Peningkatan pemahaman pada konsep gaya gesek dan gaya gravitasi dengan metode presentasi pada SMA Negeri I Sampang, Cilacap - USD Repository

  PENINGKATAN PEMAHAMAN PADA KONSEP GAYA GESEK, DAN GAYA GRAVITASI DENGAN METODE PRESENTASI PADA SMA NEGERI I SAMPANG, CILACAP.

  Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

  Oleh: Deny Prabowo

  011424021

PROGRAM STUDI FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

  

PENINGKATAN PEMAHAMAN PADA KONSEP GAYA GESEK, DAN GAYA

GRAVITASI DENGAN METODE PRESENTASI PADA SMA NEGERI I

SAMPANG, CILACAP.

  Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

  Oleh: Deny Prabowo

  011424021

PROGRAM STUDI FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

  

ABSTRAK

PENINGKATAN PEMAHAMAN PADA KONSEP GAYA GESEK DAN

GAYA GRAVITASI DENGAN METODE PRESENTASI PADA SMA

NEGERI 1 SAMPANG,CILACAP

  Salah satu metode yang dapat dikembangkan dalam upaya memperbaiki mutu

pembelajaran fisika adalah pembelajaran dengan metode presentasi. Metode

presentasi diaplikasikan dalam penelitian ini, yang dilaksanakan pada siswa kelas XI

  IPA 2 di SMA Negeri 1 Sampang, Cilacap. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang gaya gesek dan gaya gravitasi pada

pokok bahasan Dinamika.

  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa secara keseluruhan terjadi peningkatan pemahaman mengenai konsep gaya gesek dan gaya gravitasi

  

ABSTRACT

  

INCREASING COMPREHENSION ON FRICTION AND GRAVITATION

CONCEPT WITH PRESENTATION METHOD IN SMA NEGERI I

SAMPANG, CILACAP

  A method that can influenced in seek to repair to quality of physics learning

is learning with presentation method. This method was applied in the research that

was practice for XI IPA

2 SMA Negeri 1 Sampang. This research puspose to know

  

students understading level about frictional forces and gravitation in point of

Dinamika.

  The result show that there is reach of understanding, totality about consept of frictional forces and gravitation.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT karena rahmat dan hidayah-Nya yang telah diberikan kepada kami, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Peningkatan Pemahaman Pada Konsep Gaya Gesek dan Gaya Gravitasi Dengan Metode Presentasi pada SMA N I Sampang yang disusun guna memenuhi syarat untuk mencapai gelar Sarjana pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

  Dalam proses penelitian dan penyusunan skripsi ini tidak lepas daribantuan dan dorongan dari berbagai pihak baik moril maupun materil, maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1.

  Drs. Domi Severinus, M.Si., selaku dosen pembimbing sekaligus penguji yang telah memberikan bimbingan, petunjuk dan pengarahan dalam penyusunan skripsi 2. Seluruh dosen dan karyawan Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, yang telah memberikan ilmu dan pelayanan bagi penulis selama menjadi mahasiswa 3. Ibu Eni Supraptiningsih, S.Pd, selaku guru pengampu yang telah memberikan pengarahan dalam pengambilan data

  4. Kepala Sekolah beserta karyawan SMA N I Sampang yang telah membantu dalam pelaksanaan pengambilan data

  6. Teman – teman angkatan ’01, terima kasih untuk semua.

  7. Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi.

  

Dalam penyusunan skripsi ini tentunya penulis menyadari masih jauh dari

sempurna, oleh karena itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca.

  

Akhirnya penulis berharap semoga tulisan ini bermanfaat bagi penbaca

pada umumnya dan penulis pada khususnya.

  

DAFTAR ISI

JUDUL JUDUL ............................................................................................... i PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................... ii PENGESAHAN ............................................................................................... iii PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... iv ABSTRAK ....................................................................................................... v ABSTRACT..................................................................................................... vi KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii DAFTAR ISI.................................................................................................... ix DAFTAR TABEL............................................................................................ xii DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiiv DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xv BAB I. PENDAHULUAN ...............................................................................

  1 A.

  1 Latar Belakang .....................................................................................

  B.

  5 Perumusan Masalah ............................................................................

  C. Tujuan Penelitian..................................................................................

  5 D. Manfaat Penelitian................................................................................

  6 BAB II. DASAR TEORI ................................................................................. 7

  C.

  9 Pengertian Pembelajaran......................................................................

  D.

  

Metode Presentasi ................................................................................ 14

E.

Gaya Gesek .......................................................................................... 17

F.

Gaya Gravitasi...................................................................................... 22

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ......................................................

  24 A.

Jenis Penelitian..................................................................................... 24

B.

