PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SCIENCE ENVIRONMENT TECHNOLOGY SOCIETY AND ISLAMIC SPIRITUALITY (SETS-IS) DISERTAI COLLABORATIVE MIND MAPPING UNTUK MEMBERDAYAKAN LITERASI LINGKUNGAN SISWA DI SEKOLAH ISLAM TERPADU - UNS Institutional Repository

  

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN

SCIENCE ENVIRONMENT TECHNOLOGY SOCIETY AND ISLAMIC

  

UNTUK MEMBERDAYAKAN LITERASI LINGKUNGAN SISWA

DI SEKOLAH ISLAM TERPADU

TESIS

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains

  

Oleh:

Kusumawardani

NIM S831402049

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2017

  

MOTTO

  “Sungguh, seluruh amalan itu tergantung pada niat . . .” (Al Hadits) “Ilmu itu memanggil pemiliknya untuk beramal, jika ia memenuhi panggilannya.

  Jika tidak maka ilmu itu akan pergi” (Ali bin Abi Thalib) “Kebahagiaan itu bukan terletak pada harta, rupa, jabatan . . .

  Jika kebahagiaan terletak pada harta, maka tidak akan ada orang miskin yang bahagia, jika kebahagiaan terletak pada rupa, maka hanya orang rupawan yang akan merasakan bahagia, jika kebahagiaan terletak pada jabatan maka hanya orang

• – orang berkedudukan yang dapat merasakan bahagia

  Kebahagiaan itu terleta k di hati . . .” “Jangan fokus pada apa yang kamu lihat atau pada apa yang kamu dengar, fokuslah pada apa yang kamu rasakan di hati . . . maka hidupmu akan tenang

  ” “Selagi kita masih mengingat Allah, apapun yang terjadi, yakinlah kita akan baik

• – baik saja”

  

PERSEMBAHAN

  Tesis ini saya persembahkan untuk Allah SWT Semoga Allah memberikan ampunanNya atas kekurangan dan keburukan dalam karya ini dan memberikan keberkahan atasnya. Semoga karya ini menjadi salah satu amal baik di hari tiada lagi teman selain amal. Bapak (Drs.Supriyanto) dan Ibu (Kusmiwati), terimakasih selalu menjadi orang tua yang terbaik untukku.

  Adikku (Hendi Wijayanto, S.Kom.), yang selalu menyayangiku.

  Kusumawardani. 2017. Pengembangan Model Pembelajaran Science

  

Environment Technology Society And Islamic Spirituality (SETS-IS) disertai

Collaborative Mind Mapping Untuk Memberdayakan Literasi Lingkungan

Siswa di Sekolah Islam Terpadu. Tesis. Pembimbing: Dr. Suciati, M.Pd.

  KoPembimbing: Prof. Dr. Maridi, M.Pd. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui karakteristik model pembelajaran SETS-IS disertai Collaborative Mind Mapping untuk memberdayakan literasi lingkungan siswa; 2) mengetahui kelayakan model pembelajaran SET-IS disertai Collaborative Mind Mapping untuk memberdayakan literasi lingkungan siswa; 3) mengetahui keefektivan model pembelajaran SET-IS disertai Collaborative Mind Mapping untuk memberdayakan literasi lingkungan siswa.

  Penelitian menggunakan metode Research and Development (Borg and Gall, 1983) yang dimodifikasi menjadi 9 tahap yaitu: 1) Studi Pendahuluan; 2) Perencanaan; 3) Desain Produk Awal; 4) Uji Coba Permulaan; 5) Revisi Produk Awal; 6) Uji Lapangan Terbatas; 7) Revisi Produk II; 8)Uji Lapangan Operasional; 9) Revisi Produk Akhir.

  Hasil penelitian: 1) model pembelajaran SET-IS disertai Collaborative

  

Mind Mapping telah dikembangkan sesuai sintaks model SETS oleh Poedjiadi

  (2010) meliputi: tahap pendahuluan, tahap pembentukan konsep, tahap aplikasi konsep sains, tahap aplikasi spiritual Islam, tahap pemantapan konsep, dan tahap penilaian; 2) model yang dikembangkan, secara keseluruhan, baik dari segi materi biologi, model pembelajaran, dan perangkat pembelajaran mendapat nilai rata-rata 78.91 oleh ahli model pembelajaran, ahli perangkat pembelajaran, dan ahli materi termasuk dalam kategori baik sedangkan oleh praktisi mendapat nilai rata-rata 90.24 merupakan kategori sangat baik; 3) model pembelajaran mampu meningkatkan literasi lingkungan siswa. Ada perbedaan signifikan (0.04<0.05) antara kelas model dengan kelas kontrol.

  Hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) model SETS-IS telah dikembangkan dengan menggunakan langkah penelitian dan pengembangan Borg&Gall (1983); 2) model SETS-IS layak digunakan dalam pembelajaran pada materi pencemaran lingkungan; 3) penerapan model SET-IS disertai

  

Collaborative Mind Mapping efektif dalam memberdayakan literasi lingkungan

siswa.

  Kata kunci: model SETS-IS, collaborative mind mapping, literasi lingkungan.

  Kusumawardani. 2017. The Development of Science Environment Technology

  

Society and Islamic Spirituality (SETS-IS ) Model with Collaborative Mind

Mapping to Empowering Students ’ Environmental Literacy in Islamic

Integrated School. Consultant: Dr. Suciati, M.Pd. Co-consultant: Prof. Dr.

  Maridi, M.Pd. Science Education Magister Department, Sebelas Maret University of Surakarta.

  

ABSTACT

  This research aimed to: 1) knowing the characteristic of SETS-IS model with Collaborative Mind Mapping to empowering students’ environmental literacy; 2) examine feasibility of SETS-IS model with Collaborative Mind

  Mapping to empowering students ’ environmental literacy; 3) examine the effectiveness of SETS-IS model with Collaborative Mind Mapping to empowering students ’ environmental literacy.

  The research method was Research and Development (R&D) by Borg and Gall (1983). The nine steps in R&D method included: 1) preliminary study; 2) planning; 3) preliminary product development; 4) preliminary field testing; 5) product revision; 6) limited field testing; 7) product revision; 8) operational testing; and 9) final product revision.

  The result of this research included the following: 1) SETS-IS model was developed according to the syntax SETS model by Poedjiadi (2010) which included: preliminary steps, building concepts, application of scientific concepts, application of Islamic spirituality concepts, strengthening concepts, and evaluation; 2) The feasibility of SETS-IS model with Collaborative Mind Mapping, based from subject matter, model, and learning instruction, overall, provide a good category (78.91), judge from expert and very good category (90.24), judge from practitioner; 3) Analytical statistic result showed significancy (0.04 < 0.05) between control class and experiment class.

  The result can be concluded that: 1) SETS-IS with Collaborative Mind Mapping has been developed with Borg&Gall Research and Development steps; 2) SETS-IS with Collaborative Mind Mapping model was feasible to support learning; 3) SETS-IS model with Collaborative Mind Mapping effective to empowering student’s environmental literacy.

  Keyword: SETS-IS Model, collaborative mind mapping, environmental literacy.

  Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga tesis yang berjudul

  

“Pengembangan Model Pembelajaran Science Environment Technology

Society And Islamic Spirituality (SETS-IS) Disertai Collaborative Mind

Mapping Untuk Memberdayakan Literasi Lingkungan Siswa di Sekolah

Islam Terpadu ” dapat diselesaikan

  Penulis menyadari bahwa penyusunan Tesis tidak dapat diselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.

  Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kemudahan dalam perijinan penelitian.

  2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kemudahan perijinan penelitian.

  3. Dr. Suciati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa, sehingga tesis dapat terselesaikan dengan baik.

  4. Prof. Dr. Maridi, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa, sehingga tesis dapat terselesaikan dengan baik.

  5. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku validator yang telah membantu validasi model dan perangkat pembelajaran, sehingga Tesis dapat terselesaikan dengan baik.

  6. Alanindra, M.Sc., selaku validator yang telah membantu validasi materi pembelajaran, sehingga Tesis dapat terselesaikan dengan baik.

  7. Bapak Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah banyak membagi ilmu dan memberikan keteladanan yang baik sebagai pendidik.

