Full Paper P00187
LAPORAN PENELITIAN PERSEORANGAN WAJIB
ANALISA GANGGUAN INTERLINGUAL DAN INTRALINGUAL
DALAM PROYEK PENERJEMAHAN BAHAN AJAR ANAK USIA DINI
Oleh:
Mozes Kurniawan, M.Pd.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PAUD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
2015/2016
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN PERSEORANGAN WAJIB 2015/2016
1. Judul Penelitian
: Analisa Gangguan Interlingual dan Intralingual dalam
Proyek Penerjemahan Bahan Ajar Anak Usia Dini
2. Identitas Peneliti
a. Nama Lengkap
: Mozes Kurniawan, M.Pd.
b. Jenis Kelamin
: Laki-laki
c. NIP
: 2015090
d. Jabatan Struktural
:e. Jabatan Fungsional : f. Fakuktas / Prodi
: FKIP / PAUD
g. Nama Pusat Penelitian: BP3M FKIP UKSW
h. Telepon / Faks
: (+62 298) 321212 / (+62 298) 321433
i. No. HP Peneliti
: +62 821 3328 4666
j. E-mail
: mozes.kurniawan@staff.uksw.edu
3. Total pembiayaan internal yang diajukan
Total pembiayaan eksternal
Total
: Rp 4.305.000,:: Rp 4.305.000,-
Salatiga, 3 Juni 2016
Ketua Program Studi
PAUD FKIP UKSW
Peneliti,
Drs. Tritjahjo Danny S., M.Si.
NIP: 1987054
Mozes Kurniawan, M.Pd.
NIP: 2015090
Mengetahui,
Dekan FKIP UKSW
Dr. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd.
NIP: 1989022
i
IDENTITAS PENELITIAN
1.
Judul Penelitian
: Analisa Gangguan Interlingual dan Intralingual dalam
Proyek Penerjemahan Bahan Ajar Anak Usia Dini
2. Peneliti
a. Nama Lengkap
: Mozes Kurniawan, M.Pd.
b. Bidang Keahlian
: Pendidikan Bahasa Inggris, Pengelolaan Pendidikan
3. Tema Penelitian
: Pendidikan
4. Topik Penelitian
: Gangguan dalam penerjemahan bahan ajar AUD
5.
: Penerjemahan bukan hal baru dalam pendidikan namun
Signifikansi Penelitian
masih
mendatangkan
kebingungan
penerjemah bahan ajar terkhusus
bagi
para
mereka
yang
berkecimpung dalam pendidikan AUD. Kebingungan
tersebut muncul akibat gangguan interlingual dan
kurangnya pemahaman intralingual calon guru anak.
6. Lokasi Penelitian
7. Hasil yang ditargetkan
: Universitas Kristen Satya Wacana
: Peningkatan kemampuan mengalih-bahasakan
(menerjemahkan) bahan ajar oleh calon guru anak dalam
hal ini mahasiswa yang berada di lingkungan pendidikan
AUD dengan teknik-teknik yang diperoleh dari hasil
kajian terhadap gangguan interlingual dan intralingual
yang dihadapi.
ii
DAFTAR ISI
Halaman Sampul
Halaman Pengesahan ......................................................................................................... i
Identitas Peneliti ................................................................................................................. ii
Daftar Isi ............................................................................................................................ iii
ABSTRAK ......................................................................................................................... 1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................................................... 2
B. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 3
C. Tinjauan Pustaka .................................................................................................... 3
BAB II RENCANA PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ....................................................................................................... 9
B. Responden Penelitian ............................................................................................. 9
C. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 9
D. Teknik Analisis Data .............................................................................................. 10
E. Rencana Kegiatan Penelitian ................................................................................. 11
BAB III PEMBIAYAAN
A. Rencana Pembiayaan Internal Wajib ...................................................................... 13
B. Realisasi Dana ........................................................................................................ 14
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Laporan Kegiatan Penelitian .................................................................................. 15
B. Hasil Penelitian ...................................................................................................... 18
BAB V KESIMPULAN ...................................................................................................... 25
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 26
Lampiran 1 CV Peneliti
Lampiran 2 Notula & Kehadiran Seminar Proposal
Lampiran 3 Daftar Kehadiran Seminar Hasil Penelitian
iii
ANALISA GANGGUAN INTERLINGUAL DAN INTRALINGUAL
DALAM PROYEK PENERJEMAHAN BAHAN AJAR ANAK USIA DINI
ABSTRAK
Penerjemahan merupakan hal yang penting dalam mempersiapkan children’s
literature (bahan ajar berbahasa asing/bahasa Inggris) terutama dalam
pendidikan anak. Ketika seorang calon guru tidak dengan tepat menerjemahkan
bahan ajar, anak-anaklah yang akan menerima dampak dari ketidaktepatan
tersebut seperti kebingungan dalam belajar, tertanamnya nilai sosio-kultural
yang kurang tepat bahkan pengembangan intelektual yang tidak optimal.
Gangguan yang dimaksud yakni interlingual transfer (gangguan antar bahasa
yang digunakan) dan intralingual transfer (gangguan dalam satu bahasa) yang
tercermin dari hasil terjemahan bahan ajar berbahasa Inggris. Penelitian ini
merupakan penelitian deskriptif yang hendak mencari tahu, menguraikan dan
memaparkan hasil penelitian terkait dengan gangguan interlingual dan
intralingual dalam penerjemahan bahan ajar anak. Responden penelitian ini
adalah mahasiswa yang tergabung dalam kelas Pembelajaran Bahasa Inggris 1,
semester II – 2015/2016 di Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Kata Kunci: Interlingual, Intralingual, Penerjemahan, Children’s Literarure, Bahan Ajar
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penerjemahan bukanlah hal baru yang diterapkan pada berbagai bidang dalam
kehidupan guna mempermudah pemahaman terhadap suatu materi bacaan atau
percakapan yang ditulis atau diucapkan dengan menggunakan bahasa asing. Sebelum
abad ke-19, penerjemahan juga sudah diterapkan dalam dunia pendidikan terkuhusus
untuk
menerjemahkan
kepustakaan
pendukung
pendidikan
(Akbari,
2012).
Kepustakaan yang dimaksud dapat berupa bahan ajar, sumber pendukung pendidikan,
kisah/cerita yang dapat digunakan untuk memperkaya topik pembelajaran dan berbagai
kepustakaan yang dapat digunakan oleh pihak-pihak yang terlibat dalam proses
pendidikan.
Terlebih, di era global ini, berbagai sumber kepustakaan pendukung pendidikan
dari berbagai negara dengan berbagai macam bahasa tersedia dan dapat diakses secara
mudah dan cepat (Sas, 2010). Para pendidik dapat dengan mudah mengunduh materimateri yang dapat diadaptasi untuk memperlengkapi materi pembelajaran. Siswa pun
dapat mencari sumber-sumber belajar yang lengkap dan terkini hanya dalam hitungan
detik karena begitu banyak sumber yang tersedia. Materi-materi tersebut secara lengkap
tersaji bagi mereka yang berusia dini hingga mereka yang dewasa. Hanya saja, dalam
jurnalnya, Monireh Akbari (2012) mengungkapkan bahwa setelah abad ke-19, fungsi
kepustakaan terutama children’s literature (bahan ajar anak) mulai melepaskan unsur
pendidikan. Hal tersebut nampak dari cara penerjemahan yang mulai tidak
memperhatikan tata cara penerjemahan dan tujuan dari penerjemahan itu sendiri.
Kini, banyak dijumpai berbagai bahan ajar anak berbahasa asing, terkhusus
bahasa Inggris, yang mulai banyak dijadikan sebagai rujukan untuk memperkaya
sumber pembelajaran bagi anak. Dari sumber-sumber tersebut dipastikan bahwa
terdapat berbagai bentuk penerjemahan bahkan sumber-sumber tersebut diterjemahkan
oleh orang-orang yang berbeda dengan keunikan dan kesalahan yang dapat timbul dari
masing-masing orang yang berbeda. Natalija Vid (2008), dalam jurnalnya,
memaparkan bahwa menerjemahkan kepustakaan terkhusus bagi pendidikan anak
tidaklah semudah menerjemahkan kepustakaan bagi orang dewasa. Kesalahan yang
timbul pada terjemahan bahan ajar anak dapat mengganggu proses pembelajaran anak
tersebut. Kesalahan-kesalahan yang timbul dapat dikarenakan oleh berbagai jenis
2
gangguan seperti pengaruh source language (bahasa sumber) atau first language/L1
(bahasa ibu/pertama) yang menjadi ciri dari gangguan interlingual dan kurangnya
pemahaman akan kaidah-kaidah kebahasaan target language (bahasa sasaran) atau
second language/L2 (bahasa asing) yang menjadi ciri dari gangguan intralingual
(Falhasiri, 2011).
Oleh karena itu, begitu pentingnya mengetahui sejauh mana calon guru anak
dapat menerjemahkan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan, budaya, ungkapan
yang dipahami dan tujuan pembelajaran bagi anak. Mereka perlu mengetahui
gangguan-gangguan apa yang menjadi penghalang mereka menerjemahkan children’s
literature dan mencari solusi dari gangguan-gangguan yang dihadapi guna
meningkatkan kemampuan penerjemahan calon guru anak dan menghasilkan bahan
ajar terjemahan yang baik yang dapat diberikan dalam pendidikan anak.
B. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui sejauh mana mahasiswa pendidikan AUD dapat menerjemahkan bahan
ajar berbahasa asing (bahasa Inggris).
2. Menguraikan dan memaparkan potesi gangguan-gangguan (interlingual dan
intralingual) yang muncul dalam proses penerjemahan bahan ajar anak usia dini.
C. Tinjauan Pustaka
1. Konsep Penerjemahan Children’s Literature
Seperti
yang
telah
disinggung
pada
bagian
sebelumnya
bahwa
menerjemahkan bahan ajar anak tidaklah semudah menerjemahkan kepustakaan
orang dewasa (Vid, 2008). Terdapat berbagai pertimbangan dan pengetahuan yang
perlu dimiliki guna menerjemahkan bahan ajar anak. Nabokov (1998, dalam Vid,
2008) mengutarakan bahwa dalam menerjemahkan suatu karya kepustakaan dari
satu bahasa ke bahasa lain diperlukan pemahaman terhadap kedua bahasa tersebut.
Selanjutnya ditekankan pula bahwa penerjemah harus mampu ‘menyalin’ gaya
penulisan dan gagasan penulis kepustakaan yang dimaksud.
Riita Ottinen (2003, dalam Vid, 2008) juga menuliskan hal serupa, sebagai
berikut:
3
“... translating as rewriting for target-language audiences – we always need
to ask the crucial question: ‘For whom?’ Hence, while writing children’s
books is writing for children, translating children’s literature is translating
for children”.
“... menerjemahkan sebagai bentuk penuliskan kembali dalam bahasa
sasaran – kita senantiasa perlu menanyakan pertanyaan penting ini: Untuk
siapa? Oleh karena itu, sementara menulis buku anak berarti kita menulis
bagi anak-anak, menerjemahkan bahan ajar anak berarti kita
menerjemahkan bagi anak-anak”.
Sehingga, proses penerjemahan perlu memperhatikan siapa sasaran bahan
terjemahan tersebut. Apakah sasarannya adalah anak-anak, remaja pemuda, orang
dewasa, praktisi dibidang tertentu seperti pendidikan, olahraga, seni dan
sebagainya. Telah diketahui bahwa sasaran penerjemahannya adalah anak-anak,
maka calon guru anak yang hendak melakukan proses penerjemahan perlu
menyadari bahwa anak-anak memiliki kemampuan memilah bahan ajar yang
tergolong masih kurang. Mereka cenderung menerima apa yang diajarkan kepada
mereka. Kemampuan anak-anak dalam memahami pengetahuan umum dunia juga
belum sebaik orang dewasa sehingga penerjemah bahan ajar anak perlu
menyesuaikan konten, bahasa serta nilai yang ada dalam bahan ajar sesuai dengan
kemampuan dan kebutuhan anak-anak (Vid, 2008). Secara umum dapat dibagi
menjadi dua kebutuhan utama anak-anak dalam menggunakan bahan ajar
terjemahan yakni kebutuhan sosio-kultural dan kebututhan intelektual.
a. Kebutuhan Sosio-kultural Anak
Wei
Lou
(2010)
menegaskan
bahwa
penerjemahan
perlu
memperhatikan social needs and demands (kebutuhan dan permintaan sosial).
Kebutuhan dan permintaan sosial tersebut berkembang ketika didapati suatu
gap (kesenjangan) dimana terjemahan tersebut dapat menjadi alternatif pengisi
kesenjangan tersebut.
Seperti yang telah disebutkan pada bagian sebelumnya bahwa di era
global ini, banyak kepustakaan terutama materi ajar yang dapat secara lengkap
dan cepat diakses oleh siapa saja dimanapun mereka beraada (Sas, 2010).
Tentunya para calon guru anak yang hendak memberikan pendidikan terbaik
4
perlu mengadaptasi berbagai sumber lengkap terkini yang dapat dijadikan
referensi tambahan dalam penyusnan materi ajar anak.
Selain menambah referensi bahan ajar, terjemahan juga perlu
memperhatikan kondisi sosial dan budaya dari bahasa sasaran yang dikaitkan
dengan bahasa sumber yang ada. Banyak diantara kepustakaan berbahasa asing
memiliki nuansa budaya setempat yang cukup kental. Lou (2010) memberikan
satu contoh tujuan sosio-kultural dari penerjemahan di Cina pada awal
pembentukan Republik Rakyat Cina (RRC) yakni untuk meningkatkan tradisi
budaya Cina, mencerahkan pemikiran masyarakat dan meningkatkan kesadaran
nasionalisme rakyat Cina. Sehingga konteks penerjemahan akan terfokus pada
hal-hal tersebut dan tidak mengarah pada bidang lain seperti pendidikkan,
kehidupan bermasyarakat dan sebagainya. Demikian pula dengan kepustakaan
berbahasa Inggris terkhusus yang ditujukan untuk pembelajaran anak, nilainilai sosio-kukturalnya perlu diperhatikan agar tidak bertentangan dengan nilai
dan budaya Indonesia yang hendak ditanamkan dari segi tata krama, budaya
berkomunikasi, berperilaku, konten pembelajaran bahkan nilai-nilai konsumsi
lainnya.