  

Waktu dan Tempat Penelitian.............................................................. 24

C.

Subyek Penelitian................................................................................. 24

  D. Desain Penelitian.................................................................................. 25 1.

  Penyusunan Instrumen ................................................................... 25 2. Desain Pembelajaran...................................................................... 26 E.

Instrumen Penelitian............................................................................. 27

F.

Metode Pengumpulan Data.................................................................. 28

G.

  

Metode Analisis Data........................................................................... 28

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................

  32 A.

Hasil Penelitian .................................................................................... 32

B.

Pembahasan.......................................................................................... 33

1.

  Pemahaman awal siswa tentang konsep gaya gesek dan

gaya gravitasi ................................................................................

  33 2.

  3. Perbandingan secara statistik hasil belajar yang dicapai dalam pembelajaran menggunakan metode presentasi ............................

  52 4. Perubahan konsep dan peningkatan pemahaman konsep.............. 53 5. Pemahaman konsep untuk presenter dan peserta.......................... 60 BAB V. PENUTUP..........................................................................................

  62 A. Kesimpulan .......................................................................................... 62 B.

  Saran..................................................................................................... 63 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................

  65 LAMPIRAN.....................................................................................................

  67

  

DAFTAR TABEL

Tabel 1.

  Kegiatan dalam penelitian..........................................................................

  26 Tabel 2.

  Variasi jawaban untuk soal pre test dan post test.......................................

  29 Tabel 3.

  Kualifikasi pemahaman konsep siswa .......................................................

  29 Tabel 4.

  

Kualifikasi pemahaman konsep siswa ....................................................... 30

Tabel 5.

  Peningkatan pemahaman konsep siswa .....................................................

  31 Tabel 6.

  Skor rata – rata presenter dan peserta pokok bahasan gaya gesek dan gaya gravitasi .............................................................................................

  31 Tabel 7.

  Data siswa untuk pre test dan post test pokok bahasan gaya gesek dan gaya gravitasi .............................................................................................

  32 Tabel 8.

  Data rata – rata presenter dan bukan peserta bahasan gaya gesek dan gaya gravitasi .............................................................................................

  32 Tabel 9.

  Tabel 10.

  Frekuensi dan Presentase hasil pre test kelas XI IPA pokok bahasan

  2 gaya gesek dan gaya gravitasi ....................................................................

  40 Tabel 11.

  Variasi jawaban siswa kelas XI IPA 2 dalam mengerjakan post test ..........

  43 Tabel 12.

  Frekuensi dan Presentase hasil post test kelas XI IPA pokok bahasan

  2 gaya gesek dan gaya gravitasi ....................................................................

  48 Tabel 13.

  Kualifikasi pemahaman konsep siswa .......................................................

  53 Tabel 14.

  Peningkatan pemahaman konsep siswa .....................................................

  54 Tabel 15.

  Skor rata – rata presenter dan peserta pada pokok bahasan gaya gesek dan gaya gravitasi.......................................................................................

  60 Tabel 16.

  Data skor siswa untuk pre test dan post test pada pokok bahasan gaya gesek dan gaya gravitasi.............................................................................

  68

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.

  Benda pada bidang miring .........................................................................

  Skema gaya gravitasi antara dua benda .....................................................

  21 Gambar 8.

  Benda pada bidang miring .........................................................................

  21 Gambar 7.

  Benda pada bidang miring .........................................................................

  20 Gambar 6.

  20 Gambar 5.

  Siklus Interaksi Mengajar belajar...............................................................

  Benda pada bidang miring .........................................................................

  19 Gambar 4.

  Benda pada bidang datar ............................................................................

  18 Gambar 3.

  Benda pada bidang datar ............................................................................

  12 Gambar 2.

  23

  

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.

  Analisis jawaban siswa menggunakan T-test.............................................

  68 Lampiran 2.

  Indikator .....................................................................................................

  70 Lampiran 3 Instrumen pre test dan post test..................................................................

  73 Lampiran 4.

  Jawaban siswa ............................................................................................

  79 Lampiran 5.

  Instrumen Hand Out ...................................................................................

  92 Lampiran 6.

  Instrumen hand out konsep gaya gesek......................................................

  99 Lampiran 7.

  

Instrumen hand out konsep gaya gravitasi ................................................. 103

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan upaya mempersiapkan dan mencetak sumber daya

  

manusia yang berkualitas. Tidak dapat dipungkiri bahwa pendidikan mempunyai

peranan penting dalam hal ini karena dalam proses pendidikan masyarakat

dipersiapkan menjadi manusia bermoral, berilmu pengetahuan serta beriman dan

bertaqwa. Hal tersebut adalah modal utama dalam menghadapi segala tantangan

perkembangan jaman.

