DIE ANWENDUNG DER AIR (AUDITORY, INTELLECTUALLY, REPETITION) METHODE ZUR STEIGERUNG DER SCHREIBKOMPETENZ DER SCHÜLER IN DER KLASSE XI AN DER SMA YP. MARDI LESTARI MEDAN IM JAHRGANG 2013/2014 BEIM AUFSATZSCHREIBEN.
DIE ANWENDUNG DER AIR (AUDITORY,
INTELLECTUALLY, REPETITION) METHODE ZUR
STEIGERUNG DER SCHREIBKOMPETENZ DER SCHÜLER
IN DER KLASSE XI AN DER SMA YP. MARDI LESTARI
MEDAN IM JAHRGANG 2013/2014 BEIM
AUFSATZSCHREIBEN
ABSCHLUSSARBEIT
Eingerreicht als Bedingung für den Erwerb des pändagogischen Titels S1
Von
YONA
MATRIKELNUMMER: 209132028
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERTSITÄT MEDAN
2014
VORWORT
Die Untersucherin bedankt sich bei Jesus Christus für die Liebe und Güte, der
mir die Gesundheit, Leben und die Fähigkeit gibt, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit fertigzustellen. Diese Abschlussarbeit mit dem Titel ”Die
Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode zur
Steigerung der Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 beim Aufsatzschreiben“ wird
verfasst, um die Vorrausetzung für die Erlangung des Titels Sarjana von der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Es ist anzunehmen, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt, und
diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Untersucherin bedanken, bei denen,
die ihr so viel helfen und ihr unterstützen, so dass diese Abschlussarbeit
fertiggestellt werden können.
Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Herrn Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan.
2. Frau Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und
Kunst.
3. Herrn Drs. Zulkifli, M.Sn., erster Vizedekan.
4. Herrn Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung.
5. Frau Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
6. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms als
Dozent im Deutschabteilung
7. Meinen Beraterinnen Frau Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd. und Frau Suci
Pujiastuti, S.Pd., M.A., vielen Dank für viele Vorschläge und Verbesserungen.
8. Allen Dozenten in Deutschprogramm: Frau Suci Pujiastuti, S.Pd.,M.A., Frau
Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., Herrn Ahmad Bengar Harahap, S.Pd.,
M.Hum., Frau Dra. Bungaran Butar-butar, Frau Dra. Rotua Hutauruk, Frau
Dra. Ria Tobing, Frau Dra. Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Siti
Kudriyah, M.Pd., Frau Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Frau Nurhanifah, M.Si.,
Herrn Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Frau Herlina Jasa Putri
ii
Harahap, S.Pd., M.Hum., Frau Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Frau Risnovita
Sari, S.Pd. M.Hum Frau Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Frau Indah Aini,
S.Pd., Frau Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., S.Pd., Frau Hafniati Lubis, M.A.
und Herrn Pangeran Batubara, S.Pd.
9. Meiner lieben Familie: meinem lieben Vater Heris Jodi Karlov Siahaan, und
meiner lieben Mutter Artauli Manurung. S.Pd, vielen Dank für eure Gebete,
Liebe, Motivation, und Unterstützung. Meinen lieben Schwestern Sheila
Siahaan und Fresenia Siahaan. Meinen lieben Brüdern Reyfankus Siahaan und
Royahya Siahaan. Meinem Onkel H. Simanjutak, meiner Tante Tiar
Manurung, Nanguda und Uda Iyus, Inang Pdt. Donna Simatupang, Amang
G.I. Parulian Matondang, Herrn Feryansyah Pohan, Tante Donna Manurung,
Kak Vera Purba, Christin, Bella, Daniel Simanjuntak, Meyfrian, Bang Coky
Ritonga und P3MI, vielen Dank für eure schöne Liebe, Gebete, Motivation,
und Unterstützung.
10. Herrn Rudy Sinambela, S.Pd., als Schulleiter an der SMA YP. Mardi Lestari
Medan .
11. Frau Indryani, S.Pd als Deutschlehrerin und allen meinen Probanden in der
Klasse XI IPS an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014.
Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.
12. Allen meinen besten Freunden: lieber Mikha Nobel Sihaloho, Tinneke Herlin
Sitorus und Cristyn Sianturi danke für eure Hilfe und Unterstützung.
13. Allen meinen lieben Freunden Klassenkameraden in der Regulär und
Ekstension Klasse 2009. Vielen Dank für eure Hilfe. Hoffentlich kann diese
Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders denen, die eine
relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.
Medan, Februar 2014
Die Untersucherin,
Yona
NIM. 209132028
iii
AUSZUG
Yona, Matrikelnummer 209132028, Titel der Untersuchung “Die
Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode zur
Steigerung der Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 beim Aufsatzschreiben”.
Pädagogischer Titel (S-1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel der Untersuchung ist es, festzustellen, wie die Benutzung der AIR
(Auditory, Intellectually, Repetition) Methode die Schreibfertigkeit der Schüler in
der Klasse XI IPS an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014
beeinflusst. Diese Untersuchung ist eine Klassenhandlungsuntersuchung, die in
zwei Zyklen durchgeführt wird. Jeder Zyklus besteht aus Planung, Beobachtung,
und Reflexion. Jeder Zyklus besteht aus drei Treffen, jedes Treffen dauert etwa 80
Minuten. Die Daten dieser Untersuchung werden auch durch einen
Vorwissenstest, Endwissenstest und Interview im ersten Zyklus und zweiten
Zyklus gibt es Endwissenstest und die Umfrage sammeln, während des
Lernprozesses. Als Instrument für den Handlungstest dient das
Bewertungskriterium der A1. Als Instrument für den Nontest werden
Observationsmittel, Dokumentationen und eine Umfrage angewendet. Die
Probanden in dieser Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse XI IPS SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014. Die Schüler sind 29 Personen.
Von dieser Untersuchung kann zusammengefasst werden, dass die AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) Methode die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse
XI IPS steigern kann. Die Ergebnisse im Vorwissenstest können erreicht werden.
