Definisi dan Terminologi Komite Asosiasi
17_150121602835_KARINA PERMATASARI
Definisi dan Terminologi Komite Asosiasi Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi
Teknologi pendidikan adalah studi dan etika praktek untuk
memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan
menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses teknologi yang tepat
dan sesuai dengan sumber daya untuk menunjang proses pembelajaran.
Sedangkan Pembelajaran adalah pemahaman teoritis, serta praktek
belajar.
Teknologi pendidikan membutuhkan konstruksi pengetahuan yang
terus-menerus dan memperbaiki pengetahuan melalui penelitian dan
praktek reflektif, yang tercakup dalam studi lama. Penelitian dalam
Teknologi Pendidikan telah berkembang dan mencoba melakukan
penyelidikan untuk membuktikan bahwa media dan teknologi adalah alat
yang efektif untuk menginstruksi/membangun pengetahuan dalam
meningkatan pembelajaran.
Pentingnya penelitian terbaru dalam teknologi pendidikan adalah
penggunaan lingkungan otentik dan pendapat praktisi, pengguna serta
peneliti. Penelitian bertujuan untuk menyelesaikan masalah dengan
menyelidiki solusi, dan upaya tersebut menyebabkan praktek baru dan
masalah baru yang dapat menimbukan pertanyaan-pertanyaan. Masalah
penelitian saat ini, sering ditentukan oleh masuknya teknologi baru dalam
praktek pendidikan. Namun, baru-baru ini program penelitian dalam
teknologi pendidikan telah dipengaruhi oleh pertumbuhan dan perubahan
dalam lingkungan teortis pembelajaran.
Dalam Teknologi Pendidikan etika dan prinsip bidang teknologi,
informasi dan komunikasi telah lama diatur di dalam praktek etis Teknologi
Pendidikan. Komite Etika AECT telah aktif dalam menentukan standar
etika bidang dan memberikan contoh-contoh kasus yang membahas dan
memahami implikasi dari permasalahan etika dalam praktik. Bahkan,
penekanan baru-baru ini di masyarakat tentang penggunaan etika media
dan menghormati kekayaan intelektual telah ditangani oleh panitia AECT
untuk bidang teknologi pendidikan. Definisi saat ini menganggap praktik
etis sebagai hal yang penting untuk kesuksesan profesional, karena tanpa
pertimbangan etis, keberhasilan tidak mungkin. Dari perspektif teori kritis,
profesional di bidang teknologi pendidikan harus mempertanyakan asumsi
bahkan dasar seperti khasiat konstruksi tradisional seperti pendekatan
sistem dan teknologi pengajaran, serta posisi kekuatan merancang
peserta didik dan pembangunan solusi teknologi.
AECT mengemukakan ”Kode Etik Profesional” meliputi prinsip-prinsip
yang dimaksudkan untuk membantu anggota secara individu dan kolektif
17_150121602835_KARINA PERMATASARI
dalam mempertahankan etika dan perilaku profesional.(Welliver, 2001).
Kode Etik Profesional AECT dibagi menjadi tiga kategori :
- komitmen untuk individu,
seperti perlindungan hak-hak akses dan upaya untuk melindungi
kesehatan dan keselamatan para profesional
- komitmen untuk masyarakat,
seperti pernyataan publik yang benar mengenai hal-hal pendidikan
atau praktek yang adil dan merata dengan profesional dan
terlayaninya untuk profesi;
- komitmen terhadap profesi,
seperti meningkatkan pengetahuan profesional dan keterampilan
dan memberikan bukti akurat untuk bekerja dan gagasan yang
diterbitkan.
Masing-masing dari tiga bidang utama memiliki beberapa
komitmen-komitmen yang terdaftar yang membantu menginformasikan
profesi teknologi pendidikan mengenai tindakan yang sesuai mereka,
terlepas dari konteks atau peran mereka. Pertimbangan disediakan bagi
mereka yang berfungsi sebagai peneliti, dosen, konsultan, desainer, dan
direktur sumber belajar, karena untuk membantu membentuk perilaku
mereka sendiri yang professional dan bermoral.
