan Masalah Penelitian……………………………………………
11
D. Tujuan Penelitian………………………………………………………… 12
E. Manfaat Penelitian………………………………………………………..
14
BAB II KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN DAN BERPIKIR
KREATIF
MATEMATIK,
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
BERBASIS ETNOMATEMATIKA, BUDAYA SUNDA……… 15
A. Kemampuan dan Disposisi Pemodelan Matematik……………………… 15
B. Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kreatif Matematik………………… 24
C. Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika …………………... 29
D. Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika Berbahan Ajar DDR dan
Non DDR……………………………………………………………..
53
E. Hasil Penelitian yang Relevan…………………………………………
60
F. Kerangka Kerja Penelitian………………………………………………
61
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
G. Hipotesis……………………………………………………………….
66
BAB III METODE PENELITIAN…………………………………………69
A. Metode dan Desain Penelitian………………………………………… 69
B. Lokasi, Populasi, Subjek dan Sampel Penelitian……………………… 75
C. Definisi Operasional…………………………………………………… 76
D. Instrumen Penelitian………………………………………………… .. 78
E. Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Kontekstual Berbasis
Etnomatematika dengan DDR dan Non DDR serta pembelajaran
Konvensional………………………………………………………….
88
F. Kegiatan Pembelajaran PKBE DDR, PKBE Non DDR dan PKV………122
G. Prosedur Penelitian……………………………………………………
130
H. Teknik Pengumpulan Data……………………………………………. 132
I. Teknik Analisis Data………………………………………………. ….. 134
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN…………………. 141
A. Hasil Penelitian………………………………………………………… 141
1. Hasil Analisis Data Tes Kemampuan Awal Matematika………………. 141
2. Hasil Tes Kemampuan Pemodelan, Kemampuan Berpikir Kreatif,
Disposisi Pemodelan dan Disposisi Berpikir Kreatif …..……………… 142
3. Hasil Analisis Data Kemampuan Pemodelan Matematik……………… 148
4. Hasil Analisis Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik………… 154
5. Hasil Analisis Data Disposisi Pemodelan Matematik…………………. 160
6. Hasil Analisis Data Disposisi Berpikir Kreatif Matematik……………. 164
7. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Kemampuan Pemodelan Matematik...... 169
8. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok
Asal Budayaterhadap Kemampuan Pemodelan Matematik……….......
172
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
9. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik 174
10. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal
Budaya terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik………
176
11. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Disposisi Pemodelan Matematik. …. 178
12. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal
Budayaterhadap Disposisi Pemodelan Matematik…………….. ….
180
13. Hasil Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Disposisi Berpikir Kreatif
Matematik……………………………………………………………. 182
14. Hasil Analisis Interaksi Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal Budaya
terhadap Disposisi Berpikir Kreatif Matematik…………….. ……… 184
15. Hasil Analisis Uji Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan dan Berpikir
Kreatif Matematik…………………………………………………… 186
16. Hasil Analisis Uji Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan dan Disposisi
Pemodelan Matematik……………………………………………….. 187
17. Hasil Analisis Uji Asosiasi Kemampuan Berpikir Kreatif dan Disposisi
Berpikir Kreatif Matematik…………………………………………..
188
18. Hasil Analisis Tiap Aspek Disposisi Pemodelan Matematik……….
189
19. Hasil Analisis Tiap Aspek Disposisi Berpikir Kreatif Matematik…
189
20. Rerata Setiap Indikator Kemampuan Pemodelan Matematik ………
190
21. Rerata Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik….
192
22. Pendapat Mahasiswa terhadap Pembelajaran Kontekstual Berbasis
Etnomatematika ………………...……………………………………
23. Analisis Data Hasil Observasi………………………………………
194
200
24. Analisis Hasil Jurnal Harian dalam Kesan Pembelajaran dan Nilai Budaya
Sunda………………………………………………………………….