Kein Schüler (0%) ist nicht kompetent. Die Ergebnisse im ersten Zyklus gibt es
10 Schüler (34,48%), die den Erfolgsindikator erreichen und 19 Schüler (65,52%)
sind nicht kompetent. Und die Ergebnisse im zweiten Zyklus gibt es 22 Schüler
(75, 86%), die den Erfolgsindikator erreichen, und 7 Schüler (24,4%) sind nicht
kompetent.
i
INHALTSVERZEICHNIS
AUSZUG ................................................................................................................ i
VORWORT ........................................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ................................................................................... iv
TABELLEVERZEICHNIS .................................................................................. vi
DIAGRAMMVERZEICHNIS ............................................................................. vii
ANHÄNGEVERZEICHNIS ................................................................................ viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................................... 1
B. Die Problemidentifizierung .............................................................................. 3
C. Die Einschrӓnkung des Problems ..................................................................... 3
D. Das Untersuchungsproblem ............................................................................ 3
E. Das Untersuchungsziel .................................................................................... 4
F. Der Untersuchungsnutzen ................................................................................ 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ................................................................................... 5
1. Der Begriff des Schreibens........................................................................... 5
2. Der Begriff,, Aufsatz” .................................................................................. 5
3. Der Begriff der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode ........... 6
4. Die Schritte der Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode ..................................................................................... 7
5. Die Vorteile und die Nachteile der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode ............................................................................... 8
B. Konzeptuelle Grundlage ................................................................................... 9
C. Hypothesen ...................................................................................................... 9
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Die Untersuchungsmethode ............................................................................. 10
B. Der Untersuchungsplan .................................................................................... 11
1. Planung...................................................................................................... 11
2. Beobachtung.............................................................................................. 12
3. Reflexion ................................................................................................... 13
C. Die Lage und die Zeit der Untersuchung ......................................................... 13
D. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden ................................................ 13
E. Die Instrumente der Untersuchung................................................................... 14
F. Die Technik der Datensammlung ..................................................................... 14
G. Das Bewertungskriterium ................................................................................. 15
1. Kommunikative Gestaltung ...................................................................... 15
2. Formale Richtigkeit ................................................................................... 16
H. Die Technik der Datenanalyse ......................................................................... 17
I. Der Erfolgsindikator ......................................................................................... 18
iv
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG
A. Die Testdaten vor der Untersuchung............................................................... 19
1. Ergebnis des Vorwissentests ..................................................................... 19
B. Das Ergebnis der Untersuchung ...................................................................... 21
1. Die Beschreibung des ersten Zyklus ......................................................... 21
a. Planung ................................................................................................. 21
b. Beobachtung ......................................................................................... 21
c. Observation ........................................................................................... 25
d. Interview ............................................................................................... 27
e. Dokumentation ..................................................................................... 27
f. Evaluation und Reflexion ..................................................................... 27
2. Die Beschreibung des zweiten Zyklus ...................................................... 30
a. Planung ................................................................................................. 30
b. Beobachtung ......................................................................................... 30
c. Observation ........................................................................................... 34
d. Umfrage ................................................................................................ 35
e. Evaluation und Reflexion ..................................................................... 37
C. Die Ergebnisse der Umfrage und der Beobachtung ........................................ 38
D. Die Datenanalyse ............................................................................................ 40
1. Ergebnis des Fähigkeitstests der Schüler ................................................. 40
2. Hypothese der Handlung.......................................................................... 41
3. Datengültigkeit ......................................................................................... 41
4. Diskussion ................................................................................................ 41
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ..................................................................................... 43
B. Die Vorschläge ................................................................................................ 45
LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................... 46
ANHÄNGE
v
TABELLEVERZEICHNIS
Tabelle 3.1. Die Ausführung der Handlung .................................................. 11
Tabelle 3.2. Kommunikative Gestaltung ...................................................... 15
Tabelle 3.3. Formale Richtigkeit ................................................................... 16
Tabelle 4.1. Das Ergebnis der Untersuchung ................................................ 42
vi
DIAGRAMMVERZEICHNIS
Diagramm 4.1. Das Ergebnis des Endwissenstests I..................................... 29
Diagramm 4.2. Das Ergebnis des Endwissenstests II ................................... 39
Diagramm 4.3. Das Ergebnis der Untersuchung ........................................... 40
Diagramm 4.4. Die Anzahl der Schüler, die die Note ≥ 70 bekommen ...... 42
vii
ANHÄNGEVERZEICHNIS
Anhang 1. Der Lehrplan ............................................................................... 48
Anhang 2. Vorwissenstest und Endwissenstest ............................................ 93
Anhang 3. Observationsblatt ......................................................................... 98
Anhang 9. Die Noten der Schüler ................................................................. 116
Anhang 10. Die Noten der Schüler in Prozent (%), die bestehen ................ 121
Anhang 11. Die Noten der Schüler in Prozent (%), die nicht bestehen. ....... 122
Anhang 12.Das Interview mit der Lehrerin und den Schülern ..................... 123
Anhang 13. Umfrage ..................................................................................... 124
Anhang 14. Die Anwesenheit der Schüler während des Prozesses des
Lehrnens .................................................................................. 126
Anhang 15. Fotos der Untersuchung ............................................................ 127
Anhang 16. Die Bilder der Methode ............................................................. 128
Anhang 17. Lebenslauf ................................................................................. 129
vii
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Lernen und unterrichten sind die Aktivitäten der Bildung, die die Interaktion
zwischen Lehrern und Schülern zeigen. Djamarah und Zain sagen, dass zwei
Sachen im Lernprozess eine Rolle spielen, damit die Organisation des
Lernprozesses und der gute Ablauf beim Lernen und beim Unterrichten gut ist
(vgl. 1995: 33).
Bei einer Lernsprache muss der Schüler vier Kompetenzen beherrschen.
Diese
sind
Hörkompetenz,
Sprechkompetenz,
Lesekompetenz
und
Schreibkompetenz (vgl. Tarigan 2007: 6). Schreibkompetenz ist eine Kompetenz,
die eine Hauptrolle spielt, weil diese Kompetenz wichtig für schriftliche
Kommunikation in der Fremdsprache ist. Da die Schüler keine langweilige
Atmosphäre/ Situation in der Klasse brauchen, soll der Lehrer den Schülern
interessante Erfahrungen beim Lernen geben.