Pergeseran pandangan pembelajaran dan pengajaran tercermin
dalam teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis yang telah melahirkan
pemikiran ulang asumsi tentang hubungan antara instruksi dan belajar.
Dengan pergeseran paradigma baru dalam teori pembelajaran telah
datang pengakuan yang lebih besar dari peran pelajar sebagai konstruktor
yang bertentangan dengan penerima pengetahuan.
Tujuan pembelajaran dapat mencakup pemahaman serta retensi
yang membutuhkan parafrase atau pemecahan masalah dengan
memanfaatkan dimensi pemahaman, bentuk-bentuk penilaian yang lebih
menantang untuk desainer, terutama karena mereka lebih kreatif untuk
membangun dan mengevaluasi serta meningkatkan.
Untuk bidang yang memiliki klaim atas dukungan publik itu harus
mampu membuat kasus yang kredibel untuk menawarkan beberapa
kepentingan publik. Karena harus menyediakan cara yang unggul untuk
mencapai beberapa tujuan yang berharga. Efektivitas sering menyiratkan
efisiensi yaitu bahwa hasil yang dicapai dengan sedikit waktu, tenaga, dan
biaya. Konsep efisiensi dipandang berbeda dalam konstruktivis
pendekatan pembelajaran.
Dengan harapan yang tinggi untuk belajar, dan taruhan tinggi untuk
sukses prestasi menjadi semakin penting dalam masyarakat, hal lain
dianggap sama, lebih cepat lebih baik daripada lambat dan lebih murah
lebih baik daripada lebih mahal.
Kinerja pertama, dalam konteks definisi ini, kinerja mengacu pada
kemampuan peserta didik untuk menggunakan dan menerapkan
kemampuan baru diperoleh. Kedua selain membantu peserta didik
menjadi lebih baik, alat-alat dan ide-ide teknologi pendidikan dapat
17_150121602835_KARINA PERMATASARI
membantu guru dan desainer untuk menjadi pebelajar yang lebih baik dan
mereka dapat membantu organisasi mencapai tujuan lebih baik.
Penggunaan meningkatkan kinerja dalam definisi ini tidak dimaksudkan
untuk menyiratkan bahwa teknologi pendidikan meliputi segala bentuk
kinerja baik.
HPT adalah konsep yang lebih luas dari teknologi pendidikan.
Membuat penciptaan mengacu pada penelitian, teori, dan praktek yang
terlibat dalam generasi bahan ajar, lingkungan belajar, dan sistem belajar
mengajar yang besar di banyak pengaturan yang berbeda, formal dan
nonformal. Bidang teknologi pendidikan telah mengikuti perkembangan
dalam ruang lingkup media yang teoretis untuk bahan dan sistem yang
telah dibuat dari film-film bisu instruksi diprogram dengan multi paket
media untuk microworlds berbasis web. Pembuatan semua dapat
mencakup berbagai kegiatan, tergantung pada pendekatan desain yang
digunakan.
Sebuah pendekatan sistem misalnya, mungkin memerlukan
prosedur untuk menganalisis masalah pembelajaran, merancang dan
mengembangkan solusi, mengevaluasi dan merevisi keputusan yang
dibuat pada setiap langkah, dan kemudian menerapkan solusi.
Pendekatan ini mengacu pada teori dan praktek yang berkaitan dengan
membawa peserta didik ke dalam kondisi pembelajaran dan pengolahan
sumber daya. Dengan demikian, solusi tersebut dapat menyelesaikan
masalah.
Dalam beberapa kasus, ada upaya sadar untuk membawa elevasiinovasi pembelajaran menjadi perhatian instruktur. Mengelola salah satu
tanggung jawab yang paling awal dan profesional di bidang teknologi
pendidikan setelah manajemen, di tahun-tahun awal ini mengambil bentuk
dengan mengarahkan operasi pusat audiovisual. Orang-orang yang
melaksanakan fungsi-fungsi manajemen dapat dilihat sebagai latihan
kepemimpinan, menggabungkan keahlian manajemen dengan dukungan
dari prakteknya etis dalam semua tahap praktek teknologi pendidikan.