  Penyebab utama dari mutu pendidikan yang belum tinggi adalah karena

proses pembelajaran yang belum lancar dan baik dibanyak sekolah. Model

pembelajaran yang hanya menekankan ceramah dan kurang demokratis masih banyak

terjadi, sebagai akibatnya siswa kurang bebas untuk mengembangkan pikiran dan

gagasannya. ”Proses belajar mengajar adalah suatu proses yang merupakan

serangkaian tindakan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang

berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu “ ( Moh Uzer

Usman, 1991:1 ).

  Interaksi pendidikan adalah interaksi yang berlangsung dalam suatu ikatan untuk tujuan pendidikan dan pengajaran yaitu perubahan – perubahan positif dalam diri anak didik yang sedang menuju kedewasaan. Interaksi pendidikan secara khusus dikenal sebagai interaksi belajar mengajar dimana siswa mempunyai tanggung jawab untuk belajar dan guru mempunyai tanggung jawab mengajar. “Interaksi itu

dilakukan dengan maksud untuk membawa perubahan dalam tingkah laku pelajar”

( Winarno Surakhmad, 1982:11).

  Keberhasilan proses belajar mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor baik faktor internal maupun faktor eksternal baik dari guru maupun siswa sendiri. Bila kedua faktor tersebut dapat terkoordinasi dengan baik maka keberhasilan dari proses belajar mengajar dapat tercapai. Dalam proses belajar mengajar juga harus tercapai komunikasi dua arah antara guru dengan siswa. Informasi yang diberikan guru harus mendapat respon dari siswa, tidak hanya mendengar saja. Siswa dapat mengajukan pertanyaan bila ada materi yang di sampaikan guru kurang jelas atau ada kesalahan guru yang perlu dikoreksi. Guru juga harus berlapang dada dalam menerima hal seperti tersebut.

  Dalam kehidupan sehari hari kita tidak bisa lepas dari persoalan fisika, mulai dari menghitung berapa waktu pengereman yang dibutuhkan sopir untuk menghentikan mobilnya, sudut yang diperlukan oleh seorang pemanah agar tepat pada sasaran atau target. Menanggapi fakta bahwa fisika adalah pelajaran yang sulit,

maka proses pembelajaran fisika perlu ada peningkatan baik sumber daya manusia

( dalam hal ini bisa siswa maupun guru ), cara penyampaian materi, media pembelajaran, serta sarana dan prasarana.

  Proses belajar mengajar di sekolah merupakan aktivitas yang melibatkan 2 pihak, yaitu guru sebagai pendidik dan siswa sebagai terdidik, tetapi karena hasil belajar yang utama harus dirasakan oleh siswa sendiri maka tugas guru di sini lebih sebagai fasilisator yang memberi bimbingan kepada siswa atau anak didik untuk berprestasi dan bukan sebagai sumber informasi yang mendominasi kegiatan. Siswa dibiasakan untuk berani mengungkapkan konsep bentukannya, merumuskan definisinya dan mengungkapkannya baik secara lisan maupun tertulis agar terbuka untuk diuji kebenarannya.

  Dalam kegiatan belajar mengajar guru tidak boleh bertindak sebagai orang nomor satu yang setiap kata-katanya harus selalu diiyakan oleh siswa. Guru harus bisa menjadi pendamping yang baik bagi siswa sehingga siswa merasa nyaman dalam mengikuti materi yang diberikan oleh guru. Satu hal lagi yang perlu diperhatikan oleh guru ialah kreativitas guru dalam memberikan materi.

  Upaya meningkatkan efsiensi dan efektivitas proses belajar mengajar diperlukan pendekatan, metode dan tehnik yang tepat. Terdapat berbagai metode pengajaran sains ( IPA ) diantaranya : demonstrasi, ceramah, diskusi, praktikum, kerja kelompok, studi lapangan dan lainnya. Metode ialah cara yang sistematik yang digunakan untuk mencapai tujuan ( I.L Pasaribu, 1983:13 ). Menurut John S. Brubacher seperti yang dikutip I.L. Pasaribu “Berhasil tidaknya tujuan yang akan dicapai bergantung pada penggunaan metode yang tepat”. Hendaknya metode pengajaran yang di pilih guru mata pelajaran dapat membantu proses berfikir siswa.

  Salah satu metode yang dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar ialah

metode presentasi kelompok yang disertai dengan modul. Metode ini dapat

meningkatkan keaktifan siswa dalam kelas, siswa dapat belajar mengemukan

pendapat, menggalang kerjasama, mengembangkan kepemimpinan siswa dan juga

siswa dapat belajar menghormati pendapat orang lain. Metode ini menuntut siswa

untuk belajar lebih mandiri, sedangkan guru berperan sebagai pembimbing dan

mengendalikan situasi, sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran di kelas.