Barnabas (2012) stellt fest, dass eine niedrige Schreibkompetenz der Schüler
folgenden Faktoren verursachen. Erstens, die Schüler haben wenig Interesse, weil
sie keine Motivation zum Lernen haben. Zweitens, die Lehrerin hat wenige
Methoden die Schüler beim Schreiben zu motivieren und zu beraten und der
letzte, die Schüler beurteilen, dass die Schreiblerntechniken langweilig sind.
Resmini führt auf, dass einen
einfachen
Aufsatz
zu schreiben bedeutet,
dass Ideen oder Gedanken schriftlich in einem einfachen Aufsatz organisiert
1
2
werden. Die Sätze sind circa fünf bis zehn Zeilen. Einen guten Aufsatz zu
schreiben kann durch Lernen und Übung erreicht werden.
Nach der Erfahrung der Untersucherin während des PPL-Programms an einer
SMA wird festgestellt, dass die Schüler einige Schwierigkeiten beim
Aufsatzschreiben haben. Es gibt viele Fehler in ihrem Aufsatz. Manchmal
möchten sie keinen Aufsatz schreiben, denn es ist langweilig und schwierig.
Aus Beobachtungen an der SMA YP. Mardi Lestari Medan (siehe
Beobachtungsblatt) wird heraus gefunden, dass die Lehrerin auf der einen Seite
noch mit den konventionellen Methoden unterrichtet, diese sind das Referat und
die Diskussion. Nach dem Unterricht gibt die Lehrerin den Schülern die Aufgabe,
einen Aufsatz zu schreiben. Auf der anderen Seite haben die der Schüler nur
wenig Wortschatz, Schwierigkeiten bei der Grammatik, Schwierigkeiten bei der
Groβschreibung und sie machen Fehler bei der Verknüpfung von der Sätzen. Die
Lerntechnik ist oft den Materialien nicht angepasst. Die andere Schwierigkeit ist,
die Schüler können ihre Ideen über das Thema schriftlich nicht auszudrücken.
Die Schüler brauchen einen guten Prozess beim Lernen, damit das
Unterrichtsziel erreicht werden kann. Nach Rohendi (2011) ist AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) eine Lernmethode, bei der die Schüler aktiv sein
müssen und das Zentrum des Lernens sind. Die AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode führt zum aktiven und interessanten Lernen. Diese Methode
ist aktiv AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode passt zum
Aufsatzschreiben, weil die Schüler viele Erklärungen und Erfahrungen über ein
Thema bekommen und sie später einen einfachen Aufsatz schreiben.
3
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert:
1. Die Schüler kennen nicht so viele Wörter.
2. Die Schüler können die Sätze noch nicht gut ordnen.
3. Die Schüler haben noch Schwierigkeiten einen Aufsatz zu schreiben.
C. Die Einschränkung des Problems
Abgrenzung dieser Untersuchung ist die Anwendung der AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) Methode zur Steigerung der Schreibkompetenz der
Schüler in der Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang
2013/2014 beim Aufsatzschreiben.
D. Das Untersuchungsproblem
Gemäß der obigen Problemidentifizierung sind die Untersuchungprobleme
folgende:
1. Wie wird die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition)
Methode im Deutschunterricht der Schüler in der Klasse XI an der SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 korrekt angewendet?
2. Lässt sich durch die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode eine Steigerung der Schreibkompetenz der Schüler in
der Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang
2013/2014 feststellen?
4
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu beschreiben, wie die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode aussieht, um die Schreibkompetenz der Schüler in der
Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan Jahrgang 2013/2014 zu
steigern.
2. Zu beweisen, ob die AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode
die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA YP.
Mardi Lestari Medan Jahrgang 2013/2014 steigern kann.
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1. Als Information für die Lehrerin über die AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode.
2. Zur Erweiterung des Wissens für die Untersucherin über das Problem in
dieser Untersuchung.
3. Als Grundlage für weiterführende Untersuchungen.
43
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung
Diese Untersuchung ist eine Klassenhandlungsuntersuchung, die in zwei
Zyklen durchgeführt wird. Jeder Zyklus besteht aus Planung, Beobachtung, und
Reflexion. Jeder Zyklus besteht aus drei Treffen, jedes Treffen dauert etwa 80
Minuten.
Die
Daten
dieser
Untersuchung
werden
auch
durch
einen
Vorwissenstest, einen Posttest im ersten Zyklus und zweiten Zyklus, ein Interview
und eine Umfrage gesammelt, während des Lernprozesses. Das Ziel der
Untersuchung ist, um festzustellen, wie die Anwendung der AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) Methode im Deutschunterricht der Schüler in der Klasse
XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 korrekt
angewendet wird und durch die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode lässt sich eine Steigerung der Schreibkompetenz der Schüler
in der Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014
feststellen. Die Anzahl der Schüler ist 29 Personen.
Bevor die Klassenhandlungsuntersuchung durchgeführt wird, schreiben die
Schüler im Vorwissentest einen Aufsatz. Sie schreiben einen Aufsatz über das
Thema „Meine Familie“. Bevor die AIR (Auditory, Intellectually, Repetition)
Methode benutzt wird, haben die Schüler noch keine Ahnung . Sie wissen nicht
über die Aufgaben. Das Ergebnis des Vorwissenstests, dass keine (0%) Schüler
bestehen. Die Benutzung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode
im
Deutschunterricht
ist
eine
neue
43
Methode
für
die
Schüler.
Die
44
44
Schreibkompetenz des Aufsatzes der Schüler in der Klasse XI IPS an der SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 ist niedrig bevor die AIR
(Auditory, Intellectually, Repetition) Methode angewendet wird. Die Benutzung
der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode im ersten Zyklus kann die
Schreibkompetenz des Aufsatzes der Schüler steigern, aber das Ergebnis ist noch
nicht gut. Im ersten Zyklus bestehen zehn Schüler (34,48%) von 29 Schülern.
Der Lernprozess im ersten Zyklus ist besser. Viele Schüler interessieren sich für
die AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode. Aber einige Schüler haben
keine Ahnung mit der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode. Das
Ergebnis im ersten Zyklus ist nicht ausreichend, daher der zweite Zyklus gemacht
werden soll. Im zweiten Zyklus haben 22 (75,86%) Schülern von 29 Schülern
bestanden.