210
25. Analisis Hasil Wawancara dengan mahasiswa……………………….
212
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
26. Analisis Hasil Pendapat Mahasiswa mengenai
Nilai-nilai Budaya Sunda……………………………………………
B. Pembahasan Hasil Penelitian………………………………………….
213
214
1. Analisis Kemampuan Pemodelan Matematik dan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik………………………………………………………………
214
2. Analisis Disposisi Pemodelan dan Berpikir Kreatif Matematik………..
224
3. Analisis Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan dan Asal Budayaterhadap Kemampuan dan Disposisi
Pemodelan dan Berpikir Kreatif Matematik…………………………
227
4. Analisis Asosiasi Kemampuan dan Disposisi Pemodelan dan Berpikir Kreatif
Matematik………………………………………………………… .
228
5. Analisis Disposisi Pemodelan dan Berpikir Kreatif Matematik……....
228
6. Analisis Pendapat Mahasiswa………………………………………….
229
7. Analisis Jurnal Harian, Wawancara, dan Observasi……………………
229
8. Analisis Pendapat Mahasiswa mengenai Nilai-nilai Budaya Sunda
dalam PKBE…………………………………………………………..
229
9. Kehandalan Bahan Ajar Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika
melalui DDR dan Non DDR dan Konsep Etnomatematika Sunda……
235
BAB V SIMPULAN DAN SARAN………………………………………. 232
A. Simpulan……………………………………………………………….. 232
B. Implikasi………………………………………………………………..
235
B. Saran …………………………………………………………………… 237
DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………… 239
LAMPIRAN ……………………………………………………………… 243
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Komponen Pembelajaran Kontektual Berbasis Etnomatematika....
37
Tabel 2.2 Pelaksanaan, Hasil dan Pengembangan Disposisi Pemodelan-Berpikir
Kreatif untuk Analisis Situasi Didaktik , Analisis Metapedadidaktik,
dan Analisis Restrofektif Bahan Ajar Pembelajaran Kontekstual
Berbasis Etnomatematika...............................................................
56
Tabel 2.3 Karakteristik Pembelajaran Kontekstual Berbasis EtnomatematikaDDR, Pembelajara Kontekstual Berbasis Etnomatematika Non DDR
dan Pembelajaran Konvensional...................................................
58
Tabel. 3.1 Tabel Weiner tentang Keterkaitan Antara Variabel Kemampuan
Pemodelan, Kemampuan Berpikir Kreatif, Disposisi Pemodelan dan
Disposisi Berpikir Kreatif Matematik, Kelas Pembelajaran dan Latar
Belakang Pendidikan……………………………………………
73
Tabel. 3.2 Tabel Weiner tentang Keterkaitan Antara Variabel Kemampuan
Pemodelan, Berpikir Kreatif, Disposisi Pemodelan, dan Disposisi
Berpikir Kreatif Matematik, Kelas Pembelajaran dan Asal Budaya.74
Tabel 3.3
Rekapitulasi Validitas Kemampuan Pemodelan Matematik……
81
Tabel 3.4
Rekapitulasi Validitas Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik
81
Tabel 3.5
Rekapitulasi Validitas Validitas Disposisi Pemodelan Matematik
82
Tabel 3.6
Rekapitulasi Validitas Disposisi Berpikir Kreatif Matematik…
82
Tabel 3.7
Rekapitulasi Reliabilitas Instrumen……………………………
83
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Tabel 3.8 Klasifikasi Daya Pembeda Kemampuan Pemodelan dan Berpikir
84
Kreatif Matematik…………………………………………….
Tabel 3.9 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Kemampuan Pemodelan dan Berpikir
Kreatif Matematik……………………………………………..
85
Tabel 3.10 Analisis Respon Soal 1a………………………………………..
89
Tabel 3.11 Analisis Respon Soal 1b………………………………………..
89
Tabel 3.12 Analisis Respon Soal 1c………………………………………..
90
Tabel 3.13 Analisis Respon Soal 1d………………………………………..
90
Tabel 3.14 Analisis Respon Soal 1e………………………………………..
90
Tabel 3.15 Analisis Respon Soal 2a………………………………………..
91
Tabel 3.16 Analisis Respon Soal 2b………………………………………..