Kebutuhan-kebutuhan tersebut menjadi dasar pembentukan tujuan
penerjemahan yang tercermin dari pemilihan gaya terjemahan, metode dan
teknik penerjemahan, penyesuaian gaya bahasa dan budaya dan lain sebagainya
guna memperoleh bahan ajar terjemahan yang baik bagi anak-anak Indonesia.
b. Kebutuhan Intelektual Anak
Gillian Lathey (2006, dalam Sas, 2010) mengungkapkan pendapat
berikut:
“A translator has to make a transition to the child’s mindset through the
medium of the original writer’s style”.
“Seorang penerjemah harus membuat suatu transisi bagi pola pikir anak
melalui media gaya tulis seperti aslinya”.
Dengan kata lain, penerjemah bahan ajar anak perlu mempertahankan
beberapa hal dari bahasa aslinya yang perlu atau menghilangkan beberapa hal
yang tidak diperlukan untuk dijadikan sebagai bagian dari terjemhan tersebut.
5
Van Coilie (2001, dalam Sas 2010) menegaskan beberapa hal yang
perlu ada dalam bahan ajar anak terjemahan, antara lain: penekanan pada nilai
kebaikan yang mengembangkan kecerdasan ke arah hasil yang positif. Nuansa
humor juga perlu dipertahankan guna membuat anak-anak merasa nyaman dan
aman ketika mempelajari bahan ajar terjemahan tersebut. Kesan humor dan sisi
menyenagkan yang dipertahankan akan membuat anak-anak fokus pada
pelajaran yang hendak ditanamkan tanpa menghiraukan unsur-unsur yang
kurang sesuai seperti perilaku buruk (mengejek, memarahi, menyiksa) dan sad
story (kisah dengan nuansa sedih). Seperti kisah Cinderella dimana pada bagian
tertentu, dia diperlakukan dengan tidak baik oleh saudara-saudara tirinya, hal
tersebut tidak akan menjadi fokus utama anak-anak ketika mereka memiliki hal
menarik lain untuk diperhatikan.
Selanjutnya, ditekankan pula bahwa anak-anak menyukai teks bacaan
yang mudah untuk dibaca dan mudah untuk diikuti. Kecerdasan anak-anak
belum seberkembang orang dewasa sehingga perlu diperhatikan jumlah
karakter yang ditonjolkan, alur cerita yang sederhana, demikian pula kosa kata
yang diberikan haruslah sederhana (Lou, 2010). Oleh karena itu, apabila
penerjemah bahan ajar anak mengalami gangguan interlingual dan/atau
intralingual perlu adanya penanganan guna menyelesaikan permasalahan yang
muncul dalam proses penerjemahan bahan ajar anak.
2. Gangguan Interlingual dan Intralingual
Dalam penggunaan lebih dari satu bahasa, memungkinkan adanya gangguangangguan yang terjadi. Chomsky (1998, dalam Chelli, 2014) menyatakan bahwa
gangguan merupakan hal yang tidak terelakkan dalam penggunaan bahasa-bahasa.
Terdapat berbagai jenis gangguan yang bisa saja muncul seperti yang
diklasifikasikan oleh Brown (1980, dalam Abusaeedi dkk, 2015) antara lain:
Interlingual Transfer (gangguan interlingual), Intralingual Transfer (gangguan
intralingual), Context of Learning (konteks pembelajaran), dan Communication
Strategies
(strategi-strategi
berkomunikasi).
Hanya
saja,
dalam
konteks
penerjemahan bahan ajar anak, pembahasan akan difokuskan pada dua jenis
6
gangguan yang sering terjadi yakni gangguan interlingual dan gangguan
intralingual.
a. Interlingual Transfer (Gangguan Interlingual)
Brown (1980, dalam Abusaeedi dkk, 2015) mengartikan gangguan
interlingual adalah suatu pengaruh negatif dari satu bahasa- bisa berupa L1
(bahasa ibu/pertama)- dalam mempelajari atau menggunakan bahasa
lainnya- bisa berupa L2 (bahasa asing)-. Gangguan tersebut terjadi karena
pengguna bahasa terlalu bergantung pada satu bahasa sehingga kaidahkaidah kebahasaan bahasa yang kerp digunakan tersebut mempengaruhi
penggunaan bahasa lainnya (Al-Khresheh, 2010). Dalam hal ini penerjemah
children’s literature yang terbiasa menggunakan L1-nya akan mengalami
suatu fase kebingungan antara kaidah L1 dan L2 yang terjadi tanpa sengaja
atau diluar kesadaran dari penerjemah tersebut. Hal tersebut didukung oleh
behaviourist learning theory yang menyatakan bahwa formulasi kebiasaan
lama akan akan menjadi pemghalang kelancaran kebiasaan baru (Chelli,
2014).
Kaidah-kaidah sistematis yang ada pada L2 akhirnya ditentukan oleh
L1 (Falhasiri, 2011) karena berbagai alasan seperti kurangnya penguasaan
kosa kata L2 sehingga penerjemah merujuk pada L1 yang menyerupai L2
meskipun dalam kosa kata tersebut tidak ada dalam kaidah L2. Kurangnya
pemahaman akan ungkapan-ungkapan yang serupa dari L2 yang membuat
L1-nya mengambil bagian yang kurang tepat juga menjadi alasan terjadinya
kebingungan dalam penerjemahan.
Dalam paparannya, Falhasiri (2011) menungkapkan beberapa jenis
gangguan interlingual yang dapat timbul dalam penggunaan dua bahasa.
Jenis-jenis gangguan interlingual tersebut dapat dikategorikan sebagai
berikut: General Misuse of Word (kesalahan penggunaan kata secara
umum), Structural Mistaken (kesalahan struktural), Misplacing of Word
(kesalahan penempatan kata) dan Omission (menghilangkan kata).
7
b. Intralingual Transfer (Gangguan Intralingual)
Brown (1980, dalam Abusaeedi dkk, 2015) mendefinisikan gangguan
intralingual sebagai suatu pengaruh negatif dalam satu bahasa. Pengaruh
tersebut umumnya terjadi pada bahasa baru/sasaran (L2) yang digunakan
oleh penerjemah. Gangguan tersebut juga merupakan suatu kesalahan yang
dilakukan oleh praktisi bahasa karena kurangnya pengetahuan terhadap L2
yang dimaksud. Kurangnya pembelajaran atau tidak lengkapnya
pengetahuan akan L2 membuat gangguan ini muncul dalam penggunaan
kemampuan berbahasa. Lebih lagi dijelaskan bahwa gangguan intralingual
dapat terjadi karena praktisi bahasa mencoba untuk membuat suatu
kesimpulan sementara atau hipotesis terhadap L2 dengan minimnya
pengetahuan akan L2 itu sendiri (Falhasiri, 2011). Jadi ketika penerjemah
berupaya untuk menerjemahkan suatu kepustakaan dari bahasa asing (L2)
menuju bahasa ibu (L1) atau dari bahasa ibu (L1) menuju bahasa sasaran
(L2), kurangnya pemahaman bahasa yang baru tersebut yang menjadi
potensi munculnya gangguan intralingual ini.
Richard (1971, dalam Chelli, 2014) membagi gangguan intralingual
menjadi empat bagian antara lain: Overgeneralization (penyamarataan
berlebih), Ignorance of Rule Retriction (ketidaktahuan batasan kaidah),
Incomplete Application of Rules (penerapan kaidah yang tidak lengkap) dan
False Concept Hypothesized (penyimpulan konsep yang salah).
8
BAB II
RENCANA PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui suatu gejala/permasalahan yang
dihadapi responden. Dalam hal ini, permasalahan yang ada akan diketahui dan
selanjutnya akan diuraikan sesuai dengan kategori permasalahan yang dihadapi
merujuk pada teori yang digunakan. Permasalahan dan kondisi responden akan
diuraikan dalam bentuk paparan deskriptif lengkap yang informatif. Selanjutnya
permasalahan yang dihadapi akan dipaparkan berdasarkan hasil analisa dari data-data
terkait dengan perolehan data yang ada. Berdasarkan dari tujuan penelitian tersebut,
penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian deskriptif.
B. Responden Penelitian
Mouton (1996, dalam Amara, 2015) menyatakan bahwa sampel responden yang
diteliiti merupakan pilihan dimana diharapkan responden tersebut dapat memenuhi
maksud peneliti dalam menemukan suatu gejala/fenomena/isu/masalah dalam suatu
ruang lingkup sederhana. Responden yang hendak diteliti dalam penelitian ini yaitu 10
orang mahasiswa; dari Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Fakuktas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW)
Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia; yang tergabung dalam kelas Pembelajaran Bahasa
Inggris I, semester II 2015/2016.
Responden tersebut berasal dari tingkat pendidikan yang sama dan tidak ada
diantaranya yang memiliki latar belakang pendidikan bahasa Inggris (sebelumnya)
sehingga diharapkan hasil data yang diperoleh seimbang antara satu responden dan
responden lainnya. Sedangkan titik utama penelitian yang dituju yakni pada
kemampuan mahasiswa menerjemahkan bahan ajar anak usia dini berbahasa Inggris.
C. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini akan dikumpulkan dengan menggunakan beberapa
instrumen. Sebelum dilakukan pengumpulan data, perlu adanya pengohokan reliabilitas
dan validitas data yang nantinya dijadikan dasar analisa penelitian.
9
Polit and Hungler (1993, dalam Amara, 2015) menyatakan bahwa reliabilitas
merupakan tingkat konsistensi dari instrumen beserta konsistensi kinerja peserta yang
dijadikan responden penelitian. Oleh karena itu reliabilitas penelitian ini dikokohkan
dengan memberikan aturan yakni menggunkan alat terjemahan yang sama bagi setiap
responden. Selain itu instrumen pengumpulan data berupa bahan ajar (cerita) anak
ditetapkan memiliki tingkat kesulitan yang sama dengan kisaran jumlah kata yang sama
pula. Sedangkan validitas merupakan tingkat dimana instrumen dapat digunakan secara
tepat dan sesuai dengan kemampuan responden terkait dengan sasaran bahan ajar yang
adalah anak-anak. Validitas akan dikokohkan dengan berkonsultasi dengan pengajar
dibidang Anak Usia Dini (AUD) yang lebih senior mengenai sumber-sumber bahan
ajar yang cocok digunakan sebagai bahan ajar terjemahan anak.
Berikut instrumen-instrumen yang hedak digunakan dalam penelitian ini:
1. Pengumpulan Data Pertama
Pertama, data yang akan dikumpulan berupa hasil perhitungan gangguan
dalam (children’s literature translation project) proyek terjemahan bahan ajar
(buku cerita anak) berbahasa Inggris ke Bahasa Indonesia oleh responden yang
merupakan mahasiswa yang bersangkutan. Data tersebut berbentuk hasil
terjemahan mentah (yang belum diperhitungkan adanya gangguan yang terjadi)
yang kemudian siap untuk diproses menjadi data siap analisa.
2. Pengumpulan Data Kedua
Pengumpulan data kedua ini digunakan sebagai pelengkap analisa (apabila
dibutuhkan) untuk mendapatkan paparan deskriptif yang utuh. Pengumpulan data
kedua ini dilakukan dengan cara melakukan wawancara semi terstruktur kepada
responden. Wawancara dilakukan terhadap beberapa responden yang dinilai perlu
adanya penambahan data informasi.
D. Teknik Anaisis Data
Data yang telah terkumpul akan diianalisa dengan menggunakan metode yang
disadur dari Corder (1967, dalam Amara, 2015) yakni menggunakan tiga langkah
analisa data pertama, antara lain: 1) Collection of Sample (pengumulan sampel), 2)
Identification of Error (identifikasi kesalahan) dan 3) Description of Error (paparan
kesalahan).
10
Paparan kesalahan tersebut disajikan ke dalam dua kategori yakni interlingual
dan intralingual yang merupakan kategori dari gangguan yang menghasilkan kesalahan
terjemahan. Setiap kategori gangguan akan diikuti oleh sub-kategori sebagai penjelas
gangguan yang spesifik telah terjadi.
Selanjutnya data kedua berupa hasil wawancara (apabila ada) akan
ditranskripsikan dan dijadikan sebagai tambahan data untuk dianalisis. Data tersebut
dapat memperkaya informasi yang diperlukan untuk mendapatkan gambaran utuh dari
isu/fenomena/masalah yang diteliti dalam penelitian ini.
E. Rencana Kegiatan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama satu semester yang terbagi menjadi beberapa
bulan dengan proses penelitian masing-masing. Secara singkat dapat dijelaskan bahwa
bulan pertama ditujuakan untuk persiapan proposal dan rencana penelitian yakni
menemukan topik penelitian, permasalahan yang hendak diteliti, responden penelitian,
instrumen pengumpulan data dan rencana analisa data. Bulan kedua ditargetkan bahwa
seluruh aspek penelitian sudah dalam keadaan siap dan pengumpulan data dapat segera
dilakukan. Pada periode waktu ini, responden juga disiapkan dari segi kejelasan akan
apa yang perlu dilakukan beserta sarana dan prasarana pendukung yang juga disiapkan.
Pada bulan ketiga, diharapkan hasil pengumpulan data telah ada dan dianalisa
sesuai dengan teknik analisa yang direncanakn. Bulan keempat data yang telah
dianalisa disajikan dan penyelesaian penelitian dapat dilakukan. Setelah penelitian
diselesaikan, hasil penelitian akan dituangkan kedalam bentuk artikel jurnal penelitian.
Sisa waktu yang dimiliki sebelum batas akhir pelaporan penelitian digunakan untuk
mempersiapkan dokumen-dokumen pendukung beserta perijinan dan pengelolaan guna
diterbitkannya artikel jurnal penelitian yang ada. Direncanaan artikel jurnal ini akan
diterbitkan pada jurnal pendidikan yang ada di kalangan Universitas Kristen Satya
Wacana Salatiga.