Die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode ist
sehr gut als im ersten Zyklus. Der Vollständigkeitsindikator ist in dieser
Untersuchung erreicht, weil 70% von 29 Schülern die Note 70 oder höher
bekommen. Die Schreibkompetenz der Schüler steigert sich nach der Anwendung
der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode in der Klasse XI IPS SMA
YP. Mardi Lestari Medan Jahrgang 2013/2014. Die Steigerung kann , an den
Noten der Schüler vom ersten Zyklus bis zweiten Zyklus gesehen werden.
Die AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode gibt den Schülern
viele Erklärungen und Erfahrungen über ein Thema und sie schreiben später einen
einfachen Aufsatz schreiben. Die Methode der Lehrerin besteht aus dem Vorträge,
dem Gruppe-Bilden, der Präsentation, der Diskussion, der Wiederholung und den
45
Übungen. Die Schüler wird aktiver, weil in diesem Unterrich benutzt die Bilder
und Texte. Basierend auf den zweiten Zyklus kann es festgestellt werden, dass die
Schüler ihre Schreibkompetenz mit der Anwendung der AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) Methode beim Aufsatzschreiben steigern können.
B. Die Vorschläge
Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung und der Zusammenfassung,
macht die Untersucherin folgende Vorschläge:
1.
Die Schüler sollen keine andere Aufgabe machen und kein Handy im
Deutschunterricht spielen.
2.
Die Lehrerin soll lauter sprechen, kreativer sein um die Methode und
Lernmedien zu wählen. Besonders in der Schreibkompetenz . Die Lehrerin
soll interessante Methode und Medien anwenden, damit die Schüler aktiv sind
während des Lernprozesses und sich nicht langweilen.
3.
Diese Untersuchung soll durch weitere Untersucher fortgesetzt werden, so
dass
die
Verbesserung
der
Aufsatzschreiben gesteigert wird.
Schreibkompetenz
der
Schüler
beim
46
LITERATURVERZEICHNIS
Arifin
(2010)
http://arifinmiftachul.blogspot.com/2010/04/karangan-ilmiah-
merupakan-tulisan-hasil.html?m=1
Arikunto, Suharsini, Dr.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi
Aksara.2009.
Arikunto, Suharsimi. Dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.2008
Barnabas,
2012.
http://mathematicsfun4.blogspot.com/2012/06/model-
pembelajaran-auditory.html
Djamarah, dan Zain, Strategi Belajar Mengajar,Banjamasin: Rineka Cipta.2006.
Istarani, 58 Moel Pembelajaran Inovatif, Medan: Media Persada.2011.
Kosasih, E, Ketatabahasaan dan Kesusastraan, Bandung: CV Yrama Widya.2003
Kuhn, Funk, Demme, Studio d A1, Jakarta: Katalis.2008
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru, Jakarta: Rajawali Pers.2008
Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Banjarmasin, Aswaja.2012
Oktavia, Windy, 2013. http://windyoktivia.blogspot.com/2013/04/modelpembelajaran-air.html
Ramli. http://suaidinmath.wordpress.com/2011/09/26/strategi-pembelajaran-thinktalk-write/. Gelesen am 29. Jili 2003.
Ryan, Elsa (2003) http:/elsaryan.wordpress.com/
47
Resmini,
Novi
(2009)
http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BHS
DAN_SASTRA_
INDONESIA/196711031993032NOVI_RESMINI/
ORASI__DAN__LITERASI__DALAM_PENGAJARAN_BAHASA.pdf
Ruhendi, Sutarno, Lestari.http://jurnalistikuinsgd.wordpress.com. Gelesen am 29
July 2013
Santosa, Hery Made (2003) http://www.academia.edu/4616276/Pemanfaatan_
Blog_Jurnal_ Online_dalam_ Pembelajaran_Menulis.
Setiawan, Raden (2010) http://Setiawanraden.wordpress.com/
Suherman, Erman (2008) http://pkab.wordpress.com/2008/04/29/model-belajardari-pembelajaran-berorientasi-kompetensi-siswa/
Susilana,
Rudy.
Dkk,
Media
Pembelajaran
Hakikat,
Pengembangan,
Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: Wacana Prima.2009
Tarigan, Henry Guntur, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.2010
Tatkala. http://pembelajaranmenulis.blogspot.com/ Gesehen am
2012,
um 21.33 Uhr)
Vera.http://-www.scribd.com. Gelesen am 29. Juli 2012
1.
Nopember
129
LEBENSLAUF
Yona, Untersucherin der Abschlussarbeit „die Anwendung der AIR
(Auditory, Intellectually, Repetition) Methode zur Steigerung der
Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari
Medan im Jahrgang 2013/2014 beim Aufsatzschreiben”. Die Untersucherin ist
am 30. Oktober 1990 in Medan geboren. Sie wohnt an der Jalan Alfalah Nummer
2K Medan. Ihre Schulbildung ist: Grundschule (SD Negeri 060900 Medan),
Mittelschule (SMP Negeri 34 Medan), Oberschule (SMA Harapan Mandiri
Medan) und zur Zeit studiert sie Deutsch an der Fakultät für Sprache und Kunst
an der staatlichen Universität von Medan. Sie ist das zweite Kind von 5
Geschwistern. Sie hat zwei Schwester und zwei Brüder.
INTELLECTUALLY, REPETITION) METHODE ZUR
STEIGERUNG DER SCHREIBKOMPETENZ DER SCHÜLER
IN DER KLASSE XI AN DER SMA YP. MARDI LESTARI
MEDAN IM JAHRGANG 2013/2014 BEIM
AUFSATZSCHREIBEN
ABSCHLUSSARBEIT
Eingerreicht als Bedingung für den Erwerb des pändagogischen Titels S1
Von
YONA
MATRIKELNUMMER: 209132028
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERTSITÄT MEDAN
2014
VORWORT
Die Untersucherin bedankt sich bei Jesus Christus für die Liebe und Güte, der
mir die Gesundheit, Leben und die Fähigkeit gibt, diese Untersuchung und diese
Abschlussarbeit fertigzustellen. Diese Abschlussarbeit mit dem Titel ”Die
Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode zur
Steigerung der Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 beim Aufsatzschreiben“ wird
verfasst, um die Vorrausetzung für die Erlangung des Titels Sarjana von der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan zu erfüllen.