Pembelajaran yang efektif berarti mengkombinasikan berbagai pendekatan dalam

pembelajaran yang dipersiapkan bagi peserta didik sesuai dengan kebutuhannya.

  

Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadikan kelas lebih aktif, penuh tantangan, dan

menyenangkan. Metode presentasi sendiri adalah metode pengungkapan ide, gagasan,

perasaan di depan umum oleh satu atau lebih presenter dengan menyertakan naskah

makalah atau tidak. Bagi kebanyakan orang metode presentasi menuntut adanya

pembuatan ringkasan dari sekian masalah yang akan dipaparkannya. Penggunaan

metode presentasi kelompok mungkin akan lebih efektif dibandingkan metode

konvesional. Keefektifan metode ini karena siswa dituntut lebih aktif dalam

pemahaman suatu materi.

  Dari beberapa uraian di atas pada dasarnya mengemukanakan bahwa antara

metode pengajaran mempengaruhi prestasi belajar siswa maka perlu diadakan

penelitian untuk menguji coba apakah terjadi peningkatan pemahaman dengan

metode presentasi.

B. Perumusan Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas maka

dapat dirumuskan permasalahan yang berkaitan dengan penelitian ini sebagai

berikut : 1.

  Bagaimana konsep awal siswa mengenai konsep gaya gesek dan gaya gravitasi.

  2. Bagaimana perubahan konsep siswa mengenai gaya gesek dan gaya gravitasi setelah mengikuti pembelajaran dengan metode presentasi.

  3. Adakah perbedaaan peningkatan konsep pada siswa yang berperan mempresentasikan dan yang berperan sebagai peserta.

C. Tujuan Penelitian

  Penelitian yang akan dilakukan mempunyai beberapa tujuan antara lain yaitu:

  1. Untuk mengetahui konsep awal siswa mengenai konsep gaya gesek dan gaya gravitasi.

  2. Untuk mengetahui konsep akhir siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan metode presentasi.

  3. Untuk mengetahui perbedaaan peningkatan konsep pada siswa yang

berperan mempresentasikan dan yang berperan sebagai peserta.

D. Manfaat Penelitian

  Dari penelitian yang akan dilakukan diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain:

  1 Dapat memberikan masukan kepada sekolah sebagai instansi pendidikan untuk menciptakan suasana belajar yang lebih kondusif.

  2 Dapat memberi masukan pada guru sebagai pendidik untuk lebih meningkatkan kreativitas dan motivasi siswa dalam belajar melalui metode pembelajaran yang menarik

  3 Dapat membantu siswa dalam memperbaiki cara belajarnya.

BAB II DASAR TEORI A. Belajar Winkel (1996:53) berpendapat bahwa ”Belajar merupakan suatu aktivitas

  mental (psikis) yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan

dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat konstan dan berbekas”.

  Menurut kaum konstruktivis, belajar adalah suatu proses organik untuk menemukan sesuatu, lebih dari pada suatu proses mekanik untuk mengumpulkan sesuatu. Belajar bukanlah suatu kegiatan mengumpulkan fakta-fakta, tetapi suatu perkembangan yang berkembang dengan membuat kerangka pengertian yang berbeda ( Paul Suparno,1996).

  Muhibbin Syah (1995:91). Belajar secara umum adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Belajar adalah proses dimana suatu aktivitas berasal atau berubah melalui reaksi pada situasi yang ditemui, asalkan ciri perubahan aktivitasnya tidak dapat dijelaskan sebagai kecenderungan respon dasar, kematangan, atau proses tubuh organisme yang bersifat sementara.

  Robert M. Gagne mengelompokan kondisi – kondisi belajar ( sistem

lingkungan belajar ) sesuai dengan tujuan – tujuan belajar yang ingin dicapai. Gagne

mengemukakan empat macam kemampuan manusia yang merupakan hasil belajar,

sehingga pada gilirannya membutuhkan sekian macam kondisi belajar ( atau sistem

lingkungan belajar ) untuk pencapaiannya, yakni:

  1. Ketrampilan intelektual ( yang merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingkungan skolastik )

  2. Strategi kognitif, mengatur “ cara belajar” dan berpikir seseorang di dalam arti seluas – luasnya, termasuk kemampuan memecahkan masalah

  3. Informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta

  4. Ketrampilan motorik yang diperoleh di sekolah, antara lain ketrampilan

menulis, mengetik, menggunakan jangka dan sebagainya.