Berikut tahapan dalam penelitian perseorangan wajib UKSW 2015/2016:
1. Persiapan Pra Penelitian
2. Persiapan Akhir Penelitian
Hasil: Rancangan proposal topik penelitian beserta
instrumen dan responden
Hasil: Bahan ajar siap diterjemahkan dan
responden siap berkontribusi
3. Pengumpulan dan analisa data
Hasil: Paparan permasalahan dan kajian atas
permasalahan berdasarkan teori rujukan
yang digunakan
4. Penyajian hasil data dan
publikasi jurnal
Hasil: Paparan hasil penelitian telah jadi dan
siap untuk dipublikasikan dalam jurnal
penelitian pendidikan
11
Berikut jadwal kegiatan penelitian perseorangan wajib UKSW 2015/2016:
No
Kegiatan
Bulan
1
2
√
√
3
4
5
6
√
√
Persiapan Pra Penelitian: Perancangan topik
penelitian, rencana responden, instrumen dan
analisa data; dan penyusunan proposal penelitian
1
perseorangan wajib UKSW 2015
Persiapan Pra Penelitian: Memaparkan hasil
proposal penelitian perseorangan wajib UKSW
√
2015
Persiapan Akhir Penelitian: Pengadaan bahan ajar
2
berbahasa Inggris, mengokohkan validitas dan
reliabilitas instrumen dan sosialisasi kegiatan
√
penelitian kepada reponden
Pengumpulan dan Analisis Data: Mengadakan
proses penerjemahan, menkaji hasil terjemahan,
menentukan gangguan yang dialami dari kesalahan
3
√
√
yang ada.
Pengumpulan dan Analisis Data: Melengkapi
informasi data dengan wawancara responden
kemudian dianalisis sesuai teknik analisis data yang
√
direncanakan
Penyajian Hasil Data: Memaparkan hasil analisa
data sebagai hasil dari penelitian. Menyusun tulisan
yang utuh dari penelitian dalam bentuk artikel
√
√
jurnal
4
Penyajian Hasil Data: Melakukan pelaporan hasil
penelitian kepada pihak terkait penyelenggara
√
penelitian
Publikasi Artikel Jurnal: Mempersiapkan syarat
dan ketentuan publikasi ke dalam jurnal pendidikan
√
12
BAB III
PEMBIAYAAN
A. Rencana Pembiayaan Internal Wajib
No
1
2
3
Jenis Pengeluaran
Jmlh
Vol
Satuan
Total
1
1
25.000
25.000
Persiapan Pra Penelitian
a.
Akomodasi
b.
Pengetikan, Cetak & Jilid
75.000
75.000
c.
Perbanyakan Proposal
80.000
80.000
d.
Refreshment Seminar Proposal
7
1
25.000
175.000
355.000
Persiapan Akhir Penelitian
a.
Akomodasi
1
1
25.000
25.000
b.
Pencetakan Bahan Terjemahan
15
1
35.000
525.000
c.
Alat Tulis
15
4
2.500
150.000
d.
Kertas Polos A4
1
1
50.000
50.000
e.
Sewa Kamera
1
1
150.000
150.000
f.
Cetak Dokumentasi
75.000
75.000
g.
Refreshment Responden
16
1
25.000
400.000
1.375.000
Pengumpulan dan Analisis Data 1
a.
Akomodasi
1
1
25.000
25.000
b.
Sewa Kamera
1
1
150.000
150.000
c.
Cetak Dokumentasi
75.000
75.000
d.
Refreshment Responden
25.000
800.000
e.
Pengetikan, Cetak & Jilid
75.000
75.000
16
2
1.125.000
Pengumpulan dan Analisis Data 2
4
a.
Akomodasi
1
1
25.000
25.000
b.
Sewa Kamera/Recorder
1
1
150.000
150.000
c.
Cetak Dokumentasi
75,000
75.000
d.
Refreshment Responden
25.000
150.000
e.
Pengetikan, Cetak & Jilid
75.000
75.000
25.000
25.000
6
1
475.000
Penyajian Hasil Data
a.
Akomodasi
1
b.
Pengetikan, Cetak & Jilid
75.000
75.000
c.
Perbanyakan Hasil Penelitian
150.000
150.000
d.
Refreshment Seminar Hasil Riset
10
2
25.000
500.000
e.
Sewa Kamera
1
1
150.000
150.000
f.
Cetak Dokementasi
75.000
75.000
JUMLAH
1
975.000
4.305.000
13
B. Realisasi Dana
Realisasi Dana Penelitian Perseorangan Wajib 2015/2016
Anggaran Dana Penelitian Perseorangan Wajib 2015/2016
1. BELANJA BAHAN DAN PERALATAN
1. BELANJA BAHAN DAN PERALATAN
Item Bahan
Vol.
Cetak Bahan Terjemahan
Kertas Polos A4
Sewa Kamera
Alat Tulis
15
1
1
15
Satuan
Harga
Satuan
Jilid
35.000
Rim
50.000
4 acra
150.000
4 jns
2.500
Sub Total (Rp)
2. BELANJA BARANG NON OPERASIONAL LAINNYA
Harga
Item Bahan
Vol. Satuan
Satuan
Pengetikan Cetak & Jilid
Perbanyakan Proposal
Perbanyakan Hasil Penelitian
Refreshment Responden Data 1
Refreshment Seminar Proposal
Refreshment Seminar Hasil
Refreshment Responden Data 2
Cetak Dokumentasi
1
1
1
16
7
10
6
1
4 kali
75.000
1 smnr
80.000
1 smnr
150.000
3 kali
25.000
1 kali
25.000
2 kali
25.000
1 kali
25.000
4 acr
75.000
Sub Total (Rp)
525.000
50.000
600.000
150.000
1.325.000
Cetak Bahan Terjemahan
Kertas Polos A4
Sewa Kamera
Alat Tulis
15
1
1
15
Satuan
Harga
Satuan
Jilid
30.000
Rim
40.000
4 acra
125.000
4 jns
*
Sub Total (Rp)
Total
450.000
40.000
500.000
150.000
Pajak
1.140.000
Item Bahan
Total
300.000
80.000
150.000
1.200.000
175.000
500.000
150.000
300.000
2.855.000
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Vol.
Pengetikan Cetak & Jilid
Perbanyakan Proposal
Perbanyakan Hasil Penelitian
Refreshment Responden Data 1
Refreshment Seminar Proposal
Refreshment Seminar Hasil
Refreshment Responden Data 2
Cetak Dokumentasi
1
1
1
11
10
6
28
Satuan
Harga
Satuan
3 kali
75.000
10 jilid
5.100
10 jilid
*
3 kali
27.500
0
1 kali
30.000
1 kali
20.000
Lembar
2.000
Sub Total (Rp)
Total
225.000**
51.000
127.500
907.500
0
300.000
120.000
56.000
Pajak
11.250
1.787.000
3. PERJALANAN LAINNYA
Item Bahan
Vol.
Akomodasi
1
** Pengeluaran kena pajak (5%)
a.
b.
c.
d.
Vol.
2. BELANJA BARANG NON OPERASIONAL LAINNYA
3. PERJALANAN LAINNYA
* rincian nota kompleks
Item Bahan
Total
Satuan
Harga
Satuan
5 kali
25.000
Sub Total (Rp)
Pengeluaran Dalam Satu Tahun (Rp)
Total
Item Bahan
a. Akomodasi
125.000
150.006
4.305.000
Vol
.
Satuan
1
Harga
Satuan
4 kali
*
Sub Total (Rp)
Pengeluaran Dalam Satu Tahun (Rp)
SALDO (Rp)
Total
83.400
Pajak
83.400
3.010.400
1.294.600
Melaporkan,
Mozes Kurniawan, M.Pd.
Peneliti
14
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Laporan Kegiatan Penelitian
Sesuai dengan rencana kegiatan yang telah dirancangkan sebelumnya, penelitian ini
dilaksanakan selama satu semsester dengan pelaksanaan sekitar enam bulan. Kegiatan
penelitian ini terbagi menjadi beberapa bagian umum antara lain:
• Persiapan / Pra Penelitian
• Persiapan Akhir Penelitian
• Pengumpulan dan Analisis Data
• Penyajian Hasil Data
Berikut dilaporkan hasil kegiatan penelitian perseorangan wajib UKSW tahun anggaran
2015/2016 sesuai dengan bagian-bagian kegiatan tersebut. Bagian-bagian kegiatan tersebut
selanjutnya terbagi menjadi sub bagian guna mempermudah perancangan, pelaksanaan dan
pelaporan kegiatan penelitian.
1. Persiapan / Pra Penelitian
Pada bagian persiapan / pra penelitian, peneliti merancang topik penelitian,
rencana responden, instrumen dan analisa data; dan penyusunan proposal penelitian
perseorangan wajib UKSW 2015/2016.
Topik yang telah dipilih yakni gangguan dalam penerjemahan bahan ajar Anak
Usia Dini (AUD) sesuai dengan tema pendidikan. Topik tersebut dipilih dengan
mempertimbangkan bahwa penerjemahan bahan ajar bagi AUD sangatlah penting dan
perlu mendapatkan perhatian khusus mengingat anak usia dini sedang dalam masa
belajar dimana apa yang didengar, dilihat dan diperolehnya dalam pembelajaran secara
langsung ditangkap dan dijadikan suatu pengetahuan (belum mampu memilah mana
yang baik dan mana yang buruk). Apabila bahan ajar anak tidak tepat dalam
penerjemahannya, merekalah yang menjadi korban.
Topik ini dimaksudkann agar diperoleh suatu hasil berupa gambaran mengenai
kemampuan menerjemahkan bahan ajar berbahasa Inggris oleh calon-calon guru
PAUD sehingga melaluinya dapat dijadikan sebagai bahan refleksi ataupun nantinya
dijadikan sebagai dasar pencarian solusi apabila ditemukan gangguan-gangguan yang
perlu untuk diperbaiki.
15
Selanjutnya, peneliti merancangkan responden penelitian beserta tempat dan
waktu pelaksanaan penelitian. Diperoleh sepuluh mahasiswa dari program studi PGPAUD, FKIP, UKSW yang tergabung dalam kelas Pembelajaran Bahasa Inggris I,
semester II 2015/2016. Peneliti kemudian menetapkan suatu waktu khusus yakni
beberapa pertemuan dalam rancangan pembelajaran mata kuliah tersebut sebagai waktu
dilaksanakannya penelitian. Peneliti juga telah meracang instrumen yang digunakan
sebagai alat pengumpul data mengenai gangguan dalam proses penerjemahan bahan
ajar AUD berbahasa Inggris. Peneliti menggunakan buku cerita (story book) sebagai
instrumen pengumpul data yang kemudian diterjemahkan dalam proyek penerjemahan
(translation project).
Setelah gambaran rancangan tercipta, pada bulan Desember 2015 peneliti mulai
menulis sebuah rancangan proposal penelitian. Proposal tersebut diseminarkan pada
aras program studi untuk mendapatkan masukan dan perbaikan sebelum dikirim ke Biro
Penelitian, Publikasi dan Pengabdian Masyarakat (BP3M) UKSW. Seminar proposal
tersebut dilaksanakan pada hari Kamis, 7 Januari 2016 di Ruang Rapat, E229, FKIP,
UKSW.
2. Persiapan Akhir Penelitian
Pada bagian ini, peneliti melakukan pengadaan bahan ajar berbahasa Inggris,
mengokohkan validitas dan reliabilitas instrumen dan sosialisasi kegiatan penelitian
kepada reponden. Kegiatan ini dilaksanakan sepanjang bulan Februari 2016. Bahan ajar
yang dimaksud adalah buku cerita yang menjadi bahan terjemahan. Buku tersebut
diperoleh dari web Disney dan diambil dua jenis cerita yakni Mulan dan Aladdin.
Kedua buku cerita tersebut dipertimbangkan validitasnya yakni dengan melihat kisaran
jumlah kata dan juga perkiraan tingkat kesulitannya sehingga intrumen tersebut benarbenar valid untuk digunakan. Jumlah kata antara dua cerita tersebut serupa yang terbagi
menjadi sekitar 30 halaman dengan kisaran dua baris cerita tiap halamannya. Jenis katakatanya pun relatif sama dari segi tingkat kesulitannya.
Selanjutnya pada hari Senin, 22 Februari 2016, peneliti menerangkan atau
mensosialisasikan teknis pelaksanaan proyek penerjemahan bahann ajar secara detail
kepada responden penelitian. Pertemuan diadakan diruang kelas dan berakhir dengan
tanya jawab sederhana terkait dengan teknis proyek penerjemahan bahan ajar AUD
berbahasa Inggris. Pada saat itu juga di lakukan penyajian ketentuan penggunaan kamus
pada proyek penerjemahan. Disepakati bahwa kamus yang digunakan adalah kamus
16
elektronik. Google translation dapat digunakan hanya untuk kata demi kata dan tidak
disarankan untuk meggunakannya dalam bentuk kalimat atau paragraf. Hal tersebut
dilakukan agar responden daat dikendlikan dan perolehan data nantinya dapat reliabel.
3. Pengumpulan dan Analisis Data
Bagian ini tterbagi menjadi dua bagian pengummpulan data. Pertama yakni
pengumpulan data berupa proyek menerjemahkan bahan ajar AUD berbahasa Inggris.
Kedua yaitu pengumpullan data tambahan pendukung berupa wawancara beberapa
responden yang dirasa perlu untuk diperoleh informasinya lebih dalam.
Pengumpulan data pertama dilaksanakan pada hari Senin, 28 Maret 2016
bertepatan dengan kegiatan penerjemahan bahan ajar pada kelas Pembelajaran Bahasa
Inggris AUD 1. Kegiatan dilaksanakan di ruang rapat Laboratorium Terapan FKIP
sehingga responden mendapatkan tempat yang relatif sunyi agar mereka dapat
konsentrasi dalam menerjemahkan bahan ajar yang ada.
Setelah data pertama diperoleh, peneliti melakukan analisa terhadap data
tersebut. Cerita berbahasa Inggris yang telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia
kemudian diperiksa untuk menngetahui kesalahan-kesalahan yang timbul dan dugaan
gangguan yang dialami oleh responden dalam menerjemahkan cerita tersebut.
Pada hari Jumat, 8 April 2016 sembari mengumpulkan tugas akhir semester,
lima mahasiswa diminta pendapatnya terkait dengan proyek penerjemahan bahan ajar
yang telah dilakukannya guna memperkaya kajian data yang ada. Beberapa diantara
mereka mengungkapkan dengan jelas dan terbuka. Aalisa lebih lanjut dilaksanakan
selama bulan April 2016. Demikian kegiatan pada bagian ketiga ini dilaksanakan.