Es ist anzunehmen, dass es noch einige Fehler in der Untersuchung gibt, und
diese weit von der Vollständigkeit entfernt ist.
Bei dieser Gelegenheit möchte sich die Untersucherin bedanken, bei denen,
die ihr so viel helfen und ihr unterstützen, so dass diese Abschlussarbeit
fertiggestellt werden können.
Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Herrn Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M.Si., Rektor der Staatlichen Universität
Medan.
2. Frau Dr. Isda Pramuniati, M.Hum., Dekanin der Fakultät für Sprache und
Kunst.
3. Herrn Drs. Zulkifli, M.Sn., erster Vizedekan.
4. Herrn Andi Wete Polili, S.Pd., M.Hum., Leiter der Fremdsprachenabteilung.
5. Frau Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung.
6. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms als
Dozent im Deutschabteilung
7. Meinen Beraterinnen Frau Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd. und Frau Suci
Pujiastuti, S.Pd., M.A., vielen Dank für viele Vorschläge und Verbesserungen.
8. Allen Dozenten in Deutschprogramm: Frau Suci Pujiastuti, S.Pd.,M.A., Frau
Dr. Surya M. Hutagalung, M.Pd., Herrn Ahmad Bengar Harahap, S.Pd.,
M.Hum., Frau Dra. Bungaran Butar-butar, Frau Dra. Rotua Hutauruk, Frau
Dra. Ria Tobing, Frau Dra. Drs. Laurensius Tampubolon, S.Pd., M.Pd., Siti
Kudriyah, M.Pd., Frau Jujur Siahaan, S.Pd., M.Hum., Frau Nurhanifah, M.Si.,
Herrn Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd., M.Pd., Frau Herlina Jasa Putri
ii
Harahap, S.Pd., M.Hum., Frau Rina Evianty, S.Pd., M.Hum., Frau Risnovita
Sari, S.Pd. M.Hum Frau Tanti Kurnia Sari, S.Pd., M.Hum., Frau Indah Aini,
S.Pd., Frau Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., S.Pd., Frau Hafniati Lubis, M.A.
und Herrn Pangeran Batubara, S.Pd.
9. Meiner lieben Familie: meinem lieben Vater Heris Jodi Karlov Siahaan, und
meiner lieben Mutter Artauli Manurung. S.Pd, vielen Dank für eure Gebete,
Liebe, Motivation, und Unterstützung. Meinen lieben Schwestern Sheila
Siahaan und Fresenia Siahaan. Meinen lieben Brüdern Reyfankus Siahaan und
Royahya Siahaan. Meinem Onkel H. Simanjutak, meiner Tante Tiar
Manurung, Nanguda und Uda Iyus, Inang Pdt. Donna Simatupang, Amang
G.I. Parulian Matondang, Herrn Feryansyah Pohan, Tante Donna Manurung,
Kak Vera Purba, Christin, Bella, Daniel Simanjuntak, Meyfrian, Bang Coky
Ritonga und P3MI, vielen Dank für eure schöne Liebe, Gebete, Motivation,
und Unterstützung.
10. Herrn Rudy Sinambela, S.Pd., als Schulleiter an der SMA YP. Mardi Lestari
Medan .
11. Frau Indryani, S.Pd als Deutschlehrerin und allen meinen Probanden in der
Klasse XI IPS an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014.
Ich bedanke mich bei euch für eure Zeit.
12. Allen meinen besten Freunden: lieber Mikha Nobel Sihaloho, Tinneke Herlin
Sitorus und Cristyn Sianturi danke für eure Hilfe und Unterstützung.
13. Allen meinen lieben Freunden Klassenkameraden in der Regulär und
Ekstension Klasse 2009. Vielen Dank für eure Hilfe. Hoffentlich kann diese
Abschlussarbeit vielen Leuten Nutzen bringen, besonders denen, die eine
relevante Untersuchung zu dieser Problemstellung durchführen möchten.
Medan, Februar 2014
Die Untersucherin,
Yona
NIM. 209132028
iii
AUSZUG
Yona, Matrikelnummer 209132028, Titel der Untersuchung “Die
Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode zur
Steigerung der Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 beim Aufsatzschreiben”.
Pädagogischer Titel (S-1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel der Untersuchung ist es, festzustellen, wie die Benutzung der AIR
(Auditory, Intellectually, Repetition) Methode die Schreibfertigkeit der Schüler in
der Klasse XI IPS an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014
beeinflusst. Diese Untersuchung ist eine Klassenhandlungsuntersuchung, die in
zwei Zyklen durchgeführt wird. Jeder Zyklus besteht aus Planung, Beobachtung,
und Reflexion. Jeder Zyklus besteht aus drei Treffen, jedes Treffen dauert etwa 80
Minuten. Die Daten dieser Untersuchung werden auch durch einen
Vorwissenstest, Endwissenstest und Interview im ersten Zyklus und zweiten
Zyklus gibt es Endwissenstest und die Umfrage sammeln, während des
Lernprozesses. Als Instrument für den Handlungstest dient das
Bewertungskriterium der A1. Als Instrument für den Nontest werden
Observationsmittel, Dokumentationen und eine Umfrage angewendet. Die
Probanden in dieser Untersuchung sind alle Schüler in der Klasse XI IPS SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014. Die Schüler sind 29 Personen.
Von dieser Untersuchung kann zusammengefasst werden, dass die AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) Methode die Schreibfertigkeit der Schüler in der Klasse
XI IPS steigern kann. Die Ergebnisse im Vorwissenstest können erreicht werden.