  8. Heru Sucipto, S.Pd., selaku Kepala SMA IT Nur Hidayah yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.

  9. Budi Lenggono, S.Pd., selaku Wakil Kepala bagian Kurikulum sekaligus sebagai Guru Biologi SMA IT Nur Hidayah yang telah memberikan banyak kemudahan selama melakukan penelitian.

  10. Danik Margowati, S.Pd., selaku Guru Biologi yang senantiasa memberikan dukungan dan kerjasamanya selama penelitian.

  11. Peserta Didik kelas X SMA IT Nur Hidayah Tahun Pelajaran 2014/2015 yang telah berpartisipasi dalam penelitian.

  12. Dyah Novita Larasati, S.Pd., selaku teman berdiskusi yang telah memberikan waktu dan sumbangan pemikiran, sehingga Tesis dapat terselesaikan dengan baik.

  13. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan Tesis ini.

  Penulis menyadari bahwa dalam Tesis ini masih terdapat banyak kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran sangat penulis harapkan. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.

  Surakarta, Maret 2017 Peneliti

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... ii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI.............................. iii MOTTO ...................................................................................................... iv PERSEMBAHAN ....................................................................................... v ABSTRAK .................................................................................................. vi

  

ABSTRACT .................................................................................................. vii

  KATA PENGANTAR ................................................................................ viii DAFTAR ISI ............................................................................................... xi DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN ......................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1 B. Rumusan Masalah .................................................................. 6 C.

  Tujuan Penelitian ................................................................... 6 D.

  Spesifikasi Produk ................................................................. 6 E. Pentingnya Pengembangan .................................................... 8 F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ............................. 8 G.

  Definisi Istilah ........................................................................ 9 BAB II KAJIAN PUSTAKA ..................................................................

  11 A. Kajian Pustaka ....................................................................... 11 1.

  Belajar Biologi .................................................................. 11 2. Pembelajaran Biologi ........................................................ 12 3. Teori Belajar dalam Sains ................................................. 13 a.

  Teori Kognitif Sosial Vygotsky .................................. 13 b. Teori Belajar Penemuan Bruner .................................. 14 c. Teori Belajar Bermakna Ausubel ................................ 16 4. Model Pembelajaran.......................................................... 18 a.

  Pengertian Model Pembelajaran ................................. 18

  b.

  Ciri – ciri Model Pembelajaran ................................... 18 c. Dasar Pemilihan Model Pembelajaran ........................ 21 5. Model Pembelajaran SETS Dengan Unsur Spiritual Islam disertai Collaborative Mind Mapping ...............................

  21 a. Model Pembelajaran SETS ......................................... 21 b.

  Unsur Spiritual ............................................................ 25 c. Collaborative Mind Mapping ...................................... 27 d. Model SETS-IS disertai dengan Collaborative Mind Mapping ......................................................................

  30 6. Literasi Lingkungan .......................................................... 31 7. Penilaian Literasi Lingkungan .......................................... 37 8. Pandangan Islam Mengenai Lingkungan .......................... 38 9. Potensi Model SETS-IS disertai Collaborative Mind Mapping dalam Memberdayakan Literasi Lingkungan ....

  42 B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................. 42 C.

  Kerangka Berpikir .................................................................. 44 BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................

  47 A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 47 1.

  Tempat Penelitian.............................................................. 47 2. Waktu Penelitian ............................................................... 47 B. Model Penelitian Pengembangan ........................................... 48 C. Prosedur Penelitian Pengembangan ....................................... 48 1.

  Studi Pendahuluan ............................................................. 48 2. Perencanaan....................................................................... 48 3. Pengembangan Produk Awal ............................................ 49 4. Uji Coba Permulaan .......................................................... 49 5. Revisi Produk I .................................................................. 50 6. Uji Coba Lapangan Terbatas ............................................. 50 7. Revisi Produk II ................................................................ 51 8. Uji Lapangan Operasional................................................. 51 9. Revisi Produk Akhir .......................................................... 51 D. Subjek Penelitian ................................................................... 52

  1. Tahap Analisis Kebutuhan ............................................... 52 2.

  Tahap Uji Coba ................................................................ 52 3. Tahap Uji Coba Lapangan Operasional ........................... 52 E. Jenis Data ............................................................................... 52 F. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 53 G.