4. Penyajian Hasil Data
Selama akhir bulan April hingga awal Mei 2016, data yang telah dianalisis,
diperoleh hasil kajiannya. Hasil akhir dari kegiatan penelitian ini di laporkann dalam
tiga bentuk pelaporan. Pertama, dibualah laporan kegiatan penelitiann perseorangan
wajib UKSW tahun anggaran 2015/2016. Selanjutnya, berdasarkan dana yang
digunakan, disusunlah laporan pertanggungjawaban keuangan / realisasi dana sesuai
dengan bagian-bagian kegiatan yang ada dan dituliskan dalam format skema anggaran
BP3M. Laporan yang ketiga yakni hasil akhir artikel penelitian yang siap
dipublikasikann dengan judul ‘Analisa Gangguan Interlingual dan Intralingual dalam
Proyek Penerjemahan Bahan Ajar Anak Usia Dini’. Artikel ini nantinya dapat
17
dipublikasikann dalam jurnal berbahasa Indonesia atau bahasa Inggris. Apabiila hendak
dipublikasikan ke jurnal berbahasa Inggris, maka peneliti perlu menerjemahkannya
terlebih dahulu.
Selain disajikan dalam bentuk laporan hasil penelitian, hasil penelitian ini juga
disajikan dalam seminar hasil penelitian aras program studi. Dalam seminar hasil
penelitian yang diadakan pada hari Rabu, 25 Mei 2016 di Ruang Rapat, E229 FKIP,
ketua program studi PG-PAUD mengesahkan laporan pertanggungjawaban keuangan.
Kemudian, laporan ini disahkan juga oleh dekan FKIP, UKSW.
B. Hasil Penelitian
Sesuai dengan pendahuluan yang telah dipaparkan pada bagian awal, bahwa dalam
menerjemahkan bahan ajar terkhusus bagi AUD diperlukan ketelitian dan ketepatan
penerjemahan. Apabila terdapat kesalahan yang fatal akan membuat anak-anak salah
menangkap materi ajar dan menjadikannya sebagai suatu pengetahuan yang keliru seperti tata
kebahasaan, ungkapan bahkan nilai-nilai sosial budaya.
Dalam melakukan analisa data, dirujuk model analisa yang dikenalkan oleh Corder
(1967, dalam Amara, 2015) yaitu tiga langkah analisa data. Pertama yakni Collection of Sample
(pengumulan sampel). Tahap kedua merupakan Identification of Error (identifikasi kesalahan).
Bagian terakhir yaitu Description of Error (paparan kesalahan). Ketiganya akan disajikan
secara beruntut dan terintegrasi dengan kerangka substansi yang disesuaikan dengan maksud
penyajian data.
Frekuensi Interlingual Transfer dalam Proyek Terjemahan Mahasiswa
Dalam proyek terjemahan bahan ajar AUD oleh mahasiswa, dijumpai berbagai
kesalahan atau gangguan kebahasaan dalam proses menerjemahkannya. Bagian ini menyajikan
tingkat keseringan atau frekuensi gangguan interlingual dalam satu kali proyek terjemahan
mahasiswa. Seperti yang telah diketahui bahwa gangguan interlingual merupakan gangguan
interlingual merupakan gangguan dari sisi kebahasaan seperti pengaruh satu bahasa terhadap
bahasa lain dalam proses menerjemahkan suatu bentuk bahasa, kurangnya pemahaman terkait
pertalian atau padanan makna antara dua bahasa (atau lebih).
Selain itu terdapat pula kesalahan penggunaan kata terjemahan (General Misuse of
Word), kesalahan struktur tata bahasa (Structural Mistaken), penempatan kata atau frasa yang
18
kurang tepat (Misplacing of Word) dan hilangnya makna atau unsur kata dalam menerjemahkan
suatu bentuk bahasa (Omission).
Berdasarkan, empat kategori gangguan interlingual yang ada, disajikan frekuensi
kesalahan/gangguan dalam proyek terjemahan mahasiswa masing-masing kategori. Sajian
tersebut merupakan frekuensi kesalahan/gangguan kebahasaan 10 mahasiswa yang menjadi
responden penelitian. Berikut disajikan frekuensi gangguan interlingual dalam diagram.
53
26
20
4
General Misuse of Word
Omission
Structural Mistaken
Misplacing of Word
Gambar 1. Frekuensi Interlingual Transfer dalam Terjemahan 10 Mahasiswa
Dari Gambar 1, didapati bahwa gangguan terbanyak yaitu pada general misuse of word.
Mahasiswa, dalam proyek terjemahannya, menghasilkan paling banyak kesalahan pada
kategori ini. Kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa rata-rata berkisar antara 5 sampai 6
kesalahan masing-masing mahasiswa.
Pada kategori omission, mahasiswa yang melakukan kesalahan rata-rata berkisar antara
2 sampai tiga kesalahan. Pada bagian ini, kesalahan yang dilakukan mahasiswa tidak merata.
Ada yang melakukan kesalahan antara 1 sampai 2 kali saja namun ada beberapa diantaranya
yang melakukan kesalahan sampai 6 kali dalam satu bagian ini. Bagian ini menjadi kategori
kedua pada kesalahan kebahasaan yang cukup sering terjadi.
Selanjutnya, ada beberapa kesalahan muncul pada kategori structural mistaken.
Mahasiswa yang mengalami kesalahan pada bagian ini rata-rata 2 kesalahan per orang namun
19
pada kategori ini kesalahan yang dibuat mahasiswa juga tidak merata. Dengan kata lain ada
mahasiswa yang melakukan sedikit bahkan ada yang tidak melakukan kesalahan tetapi ada
beberapa diantara mereka yang melakukan kesalahan cukup sering.
Kategori terakhir yang merupakan bagian dengan jumlah kesalahan paling sedikit yaitu
misplacing of word. Mahasisiwa yang mengalami gangguan pada bagian ini hanya tercatat 4
kali kesalahan dalam keseluruhan proses terjemahan bahan ajar. Rata-rata kesalahannya pun
relatif sama yaitu satu kesalahan pada beberapa mahasiswa dan beberapa lainnya bebas dari
kesalahan .
Frekuensi Intralingual Transfer dalam Proyek Terjemahan Mahasiswa
Bagian lain dari gangguan yang dapat dialami mahasiswa dalam menerjemahkan materi
ajar taitu gangguan intralingual (intralingual transfer). Gangguan ini terkait dengan
pemahaman seseorang didalam satu bahasa (bahasa sumber atau bahasa target, namun kerap
kali dikaitkan dengan L2 atau bahasa kedua). Gangguan ini terbagi menjadi empat kategori
antara lain: Overgeneralization (penyamarataan berlebih), Ignorance of Rule Retriction
(ketidaktahuan batasan kaidah), Incomplete Application of Rules (penerapan kaidah yang tidak
lengkap) dan False Concept Hypothesized (penyimpulan konsep yang salah).
Berikut disajikan frekuensi gangguan kebahasaan dari segi intralingual yang dialami
mahasiswa dalam proyek terjemahan bahan ajar. Sama seperti bagian sebelumnya, frekuensi
ini diperoleh dari total keslahan responden sesuai dengan kategori-kategori yang ada.
25
9
8
6
False Concept Hypothesized
Ignorance of
Rule
Restriction
Incomplete Application
of Rule
Overgeneralization
Gambar 2. Frekuensi Intralingual Transfer dalam Terjemahan 10 Mahasiswa
20
Dari keempat kategori dalam intralingual transfer, kategori false concept of
hypothesized yang merupakan kategori dengan gangguan paling banyak. Terdapat 25
kesalahan yang dilakukan oleh total responden yang ada. Kisaran rerata gangguan pada bagian
ini yaitu 2 sampai tiga keslaahan masing-masing mahasiswa. Bagian ini merupakan bagian
dengan kesalahan yang paling mencolok dibandingkan dengan tiga ktegori lain yang
kesalahannya tidak mencapai 10 dalam sekali proyek terjemahan.
Selanjutnya, terdapat 9 kesalahan mahasiswa dalam proyek terjemahan bahan ajar pada
kategori ignorance of rule restriction. Mahasiswa mengalami gangguan rata-rata 1 kesalahan
masing-masing mahasiswa walaupun ada beberapa yang bebas kesalahan pada kategori ini.
Untuk kategori incomplete application of rule, mahasiswa mengalami rata-rata gangguan 1
kesalahan sekali proyek terjemahan. Total kesalahan pada bagian ini adalah 8. Sementara
kategori dengan kesalahan terkecil terletak pada overgeneralization. Pada kategori ini,
mahasiswa mengalami 6 kesalahan saja dimana kesalahan tersebut hanya dilakukan oleh 4
mahasiswa. Enam mahasiswa lainnya bebas kesalahan pada overgeneralization.
Jenis-Jenis Gangguan Kebahasaan yang Sering Muncul
Dari hasil perolehan data, dikatahui bahwa jumlah kesalahan terbanyak terdapat pada
gangguan interlingual. Terdapat 4 kategori didalamnya dan masing-masing kategori memiliki
jumlah kesalahan yang lebih banyak dari pada kategori-kategori dalam gangguan intralingual.
Secara umum dapat dikatakan bahwa mahasiswa cenderunng mengalami kesulitan dalam
mengirimkan makna pesan dari Bahasa Inggris ke Bahasa Indonesia karena kurangnya
pemahaman padanan kosa kata kedua bahasa tersebut. Kecenderungan menghilangkan makna
kata juga kerap terjadi dalam proses penerjemahan bahan ajar anak.
Pada gangguan interlingual kategori general misuse of word, nampak bahwa masih
banyak diantara mahasiswa yang perlu peningkatan pemahaman kosa kata. Salah satu yang
kerap menjadi keslaahan yakni pengartian kata-kata ‘had tricked’. Kata-kata tersebut diartikan
sebagai ‘memiliki trik’. Tanpa melihat konteks dimana kata-kata tersebut diletakkan dan
langsung mengambil simpulan arti kata tersebut dapat menjadi titik dimana pembaca atau
pendengar cerita terkhusus anak-anak usia dini kebingungan. Kata-kata tersebut terletak pada
bagian dalam kalimat berikut:
“Though stuck in the cave, Abu had tricked Jafar and kept the magic lamp for Aladdin”
21
Kalimat tersebut berada pada konteks bahwa saat itu Aladdin dan kera peliharaannya
yang bernama Abu sedang berada didalam gua dimana mereka menemukan lampu ajaib. Saat
itu, ada seorang jahat yang hendak mengambil lampu ajaib tersebut namun Abu berhasil
menipunya dan menjaga lampu ajaib itu untuk Aladdin. Dari konteks yang ada, kata-kata ‘had
tricked’ kurang tepat apabila diartikan sebagai ‘memiliki trik’ (had bentuk lampau dari have:
memiliki; tricked bentuk lampau dari trick: trik/tipuan) sehingga akan menjadi demikian
bila diartikan dengan pemahaman yang lama.
“Meskipun terperangkap didalam gua, Abu memiliki trik Jafar dan menjaga lampu ajaib
tersebut untuk Aladdin”
Terjemahan tersebut nampak tidak logis karena Abu diposisikan memiliki trik Jafar
yang merupakan orang yang jahat. Kemudian, apabila tetap dipertahankan pola terjemahan itu,
selanjutnya tidak nampak trik apa yang digunakan Abu ketika berada didalam gua. Dari dua
hal itu saja sudah dapat dimengerti bahwa pola terjemahan kalimat tersebut kurang logis atau
kurang sejalan dengan konteks dimana kalimat tersebut berada. Tentunya akan berbeda apabila
pola terjemahannya menjadi seperti berikut:
“Meskipun terperangkap didalam gua, Abu telah menipu Jafar dan menjaga lampu ajaib
tersebut untuk Aladdin”
Pola terjemahan yang kedua cenderung sejalan dengan konteks yang telah disajikan
sebelumnya. Abu yang merupakan rekan dari Aladdin dan musuh Jafar memberikan tipuan
kepada Jafar guna menjaga lampu ajaib yang hendak dicuri dari Aladdin. Apabila pola tersebut
dipaparkan kepada anak maka mereka cenderung dapat memahaminya dengan mudah
ketimbang pola pertama yang menimbulkan pertanyaan terhadap pemahamannya.
Kesalahan yang cukup sering terjadi dalam terjemahan mahasiswa yaitu kategori
omission. Omission atau menghilangkan makna kata dapat membuat pemahaman terhadap
materi ajar tidak lengkap. Ketidaklengkapan makna dapat berakibat fatal terkhusus dalam
proses belajar anak dimana mereka cenderung menangkap secara langsung apa yang mereka
dengar dan lihat. Salah satu contoh omission yang cukup fatal yaitu menghilangkan detail
karakter dalam proses penerjemahan kisah Aladdin.
“Deep in the Arabian desert, Princess Jasmine lived with her father, Sultan of Agrabah,
and her tiger, Rajah.”
22
Pola kalimat tersebut oleh beberapa mahasiswa diartikan sebagai berikut:
“Di Arab, hiduplah Putri Jasmine dan ayahnya Sultan dan menjadi pemimpin di Arab”
(S5)
“Didalam padang pasir Arab, Putri Jasmine tinggal dengan ayah, dia sultan dari
Agrabah, dan macannya.” (S6)
“Didaerah padang pasir, Puteri Jasmin tinggal bersama ayahnya, Sultan Agrabah, dan
macannya.” (S7)
“Di Arab, hiduplah Jasmine dan ayahnya Sultan dan menjadi pemipin di Arab.” (S8)
Dari empat hasil terjemahan pengantar kisah Aladdin, didapati bahwa omission
mengakibatkan kurang lengkapnya pesan yang hendak disampaikan penulis kepada pembaca.
Terjemahan S5 (student 5) menghilangkan detail padang pasir (desert), identitas sultan (Sultan
of Agrabah) dan tidak menyebutkan satu karakter terakhir yaitu Rajah, macan peliharaan
Jasmine. Terjemahan kedua menghilangkan identitas Rajah yang seharusnya tercantum dalam
hasil terjemahan. Terjemahan ketiga menghilangkan tempat dimana padang pasir berada
(Arabian) dan identitas Rajah. Sedangkan terjemahan keempat menghilangkan detail padang
pasir (desert), identitas sultan (Agrabah) dan menghilangkan tokoh Rajah. Hilangnya detail
dan tokoh akan mempengaruhi pemahaman pembaca atau pendengar kisah terkhusus bagi anak
usia dini yang masih cenderung bergantung pada masukan yang diberikan guru atau orang tua.
Hilangnya detail tersebut membuat pemahaman kisah tidak utuh dan menimbulkan tanya. Hal
tersebut yang sebaiknya dihindari oleh penerjemah kisah berbahasa asing.