Mengeksplorasi dimensi "managing." Sesuai jangka yang
dimaksudkan berlaku untuk kedua proses dan sumber daya, yang
menunjukkan kesesuaian dan kompatibilitas dengan tujuan mereka yang
dimaksudkan. Teknologi istilah yang tepat digunakan secara luas dan
secara internasional di bidang pengembangan masyarakat untuk merujuk
pada alat atau praktik, dan itu adalah solusi yang paling sederhana dalam
mengatasi masalah.
Teknologi dalam hal leksikografi, tidak cocok menggunakan kata
teknologi dalam definisi teknologi pendidikan. Sebuah proses dapat
didefinisikan sebagai serangkaian kegiatan diarahkan untuk mendapatkan
hasil tertentu. Teknologi pendidikan sering menggunakan proses-proses
khusus untuk merancang, mengembangkan, dan memproduksi sumber
belajar, termasuk dalam proses yang lebih besar dari pengembangan
instruksional.
17_150121602835_KARINA PERMATASARI
Pergeseran paradigma terjadi dalam satu dekade sejak
definisi AECT sebelum (Seels & Richey, 1994) yang melibatkan pengaruh
post modern dan konstruktivis, antara lain :
- Membahas proses secara lebih rinci.
- Sumber daya untuk belajar adalah pusat untuk identitas lapangan.
Banyak sumber daya telah diperluas dengan inovasi-inovasi
teknologi dan dengan perkembangan pemahaman baru tentang
bagaimana alat-alat teknologi dapat membantu peserta didik.
Sumber adalah orang-orang, alat, teknologi, dan bahan-bahan
yang dirancang untuk membantu peserta didik.
- Menguraikan sumber daya yang dianggap pusat untuk didirikan
Kesimpulan
Apa yang diusulkan di sini adalah definisi konsep teknologi pendidikan,
yang didefinisikan sebelum di atas definisi terbaru yang instruksional oleh
AECT. Konsep teknologi pendidikan harus dibedakan dari lapangan dan
profesi teknologi pendidikan. Validitas masing dapat dinilai secara terpisah
dari yang lain dan dapat dinilai dengan kriteria yang berbeda.
Teknologi Pendidikan Offering A 2015
Universitas Negeri Malang
Definisi dan Terminologi Komite Asosiasi Pendidikan
Komunikasi dan Teknologi
Teknologi pendidikan adalah studi dan etika praktek untuk
memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan
menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses teknologi yang tepat
dan sesuai dengan sumber daya untuk menunjang proses pembelajaran.
Sedangkan Pembelajaran adalah pemahaman teoritis, serta praktek
belajar.
Teknologi pendidikan membutuhkan konstruksi pengetahuan yang
terus-menerus dan memperbaiki pengetahuan melalui penelitian dan
praktek reflektif, yang tercakup dalam studi lama. Penelitian dalam
Teknologi Pendidikan telah berkembang dan mencoba melakukan
penyelidikan untuk membuktikan bahwa media dan teknologi adalah alat
yang efektif untuk menginstruksi/membangun pengetahuan dalam
meningkatan pembelajaran.
Pentingnya penelitian terbaru dalam teknologi pendidikan adalah
penggunaan lingkungan otentik dan pendapat praktisi, pengguna serta
peneliti. Penelitian bertujuan untuk menyelesaikan masalah dengan
menyelidiki solusi, dan upaya tersebut menyebabkan praktek baru dan
masalah baru yang dapat menimbukan pertanyaan-pertanyaan. Masalah
penelitian saat ini, sering ditentukan oleh masuknya teknologi baru dalam
praktek pendidikan. Namun, baru-baru ini program penelitian dalam
teknologi pendidikan telah dipengaruhi oleh pertumbuhan dan perubahan
dalam lingkungan teortis pembelajaran.