  Teknik Analisis Data ............................................................. 53 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ..................................................

  57 A. Hasil Penelitian ...................................................................... 57 1.

  Studi Pendahuluan ............................................................. 57 2. Perencanaan....................................................................... 65 3. Hasil Pengembangan Produk Awal ................................... 65 4. Hasil Uji Coba Permulaan ................................................. 67 5. Hasil Revisi Produk Awal ................................................. 67 6. Uji Lapangan Terbatas ...................................................... 68 7. Revisi Produk II ................................................................ 69 8. Uji Lapangan Operasinal................................................... 69 9. Revisi Produk Akhir .......................................................... 71 B. Pembahasan ........................................................................... 72 1.

  Karakteristik Model SETS-IS disertai Collaborative Mind Mapping ...................................................................

  72 2. Kelayakan Model Pembelajaran SETS-IS disertai Collaborative Mind Mapping ............................................

  87 3. Keefektivan Model Pembelajaran SETS-IS disertai Collaborative Mind Mapping ............................................

  88 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................

  91 A. Simpulan ................................................................................ 91 B. Saran ...................................................................................... 91 1.

  Bagi Guru Biologi ............................................................. 91 2. Bagi Sekolah ..................................................................... 91 3. Bagi Peneliti Lain .............................................................. 92 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................

  93 LAMPIRAN ................................................................................................ 100

  

DAFTAR TABEL

  halaman

Tabel 2.1 Tahap Pembuatan Mind Mapping ............................................ 28Tabel 2.2 Indikator Literasi Lingkungan .................................................. 31Tabel 3.1 J adwal Penelitian……………….. ............................................ 47Tabel 3.2 Desain

Penelitian “Pretest-Posttest Control Group Design” .. 51

Tabel 3.3 Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 53Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Ahli ............................................................. 54Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Ahli ............................................................. 54Tabel 3.6 Kriteria Penilaian Psikomotorik ............................................... 56Tabel 3.7 Kriteria Penilaian Afektif ......................................................... 56Tabel 4.1 Strategi Pembelajaran Biologi ............................................... 60Tabel 4.2 Hasil Analisis RPP Guru Biologi SMA IT Nur Hidayah

  Kartasura pada Kompetensi Dasar 4.2 ..................................... 62

Tabel 4.3 Hasil Analisis RPP terhadap Pemberdayaan Literasi

  Lingkungan............................................................................... 63

Tabel 4.4 Hasil Analisis Bahan Ajar ........................................................ 64Tabel 4.5 Rangkuman Pengembangan Model SETS-IS dilengkapi

  Collaborative Mind Mapping ................................................... 66

Tabel 4.6 Hasil Saran dan Revisi Tahap Awal ......................................... 68Tabel 4.7 Revisi Produk II ....................................................................... 69Tabel 4.8 Hasil Tes Normalitas Data ....................................................... 70Tabel 4.9 Perbedaan Sintaks Model SETS dengan SETS-IS ................... 76

  

DAFTAR GAMBAR

  halaman

Gambar 2.1 Dua Kontinum Belajar .............................................................. 17Gambar 2.2 Hubungan Keenam Ranah dalam Sains Teknologi

  Masyarakat ................................................................................ 23

Gambar 2.3 Contoh Mind Mapping .............................................................. 27Gambar 2.4 Contoh Collaborative Mind Mapping ....................................... 29Gambar 2.5 PISA Framework for Assesing Environmental Literacy .......... 38Gambar 2.6 Kerangka Berpikir ..................................................................... 46Gambar 4.1. Grafik Hasil Analisis Pemenuhan 8 SNP di SMA IT Nur

  Hidayah Kartasura .................................................................... 59

Gambar 4.2. Grafik Hasil Tes Literasi Lingkungan Siswa SMA IT

  Nur Hidayah Kartasura ............................................................. 65

Gambar 4.3. Hasil Validasi Komponen Pengembangan Model pada Uji

  Coba Permulaan ........................................................................ 67

Gambar 4.4. Hasil Validasi Komponen Pengembangan Model pada Uji

  Lapangan Terbatas .................................................................... 68

Gambar 4.5. Perbandingan Hasil Pretest

• – Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen ............................................................................... 70