Selain gangguan interlingual, terdapat pula gangguan intralingual yang dialami
mahasiswa dalam menerjemahkan kisah Aladdin. Terdapat empat kategori dalam gangguan ini
hanya saja yang paling menonjol dengan frekuensi kesalahan yang c
ANALISA GANGGUAN INTERLINGUAL DAN INTRALINGUAL
DALAM PROYEK PENERJEMAHAN BAHAN AJAR ANAK USIA DINI
Oleh:
Mozes Kurniawan, M.Pd.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PAUD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA
SALATIGA
2015/2016
HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN PERSEORANGAN WAJIB 2015/2016
1. Judul Penelitian
: Analisa Gangguan Interlingual dan Intralingual dalam
Proyek Penerjemahan Bahan Ajar Anak Usia Dini
2. Identitas Peneliti
a. Nama Lengkap
: Mozes Kurniawan, M.Pd.
b. Jenis Kelamin
: Laki-laki
c. NIP
: 2015090
d. Jabatan Struktural
:e. Jabatan Fungsional : f. Fakuktas / Prodi
: FKIP / PAUD
g. Nama Pusat Penelitian: BP3M FKIP UKSW
h. Telepon / Faks
: (+62 298) 321212 / (+62 298) 321433
i. No. HP Peneliti
: +62 821 3328 4666
j. E-mail
: mozes.kurniawan@staff.uksw.edu
3. Total pembiayaan internal yang diajukan
Total pembiayaan eksternal
Total
: Rp 4.305.000,:: Rp 4.305.000,-
Salatiga, 3 Juni 2016
Ketua Program Studi
PAUD FKIP UKSW
Peneliti,
Drs. Tritjahjo Danny S., M.Si.
NIP: 1987054
Mozes Kurniawan, M.Pd.
NIP: 2015090
Mengetahui,
Dekan FKIP UKSW
Dr. Yari Dwikurnaningsih, M.Pd.
NIP: 1989022
i
IDENTITAS PENELITIAN
1.
Judul Penelitian
: Analisa Gangguan Interlingual dan Intralingual dalam
Proyek Penerjemahan Bahan Ajar Anak Usia Dini
2. Peneliti
a. Nama Lengkap
: Mozes Kurniawan, M.Pd.
b. Bidang Keahlian
: Pendidikan Bahasa Inggris, Pengelolaan Pendidikan
3. Tema Penelitian
: Pendidikan
4. Topik Penelitian
: Gangguan dalam penerjemahan bahan ajar AUD
5.
: Penerjemahan bukan hal baru dalam pendidikan namun
Signifikansi Penelitian
masih
mendatangkan
kebingungan
penerjemah bahan ajar terkhusus
bagi
para
mereka
yang
berkecimpung dalam pendidikan AUD. Kebingungan
tersebut muncul akibat gangguan interlingual dan
kurangnya pemahaman intralingual calon guru anak.
6. Lokasi Penelitian
7. Hasil yang ditargetkan
: Universitas Kristen Satya Wacana
: Peningkatan kemampuan mengalih-bahasakan
(menerjemahkan) bahan ajar oleh calon guru anak dalam
hal ini mahasiswa yang berada di lingkungan pendidikan
AUD dengan teknik-teknik yang diperoleh dari hasil
kajian terhadap gangguan interlingual dan intralingual
yang dihadapi.
ii
DAFTAR ISI
Halaman Sampul
Halaman Pengesahan ......................................................................................................... i
Identitas Peneliti ................................................................................................................. ii
Daftar Isi ............................................................................................................................ iii
ABSTRAK ......................................................................................................................... 1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................................................... 2
B. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 3
C. Tinjauan Pustaka .................................................................................................... 3
BAB II RENCANA PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ....................................................................................................... 9
B. Responden Penelitian ............................................................................................. 9
C. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 9
D. Teknik Analisis Data .............................................................................................. 10
E. Rencana Kegiatan Penelitian ................................................................................. 11
BAB III PEMBIAYAAN
A. Rencana Pembiayaan Internal Wajib ...................................................................... 13
B. Realisasi Dana ........................................................................................................ 14
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Laporan Kegiatan Penelitian .................................................................................. 15
B. Hasil Penelitian ...................................................................................................... 18
BAB V KESIMPULAN ...................................................................................................... 25
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................ 26
Lampiran 1 CV Peneliti
Lampiran 2 Notula & Kehadiran Seminar Proposal
Lampiran 3 Daftar Kehadiran Seminar Hasil Penelitian
iii
ANALISA GANGGUAN INTERLINGUAL DAN INTRALINGUAL
DALAM PROYEK PENERJEMAHAN BAHAN AJAR ANAK USIA DINI
ABSTRAK
Penerjemahan merupakan hal yang penting dalam mempersiapkan children’s
literature (bahan ajar berbahasa asing/bahasa Inggris) terutama dalam
pendidikan anak. Ketika seorang calon guru tidak dengan tepat menerjemahkan
bahan ajar, anak-anaklah yang akan menerima dampak dari ketidaktepatan
tersebut seperti kebingungan dalam belajar, tertanamnya nilai sosio-kultural
yang kurang tepat bahkan pengembangan intelektual yang tidak optimal.
Gangguan yang dimaksud yakni interlingual transfer (gangguan antar bahasa
yang digunakan) dan intralingual transfer (gangguan dalam satu bahasa) yang
tercermin dari hasil terjemahan bahan ajar berbahasa Inggris. Penelitian ini
merupakan penelitian deskriptif yang hendak mencari tahu, menguraikan dan
memaparkan hasil penelitian terkait dengan gangguan interlingual dan
intralingual dalam penerjemahan bahan ajar anak. Responden penelitian ini
adalah mahasiswa yang tergabung dalam kelas Pembelajaran Bahasa Inggris 1,
semester II – 2015/2016 di Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Kata Kunci: Interlingual, Intralingual, Penerjemahan, Children’s Literarure, Bahan Ajar
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penerjemahan bukanlah hal baru yang diterapkan pada berbagai bidang dalam
kehidupan guna mempermudah pemahaman terhadap suatu materi bacaan atau
percakapan yang ditulis atau diucapkan dengan menggunakan bahasa asing. Sebelum
abad ke-19, penerjemahan juga sudah diterapkan dalam dunia pendidikan terkuhusus
untuk
menerjemahkan
kepustakaan
pendukung
pendidikan
(Akbari,
2012).
Kepustakaan yang dimaksud dapat berupa bahan ajar, sumber pendukung pendidikan,
kisah/cerita yang dapat digunakan untuk memperkaya topik pembelajaran dan berbagai
kepustakaan yang dapat digunakan oleh pihak-pihak yang terlibat dalam proses
pendidikan.
Terlebih, di era global ini, berbagai sumber kepustakaan pendukung pendidikan
dari berbagai negara dengan berbagai macam bahasa tersedia dan dapat diakses secara
mudah dan cepat (Sas, 2010). Para pendidik dapat dengan mudah mengunduh materimateri yang dapat diadaptasi untuk memperlengkapi materi pembelajaran. Siswa pun
dapat mencari sumber-sumber belajar yang lengkap dan terkini hanya dalam hitungan
detik karena begitu banyak sumber yang tersedia. Materi-materi tersebut secara lengkap
tersaji bagi mereka yang berusia dini hingga mereka yang dewasa. Hanya saja, dalam
jurnalnya, Monireh Akbari (2012) mengungkapkan bahwa setelah abad ke-19, fungsi
kepustakaan terutama children’s literature (bahan ajar anak) mulai melepaskan unsur
pendidikan. Hal tersebut nampak dari cara penerjemahan yang mulai tidak
memperhatikan tata cara penerjemahan dan tujuan dari penerjemahan itu sendiri.
Kini, banyak dijumpai berbagai bahan ajar anak berbahasa asing, terkhusus
bahasa Inggris, yang mulai banyak dijadikan sebagai rujukan untuk memperkaya
sumber pembelajaran bagi anak. Dari sumber-sumber tersebut dipastikan bahwa
terdapat berbagai bentuk penerjemahan bahkan sumber-sumber tersebut diterjemahkan
oleh orang-orang yang berbeda dengan keunikan dan kesalahan yang dapat timbul dari
masing-masing orang yang berbeda. Natalija Vid (2008), dalam jurnalnya,
memaparkan bahwa menerjemahkan kepustakaan terkhusus bagi pendidikan anak
tidaklah semudah menerjemahkan kepustakaan bagi orang dewasa. Kesalahan yang
timbul pada terjemahan bahan ajar anak dapat mengganggu proses pembelajaran anak
tersebut. Kesalahan-kesalahan yang timbul dapat dikarenakan oleh berbagai jenis
2
gangguan seperti pengaruh source language (bahasa sumber) atau first language/L1
(bahasa ibu/pertama) yang menjadi ciri dari gangguan interlingual dan kurangnya
pemahaman akan kaidah-kaidah kebahasaan target language (bahasa sasaran) atau
second language/L2 (bahasa asing) yang menjadi ciri dari gangguan intralingual
(Falhasiri, 2011).
Oleh karena itu, begitu pentingnya mengetahui sejauh mana calon guru anak
dapat menerjemahkan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan, budaya, ungkapan
yang dipahami dan tujuan pembelajaran bagi anak. Mereka perlu mengetahui
gangguan-gangguan apa yang menjadi penghalang mereka menerjemahkan children’s
literature dan mencari solusi dari gangguan-gangguan yang dihadapi guna
meningkatkan kemampuan penerjemahan calon guru anak dan menghasilkan bahan
ajar terjemahan yang baik yang dapat diberikan dalam pendidikan anak.
B. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui sejauh mana mahasiswa pendidikan AUD dapat menerjemahkan bahan
ajar berbahasa asing (bahasa Inggris).
2. Menguraikan dan memaparkan potesi gangguan-gangguan (interlingual dan
intralingual) yang muncul dalam proses penerjemahan bahan ajar anak usia dini.
C. Tinjauan Pustaka
1. Konsep Penerjemahan Children’s Literature
Seperti
yang
telah
disinggung
pada
bagian
sebelumnya
bahwa
menerjemahkan bahan ajar anak tidaklah semudah menerjemahkan kepustakaan
orang dewasa (Vid, 2008). Terdapat berbagai pertimbangan dan pengetahuan yang
perlu dimiliki guna menerjemahkan bahan ajar anak. Nabokov (1998, dalam Vid,
2008) mengutarakan bahwa dalam menerjemahkan suatu karya kepustakaan dari
satu bahasa ke bahasa lain diperlukan pemahaman terhadap kedua bahasa tersebut.
Selanjutnya ditekankan pula bahwa penerjemah harus mampu ‘menyalin’ gaya
penulisan dan gagasan penulis kepustakaan yang dimaksud.
Riita Ottinen (2003, dalam Vid, 2008) juga menuliskan hal serupa, sebagai
berikut:
3
“... translating as rewriting for target-language audiences – we always need
to ask the crucial question: ‘For whom?’ Hence, while writing children’s
books is writing for children, translating children’s literature is translating
for children”.
“... menerjemahkan sebagai bentuk penuliskan kembali dalam bahasa
sasaran – kita senantiasa perlu menanyakan pertanyaan penting ini: Untuk
siapa? Oleh karena itu, sementara menulis buku anak berarti kita menulis
bagi anak-anak, menerjemahkan bahan ajar anak berarti kita
menerjemahkan bagi anak-anak”.
Sehingga, proses penerjemahan perlu memperhatikan siapa sasaran bahan
terjemahan tersebut. Apakah sasarannya adalah anak-anak, remaja pemuda, orang
dewasa, praktisi dibidang tertentu seperti pendidikan, olahraga, seni dan
sebagainya. Telah diketahui bahwa sasaran penerjemahannya adalah anak-anak,
maka calon guru anak yang hendak melakukan proses penerjemahan perlu
menyadari bahwa anak-anak memiliki kemampuan memilah bahan ajar yang
tergolong masih kurang. Mereka cenderung menerima apa yang diajarkan kepada
mereka. Kemampuan anak-anak dalam memahami pengetahuan umum dunia juga
belum sebaik orang dewasa sehingga penerjemah bahan ajar anak perlu
menyesuaikan konten, bahasa serta nilai yang ada dalam bahan ajar sesuai dengan
kemampuan dan kebutuhan anak-anak (Vid, 2008). Secara umum dapat dibagi
menjadi dua kebutuhan utama anak-anak dalam menggunakan bahan ajar
terjemahan yakni kebutuhan sosio-kultural dan kebututhan intelektual.
a. Kebutuhan Sosio-kultural Anak
Wei
Lou
(2010)
menegaskan
bahwa
penerjemahan
perlu
memperhatikan social needs and demands (kebutuhan dan permintaan sosial).
Kebutuhan dan permintaan sosial tersebut berkembang ketika didapati suatu
gap (kesenjangan) dimana terjemahan tersebut dapat menjadi alternatif pengisi
kesenjangan tersebut.
Seperti yang telah disebutkan pada bagian sebelumnya bahwa di era
global ini, banyak kepustakaan terutama materi ajar yang dapat secara lengkap
dan cepat diakses oleh siapa saja dimanapun mereka beraada (Sas, 2010).
Tentunya para calon guru anak yang hendak memberikan pendidikan terbaik
4
perlu mengadaptasi berbagai sumber lengkap terkini yang dapat dijadikan
referensi tambahan dalam penyusnan materi ajar anak.
Selain menambah referensi bahan ajar, terjemahan juga perlu
memperhatikan kondisi sosial dan budaya dari bahasa sasaran yang dikaitkan
dengan bahasa sumber yang ada. Banyak diantara kepustakaan berbahasa asing
memiliki nuansa budaya setempat yang cukup kental. Lou (2010) memberikan
satu contoh tujuan sosio-kultural dari penerjemahan di Cina pada awal
pembentukan Republik Rakyat Cina (RRC) yakni untuk meningkatkan tradisi
budaya Cina, mencerahkan pemikiran masyarakat dan meningkatkan kesadaran
nasionalisme rakyat Cina. Sehingga konteks penerjemahan akan terfokus pada
hal-hal tersebut dan tidak mengarah pada bidang lain seperti pendidikkan,
kehidupan bermasyarakat dan sebagainya. Demikian pula dengan kepustakaan
berbahasa Inggris terkhusus yang ditujukan untuk pembelajaran anak, nilainilai sosio-kukturalnya perlu diperhatikan agar tidak bertentangan dengan nilai
dan budaya Indonesia yang hendak ditanamkan dari segi tata krama, budaya
berkomunikasi, berperilaku, konten pembelajaran bahkan nilai-nilai konsumsi
lainnya.