Kein Schüler (0%) ist nicht kompetent. Die Ergebnisse im ersten Zyklus gibt es
10 Schüler (34,48%), die den Erfolgsindikator erreichen und 19 Schüler (65,52%)
sind nicht kompetent. Und die Ergebnisse im zweiten Zyklus gibt es 22 Schüler
(75, 86%), die den Erfolgsindikator erreichen, und 7 Schüler (24,4%) sind nicht
kompetent.
i
INHALTSVERZEICHNIS
AUSZUG ................................................................................................................ i
VORWORT ........................................................................................................... ii
INHALTSVERZEICHNIS ................................................................................... iv
TABELLEVERZEICHNIS .................................................................................. vi
DIAGRAMMVERZEICHNIS ............................................................................. vii
ANHÄNGEVERZEICHNIS ................................................................................ viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................................... 1
B. Die Problemidentifizierung .............................................................................. 3
C. Die Einschrӓnkung des Problems ..................................................................... 3
D. Das Untersuchungsproblem ............................................................................ 3
E. Das Untersuchungsziel .................................................................................... 4
F. Der Untersuchungsnutzen ................................................................................ 4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTUELLE GRUNDLAGE
A. Theoretische Grundlage ................................................................................... 5
1. Der Begriff des Schreibens........................................................................... 5
2. Der Begriff,, Aufsatz” .................................................................................. 5
3. Der Begriff der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode ........... 6
4. Die Schritte der Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode ..................................................................................... 7
5. Die Vorteile und die Nachteile der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode ............................................................................... 8
B. Konzeptuelle Grundlage ................................................................................... 9
C. Hypothesen ...................................................................................................... 9
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODIK
A. Die Untersuchungsmethode ............................................................................. 10
B. Der Untersuchungsplan .................................................................................... 11
1. Planung...................................................................................................... 11
2. Beobachtung.............................................................................................. 12
3. Reflexion ................................................................................................... 13
C. Die Lage und die Zeit der Untersuchung ......................................................... 13
D. Das Untersuchungssubjekt und die Probanden ................................................ 13
E. Die Instrumente der Untersuchung................................................................... 14
F. Die Technik der Datensammlung ..................................................................... 14
G. Das Bewertungskriterium ................................................................................. 15
1. Kommunikative Gestaltung ...................................................................... 15
2. Formale Richtigkeit ................................................................................... 16
H. Die Technik der Datenanalyse ......................................................................... 17
I. Der Erfolgsindikator ......................................................................................... 18
iv
KAPITEL IV ERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG
A. Die Testdaten vor der Untersuchung............................................................... 19
1. Ergebnis des Vorwissentests ..................................................................... 19
B. Das Ergebnis der Untersuchung ...................................................................... 21
1. Die Beschreibung des ersten Zyklus ......................................................... 21
a. Planung ................................................................................................. 21
b. Beobachtung ......................................................................................... 21
c. Observation ........................................................................................... 25
d. Interview ............................................................................................... 27
e. Dokumentation ..................................................................................... 27
f. Evaluation und Reflexion ..................................................................... 27
2. Die Beschreibung des zweiten Zyklus ...................................................... 30
a. Planung ................................................................................................. 30
b. Beobachtung ......................................................................................... 30
c. Observation ........................................................................................... 34
d. Umfrage ................................................................................................ 35
e. Evaluation und Reflexion ..................................................................... 37
C. Die Ergebnisse der Umfrage und der Beobachtung ........................................ 38
D. Die Datenanalyse ............................................................................................ 40
1. Ergebnis des Fähigkeitstests der Schüler ................................................. 40
2. Hypothese der Handlung.......................................................................... 41
3. Datengültigkeit ......................................................................................... 41
4. Diskussion ................................................................................................ 41
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung ..................................................................................... 43
B. Die Vorschläge ................................................................................................ 45
LITERATURVERZEICHNIS ........................................................................... 46
ANHÄNGE
v
TABELLEVERZEICHNIS
Tabelle 3.1. Die Ausführung der Handlung .................................................. 11
Tabelle 3.2. Kommunikative Gestaltung ...................................................... 15
Tabelle 3.3. Formale Richtigkeit ................................................................... 16
Tabelle 4.1. Das Ergebnis der Untersuchung ................................................ 42
vi
DIAGRAMMVERZEICHNIS
Diagramm 4.1. Das Ergebnis des Endwissenstests I..................................... 29
Diagramm 4.2. Das Ergebnis des Endwissenstests II ................................... 39
Diagramm 4.3. Das Ergebnis der Untersuchung ........................................... 40
Diagramm 4.4. Die Anzahl der Schüler, die die Note ≥ 70 bekommen ...... 42
vii
ANHÄNGEVERZEICHNIS
Anhang 1. Der Lehrplan ............................................................................... 48
Anhang 2. Vorwissenstest und Endwissenstest ............................................ 93
Anhang 3. Observationsblatt ......................................................................... 98
Anhang 9. Die Noten der Schüler ................................................................. 116
Anhang 10. Die Noten der Schüler in Prozent (%), die bestehen ................ 121
Anhang 11. Die Noten der Schüler in Prozent (%), die nicht bestehen. ....... 122
Anhang 12.Das Interview mit der Lehrerin und den Schülern ..................... 123
Anhang 13. Umfrage ..................................................................................... 124
Anhang 14. Die Anwesenheit der Schüler während des Prozesses des
Lehrnens .................................................................................. 126
Anhang 15. Fotos der Untersuchung ............................................................ 127
Anhang 16. Die Bilder der Methode ............................................................. 128
Anhang 17. Lebenslauf ................................................................................. 129
vii
KAPITEL I
EINLEITUNG
A. Der Hintergrund
Lernen und unterrichten sind die Aktivitäten der Bildung, die die Interaktion
zwischen Lehrern und Schülern zeigen. Djamarah und Zain sagen, dass zwei
Sachen im Lernprozess eine Rolle spielen, damit die Organisation des
Lernprozesses und der gute Ablauf beim Lernen und beim Unterrichten gut ist
(vgl. 1995: 33).
Bei einer Lernsprache muss der Schüler vier Kompetenzen beherrschen.
Diese
sind
Hörkompetenz,
Sprechkompetenz,
Lesekompetenz
und
Schreibkompetenz (vgl. Tarigan 2007: 6). Schreibkompetenz ist eine Kompetenz,
die eine Hauptrolle spielt, weil diese Kompetenz wichtig für schriftliche
Kommunikation in der Fremdsprache ist. Da die Schüler keine langweilige
Atmosphäre/ Situation in der Klasse brauchen, soll der Lehrer den Schülern
interessante Erfahrungen beim Lernen geben.