91
Tabel 3.17 Analisis Respon Soal 2c………………………………………..
91
Tabel 3.18 Analisis Respon Soal 2d………………………………………..
92
Tabel 3.19 Analisis Respon Soal 2e………………………………………..
92
Tabel 3.20 Analisis Respon Soal 2f………………………………………..
92
Tabel 3.21 Analisis Respon Soal 3a………………………………………..
93
Tabel 3.22 Analisis Respon Soal 3b………………………………………..
93
Tabel 3.23 Analisis Respon Soal 3c………………………………………..
93
Tabel 3.24 Analisis Respon Soal 1a………………………………………..
94
Tabel 3.25 Analisis Respon Soal 1b………………………………………..
94
Tabel 3.26 Analisis Respon Soal 1c………………………………………..
94
Tabel 3.27 Analisis Respon Soal 1d………………………………………..
95
Tabel 3.28 Analisis Respon Soal 2a………………………………………..
95
Tabel 3.29 Analisis Respon Soal 2b………………………………………..
95
Tabel 3.30 Analisis Respon Soal 2c………………………………………..
96
Tabel 3.31 Analisis Respon Soal 2d………………………………………..
96
Tabel 4.1 Rerata dan Simpangan Baku Kemampuan dan Disposisi Pemodelan dan
Berpikir Kreatif Matematik Mahasiswa Berdasarkan Latar Belakang
Pendidikan, Asal Budaya dan Secara Keseluruhan……………..
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
142
Tabel 4.2 Kemampuan Pemodelan Matematik Berdasarkan Model Pembelajaran,
Kelompok Latar Belakang Pendidikan dan Asal Budaya…….
149
Tabel 4.3 Uji Normalitas untuk Kemampuan Pemodelan Matematik pada Kelas
Eksperimen I, Eksperimen II, dan Kelas Kontrol………………
151
Tabel 4.4 Uji Homogenitas Variansi untuk Kemampuan Pemodelan Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol……………………………………………………….. ..
152
Tabel 4.5 Uji Anova Skor Rerata untuk Kemampuan Pemodelan Matematik pada
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…..
152
Tabel 4.6 Uji Scheffe Skor Rerata untuk Kemampuan Pemodelan Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol……………………………………………………………. 153
Tabel 4.7 Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan Model
Pembelajaran, Kelompok Latar Belakang Pendidikan dan Asal
Budaya……………………………………………………………… 155
Tabel 4.8 Uji Normalitas untuk Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik pada
Kelas Eksprimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…….. 157
Tabel 4.9 Uji Homogenitas Variansi untuk Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol…………………………………………………………… 157
Tabel 4.10 Uji Anova Skor Rerata untuk Kemampuan Berpikir Matematik pada
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…… 158
Tabel 4.11 Uji Scheffe Skor Rerata untuk Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol………………………………………………………….
159
Tabel 4.12 Disposisi Pemodelan Matematik Berdasarkan Model Pembelajaran,
Kelompok Latar Belakang Pendidikan dan Asal Budaya………
160
Tabel 4.13 Uji Normalitas untuk Disposisi Pemodelan Matematik pada Kelas
Eksprimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…………
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
162
Tabel 4.14 Uji Homogenitas Variansi untuk Disposisi Pemodelan Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol………………………………………………………….
162
Tabel 4.15 Uji Anova Skor Rerata untuk Disposisi Pemodelan Matematik pada
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…
163
Tabel 4.16 Uji Scheffe Skor Rerata untuk Disposisi Pemodelan Matematik pada
Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol…
164
Tabel 4.17 Disposisi Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan Model
Pembelajaran, Kelompok Latar Belakang Pendidikan dan Asal
165
Budaya…………………………………………………………...
Tabel 4.18 Uji Normalitas untuk Disposisi Berpikir Kreatif Matematik pada Kelas
Eksprimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas Kontrol………....
166
Tabel 4.19 Uji Homogenitas Variansi untuk Disposisi Berpikir Kreatif Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol…………………………………………………………
167
Tabel 4.20 Uji Anova Skor Rerata untuk Disposisi Berpikir Kreatif Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol……………………………………………………… ...