Kebutuhan-kebutuhan tersebut menjadi dasar pembentukan tujuan
penerjemahan yang tercermin dari pemilihan gaya terjemahan, metode dan
teknik penerjemahan, penyesuaian gaya bahasa dan budaya dan lain sebagainya
guna memperoleh bahan ajar terjemahan yang baik bagi anak-anak Indonesia.
b. Kebutuhan Intelektual Anak
Gillian Lathey (2006, dalam Sas, 2010) mengungkapkan pendapat
berikut:
“A translator has to make a transition to the child’s mindset through the
medium of the original writer’s style”.
“Seorang penerjemah harus membuat suatu transisi bagi pola pikir anak
melalui media gaya tulis seperti aslinya”.
Dengan kata lain, penerjemah bahan ajar anak perlu mempertahankan
beberapa hal dari bahasa aslinya yang perlu atau menghilangkan beberapa hal
yang tidak diperlukan untuk dijadikan sebagai bagian dari terjemhan tersebut.
5
Van Coilie (2001, dalam Sas 2010) menegaskan beberapa hal yang
perlu ada dalam bahan ajar anak terjemahan, antara lain: penekanan pada nilai
kebaikan yang mengembangkan kecerdasan ke arah hasil yang positif. Nuansa
humor juga perlu dipertahankan guna membuat anak-anak merasa nyaman dan
aman ketika mempelajari bahan ajar terjemahan tersebut. Kesan humor dan sisi
menyenagkan yang dipertahankan akan membuat anak-anak fokus pada
pelajaran yang hendak ditanamkan tanpa menghiraukan unsur-unsur yang
kurang sesuai seperti perilaku buruk (mengejek, memarahi, menyiksa) dan sad
story (kisah dengan nuansa sedih). Seperti kisah Cinderella dimana pada bagian
tertentu, dia diperlakukan dengan tidak baik oleh saudara-saudara tirinya, hal
tersebut tidak akan menjadi fokus utama anak-anak ketika mereka memiliki hal
menarik lain untuk diperhatikan.
Selanjutnya, ditekankan pula bahwa anak-anak menyukai teks bacaan
yang mudah untuk dibaca dan mudah untuk diikuti. Kecerdasan anak-anak
belum seberkembang orang dewasa sehingga perlu diperhatikan jumlah
karakter yang ditonjolkan, alur cerita yang sederhana, demikian pula kosa kata
yang diberikan haruslah sederhana (Lou, 2010). Oleh karena itu, apabila
penerjemah bahan ajar anak mengalami gangguan interlingual dan/atau
intralingual perlu adanya penanganan guna menyelesaikan permasalahan yang
muncul dalam proses penerjemahan bahan ajar anak.
2. Gangguan Interlingual dan Intralingual
Dalam penggunaan lebih dari satu bahasa, memungkinkan adanya gangguangangguan yang terjadi. Chomsky (1998, dalam Chelli, 2014) menyatakan bahwa
gangguan merupakan hal yang tidak terelakkan dalam penggunaan bahasa-bahasa.
Terdapat berbagai jenis gangguan yang bisa saja muncul seperti yang
diklasifikasikan oleh Brown (1980, dalam Abusaeedi dkk, 2015) antara lain:
Interlingual Transfer (gangguan interlingual), Intralingual Transfer (gangguan
intralingual), Context of Learning (konteks pembelajaran), dan Communication
Strategies
(strategi-strategi
berkomunikasi).
Hanya
saja,
dalam
konteks
penerjemahan bahan ajar anak, pembahasan akan difokuskan pada dua jenis
6
gangguan yang sering terjadi yakni gangguan interlingual dan gangguan
intralingual.
a. Interlingual Transfer (Gangguan Interlingual)
Brown (1980, dalam Abusaeedi dkk, 2015) mengartikan gangguan
interlingual adalah suatu pengaruh negatif dari satu bahasa- bisa berupa L1
(bahasa ibu/pertama)- dalam mempelajari atau menggunakan bahasa
lainnya- bisa berupa L2 (bahasa asing)-. Gangguan tersebut terjadi karena
pengguna bahasa terlalu bergantung pada satu bahasa sehingga kaidahkaidah kebahasaan bahasa yang kerp digunakan tersebut mempengaruhi
penggunaan bahasa lainnya (Al-Khresheh, 2010). Dalam hal ini penerjemah
children’s literature yang terbiasa menggunakan L1-nya akan mengalami
suatu fase kebingungan antara kaidah L1 dan L2 yang terjadi tanpa sengaja
atau diluar kesadaran dari penerjemah tersebut. Hal tersebut didukung oleh
behaviourist learning theory yang menyatakan bahwa formulasi kebiasaan
lama akan akan menjadi pemghalang kelancaran kebiasaan baru (Chelli,
2014).
Kaidah-kaidah sistematis yang ada pada L2 akhirnya ditentukan oleh
L1 (Falhasiri, 2011) karena berbagai alasan seperti kurangnya penguasaan
kosa kata L2 sehingga penerjemah merujuk pada L1 yang menyerupai L2
meskipun dalam kosa kata tersebut tidak ada dalam kaidah L2. Kurangnya
pemahaman akan ungkapan-ungkapan yang serupa dari L2 yang membuat
L1-nya mengambil bagian yang kurang tepat juga menjadi alasan terjadinya
kebingungan dalam penerjemahan.
Dalam paparannya, Falhasiri (2011) menungkapkan beberapa jenis
gangguan interlingual yang dapat timbul dalam penggunaan dua bahasa.
Jenis-jenis gangguan interlingual tersebut dapat dikategorikan sebagai
berikut: General Misuse of Word (kesalahan penggunaan kata secara
umum), Structural Mistaken (kesalahan struktural), Misplacing of Word
(kesalahan penempatan kata) dan Omission (menghilangkan kata).
7
b. Intralingual Transfer (Gangguan Intralingual)
Brown (1980, dalam Abusaeedi dkk, 2015) mendefinisikan gangguan
intralingual sebagai suatu pengaruh negatif dalam satu bahasa. Pengaruh
tersebut umumnya terjadi pada bahasa baru/sasaran (L2) yang digunakan
oleh penerjemah. Gangguan tersebut juga merupakan suatu kesalahan yang
dilakukan oleh praktisi bahasa karena kurangnya pengetahuan terhadap L2
yang dimaksud. Kurangnya pembelajaran atau tidak lengkapnya
pengetahuan akan L2 membuat gangguan ini muncul dalam penggunaan
kemampuan berbahasa. Lebih lagi dijelaskan bahwa gangguan intralingual
dapat terjadi karena praktisi bahasa mencoba untuk membuat suatu
kesimpulan sementara atau hipotesis terhadap L2 dengan minimnya
pengetahuan akan L2 itu sendiri (Falhasiri, 2011). Jadi ketika penerjemah
berupaya untuk menerjemahkan suatu kepustakaan dari bahasa asing (L2)
menuju bahasa ibu (L1) atau dari bahasa ibu (L1) menuju bahasa sasaran
(L2), kurangnya pemahaman bahasa yang baru tersebut yang menjadi
potensi munculnya gangguan intralingual ini.
Richard (1971, dalam Chelli, 2014) membagi gangguan intralingual
menjadi empat bagian antara lain: Overgeneralization (penyamarataan
berlebih), Ignorance of Rule Retriction (ketidaktahuan batasan kaidah),
Incomplete Application of Rules (penerapan kaidah yang tidak lengkap) dan
False Concept Hypothesized (penyimpulan konsep yang salah).
8
BAB II
RENCANA PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui suatu gejala/permasalahan yang
dihadapi responden. Dalam hal ini, permasalahan yang ada akan diketahui dan
selanjutnya akan diuraikan sesuai dengan kategori permasalahan yang dihadapi
merujuk pada teori yang digunakan. Permasalahan dan kondisi responden akan
diuraikan dalam bentuk paparan deskriptif lengkap yang informatif. Selanjutnya
permasalahan yang dihadapi akan dipaparkan berdasarkan hasil analisa dari data-data
terkait dengan perolehan data yang ada. Berdasarkan dari tujuan penelitian tersebut,
penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian deskriptif.
B. Responden Penelitian
Mouton (1996, dalam Amara, 2015) menyatakan bahwa sampel responden yang
diteliiti merupakan pilihan dimana diharapkan responden tersebut dapat memenuhi
maksud peneliti dalam menemukan suatu gejala/fenomena/isu/masalah dalam suatu
ruang lingkup sederhana. Responden yang hendak diteliti dalam penelitian ini yaitu 10
orang mahasiswa; dari Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), Fakuktas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Kristen Satya Wacana (UKSW)
Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia; yang tergabung dalam kelas Pembelajaran Bahasa
Inggris I, semester II 2015/2016.
Responden tersebut berasal dari tingkat pendidikan yang sama dan tidak ada
diantaranya yang memiliki latar belakang pendidikan bahasa Inggris (sebelumnya)
sehingga diharapkan hasil data yang diperoleh seimbang antara satu responden dan
responden lainnya. Sedangkan titik utama penelitian yang dituju yakni pada
kemampuan mahasiswa menerjemahkan bahan ajar anak usia dini berbahasa Inggris.
C. Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini akan dikumpulkan dengan menggunakan beberapa
instrumen. Sebelum dilakukan pengumpulan data, perlu adanya pengohokan reliabilitas
dan validitas data yang nantinya dijadikan dasar analisa penelitian.
9
Polit and Hungler (1993, dalam Amara, 2015) menyatakan bahwa reliabilitas
merupakan tingkat konsistensi dari instrumen beserta konsistensi kinerja peserta yang
dijadikan responden penelitian. Oleh karena itu reliabilitas penelitian ini dikokohkan
dengan memberikan aturan yakni menggunkan alat terjemahan yang sama bagi setiap
responden. Selain itu instrumen pengumpulan data berupa bahan ajar (cerita) anak
ditetapkan memiliki tingkat kesulitan yang sama dengan kisaran jumlah kata yang sama
pula. Sedangkan validitas merupakan tingkat dimana instrumen dapat digunakan secara
tepat dan sesuai dengan kemampuan responden terkait dengan sasaran bahan ajar yang
adalah anak-anak. Validitas akan dikokohkan dengan berkonsultasi dengan pengajar
dibidang Anak Usia Dini (AUD) yang lebih senior mengenai sumber-sumber bahan
ajar yang cocok digunakan sebagai bahan ajar terjemahan anak.
Berikut instrumen-instrumen yang hedak digunakan dalam penelitian ini:
1. Pengumpulan Data Pertama
Pertama, data yang akan dikumpulan berupa hasil perhitungan gangguan
dalam (children’s literature translation project) proyek terjemahan bahan ajar
(buku cerita anak) berbahasa Inggris ke Bahasa Indonesia oleh responden yang
merupakan mahasiswa yang bersangkutan. Data tersebut berbentuk hasil
terjemahan mentah (yang belum diperhitungkan adanya gangguan yang terjadi)
yang kemudian siap untuk diproses menjadi data siap analisa.
2. Pengumpulan Data Kedua
Pengumpulan data kedua ini digunakan sebagai pelengkap analisa (apabila
dibutuhkan) untuk mendapatkan paparan deskriptif yang utuh. Pengumpulan data
kedua ini dilakukan dengan cara melakukan wawancara semi terstruktur kepada
responden. Wawancara dilakukan terhadap beberapa responden yang dinilai perlu
adanya penambahan data informasi.
D. Teknik Anaisis Data
Data yang telah terkumpul akan diianalisa dengan menggunakan metode yang
disadur dari Corder (1967, dalam Amara, 2015) yakni menggunakan tiga langkah
analisa data pertama, antara lain: 1) Collection of Sample (pengumulan sampel), 2)
Identification of Error (identifikasi kesalahan) dan 3) Description of Error (paparan
kesalahan).
10
Paparan kesalahan tersebut disajikan ke dalam dua kategori yakni interlingual
dan intralingual yang merupakan kategori dari gangguan yang menghasilkan kesalahan
terjemahan. Setiap kategori gangguan akan diikuti oleh sub-kategori sebagai penjelas
gangguan yang spesifik telah terjadi.
Selanjutnya data kedua berupa hasil wawancara (apabila ada) akan
ditranskripsikan dan dijadikan sebagai tambahan data untuk dianalisis. Data tersebut
dapat memperkaya informasi yang diperlukan untuk mendapatkan gambaran utuh dari
isu/fenomena/masalah yang diteliti dalam penelitian ini.
E. Rencana Kegiatan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama satu semester yang terbagi menjadi beberapa
bulan dengan proses penelitian masing-masing. Secara singkat dapat dijelaskan bahwa
bulan pertama ditujuakan untuk persiapan proposal dan rencana penelitian yakni
menemukan topik penelitian, permasalahan yang hendak diteliti, responden penelitian,
instrumen pengumpulan data dan rencana analisa data. Bulan kedua ditargetkan bahwa
seluruh aspek penelitian sudah dalam keadaan siap dan pengumpulan data dapat segera
dilakukan. Pada periode waktu ini, responden juga disiapkan dari segi kejelasan akan
apa yang perlu dilakukan beserta sarana dan prasarana pendukung yang juga disiapkan.
Pada bulan ketiga, diharapkan hasil pengumpulan data telah ada dan dianalisa
sesuai dengan teknik analisa yang direncanakn. Bulan keempat data yang telah
dianalisa disajikan dan penyelesaian penelitian dapat dilakukan. Setelah penelitian
diselesaikan, hasil penelitian akan dituangkan kedalam bentuk artikel jurnal penelitian.
Sisa waktu yang dimiliki sebelum batas akhir pelaporan penelitian digunakan untuk
mempersiapkan dokumen-dokumen pendukung beserta perijinan dan pengelolaan guna
diterbitkannya artikel jurnal penelitian yang ada. Direncanaan artikel jurnal ini akan
diterbitkan pada jurnal pendidikan yang ada di kalangan Universitas Kristen Satya
Wacana Salatiga.