  Sikap dan nilai berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang

dimiliki seseorang, sebagaimana dapat disimpulkan dari kecenderungannya

bertingkah-laku terhadap orang, barang, atau kejadian.

  Dari berbagai literatur ditemukan beberapa penyebab mengapa pengajaran itu

menjadi tidak efektif. Menurut Shackelford dan Henack seperti dikutip Soekartawi

(1990:58). Sumber ketidakefisienan mengajar ini disebabkan berbagai faktor, antara

lain adalah sebagai berikut:

  1. Bahan ajar diberikan dengan cara yang kaku (tidak fleksibel), sehingga

  2. Pengajar memberikan bahan ajar dengan membaca saja, tanpa diselingi dengan penggunaan alat bantu pengajaran (aspek “mendengar” lebih banyak dari pada aspek “melihat”)

  3. Tidak ada variasi dalam cara mengajar. Walaupun ia memberikan kuliah dengan cara ceramah, namun tidak ada penekanan-penekanan terhadap aspek mana yang penting dan aspek mana yang tidak atau kurang penting

  4. Pembicaraan sering menyimpang dari silabus yang ditetapkan

  5. Penyampaian isi bahan ajar yang sulit, tidak dapat dijelaskan secara baik, sehingga siswa sulit memahaminya.

  A. Hakekat fisika Fisika adalah ilmu tentang materi (zat) dan energi. Materi dapat berada dalam

3 wujud, yaitu padat, cair dan gas. Sedangkan energi adalah kemampuan untuk

melakukan usaha ( Suroso.A.Y, Anna.P, Kardiawarman.2003). Fisika merupakan

ilmu yang lahir dan dikembangkan melalui langkah – langkah observasi, perumusan

masalah, penyusunan hipotesa, pengujian hipotesa dengan jalan eksperimen,

penarikan kesimpulan, dan penemuan teori atau konsep ( Soekarno,1992:9).

  B. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran merupakan kegiatan yang mutlak memerlukan keterlibatan anak

didik. Kegiatan pembelajaran adalah suatu kondisi yang dengan sengaja diciptakan

oleh guru guna membelajarkan anak didik. Tugas seorang guru adalah menciptakan

  

Pembelajaran bukanlah proses memindahkan pengetahuan dari guru ke murid tetapi

merupakan kegiatan yang memungkinkan siswa membangun sendiri pengetahuannya.

  Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan

bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi ( bentukan ) kita sendiri (von Glasersfeld

dalam Bettencourt,1989). Menurut von Glesersfeld, pengetahuan itu dibentuk oleh

struktur konsepsi seseorang sewaktu dia berinteraksi dengan lingkungannya.

Lingkungan dapat berarti dua macam. Pertama, bila kita bicara tentang diri kita

sendiri, lingkungan menunjuk pada keseluruhan objek dan semua relasinya yang kita

abstraksikan dari pengalaman. Kedua, bila kita memfokuskan diri pada suatu hal

tertentu, lingkungan menunjuk pada sekeliling hal itu yang telah kita isolasikan.

  

Dalam hal ini, baik hal itu maupun sekelilingnya merupakan lingkup pengalaman kita

sendiri, bukan dunia objektif yang lepas dari pengamat (von Glesersfeld,1996).

  Menurut Nana Sudjana ( 1988:76) metode pembelajaran didefinisikan “cara

yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa pada saat

berlangsungnya pembelajaran” Menurut Winarno Surakhmad (1980:96) metode adalah suatu cara, yang di dalam fungsinya sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran.

  Menurut Slamet. S (2003) berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi, hakikat pembelajaran adalah sebagai berikut :

  1. Peristiwa pembelajaran terjadi apabila siswa secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur oleh guru

  2. Proses pembelajaran yang efektif memerlukan strategi dan media teknologi pendidikan yang tepat

3. Program pembelajaran dirancang dan dilaksanakan sebagai suatu sistem 4.

  Proses dan produk pembelajaran perlu memperoleh perhatian seimbang di dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran

  5. Pembelajaran kompetensi memerlukan pengintegrasian fungsional antara

teori dan praktek serta materi dan metodologi penyampaiannya

  6. Kriteria keberhasilan yang utama dalam pendidikan dengan pendekatan berbasis kompetensi adalah peragaan ( wujud konkret ) penguasaan kemampuan. Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah

cara atau alat yang dipergunakan guru dalam membuat siswa belajar sehingga

tercapai tujuan belajar.