168
Tabel 4.21 Uji Scheffe Skor Rerata untuk disposisi berpikir Kreatif Matematik
pada Kelas Eksperimen I, Kelas Eksperimen II, dan Kelas
Kontrol……………………………………………………… …
Tabel 4.22 Anova Skor Kemampuan Pemodelan
Matematik
168
Berdasarkan
Latar Pendidikan dan Model Pembelajaran……………………
170
Tabel 4.23 Anova Skor Kemampuan Pemodelan Matematik Berdasarkan Latar
Asal Budaya dan Model Pembelajaran…………………………
172
Tabel 4.24 Anova Skor Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan
Latar Pendidikan dan Model Pembelajaran………………….....
Tabel 4.25 Anova Skor Kemampuan Berpikir Kreatif
174
Matematik Berdasarkan
Asal Budaya dan Model Pembelajaran………………………...
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
176
Tabel 4.26 Anova Skor Disposisi Pemodelan Matematik Berdasarkan Latar
178
Pendidikan dan Model Pembelajaran………………………….
Tabel 4.27 Anova Skor Disposisi Pemodelan Matematik Berdasarkan Asal
180
Budaya dan Model Pembelajaran………………………………
Tabel 4.28 Anova Skor Disposisi Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan Latar
182
Pendidikan dan Model Pembelajaran…………………………..
Tabel 4.29 Anova Skor Disposisi Berpikir Kreatif Matematik Berdasarkan Asal
Budaya dan Model Pembelajaran……………………………...
184
Tabel 4.30 Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan Matematik (KP) dan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik (KBK)…………….
186
Tabel 4.31 Hasil Uji Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan Matematik dan
Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik……………………..
186
Tabel 4.32 Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan Matematik (KP) dan
Disposisi Pemodelan Matematik (DP)…………………………
187
Tabel 4.33 Hasil Uji Asosiasi antara Kemampuan Pemodelan dan Disposisi
Pemodelan Matematik………………………………………….
187
Tabel 4.34 Asosiasi antara Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik (KBK) dan
Disposisi Berpikir Kreatif Matematik (DBK)…………………
188
Tabel 4.35 Hasil Uji Asosiasi antara Pengembangan Kemampuan Berpikir
Kreatif dan Disposisi Berpikir Kreatif Matematik……………..
188
Tabel 4.36 Distribusi Skor Rerata Disposisi Pemodelan Matematik
Mahasiswa……………………………………………………….
189
Tabel 4.37 Distribusi Skor Rerata Disposisi Berpikir Kreatif Matematik
Mahasiswa……………………………………………………
190
Tabel 4.38 Rerata Indikator Kemampuan Pemodelan Matematik……
190
Tabel 4.39 Rerata Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik……
192
Tabel 4.40 Distribusi Skor Skala Pendapat Mahasiswa Kelas Eksperimen
terhadap Pembelajaran Kontekstual Berbasis Etnomatematika Budaya
Sunda………………………………………………………
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
194
Tabel 4.41 Pendapat Mahasiswa Kelas Eksperimen I dan II terhadap
PKBE…….……………………………………………. .
196
Tabel 4.42 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Dosen dalam Perkuliahan
Matematika dengan PKBE DDR pada Kelas Eksperimen I..
200
Tabel 4.43 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Dosen dalam Perkuliahan
Matematika dengan PKBE Non DDR pada Kelas Eksperimen II
...............................................................................................
202
Tabel 4.44 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Mahasiswa dalam Mata Kuliah
Matematika dengan PKBE DDR pada Kelas Eksperimen I.
204
Tabel 4.45 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Mahasiswa dalam Mata Kuliah
Matematika dengan PKBE Non-DDR pada Kelas Eksperimen II..
............................................................................................
206
Tabel 4.46 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Mahasiswa Selama Pembelajaran
Kelompok pada Kelas PKBE DDR/Eksperimen I......................