Berikut tahapan dalam penelitian perseorangan wajib UKSW 2015/2016:
1. Persiapan Pra Penelitian
2. Persiapan Akhir Penelitian
Hasil: Rancangan proposal topik penelitian beserta
instrumen dan responden
Hasil: Bahan ajar siap diterjemahkan dan
responden siap berkontribusi
3. Pengumpulan dan analisa data
Hasil: Paparan permasalahan dan kajian atas
permasalahan berdasarkan teori rujukan
yang digunakan
4. Penyajian hasil data dan
publikasi jurnal
Hasil: Paparan hasil penelitian telah jadi dan
siap untuk dipublikasikan dalam jurnal
penelitian pendidikan
11
Berikut jadwal kegiatan penelitian perseorangan wajib UKSW 2015/2016:
No
Kegiatan
Bulan
1
2
√
√
3
4
5
6
√
√
Persiapan Pra Penelitian: Perancangan topik
penelitian, rencana responden, instrumen dan
analisa data; dan penyusunan proposal penelitian
1
perseorangan wajib UKSW 2015
Persiapan Pra Penelitian: Memaparkan hasil
proposal penelitian perseorangan wajib UKSW
√
2015
Persiapan Akhir Penelitian: Pengadaan bahan ajar
2
berbahasa Inggris, mengokohkan validitas dan
reliabilitas instrumen dan sosialisasi kegiatan
√
penelitian kepada reponden
Pengumpulan dan Analisis Data: Mengadakan
proses penerjemahan, menkaji hasil terjemahan,
menentukan gangguan yang dialami dari kesalahan
3
√
√
yang ada.
Pengumpulan dan Analisis Data: Melengkapi
informasi data dengan wawancara responden
kemudian dianalisis sesuai teknik analisis data yang
√
direncanakan
Penyajian Hasil Data: Memaparkan hasil analisa
data sebagai hasil dari penelitian. Menyusun tulisan
yang utuh dari penelitian dalam bentuk artikel
√
√
jurnal
4
Penyajian Hasil Data: Melakukan pelaporan hasil
penelitian kepada pihak terkait penyelenggara
√
penelitian
Publikasi Artikel Jurnal: Mempersiapkan syarat
dan ketentuan publikasi ke dalam jurnal pendidikan
√
12
BAB III
PEMBIAYAAN
A. Rencana Pembiayaan Internal Wajib
No
1
2
3
Jenis Pengeluaran
Jmlh
Vol
Satuan
Total
1
1
25.000
25.000
Persiapan Pra Penelitian
a.
Akomodasi
b.
Pengetikan, Cetak & Jilid
75.000
75.000
c.
Perbanyakan Proposal
80.000
80.000
d.
Refreshment Seminar Proposal
7
1
25.000
175.000
355.000
Persiapan Akhir Penelitian
a.
Akomodasi
1
1
25.000
25.000
b.
Pencetakan Bahan Terjemahan
15
1
35.000
525.000
c.
Alat Tulis
15
4
2.500
150.000
d.
Kertas Polos A4
1
1
50.000
50.000
e.
Sewa Kamera
1
1
150.000
150.000
f.
Cetak Dokumentasi
75.000
75.000
g.
Refreshment Responden
16
1
25.000
400.000
1.375.000
Pengumpulan dan Analisis Data 1
a.
Akomodasi
1
1
25.000
25.000
b.
Sewa Kamera
1
1
150.000
150.000
c.
Cetak Dokumentasi
75.000
75.000
d.
Refreshment Responden
25.000
800.000
e.
Pengetikan, Cetak & Jilid
75.000
75.000
16
2
1.125.000
Pengumpulan dan Analisis Data 2
4
a.
Akomodasi
1
1
25.000
25.000
b.
Sewa Kamera/Recorder
1
1
150.000
150.000
c.
Cetak Dokumentasi
75,000
75.000
d.
Refreshment Responden
25.000
150.000
e.
Pengetikan, Cetak & Jilid
75.000
75.000
25.000
25.000
6
1
475.000
Penyajian Hasil Data
a.
Akomodasi
1
b.
Pengetikan, Cetak & Jilid
75.000
75.000
c.
Perbanyakan Hasil Penelitian
150.000
150.000
d.
Refreshment Seminar Hasil Riset
10
2
25.000
500.000
e.
Sewa Kamera
1
1
150.000
150.000
f.
Cetak Dokementasi
75.000
75.000
JUMLAH
1
975.000
4.305.000
13
B. Realisasi Dana
Realisasi Dana Penelitian Perseorangan Wajib 2015/2016
Anggaran Dana Penelitian Perseorangan Wajib 2015/2016
1. BELANJA BAHAN DAN PERALATAN
1. BELANJA BAHAN DAN PERALATAN
Item Bahan
Vol.
Cetak Bahan Terjemahan
Kertas Polos A4
Sewa Kamera
Alat Tulis
15
1
1
15
Satuan
Harga
Satuan
Jilid
35.000
Rim
50.000
4 acra
150.000
4 jns
2.500
Sub Total (Rp)
2. BELANJA BARANG NON OPERASIONAL LAINNYA
Harga
Item Bahan
Vol. Satuan
Satuan
Pengetikan Cetak & Jilid
Perbanyakan Proposal
Perbanyakan Hasil Penelitian
Refreshment Responden Data 1
Refreshment Seminar Proposal
Refreshment Seminar Hasil
Refreshment Responden Data 2
Cetak Dokumentasi
1
1
1
16
7
10
6
1
4 kali
75.000
1 smnr
80.000
1 smnr
150.000
3 kali
25.000
1 kali
25.000
2 kali
25.000
1 kali
25.000
4 acr
75.000
Sub Total (Rp)
525.000
50.000
600.000
150.000
1.325.000
Cetak Bahan Terjemahan
Kertas Polos A4
Sewa Kamera
Alat Tulis
15
1
1
15
Satuan
Harga
Satuan
Jilid
30.000
Rim
40.000
4 acra
125.000
4 jns
*
Sub Total (Rp)
Total
450.000
40.000
500.000
150.000
Pajak
1.140.000
Item Bahan
Total
300.000
80.000
150.000
1.200.000
175.000
500.000
150.000
300.000
2.855.000
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
Vol.
Pengetikan Cetak & Jilid
Perbanyakan Proposal
Perbanyakan Hasil Penelitian
Refreshment Responden Data 1
Refreshment Seminar Proposal
Refreshment Seminar Hasil
Refreshment Responden Data 2
Cetak Dokumentasi
1
1
1
11
10
6
28
Satuan
Harga
Satuan
3 kali
75.000
10 jilid
5.100
10 jilid
*
3 kali
27.500
0
1 kali
30.000
1 kali
20.000
Lembar
2.000
Sub Total (Rp)
Total
225.000**
51.000
127.500
907.500
0
300.000
120.000
56.000
Pajak
11.250
1.787.000
3. PERJALANAN LAINNYA
Item Bahan
Vol.
Akomodasi
1
** Pengeluaran kena pajak (5%)
a.
b.
c.
d.
Vol.
2. BELANJA BARANG NON OPERASIONAL LAINNYA
3. PERJALANAN LAINNYA
* rincian nota kompleks
Item Bahan
Total
Satuan
Harga
Satuan
5 kali
25.000
Sub Total (Rp)
Pengeluaran Dalam Satu Tahun (Rp)
Total
Item Bahan
a. Akomodasi
125.000
150.006
4.305.000
Vol
.
Satuan
1
Harga
Satuan
4 kali
*
Sub Total (Rp)
Pengeluaran Dalam Satu Tahun (Rp)
SALDO (Rp)
Total
83.400
Pajak
83.400
3.010.400
1.294.600
Melaporkan,
Mozes Kurniawan, M.Pd.
Peneliti
14
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Laporan Kegiatan Penelitian
Sesuai dengan rencana kegiatan yang telah dirancangkan sebelumnya, penelitian ini
dilaksanakan selama satu semsester dengan pelaksanaan sekitar enam bulan. Kegiatan
penelitian ini terbagi menjadi beberapa bagian umum antara lain:
• Persiapan / Pra Penelitian
• Persiapan Akhir Penelitian
• Pengumpulan dan Analisis Data
• Penyajian Hasil Data
Berikut dilaporkan hasil kegiatan penelitian perseorangan wajib UKSW tahun anggaran
2015/2016 sesuai dengan bagian-bagian kegiatan tersebut. Bagian-bagian kegiatan tersebut
selanjutnya terbagi menjadi sub bagian guna mempermudah perancangan, pelaksanaan dan
pelaporan kegiatan penelitian.
1. Persiapan / Pra Penelitian
Pada bagian persiapan / pra penelitian, peneliti merancang topik penelitian,
rencana responden, instrumen dan analisa data; dan penyusunan proposal penelitian
perseorangan wajib UKSW 2015/2016.
Topik yang telah dipilih yakni gangguan dalam penerjemahan bahan ajar Anak
Usia Dini (AUD) sesuai dengan tema pendidikan. Topik tersebut dipilih dengan
mempertimbangkan bahwa penerjemahan bahan ajar bagi AUD sangatlah penting dan
perlu mendapatkan perhatian khusus mengingat anak usia dini sedang dalam masa
belajar dimana apa yang didengar, dilihat dan diperolehnya dalam pembelajaran secara
langsung ditangkap dan dijadikan suatu pengetahuan (belum mampu memilah mana
yang baik dan mana yang buruk). Apabila bahan ajar anak tidak tepat dalam
penerjemahannya, merekalah yang menjadi korban.
Topik ini dimaksudkann agar diperoleh suatu hasil berupa gambaran mengenai
kemampuan menerjemahkan bahan ajar berbahasa Inggris oleh calon-calon guru
PAUD sehingga melaluinya dapat dijadikan sebagai bahan refleksi ataupun nantinya
dijadikan sebagai dasar pencarian solusi apabila ditemukan gangguan-gangguan yang
perlu untuk diperbaiki.
15
Selanjutnya, peneliti merancangkan responden penelitian beserta tempat dan
waktu pelaksanaan penelitian. Diperoleh sepuluh mahasiswa dari program studi PGPAUD, FKIP, UKSW yang tergabung dalam kelas Pembelajaran Bahasa Inggris I,
semester II 2015/2016. Peneliti kemudian menetapkan suatu waktu khusus yakni
beberapa pertemuan dalam rancangan pembelajaran mata kuliah tersebut sebagai waktu
dilaksanakannya penelitian. Peneliti juga telah meracang instrumen yang digunakan
sebagai alat pengumpul data mengenai gangguan dalam proses penerjemahan bahan
ajar AUD berbahasa Inggris. Peneliti menggunakan buku cerita (story book) sebagai
instrumen pengumpul data yang kemudian diterjemahkan dalam proyek penerjemahan
(translation project).
Setelah gambaran rancangan tercipta, pada bulan Desember 2015 peneliti mulai
menulis sebuah rancangan proposal penelitian. Proposal tersebut diseminarkan pada
aras program studi untuk mendapatkan masukan dan perbaikan sebelum dikirim ke Biro
Penelitian, Publikasi dan Pengabdian Masyarakat (BP3M) UKSW. Seminar proposal
tersebut dilaksanakan pada hari Kamis, 7 Januari 2016 di Ruang Rapat, E229, FKIP,
UKSW.
2. Persiapan Akhir Penelitian
Pada bagian ini, peneliti melakukan pengadaan bahan ajar berbahasa Inggris,
mengokohkan validitas dan reliabilitas instrumen dan sosialisasi kegiatan penelitian
kepada reponden. Kegiatan ini dilaksanakan sepanjang bulan Februari 2016. Bahan ajar
yang dimaksud adalah buku cerita yang menjadi bahan terjemahan. Buku tersebut
diperoleh dari web Disney dan diambil dua jenis cerita yakni Mulan dan Aladdin.
Kedua buku cerita tersebut dipertimbangkan validitasnya yakni dengan melihat kisaran
jumlah kata dan juga perkiraan tingkat kesulitannya sehingga intrumen tersebut benarbenar valid untuk digunakan. Jumlah kata antara dua cerita tersebut serupa yang terbagi
menjadi sekitar 30 halaman dengan kisaran dua baris cerita tiap halamannya. Jenis katakatanya pun relatif sama dari segi tingkat kesulitannya.
Selanjutnya pada hari Senin, 22 Februari 2016, peneliti menerangkan atau
mensosialisasikan teknis pelaksanaan proyek penerjemahan bahann ajar secara detail
kepada responden penelitian. Pertemuan diadakan diruang kelas dan berakhir dengan
tanya jawab sederhana terkait dengan teknis proyek penerjemahan bahan ajar AUD
berbahasa Inggris. Pada saat itu juga di lakukan penyajian ketentuan penggunaan kamus
pada proyek penerjemahan. Disepakati bahwa kamus yang digunakan adalah kamus
16
elektronik. Google translation dapat digunakan hanya untuk kata demi kata dan tidak
disarankan untuk meggunakannya dalam bentuk kalimat atau paragraf. Hal tersebut
dilakukan agar responden daat dikendlikan dan perolehan data nantinya dapat reliabel.
3. Pengumpulan dan Analisis Data
Bagian ini tterbagi menjadi dua bagian pengummpulan data. Pertama yakni
pengumpulan data berupa proyek menerjemahkan bahan ajar AUD berbahasa Inggris.
Kedua yaitu pengumpullan data tambahan pendukung berupa wawancara beberapa
responden yang dirasa perlu untuk diperoleh informasinya lebih dalam.
Pengumpulan data pertama dilaksanakan pada hari Senin, 28 Maret 2016
bertepatan dengan kegiatan penerjemahan bahan ajar pada kelas Pembelajaran Bahasa
Inggris AUD 1. Kegiatan dilaksanakan di ruang rapat Laboratorium Terapan FKIP
sehingga responden mendapatkan tempat yang relatif sunyi agar mereka dapat
konsentrasi dalam menerjemahkan bahan ajar yang ada.
Setelah data pertama diperoleh, peneliti melakukan analisa terhadap data
tersebut. Cerita berbahasa Inggris yang telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia
kemudian diperiksa untuk menngetahui kesalahan-kesalahan yang timbul dan dugaan
gangguan yang dialami oleh responden dalam menerjemahkan cerita tersebut.
Pada hari Jumat, 8 April 2016 sembari mengumpulkan tugas akhir semester,
lima mahasiswa diminta pendapatnya terkait dengan proyek penerjemahan bahan ajar
yang telah dilakukannya guna memperkaya kajian data yang ada. Beberapa diantara
mereka mengungkapkan dengan jelas dan terbuka. Aalisa lebih lanjut dilaksanakan
selama bulan April 2016. Demikian kegiatan pada bagian ketiga ini dilaksanakan.