  Ada empat unsur utama proses belajar-mengajar, yakni tujuan – bahan –

metode dan alat serta penilaian. Tujuan sebagai dari proses belajar mengajar pada

hakekatnya adalah rumusan tingkah laku yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa

setelah menerima atau menempuh pengalaman belajarnya. Bahan adalah seperangkat

pengetahuan ilmiah yang dijabarkan dari kurikulum untuk disampaikan untuk dibahas

dalam proses belajar mengajar agar sampai pada tujuan yang ditetapkan. Metode dan

alat adalah cara atau teknik yang digunakan dalam mencapai tujuan. Sedangkan

penilaian adalah upaya atau tindakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang

  

alat untuk mengetahui keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Siklus dari

merumuskan tujuan sampai menyediakan sarana pendukung interaksi, menciptakan

situasi dan rencana evaluasi, secara lengkap nampak sebagai tertera dalam gambar

berikut:

  Pendidik Tujuan Umum Bahan

  Metode Sarana Anak Evaluasi Didik

  Gambar 1. Siklus interaksi mengajar belajar Benyamin Bloom seperti dikutip N.Sudjana (1992:22) secara garis besar membagi hasil belajar menjadi tiga ranah yaitu:

  1. Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tinggi

  2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi

  3. Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar, ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni (a) gerakan refleks, (b) ketrampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan keterampilan komplek dan (f) gerakan ekspresif dan intepretatif. Adapun macam – macam metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam

proses belajar mengajar di dalam kelas., antara lain metode konvesional (ceramah),

eksperimen, presentasi, tanya jawab, pemberian tugas, permainan, dan lain – lain.

  Seorang guru harus mampu memilih dan menentukan metode pembelajaran

yang tepat, sehingga proses belajar mengajar berjalan dengan baik. Sebenarnya tidak

ada istilah baik atau buruk suatu metode pembelajaran, tetapi cakap tidaknya guru

dalam mempraktekkan suatu metode pembelajaran. Tidak salah bila guru

menggunakan beberapa metode pembelajaran sehingga siswa tidak merasa bosan.

  Begitu pula halnya dengan efektifitas mengajar, model instruksi dari seorang

pengajar perlu terus diperbaiki dan dikembangkan berdasarkan kelemahan dan

kekurangan yang ada.

D. Metode Presentasi

  Metode ini merupakan penggabungan dari beberapa metode yang biasa di gunakan, yakni; a.

  Metode Kerja Kelompok Metode Kerja Kelompok adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan memerintah siswa (setelah dikelompok-kelompokkan) mengerjakan tugas tertentu untuk mencapai tujuan pengajaran. Adapun tujuan dari pengajaran yang mungkin terwujud dengan metode ini bermacam-macam misalnya terkuasainya bahan pelajaran, terbinanya kerjasama, pelajar akan terlatih bagaimana cara memimpin dan pelajar mendapat kesempatan dalam membuat rencana.

  Dalam kerja kelompok peranan guru atau instruktor adalah sebagai: 1). Manager Membantu para peserta mengorganisasi diri, tempat duduk, serta bahan yang diperlukan.

  2). Observer Mengamati dinamika kelompok yang terjadi sehingga ia dapat mengarahkan serta membantunya bila perlu. Ia perlu memberikan balikan kepada kelompok tentang kepemimpinan, interaksi, tujuan, serta perasaan dan norma-norma yang terjadi dalam kelompok.

  3). Advisor Memberikan saran-saran tentang penyelesaian tugas bila diperlukan.

  Tetapi pemberian saran ini jangan berarti instruktor yang menyelesaikan tugas buat peserta.

  4). Evaluator Menilai kelompok selama proses berlangsung.

  b.

   Tutor Sebaya Metode ini dilakukan dengan cara memberdayakan kemampuan siswa yang memiliki daya serap yang tinggi, siswa tersebut mengajarkan materi atau latihan kepada teman-temannya yang belum paham. Metode ini banyak sekali manfaatnya baik dari segi siswa yang berperan sebagai tutor maupun bagi siswa yang diajarkan. Peran guru adalah mengawasi kelancaran pelaksanaan metode ini dengan memberi pengarahan dan lain-lain. Tutor sebaya dikenal dengan pembelajaran teman sebaya atau antar peserta. Pembelajaran ini merupakan pendekatan kooperatif bukan kompetitif. Rasa saling menghargai dan mengerti dibina diantara peserta didik melalui kerja sama. Tutor sebaya akan merasa bangga atas perannya dan juga belajar dari pengalamannya. Hal ini membantu memperkuat apa yang telah dipelajari dan belajar dengan “tutor sebaya”, peserta didik juga mengembangkan kemampuan yang lebih baik untuk mendengarkan, berkonsentrasi, dan memahami apa yang dipelajari dengan cara yang bermakna. Penjelasan tutor sebaya kepada temannya lebih memungkinkan berhasil dibandingkan guru.