Barnabas (2012) stellt fest, dass eine niedrige Schreibkompetenz der Schüler
folgenden Faktoren verursachen. Erstens, die Schüler haben wenig Interesse, weil
sie keine Motivation zum Lernen haben. Zweitens, die Lehrerin hat wenige
Methoden die Schüler beim Schreiben zu motivieren und zu beraten und der
letzte, die Schüler beurteilen, dass die Schreiblerntechniken langweilig sind.
Resmini führt auf, dass einen
einfachen
Aufsatz
zu schreiben bedeutet,
dass Ideen oder Gedanken schriftlich in einem einfachen Aufsatz organisiert
1
2
werden. Die Sätze sind circa fünf bis zehn Zeilen. Einen guten Aufsatz zu
schreiben kann durch Lernen und Übung erreicht werden.
Nach der Erfahrung der Untersucherin während des PPL-Programms an einer
SMA wird festgestellt, dass die Schüler einige Schwierigkeiten beim
Aufsatzschreiben haben. Es gibt viele Fehler in ihrem Aufsatz. Manchmal
möchten sie keinen Aufsatz schreiben, denn es ist langweilig und schwierig.
Aus Beobachtungen an der SMA YP. Mardi Lestari Medan (siehe
Beobachtungsblatt) wird heraus gefunden, dass die Lehrerin auf der einen Seite
noch mit den konventionellen Methoden unterrichtet, diese sind das Referat und
die Diskussion. Nach dem Unterricht gibt die Lehrerin den Schülern die Aufgabe,
einen Aufsatz zu schreiben. Auf der anderen Seite haben die der Schüler nur
wenig Wortschatz, Schwierigkeiten bei der Grammatik, Schwierigkeiten bei der
Groβschreibung und sie machen Fehler bei der Verknüpfung von der Sätzen. Die
Lerntechnik ist oft den Materialien nicht angepasst. Die andere Schwierigkeit ist,
die Schüler können ihre Ideen über das Thema schriftlich nicht auszudrücken.
Die Schüler brauchen einen guten Prozess beim Lernen, damit das
Unterrichtsziel erreicht werden kann. Nach Rohendi (2011) ist AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) eine Lernmethode, bei der die Schüler aktiv sein
müssen und das Zentrum des Lernens sind. Die AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode führt zum aktiven und interessanten Lernen. Diese Methode
ist aktiv AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode passt zum
Aufsatzschreiben, weil die Schüler viele Erklärungen und Erfahrungen über ein
Thema bekommen und sie später einen einfachen Aufsatz schreiben.
3
B. Die Problemidentifizierung
In dieser Untersuchung werden folgende Probleme identifiziert:
1. Die Schüler kennen nicht so viele Wörter.
2. Die Schüler können die Sätze noch nicht gut ordnen.
3. Die Schüler haben noch Schwierigkeiten einen Aufsatz zu schreiben.
C. Die Einschränkung des Problems
Abgrenzung dieser Untersuchung ist die Anwendung der AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) Methode zur Steigerung der Schreibkompetenz der
Schüler in der Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang
2013/2014 beim Aufsatzschreiben.
D. Das Untersuchungsproblem
Gemäß der obigen Problemidentifizierung sind die Untersuchungprobleme
folgende:
1. Wie wird die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition)
Methode im Deutschunterricht der Schüler in der Klasse XI an der SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 korrekt angewendet?
2. Lässt sich durch die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode eine Steigerung der Schreibkompetenz der Schüler in
der Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang
2013/2014 feststellen?
4
E. Das Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Zu beschreiben, wie die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode aussieht, um die Schreibkompetenz der Schüler in der
Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan Jahrgang 2013/2014 zu
steigern.
2. Zu beweisen, ob die AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode
die Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA YP.
Mardi Lestari Medan Jahrgang 2013/2014 steigern kann.
F. Der Untersuchungsnutzen
Die Nutzen dieser Untersuchung sind:
1. Als Information für die Lehrerin über die AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode.
2. Zur Erweiterung des Wissens für die Untersucherin über das Problem in
dieser Untersuchung.
3. Als Grundlage für weiterführende Untersuchungen.
43
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Die Schlussfolgerung
Diese Untersuchung ist eine Klassenhandlungsuntersuchung, die in zwei
Zyklen durchgeführt wird. Jeder Zyklus besteht aus Planung, Beobachtung, und
Reflexion. Jeder Zyklus besteht aus drei Treffen, jedes Treffen dauert etwa 80
Minuten.
Die
Daten
dieser
Untersuchung
werden
auch
durch
einen
Vorwissenstest, einen Posttest im ersten Zyklus und zweiten Zyklus, ein Interview
und eine Umfrage gesammelt, während des Lernprozesses. Das Ziel der
Untersuchung ist, um festzustellen, wie die Anwendung der AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) Methode im Deutschunterricht der Schüler in der Klasse
XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 korrekt
angewendet wird und durch die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually,
Repetition) Methode lässt sich eine Steigerung der Schreibkompetenz der Schüler
in der Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014
feststellen. Die Anzahl der Schüler ist 29 Personen.
Bevor die Klassenhandlungsuntersuchung durchgeführt wird, schreiben die
Schüler im Vorwissentest einen Aufsatz. Sie schreiben einen Aufsatz über das
Thema „Meine Familie“. Bevor die AIR (Auditory, Intellectually, Repetition)
Methode benutzt wird, haben die Schüler noch keine Ahnung . Sie wissen nicht
über die Aufgaben. Das Ergebnis des Vorwissenstests, dass keine (0%) Schüler
bestehen. Die Benutzung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode
im
Deutschunterricht
ist
eine
neue
43
Methode
für
die
Schüler.
Die
44
44
Schreibkompetenz des Aufsatzes der Schüler in der Klasse XI IPS an der SMA
YP. Mardi Lestari Medan im Jahrgang 2013/2014 ist niedrig bevor die AIR
(Auditory, Intellectually, Repetition) Methode angewendet wird. Die Benutzung
der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode im ersten Zyklus kann die
Schreibkompetenz des Aufsatzes der Schüler steigern, aber das Ergebnis ist noch
nicht gut. Im ersten Zyklus bestehen zehn Schüler (34,48%) von 29 Schülern.