4. Penyajian Hasil Data
Selama akhir bulan April hingga awal Mei 2016, data yang telah dianalisis,
diperoleh hasil kajiannya. Hasil akhir dari kegiatan penelitian ini di laporkann dalam
tiga bentuk pelaporan. Pertama, dibualah laporan kegiatan penelitiann perseorangan
wajib UKSW tahun anggaran 2015/2016. Selanjutnya, berdasarkan dana yang
digunakan, disusunlah laporan pertanggungjawaban keuangan / realisasi dana sesuai
dengan bagian-bagian kegiatan yang ada dan dituliskan dalam format skema anggaran
BP3M. Laporan yang ketiga yakni hasil akhir artikel penelitian yang siap
dipublikasikann dengan judul ‘Analisa Gangguan Interlingual dan Intralingual dalam
Proyek Penerjemahan Bahan Ajar Anak Usia Dini’. Artikel ini nantinya dapat
17
dipublikasikann dalam jurnal berbahasa Indonesia atau bahasa Inggris. Apabiila hendak
dipublikasikan ke jurnal berbahasa Inggris, maka peneliti perlu menerjemahkannya
terlebih dahulu.
Selain disajikan dalam bentuk laporan hasil penelitian, hasil penelitian ini juga
disajikan dalam seminar hasil penelitian aras program studi. Dalam seminar hasil
penelitian yang diadakan pada hari Rabu, 25 Mei 2016 di Ruang Rapat, E229 FKIP,
ketua program studi PG-PAUD mengesahkan laporan pertanggungjawaban keuangan.
Kemudian, laporan ini disahkan juga oleh dekan FKIP, UKSW.
B. Hasil Penelitian
Sesuai dengan pendahuluan yang telah dipaparkan pada bagian awal, bahwa dalam
menerjemahkan bahan ajar terkhusus bagi AUD diperlukan ketelitian dan ketepatan
penerjemahan. Apabila terdapat kesalahan yang fatal akan membuat anak-anak salah
menangkap materi ajar dan menjadikannya sebagai suatu pengetahuan yang keliru seperti tata
kebahasaan, ungkapan bahkan nilai-nilai sosial budaya.
Dalam melakukan analisa data, dirujuk model analisa yang dikenalkan oleh Corder
(1967, dalam Amara, 2015) yaitu tiga langkah analisa data. Pertama yakni Collection of Sample
(pengumulan sampel). Tahap kedua merupakan Identification of Error (identifikasi kesalahan).
Bagian terakhir yaitu Description of Error (paparan kesalahan). Ketiganya akan disajikan
secara beruntut dan terintegrasi dengan kerangka substansi yang disesuaikan dengan maksud
penyajian data.
Frekuensi Interlingual Transfer dalam Proyek Terjemahan Mahasiswa
Dalam proyek terjemahan bahan ajar AUD oleh mahasiswa, dijumpai berbagai
kesalahan atau gangguan kebahasaan dalam proses menerjemahkannya. Bagian ini menyajikan
tingkat keseringan atau frekuensi gangguan interlingual dalam satu kali proyek terjemahan
mahasiswa. Seperti yang telah diketahui bahwa gangguan interlingual merupakan gangguan
interlingual merupakan gangguan dari sisi kebahasaan seperti pengaruh satu bahasa terhadap
bahasa lain dalam proses menerjemahkan suatu bentuk bahasa, kurangnya pemahaman terkait
pertalian atau padanan makna antara dua bahasa (atau lebih).
Selain itu terdapat pula kesalahan penggunaan kata terjemahan (General Misuse of
Word), kesalahan struktur tata bahasa (Structural Mistaken), penempatan kata atau frasa yang
18
kurang tepat (Misplacing of Word) dan hilangnya makna atau unsur kata dalam menerjemahkan
suatu bentuk bahasa (Omission).
Berdasarkan, empat kategori gangguan interlingual yang ada, disajikan frekuensi
kesalahan/gangguan dalam proyek terjemahan mahasiswa masing-masing kategori. Sajian
tersebut merupakan frekuensi kesalahan/gangguan kebahasaan 10 mahasiswa yang menjadi
responden penelitian. Berikut disajikan frekuensi gangguan interlingual dalam diagram.
53
26
20
4
General Misuse of Word
Omission
Structural Mistaken
Misplacing of Word
Gambar 1. Frekuensi Interlingual Transfer dalam Terjemahan 10 Mahasiswa
Dari Gambar 1, didapati bahwa gangguan terbanyak yaitu pada general misuse of word.
Mahasiswa, dalam proyek terjemahannya, menghasilkan paling banyak kesalahan pada
kategori ini. Kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa rata-rata berkisar antara 5 sampai 6
kesalahan masing-masing mahasiswa.
Pada kategori omission, mahasiswa yang melakukan kesalahan rata-rata berkisar antara
2 sampai tiga kesalahan. Pada bagian ini, kesalahan yang dilakukan mahasiswa tidak merata.
Ada yang melakukan kesalahan antara 1 sampai 2 kali saja namun ada beberapa diantaranya
yang melakukan kesalahan sampai 6 kali dalam satu bagian ini. Bagian ini menjadi kategori
kedua pada kesalahan kebahasaan yang cukup sering terjadi.
Selanjutnya, ada beberapa kesalahan muncul pada kategori structural mistaken.
Mahasiswa yang mengalami kesalahan pada bagian ini rata-rata 2 kesalahan per orang namun
19
pada kategori ini kesalahan yang dibuat mahasiswa juga tidak merata. Dengan kata lain ada
mahasiswa yang melakukan sedikit bahkan ada yang tidak melakukan kesalahan tetapi ada
beberapa diantara mereka yang melakukan kesalahan cukup sering.
Kategori terakhir yang merupakan bagian dengan jumlah kesalahan paling sedikit yaitu
misplacing of word. Mahasisiwa yang mengalami gangguan pada bagian ini hanya tercatat 4
kali kesalahan dalam keseluruhan proses terjemahan bahan ajar. Rata-rata kesalahannya pun
relatif sama yaitu satu kesalahan pada beberapa mahasiswa dan beberapa lainnya bebas dari
kesalahan .
Frekuensi Intralingual Transfer dalam Proyek Terjemahan Mahasiswa
Bagian lain dari gangguan yang dapat dialami mahasiswa dalam menerjemahkan materi
ajar taitu gangguan intralingual (intralingual transfer). Gangguan ini terkait dengan
pemahaman seseorang didalam satu bahasa (bahasa sumber atau bahasa target, namun kerap
kali dikaitkan dengan L2 atau bahasa kedua). Gangguan ini terbagi menjadi empat kategori
antara lain: Overgeneralization (penyamarataan berlebih), Ignorance of Rule Retriction
(ketidaktahuan batasan kaidah), Incomplete Application of Rules (penerapan kaidah yang tidak
lengkap) dan False Concept Hypothesized (penyimpulan konsep yang salah).
Berikut disajikan frekuensi gangguan kebahasaan dari segi intralingual yang dialami
mahasiswa dalam proyek terjemahan bahan ajar. Sama seperti bagian sebelumnya, frekuensi
ini diperoleh dari total keslahan responden sesuai dengan kategori-kategori yang ada.
25
9
8
6
False Concept Hypothesized
Ignorance of
Rule
Restriction
Incomplete Application
of Rule
Overgeneralization
Gambar 2. Frekuensi Intralingual Transfer dalam Terjemahan 10 Mahasiswa
20
Dari keempat kategori dalam intralingual transfer, kategori false concept of
hypothesized yang merupakan kategori dengan gangguan paling banyak. Terdapat 25
kesalahan yang dilakukan oleh total responden yang ada. Kisaran rerata gangguan pada bagian
ini yaitu 2 sampai tiga keslaahan masing-masing mahasiswa. Bagian ini merupakan bagian
dengan kesalahan yang paling mencolok dibandingkan dengan tiga ktegori lain yang
kesalahannya tidak mencapai 10 dalam sekali proyek terjemahan.
Selanjutnya, terdapat 9 kesalahan mahasiswa dalam proyek terjemahan bahan ajar pada
kategori ignorance of rule restriction. Mahasiswa mengalami gangguan rata-rata 1 kesalahan
masing-masing mahasiswa walaupun ada beberapa yang bebas kesalahan pada kategori ini.
Untuk kategori incomplete application of rule, mahasiswa mengalami rata-rata gangguan 1
kesalahan sekali proyek terjemahan. Total kesalahan pada bagian ini adalah 8. Sementara
kategori dengan kesalahan terkecil terletak pada overgeneralization. Pada kategori ini,
mahasiswa mengalami 6 kesalahan saja dimana kesalahan tersebut hanya dilakukan oleh 4
mahasiswa. Enam mahasiswa lainnya bebas kesalahan pada overgeneralization.
Jenis-Jenis Gangguan Kebahasaan yang Sering Muncul
Dari hasil perolehan data, dikatahui bahwa jumlah kesalahan terbanyak terdapat pada
gangguan interlingual. Terdapat 4 kategori didalamnya dan masing-masing kategori memiliki
jumlah kesalahan yang lebih banyak dari pada kategori-kategori dalam gangguan intralingual.
Secara umum dapat dikatakan bahwa mahasiswa cenderunng mengalami kesulitan dalam
mengirimkan makna pesan dari Bahasa Inggris ke Bahasa Indonesia karena kurangnya
pemahaman padanan kosa kata kedua bahasa tersebut. Kecenderungan menghilangkan makna
kata juga kerap terjadi dalam proses penerjemahan bahan ajar anak.
Pada gangguan interlingual kategori general misuse of word, nampak bahwa masih
banyak diantara mahasiswa yang perlu peningkatan pemahaman kosa kata. Salah satu yang
kerap menjadi keslaahan yakni pengartian kata-kata ‘had tricked’. Kata-kata tersebut diartikan
sebagai ‘memiliki trik’. Tanpa melihat konteks dimana kata-kata tersebut diletakkan dan
langsung mengambil simpulan arti kata tersebut dapat menjadi titik dimana pembaca atau
pendengar cerita terkhusus anak-anak usia dini kebingungan. Kata-kata tersebut terletak pada
bagian dalam kalimat berikut:
“Though stuck in the cave, Abu had tricked Jafar and kept the magic lamp for Aladdin”
21
Kalimat tersebut berada pada konteks bahwa saat itu Aladdin dan kera peliharaannya
yang bernama Abu sedang berada didalam gua dimana mereka menemukan lampu ajaib. Saat
itu, ada seorang jahat yang hendak mengambil lampu ajaib tersebut namun Abu berhasil
menipunya dan menjaga lampu ajaib itu untuk Aladdin. Dari konteks yang ada, kata-kata ‘had
tricked’ kurang tepat apabila diartikan sebagai ‘memiliki trik’ (had bentuk lampau dari have:
memiliki; tricked bentuk lampau dari trick: trik/tipuan) sehingga akan menjadi demikian
bila diartikan dengan pemahaman yang lama.
“Meskipun terperangkap didalam gua, Abu memiliki trik Jafar dan menjaga lampu ajaib
tersebut untuk Aladdin”
Terjemahan tersebut nampak tidak logis karena Abu diposisikan memiliki trik Jafar
yang merupakan orang yang jahat. Kemudian, apabila tetap dipertahankan pola terjemahan itu,
selanjutnya tidak nampak trik apa yang digunakan Abu ketika berada didalam gua. Dari dua
hal itu saja sudah dapat dimengerti bahwa pola terjemahan kalimat tersebut kurang logis atau
kurang sejalan dengan konteks dimana kalimat tersebut berada. Tentunya akan berbeda apabila
pola terjemahannya menjadi seperti berikut:
“Meskipun terperangkap didalam gua, Abu telah menipu Jafar dan menjaga lampu ajaib
tersebut untuk Aladdin”
Pola terjemahan yang kedua cenderung sejalan dengan konteks yang telah disajikan
sebelumnya. Abu yang merupakan rekan dari Aladdin dan musuh Jafar memberikan tipuan
kepada Jafar guna menjaga lampu ajaib yang hendak dicuri dari Aladdin. Apabila pola tersebut
dipaparkan kepada anak maka mereka cenderung dapat memahaminya dengan mudah
ketimbang pola pertama yang menimbulkan pertanyaan terhadap pemahamannya.
Kesalahan yang cukup sering terjadi dalam terjemahan mahasiswa yaitu kategori
omission. Omission atau menghilangkan makna kata dapat membuat pemahaman terhadap
materi ajar tidak lengkap. Ketidaklengkapan makna dapat berakibat fatal terkhusus dalam
proses belajar anak dimana mereka cenderung menangkap secara langsung apa yang mereka
dengar dan lihat. Salah satu contoh omission yang cukup fatal yaitu menghilangkan detail
karakter dalam proses penerjemahan kisah Aladdin.
“Deep in the Arabian desert, Princess Jasmine lived with her father, Sultan of Agrabah,
and her tiger, Rajah.”
22
Pola kalimat tersebut oleh beberapa mahasiswa diartikan sebagai berikut:
“Di Arab, hiduplah Putri Jasmine dan ayahnya Sultan dan menjadi pemimpin di Arab”
(S5)
“Didalam padang pasir Arab, Putri Jasmine tinggal dengan ayah, dia sultan dari
Agrabah, dan macannya.” (S6)
“Didaerah padang pasir, Puteri Jasmin tinggal bersama ayahnya, Sultan Agrabah, dan
macannya.” (S7)
“Di Arab, hiduplah Jasmine dan ayahnya Sultan dan menjadi pemipin di Arab.” (S8)
Dari empat hasil terjemahan pengantar kisah Aladdin, didapati bahwa omission
mengakibatkan kurang lengkapnya pesan yang hendak disampaikan penulis kepada pembaca.
Terjemahan S5 (student 5) menghilangkan detail padang pasir (desert), identitas sultan (Sultan
of Agrabah) dan tidak menyebutkan satu karakter terakhir yaitu Rajah, macan peliharaan
Jasmine. Terjemahan kedua menghilangkan identitas Rajah yang seharusnya tercantum dalam
hasil terjemahan. Terjemahan ketiga menghilangkan tempat dimana padang pasir berada
(Arabian) dan identitas Rajah. Sedangkan terjemahan keempat menghilangkan detail padang
pasir (desert), identitas sultan (Agrabah) dan menghilangkan tokoh Rajah. Hilangnya detail
dan tokoh akan mempengaruhi pemahaman pembaca atau pendengar kisah terkhusus bagi anak
usia dini yang masih cenderung bergantung pada masukan yang diberikan guru atau orang tua.
Hilangnya detail tersebut membuat pemahaman kisah tidak utuh dan menimbulkan tanya. Hal
tersebut yang sebaiknya dihindari oleh penerjemah kisah berbahasa asing.
Selain gangguan interlingual, terdapat pula gangguan intralingual yang dialami
mahasiswa dalam menerjemahkan kisah Aladdin. Terdapat empat kategori dalam gangguan ini
hanya saja yang paling menonjol dengan frekuensi kesalahan yang c