Dalam Teknologi Pendidikan etika dan prinsip bidang teknologi,
informasi dan komunikasi telah lama diatur di dalam praktek etis Teknologi
Pendidikan. Komite Etika AECT telah aktif dalam menentukan standar
etika bidang dan memberikan contoh-contoh kasus yang membahas dan
memahami implikasi dari permasalahan etika dalam praktik. Bahkan,
penekanan baru-baru ini di masyarakat tentang penggunaan etika media
dan menghormati kekayaan intelektual telah ditangani oleh panitia AECT
untuk bidang teknologi pendidikan. Definisi saat ini menganggap praktik
etis sebagai hal yang penting untuk kesuksesan profesional, karena tanpa
pertimbangan etis, keberhasilan tidak mungkin. Dari perspektif teori kritis,
profesional di bidang teknologi pendidikan harus mempertanyakan asumsi
bahkan dasar seperti khasiat konstruksi tradisional seperti pendekatan
sistem dan teknologi pengajaran, serta posisi kekuatan merancang
peserta didik dan pembangunan solusi teknologi.
AECT mengemukakan ”Kode Etik Profesional” meliputi prinsip-prinsip
yang dimaksudkan untuk membantu anggota secara individu dan kolektif
17_150121602835_KARINA PERMATASARI
dalam mempertahankan etika dan perilaku profesional.(Welliver, 2001).
Kode Etik Profesional AECT dibagi menjadi tiga kategori :
- komitmen untuk individu,
seperti perlindungan hak-hak akses dan upaya untuk melindungi
kesehatan dan keselamatan para profesional
- komitmen untuk masyarakat,
seperti pernyataan publik yang benar mengenai hal-hal pendidikan
atau praktek yang adil dan merata dengan profesional dan
terlayaninya untuk profesi;
- komitmen terhadap profesi,
seperti meningkatkan pengetahuan profesional dan keterampilan
dan memberikan bukti akurat untuk bekerja dan gagasan yang
diterbitkan.
Masing-masing dari tiga bidang utama memiliki beberapa
komitmen-komitmen yang terdaftar yang membantu menginformasikan
profesi teknologi pendidikan mengenai tindakan yang sesuai mereka,
terlepas dari konteks atau peran mereka. Pertimbangan disediakan bagi
mereka yang berfungsi sebagai peneliti, dosen, konsultan, desainer, dan
direktur sumber belajar, karena untuk membantu membentuk perilaku
mereka sendiri yang professional dan bermoral.
Pergeseran pandangan pembelajaran dan pengajaran tercermin
dalam teori pembelajaran kognitif dan konstruktivis yang telah melahirkan
pemikiran ulang asumsi tentang hubungan antara instruksi dan belajar.
Dengan pergeseran paradigma baru dalam teori pembelajaran telah
datang pengakuan yang lebih besar dari peran pelajar sebagai konstruktor
yang bertentangan dengan penerima pengetahuan.
Tujuan pembelajaran dapat mencakup pemahaman serta retensi
yang membutuhkan parafrase atau pemecahan masalah dengan
memanfaatkan dimensi pemahaman, bentuk-bentuk penilaian yang lebih
menantang untuk desainer, terutama karena mereka lebih kreatif untuk
membangun dan mengevaluasi serta meningkatkan.
Untuk bidang yang memiliki klaim atas dukungan publik itu harus
mampu membuat kasus yang kredibel untuk menawarkan beberapa
kepentingan publik. Karena harus menyediakan cara yang unggul untuk
mencapai beberapa tujuan yang berharga. Efektivitas sering menyiratkan
efisiensi yaitu bahwa hasil yang dicapai dengan sedikit waktu, tenaga, dan
biaya. Konsep efisiensi dipandang berbeda dalam konstruktivis
pendekatan pembelajaran.
Dengan harapan yang tinggi untuk belajar, dan taruhan tinggi untuk
sukses prestasi menjadi semakin penting dalam masyarakat, hal lain
dianggap sama, lebih cepat lebih baik daripada lambat dan lebih murah
lebih baik daripada lebih mahal.
Kinerja pertama, dalam konteks definisi ini, kinerja mengacu pada
kemampuan peserta didik untuk menggunakan dan menerapkan
kemampuan baru diperoleh. Kedua selain membantu peserta didik
menjadi lebih baik, alat-alat dan ide-ide teknologi pendidikan dapat
17_150121602835_KARINA PERMATASARI
membantu guru dan desainer untuk menjadi pebelajar yang lebih baik dan
mereka dapat membantu organisasi mencapai tujuan lebih baik.
Penggunaan meningkatkan kinerja dalam definisi ini tidak dimaksudkan
untuk menyiratkan bahwa teknologi pendidikan meliputi segala bentuk
kinerja baik.