  Dikarenakan, peserta didik melihat masalah dengan cara yang berbeda dibandingkan orang dewasa dan mereka menggunakan bahasa yang lebih akrab. Robert Slavin (1994:2) yang menggunakan istilah belajar kooperatif yakni

metode belajar yang mana siswa bekerja dalam suatu kelompok dengan cara saling

membantu satu sama lainnya dalam dunia pendidikan.

  Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1990:700) presentasi adalah

pemberian (hadiah), penyajian (pidato), perkenalan (seseorang kepada seseorang),

penyajian atau pertunjukan (sandiwara, permainan).

  Metode presentasi adalah metode pengungkapan ide, gagasan, perasaan di

depan umum oleh satu atau lebih presenter dengan menyertakan naskah makalah atau

tidak. Bagi kebanyakan orang metode presentasi menuntut adanya pembuatan

ringkasan dari sekian masalah yang akan dipaparkannya.

  Berdasarkan beberapa uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud metode presentasi adalah metode pembelajaran dimana siswa bekerja

dalam suatu kelompok untuk membahas materi yang ditugaskan guru kemudian

kelompok tersebut menyajikan materi tersebut dihadapan siswa lain.

E. Gaya Gesek

1. Konsep Gaya Gesekan

  Gaya gesekan timbul jika dua permukaan benda bersentuhan dan berlawanan

arah gaya yang diberikan. Saat benda bergerak, ada gaya lain yang berlawanan arah

dengan arah gerak benda. Adanya gaya gesekan akan menghambat atau mengurangi

kecepatan benda.

  Gaya gesekan memiliki nilai positif dan nilai negatif bagi kehidupan manusia, antara lain, yang bersifat menguntungkan ; a.

  Prinsip gesekan pada piringan rem sepeda motor dan gesekan antara rem karet dengan pelek roda sepeda digunakan untuk memperlambat kelajuan.

  b.

  Ban mobil atau sepeda motor dibuat bergerigi atau beralur, tujuannya agar gaya gesekan antara ban dan jalur cukup besar sehingga mobil tidak selip atau tergelincir ketika melalui jalan yang licin. Sedangkan yang merugikan bagi kehidupan sehari – hari; a.

  Gesekan secara langsung antara bagian – bagian mesin kendaraan dapat menimbulkan panas sehingga mesin akan rusak. Cara mengatasinya, mesin kendaraan diberi pelumas atau oli agar permukaan – permukaan terpisah oleh oli sehingga tidak saling bergesekan secara langsung.

  b.

  Gesekan antara roda kereta api dengan relnya. Dibeberapa negara maju untuk mengatasinya, rel kereta api dibuat dengan bantalan magnet, sehingga kereta akan terangkat beberapa sentimeter diatas rel dan melaju diatas rel tanpa ada

2. Macam – macam Gaya Gesekan

a. Gaya Gesekan Statis

  Gaya gesekan yang terjadi antara dua benda pada saat tepat akan bergerak dinamakan gaya gesekan statis (f s ). Jika suatu benda terletak pada suatu bidang, maka bidang akan memberikan gaya pada benda yang arahnya tegak lurus dengan bidang sentuh, gaya tersebut dinamai gaya normal (N). Berdasarkan hukum I Newton, gaya normal balok pada bidang datar: Σ F= 0

  N N-w = 0 N = w

N = mg gambar 2. benda pada bidang datar

  Keterangan N = gaya normal m = massa benda (kg)

  2 g = percepatan gravitasi bumi (m/s ) Besar gaya gesekan tergantung pada sifat antara dua permukaan benda yang bersentuhan. Sifat kasar dan licinnya permukaan dua bidang bersentuhan dinyatakan dengan koefisien gesek. Koefisien gesek yang berlaku di atas koefisien gesek statis ( s ). Hal itu karena gaya gesekan yang diukur saat benda tepat akan bergerak, yang besarnya F gesek = s . N Keterangan F gesek = gaya gesek ( Newton ) s = koefisien gesekan statis

  N = gaya normal (N)

b. Gaya Gesekan Kinetis

  Gaya gesekan yang terjadi antara dua benda setelah benda tersebut bergerak dinamakan gaya gesek kinetis (f k ) N Yang besarnya

  F gesek = k . N F F gesek

  Keterangan gambar 3 . benda pada bidang datar F gesek = gaya gesek ( Newton ) k = koefisien gesekan kinetis

  N = gaya normal (N)

3. Gaya Gesekan pada Bidang Miring

  Gaya – gaya yang bekerja pada benda di bidang miring ada beberapa kemungkinan a.