Der Lernprozess im ersten Zyklus ist besser. Viele Schüler interessieren sich für
die AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode. Aber einige Schüler haben
keine Ahnung mit der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode. Das
Ergebnis im ersten Zyklus ist nicht ausreichend, daher der zweite Zyklus gemacht
werden soll. Im zweiten Zyklus haben 22 (75,86%) Schülern von 29 Schülern
bestanden.
Die Anwendung der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode ist
sehr gut als im ersten Zyklus. Der Vollständigkeitsindikator ist in dieser
Untersuchung erreicht, weil 70% von 29 Schülern die Note 70 oder höher
bekommen. Die Schreibkompetenz der Schüler steigert sich nach der Anwendung
der AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode in der Klasse XI IPS SMA
YP. Mardi Lestari Medan Jahrgang 2013/2014. Die Steigerung kann , an den
Noten der Schüler vom ersten Zyklus bis zweiten Zyklus gesehen werden.
Die AIR (Auditory, Intellectually, Repetition) Methode gibt den Schülern
viele Erklärungen und Erfahrungen über ein Thema und sie schreiben später einen
einfachen Aufsatz schreiben. Die Methode der Lehrerin besteht aus dem Vorträge,
dem Gruppe-Bilden, der Präsentation, der Diskussion, der Wiederholung und den
45
Übungen. Die Schüler wird aktiver, weil in diesem Unterrich benutzt die Bilder
und Texte. Basierend auf den zweiten Zyklus kann es festgestellt werden, dass die
Schüler ihre Schreibkompetenz mit der Anwendung der AIR (Auditory,
Intellectually, Repetition) Methode beim Aufsatzschreiben steigern können.
B. Die Vorschläge
Basierend auf dem Ergebnis der Untersuchung und der Zusammenfassung,
macht die Untersucherin folgende Vorschläge:
1.
Die Schüler sollen keine andere Aufgabe machen und kein Handy im
Deutschunterricht spielen.
2.
Die Lehrerin soll lauter sprechen, kreativer sein um die Methode und
Lernmedien zu wählen. Besonders in der Schreibkompetenz . Die Lehrerin
soll interessante Methode und Medien anwenden, damit die Schüler aktiv sind
während des Lernprozesses und sich nicht langweilen.
3.
Diese Untersuchung soll durch weitere Untersucher fortgesetzt werden, so
dass
die
Verbesserung
der
Aufsatzschreiben gesteigert wird.
Schreibkompetenz
der
Schüler
beim
46
LITERATURVERZEICHNIS
Arifin
(2010)
http://arifinmiftachul.blogspot.com/2010/04/karangan-ilmiah-
merupakan-tulisan-hasil.html?m=1
Arikunto, Suharsini, Dr.Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi
Aksara.2009.
Arikunto, Suharsimi. Dkk, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.2008
Barnabas,
2012.
http://mathematicsfun4.blogspot.com/2012/06/model-
pembelajaran-auditory.html
Djamarah, dan Zain, Strategi Belajar Mengajar,Banjamasin: Rineka Cipta.2006.
Istarani, 58 Moel Pembelajaran Inovatif, Medan: Media Persada.2011.
Kosasih, E, Ketatabahasaan dan Kesusastraan, Bandung: CV Yrama Widya.2003
Kuhn, Funk, Demme, Studio d A1, Jakarta: Katalis.2008
Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru, Jakarta: Rajawali Pers.2008
Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran, Banjarmasin, Aswaja.2012
Oktavia, Windy, 2013. http://windyoktivia.blogspot.com/2013/04/modelpembelajaran-air.html
Ramli. http://suaidinmath.wordpress.com/2011/09/26/strategi-pembelajaran-thinktalk-write/. Gelesen am 29. Jili 2003.
Ryan, Elsa (2003) http:/elsaryan.wordpress.com/
47
Resmini,
Novi
(2009)
http://file.upi.edu/Direktori/FPBS/JUR._PEND._BHS
DAN_SASTRA_
INDONESIA/196711031993032NOVI_RESMINI/
ORASI__DAN__LITERASI__DALAM_PENGAJARAN_BAHASA.pdf
Ruhendi, Sutarno, Lestari.http://jurnalistikuinsgd.wordpress.com. Gelesen am 29
July 2013
Santosa, Hery Made (2003) http://www.academia.edu/4616276/Pemanfaatan_
Blog_Jurnal_ Online_dalam_ Pembelajaran_Menulis.
Setiawan, Raden (2010) http://Setiawanraden.wordpress.com/
Suherman, Erman (2008) http://pkab.wordpress.com/2008/04/29/model-belajardari-pembelajaran-berorientasi-kompetensi-siswa/
Susilana,
Rudy.
Dkk,
Media
Pembelajaran
Hakikat,
Pengembangan,
Pemanfaatan, dan Penilaian. Bandung: Wacana Prima.2009
Tarigan, Henry Guntur, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.2010
Tatkala. http://pembelajaranmenulis.blogspot.com/ Gesehen am
2012,
um 21.33 Uhr)
Vera.http://-www.scribd.com. Gelesen am 29. Juli 2012
1.
Nopember
129
LEBENSLAUF
Yona, Untersucherin der Abschlussarbeit „die Anwendung der AIR
(Auditory, Intellectually, Repetition) Methode zur Steigerung der
Schreibkompetenz der Schüler in der Klasse XI an der SMA YP. Mardi Lestari
Medan im Jahrgang 2013/2014 beim Aufsatzschreiben”. Die Untersucherin ist
am 30. Oktober 1990 in Medan geboren. Sie wohnt an der Jalan Alfalah Nummer
2K Medan. Ihre Schulbildung ist: Grundschule (SD Negeri 060900 Medan),
Mittelschule (SMP Negeri 34 Medan), Oberschule (SMA Harapan Mandiri
Medan) und zur Zeit studiert sie Deutsch an der Fakultät für Sprache und Kunst
an der staatlichen Universität von Medan. Sie ist das zweite Kind von 5
Geschwistern. Sie hat zwei Schwester und zwei Brüder.