HPT adalah konsep yang lebih luas dari teknologi pendidikan.
Membuat penciptaan mengacu pada penelitian, teori, dan praktek yang
terlibat dalam generasi bahan ajar, lingkungan belajar, dan sistem belajar
mengajar yang besar di banyak pengaturan yang berbeda, formal dan
nonformal. Bidang teknologi pendidikan telah mengikuti perkembangan
dalam ruang lingkup media yang teoretis untuk bahan dan sistem yang
telah dibuat dari film-film bisu instruksi diprogram dengan multi paket
media untuk microworlds berbasis web. Pembuatan semua dapat
mencakup berbagai kegiatan, tergantung pada pendekatan desain yang
digunakan.
Sebuah pendekatan sistem misalnya, mungkin memerlukan
prosedur untuk menganalisis masalah pembelajaran, merancang dan
mengembangkan solusi, mengevaluasi dan merevisi keputusan yang
dibuat pada setiap langkah, dan kemudian menerapkan solusi.
Pendekatan ini mengacu pada teori dan praktek yang berkaitan dengan
membawa peserta didik ke dalam kondisi pembelajaran dan pengolahan
sumber daya. Dengan demikian, solusi tersebut dapat menyelesaikan
masalah.
Dalam beberapa kasus, ada upaya sadar untuk membawa elevasiinovasi pembelajaran menjadi perhatian instruktur. Mengelola salah satu
tanggung jawab yang paling awal dan profesional di bidang teknologi
pendidikan setelah manajemen, di tahun-tahun awal ini mengambil bentuk
dengan mengarahkan operasi pusat audiovisual. Orang-orang yang
melaksanakan fungsi-fungsi manajemen dapat dilihat sebagai latihan
kepemimpinan, menggabungkan keahlian manajemen dengan dukungan
dari prakteknya etis dalam semua tahap praktek teknologi pendidikan.
Mengeksplorasi dimensi "managing." Sesuai jangka yang
dimaksudkan berlaku untuk kedua proses dan sumber daya, yang
menunjukkan kesesuaian dan kompatibilitas dengan tujuan mereka yang
dimaksudkan. Teknologi istilah yang tepat digunakan secara luas dan
secara internasional di bidang pengembangan masyarakat untuk merujuk
pada alat atau praktik, dan itu adalah solusi yang paling sederhana dalam
mengatasi masalah.
Teknologi dalam hal leksikografi, tidak cocok menggunakan kata
teknologi dalam definisi teknologi pendidikan. Sebuah proses dapat
didefinisikan sebagai serangkaian kegiatan diarahkan untuk mendapatkan
hasil tertentu. Teknologi pendidikan sering menggunakan proses-proses
khusus untuk merancang, mengembangkan, dan memproduksi sumber
belajar, termasuk dalam proses yang lebih besar dari pengembangan
instruksional.
17_150121602835_KARINA PERMATASARI
Pergeseran paradigma terjadi dalam satu dekade sejak
definisi AECT sebelum (Seels & Richey, 1994) yang melibatkan pengaruh
post modern dan konstruktivis, antara lain :
- Membahas proses secara lebih rinci.
- Sumber daya untuk belajar adalah pusat untuk identitas lapangan.
Banyak sumber daya telah diperluas dengan inovasi-inovasi
teknologi dan dengan perkembangan pemahaman baru tentang
bagaimana alat-alat teknologi dapat membantu peserta didik.
Sumber adalah orang-orang, alat, teknologi, dan bahan-bahan
yang dirancang untuk membantu peserta didik.
- Menguraikan sumber daya yang dianggap pusat untuk didirikan
Kesimpulan
Apa yang diusulkan di sini adalah definisi konsep teknologi pendidikan,
yang didefinisikan sebelum di atas definisi terbaru yang instruksional oleh
AECT. Konsep teknologi pendidikan harus dibedakan dari lapangan dan
profesi teknologi pendidikan. Validitas masing dapat dinilai secara terpisah
dari yang lain dan dapat dinilai dengan kriteria yang berbeda.
Teknologi Pendidikan Offering A 2015
Universitas Negeri Malang