  Tanpa gaya luar Benda tersebut bergerak turun dengan percepatan tetap. Jadi, benda melakukan GLBB turun. Persanaan yang berlaku: w x – F gesek = ma mg sin α– f gesek = ma α N w x w y w Gambar 4. Benda pada bidang miring b.

  Dengan gaya luar i) Searah bidang miring ke bawah Benda tersebut bergerak turun dengan percepatan tetap. Jadi, benda melakukan GLBB turun. Persamaan yang berlaku: F = ma Σ x F + w x – F gesek = ma F + mg sin α– f = ma gesek

  F N w x w y w Gambar 5. Benda pada bidang miring ii) Searah bidang miring keatas Sehingga benda tersebut bergerak naik dengan percepatan tetap, jadi benda melakukan GLBB naik. Persamaan yang berlaku: Σ F x = ma F – f – w = ma gesek x

  F – f gesek – mg sin α = ma

  F N

  w x w _y α

  α α

  w Gambar 6. Benda pada bidang miring

  iii) Membentuk sudut dengan bidang miring Sehingga benda tersebut bergerak naik dengan percepatan tetap, jadi benda melakukan GLBB naik. Persamaan yang berlaku: f cos β − g sin α a

  =

  m

  N

  β

  F y

  w x w _y

  α α

  x Gambar 7. Benda pada bidang miring

F. Gaya Gravitasi Hukum Gravitasi Umum Newton Gaya tarik – menarik antara kedua benda tersebut dinamakan gaya gravitasi.

  Newton menyimpulkan gaya gaya gravitasi antara dua benda dipengaruhi jarak kedua benda tersebut, sehingga gaya gravitasi bumi berkurang sebanding dengan kuadrat jaraknya. Menurut hukum III Newton, ketika bumi mengerjakan gaya gravitasi pada suatu benda, maka benda itu juga akan mengerjakan gaya pada bumi yang besarnya sama tetapi arahnya berlawanan. Sehingga gaya gravitasi sebanding dengan kedua massa tersebut.

  Secara matematis dapat dirumuskan:

  m m _{1 2} F = ₂ r

  dengan m

  1 massa bumi, m 2 massa bulan, dan r jarak bulan dari pusat bumi.

  Hukum gravitasi umum Newton yang dikemukan tahun 1686 menyatakan:

  

“ Setiap partikel dalam alam semesta ini selalu menarik partikel lain dengan gaya

yang besarnya sebanding (berbanding lurus) dengan massa masing – masing

partikel dan berbanding terbalik dengan kuadrat jarak antara keduanya”

  Secara matematis dapat dirumuskan:

  m m _{1 2} F = F = F = G _{12 21 g 2} r

• 11

  2 = massa benda 2 (kg)

  2 garis hubung pusat m ₁ dan m ₂

  m

  21

  m

  12

  F

  r = jarak kedua benda (m) skema Gambar 8. Skema gaya gravitasi antara dua benda.

  m

  Keterangan _g

  1 = massa benda 1 (kg)

  m

  2

  /kg

  2

  Nm

  = besar gaya tarik menarik antara kedua benda (N) G = tetapan umum gravitasi = 6,67 x 10

  F F F = = _{21 12}

1 F

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah studi kasus yaitu penelitian yang mendalami suatu

  

kasus kelompok tertentu. Penelitian ini termasuk jenis penelitian kualitatif -

kuantitatif. Penelitian kualitatif karena kesimpulan mengenai peningkatan

pemahamannya disimpulkan secara kualitatif berdasarkan kualitas jawaban subyek

penelitian. Penelitian kuantitatif karena kesimpulan yang diambil berdasarkan

perhitungan statistika dan penelitian

  B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2007 s.d. 7 September 2007 di SMA Negeri I Sampang, Kabupaten Cilacap pada kelas XI IPA

  2 .

  C. Subyek Penelitian Subyek penelitian adalah siswa kelas XI SMA yang berjumlah 42 siswa untuk kelas XI IPA

  2 . SMA Negeri I Sampang dipilih karena saya mengenal lingkungan

sekolah tersebut selain itu saya dulu bersekolah di SMA tersebut. Kedua faktor

tersebut yang memberi kemudahan dalam berkomunikasi dengan pihak sekolah.

D. Desain Penelitian

  

Sebelum melakukan penelitian, peneliti menyusun desain penelitian dalam beberapa

tahap, yaitu:

  1. Penyusunan Instrumen Instrumen ini disusun berdasarkan tujuan penelitian, yakni untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa tentang konsep gaya gesek dan gaya gravitasi dengan metode presentasi.

  Instrumen yang dipakai terdiri dari : Hand out, soal pre test, dan soal post test.

  a.

  Hand out Hand out pembelajaran berisi materi yang akan dipelajari siswa.