208
Tabel 4.47 Hasil Pengamatan terhadap Kegiatan Mahasiswa Selama
Pembelajaran
Kelompok pada Kelas PKBE Non DDRE/ksperimen II
......................................................................................................
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
209
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1. Lingkaran Pemodelan Pollak…………………………………
17
Gambar 2.2 Proses Pemodelan Matematika Voskoglou…………………..
18
Gambar 2.3 Proses Pemodelan Matematika Blum………………………..
19
Gambar 2.4 Segitiga Didaktis yang di Modifikasi ……………………….
47
Gambar 2.5 Metapedadidaktik dilihat dari Sisi ADP, HD, dan HP………
50
Gambar 3.1 Bagan Tahap Persiapan………………………………………
71
Gambar 3.2 Bagan Tahap Pelaksanaan Eksperimen……………………..
72
Gambar 4.1 Rerata Kemampuan Pemodelan Matematik ditinjau dari Keseluruhan,
Latarbelakang Pendidikan dan Asal Budaya……………….
150
Gambar 4.2 Rerata Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik ditinjau dari
Keseluruhan, Latarbelakang Pendidikan dan Asal Budaya…
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
156
Gambar 4.3 Rerata Disposisi Pemodelan Matematik ditinjau dari Keseluruhan
Latarbelakang Pendidikan dan Asal Budaya……………….
161
Gambar 4.4 Rerata Disposisi Berpikir Kreatif Matematik ditinjau dari
Keseluruhan, Latarbelakang Pendidikan dan Asal Budaya…
166
Gambar 4.5 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Kemampuan Pemodelan
Matematik………………………………………………….
171
Gambar 4.6 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal Daerah
terhadap Kemampuan Pemodelan Matematik… ………….
173
Gambar 4.7 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik…………………………………………………
175
Gambar 4.8 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal Budaya
terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik……….
177
Gambar 4.9 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Disposisi Matematik……
179
Gambar 4.10 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal
Budaya terhadap Disposisi Pemodelan Matematik…
181
Gambar 4.11 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Latar
Belakang Pendidikan terhadap Disposisi BerpikirKreatif
Matematik………………………………………………….
183
Gambar 4.12 Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kelompok Asal
Budaya terhadap Disposisi Berpikir Kreatif Matematik…
185
Gambar 4.13 Contoh Kesulitan Kinerja Kemampuan Pemodelan Matematik 191
Gambar 4.14 Contoh Keberhasilan Kinerja Kemampuan Pemodelan
Matematik
………………………………………… 192
Gambar 4.15 Contoh Kesulitan Kinerja Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik
………………………………………………
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
193
Gambar 4.16 Contoh Keberhasilan Kinerja Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik……………………………………………….
194
Gambar 4.17Analisis Hasil Data Penelitian pada Kelas PKBE DDR…
215
Gambar 4.18 Analisis Hasil Data Penelitian pada Kelas PKBE Non DDR
……………………………………………………………
216
Gambar 4.19 Alur Nilai Positif Pembelajaran PKBE………………….
220
Gambar 4.20 Model Konsep Etnomatematika Sunda..............................
231
DAFTAR LAMPIRAN
Silabus dan RPP……………………………………………………… 243
LKM Eksperimen I…………………………………………………… 268
LKM Eksperimen II…………………………………………………… 278
LKM Kontrol………………………………………………………….. 284
Instrumen………………………………………………………………. 287
Uji Coba Tes…………………………………………………………… 311
Data Skor Kelas Eksperimen I, Eksperimen II, dan Kontrol…………. 313
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Hasil Tes dan Pengolahannya…………………………………………. 343
Contoh Kinerja Mahasiswa…………………………………………… 408
Surat Keterangan Penelitian………………………………………….. 418
Dokumentasi………………………………………………………….
421
Riwayat Hidup Peneliti……………………………………………….
423
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Supriadi, 2014
MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN DISPOSISI PEMODELAN SERTA BERPIKIR KREATIF
MATEMATIK MAHASISWA PGSD MELALUI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS
ETNOMATEMATIKA
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu