Gambar 3.1 Model Penelitian Spral Kemmis dan Mc Taggart 3.2 Setting dan Karakteristik subjek penelitian 3.2.1 Setting Penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
Tindakan Kelas merupakan penelitian
yang bersifat
memperbaiki
dan
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Penelitian ini mengacu pada konsep
Kemmis dan Mc Taggart (Wiriaatmadja, 2005: 66) dimana terdapat empat tahap
yakni perencanaan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observation), serta
refleksi (reflection). Model tersebut digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1
Model Penelitian Spral Kemmis dan Mc Taggart
3.2 Setting dan Karakteristik subjek penelitian
3.2.1
Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu,
Ambarawa Semester 2 tahun ajaran 2016-2017. SDN Jambu 01 Kecamatan
Jambu, Ambarawa beralamat di Desa Jambu, Kecamatan Jambu Kabupaten
Semarang Jawa Tengah. Lokasi SD ini berada di tengah perkampungan yang
mayoritas wali muridnya bekerja sebagai petani. Selain itu, SD tersebut juga
30
31
memiliki luas tanah sekitar 2,290 m². Adapun jumlah siswa secara keseluruhan
yakni 181 dengan komposisi 97 siswa laki-laki dan 84 siswa perempuan dan 13
tenaga pengajar.
3.2.2
Karakteristik Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu,
Ambarawa dengan jumlah 29 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 13
siswa perempuan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan April tahun 2017.
Alasan peneliti memilih kelas tersebut sebagai subjek penelitian adalah
berdasarkan hasil observasi awal pada pembelajaran matematika tentang bilangan
pecahan, hasil belajar siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa
masih rendah. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa, khususnya pada materi bilangan pecahan.
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
3.3.1
Variabel Penelitian
Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini yakni variabel bebas dan
variabel terikat.
1. Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang sifatnya berdiri sendiri dan dapat
mempengaruhi variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
model pembelajaran PBL.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang sifatnya tidak dapat berdiri sendiri dan
tidak dapat memberi pengaruh terhadap variabel lain. Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa kelas 4 SDN Jambu 01
Kecamatan Jambu, Ambarawa.
3.3.2
Definisi Operasional
a. Model pembelajaran PBL adalah model pembelajaran dimana guru
menyajikan masalah yang telah terjadi kepada siswa dan melibatkan siswa
dalam pemecahan masalah yang akan dipilih. Siswa membentuk kelompok 23 orang untuk memecahkan masalah yang akan dipilih. Guru memotivasi
siswa untuk menemukan dan mengumpulkan informasi dari beberapa sumber
32
guna memperoleh jawaban dan pemecahan masalah. Siswa mengembangkan
informasi yang diperoleh melalui pengetahuannya dan menyajikannya dalam
laporan. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terkait penyelidikan yang telah mereka lakukan.
b. Hasil belajar adalah peningkatan pemahaman terhadap materi pelajaran yang
diajarkan oleh guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam
penelitian ini skor hasil belajar kognitif diperoleh melalui soal pilihan ganda
yang dikerjakan oleh siswa di setiap siklusnya.
3.4 Rencana tindakan
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan Kemmis & Mc. Taggart yang
terdiri dari 4 tahapan kegiatan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (action),
pengamatan (observasi) serta refleksi (reflection) yang akan dilakukan dalam 2
siklus. Adapun langkah-langkah tindakan pada setiap siklusnya yaitu mulai dari
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Hal ini dapat dilihat pada gambar
dibawah ini.
3.4.1
a.
Siklus I
Perencanaan
1. Permohonan ijin pelaksanaan penelitian di SDN Jambu 01 Kecamatan
Jambu, Ambarawa.
2. Melaksanakan observasi untuk mendapatkan data berupa kondisi awal
proses pembelajaran matematika kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan
Jambu, Ambarawa.
3. Mengidentifikasi
masalah-masalah
yang
terdapat
pada
proses
pembelajaran matematika kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu,
Ambarawa.
4. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan standar
kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD).
5. Merancang pembelajaran dengan PBL.
6. Membuat lembar pengamatan observasi untuk mengamati kegiatan guru
dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
33
7. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang diperlukan, antara lain lembar
kerja kelompok, kapur tulis, dan lain-lain.
8. Menyusun alat evaluasi (soal evaluasi) pada akhir siklus.
b.
Pelaksanaan
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan siklus I pada penelitian
ini adalah:
1. Guru menerapkan metode pembelajaran PBL pada pembelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan berbagai
bentuk
bilangan
pecahan
sesuai
dengan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), dengan membagi siswa secara kelompok.
2. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada siswa. Kemudian
siswa bersama kelompok membagi tugas pada masing-masing anggota
kelompok
untuk
mengumpulkan
data,
informasi
dan
berdiskusi
memecahkan masalah operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
berbagai bentuk bilangan pecahan.
3. Guru berkeliling membimbing, mengawasi, memfasilitasi dan memotivasi
siswa yang kesulitan menyelesaikan masalah.
4. Guru melakukan evaluasi terhadap hasil diskusi kelompok
5. Guru membimbing siswa melakukan refleksi diri terkait dengan materi
dan kebermanfaatan materi pelajaran dengan kehidupan mereka sehari-hari
6. Pada akhir siklus diadakan tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah.
c.
Observasi
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan. Observasi meliputi
pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas peneliti sebagai guru selama
pembelajaran berupa lembar observasi dalam proses pembelajaran.
1. Observasi aktivitas siswa
Pengamatan aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama penerapan
pembelajaran Matematika dengan metode pembelajaran PBL pada operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk bilangan pecahan,
yang nantinya apakah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
34
pemecahan masalah berdasarkan atas kemampuan siswa dalam memahami
masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, melakukan
pengecekan kembali.
2. Observasi aktivitas guru
Pengamatan aktivitas guru berdasarkan atas kemampuan guru menerapkan
PBL
dalam
pembelajaran,
seperti
memberikan
masalah
mengorganisasikan siswa untuk memahami masalah, mengarahkan siswa
dalam kelompok, membimbing siswa dalam diskusi, membimbing siswa
dalam menarik kesimpulan dan kemampuan dalam melaksanakan evaluasi.
d.
Refleksi
Data yang berkaitan dengan proses dan hasil yang diperoleh dari tindakan
yang telah dilakukan dianalisis dan dikaji keberhasilan dan kekurangannya. Hasil
refleksi siklus I merupakan bahan penyusunan rencana tindakan pada siklus II.
3.4.2
a.
Siklus II
Perencanaan
1. Mengidentifikasi data dan informasi dari hasil refleksi pada siklus I.
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan standar
kompetensi (SK) menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah, dan
kompetensi dasar mengalikan dan membagi berbagai bentuk pecahan.
3. Merancang pembelajaran dengan PBL.
4. Membuat lembar observasi untuk mengamati kegiatan guru dan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung.
5. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang diperlukan, antara lain lembar
kerja kelompok, kapur tulis, dan lain-lain.
6. Menyusun alat evaluasi (soal evaluasi) pada akhir siklus.
b.
Pelaksanaan
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Memperbaiki tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
2. Guru menerapkan metode pembelajaran PBL pada pembelajaran
matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian berbagai
35
bentuk
bilangan
pecahan,
sesuai
dengan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), dengan membagi siswa secara kelompok.
3. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada siswa. Kemudian
siswa bersama kelompok membagi tugas pada masing-masing anggota
kelompok
untuk
mengumpulkan
data,
informasi
dan
berdiskusi
memecahkan masalah operasi hitung perkalian dan pembagian berbagai
bentuk bilangan pecahan.
4. Guru memantau perkembangan kemampuan siswa memecahkan masalah
operasi hitung perkalian dan pembagian berbagai bentuk bilangan
pecahan.
5. Guru melakukan evaluasi terhadap hasil diskusi kelompok.
6. Pada akhir siklus diadakan tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah
siklus II.
c.
Observasi
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan. Observasi meliputi
pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas peneliti sebagai guru selama
pembelajaran berupa lembar observasi dalam proses pembelajaran.
1. Observasi aktivitas siswa
Pengamatan aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama penerapan
pembelajaran Matematika dengan metode pembelajaran PBL pada operasi
hitung perkalian dan pembagian berbagai bentuk bilangan pecahan, yang
nantinya apakah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan
masalah berdasarkan atas kemampuan siswa dalam memahami masalah,
merencanakan
penyelesaian,
menyelesaikan
masalah,
melakukan
pengecekan kembali.
2. Observasi aktivitas guru
Pengamatan aktivitas guru berdasarkan atas kemampuan guru menerapkan
Problem Based Learning dalam pembelajaran, seperti memberikan
masalah
mengorganisasikan
siswa
untuk
memahami
masalah,
mengarahkan siswa dalam kelompok, membimbing siswa dalam diskusi,
membimbing siswa dalam menarik kesimpulan.
36
a.
Refleksi
Data yang berkaitan dengan proses dan hasil yang diperoleh dari siklus II
yang telah dilakukan dianalisis dan dikaji keberhasilan dan kekurangannya.
3.5 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
3.5.1
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Tes
Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa yang dilakukan
pada akhir kegiatan setiap siklusnya atau yang biasa disebut dengan post test
dengan memberikan sejumlah soal kepada subjek penelitian. Dalam
pengumpulan data alat yang digunakan berupa soal tes yang telah disesuaikan
dengan indikator dari materi bilangan pecahan.
2.
Observasi
Observasi digunakan untuk mendapat data mengenai perkembangan aktivitas
siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga bisa
dilihat dalam pelaksanaan pembelajaran apakah sudah sesuai dengan kondisi
dan proses seperti yang diharapkan. Adapun observasi dilakukan oleh
observer yakni guru kelas 4 SDN 01 Jambu Kecamatan Jambu Ambarawa
sebagai kolaborator.
3.5.2
Instrumen Pengumpulan Data
1. Tes
Tes yang diberikan yakni tes tertulis berbentuk ganda yang diberikan pada
akhir siklus. Adapun kisi-kisi tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah
operasi hitung bilangan pecahan dapat dilihat pada tabel 3.1
37
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Tes Siswa Siklus I
No
1
Kompetensi Dasar
Indikator
No. Item Jumlah
6.1 Menjelaskan
arti 6.1.1 Menjelaskan arti pecahan 1,2,3,22,
pecahan dan urutannya.
dan urutannya
23,24,25
7
6.1.2 Menuliskan pecahan pada 4,5,6,7,8,
garis bilangan
9
6
6.1.3 Membandingkan pecahan
6.1.4 Mengurutkan pecahan
10,11,12,
13,14,15,
16,26,27
17,18,19,
20,21,28,
29,30
9
8
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Tes Siswa Siklus II
No
1
Kompetensi Dasar
Indikator
No. Item Jumlah
6.3 Menjumlahkan pecahan. 6.3.1 Menjumlahkan
pecahan 1,2,3,4,5,
biasa yang berpenyebut 6,7,8,9,10,
sama
6.3.2 Menjumlahkan
pecahan 11,12,13,
biasa yang berpenyebut 14,15,16,
17,18,19,
berbeda
20,
21,22,23,
6.3.3 Menjumlahkan desimal
24,25,26,
27,28,29,
30
2. Observasi
10
10
10
Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengamati penerapan
pembelajaran Matematika melalui model pembelajaran PBL yang dilakukan oleh
guru. Adapun kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru pada tabel 3.3 berikut ini.
38
No
Aspek
1
Aspek I
(Melakukan
Kegiatan
Awal)
2
a.
a.
Aspek II
(Melakukan
Kegiatan Inti) b.
c.
d.
e.
3
Aspek III
(Melakukan
Kegiatan
Penutup)
a.
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru
Indikator
No. Item
Membuka kegiatan
1,2,3,4,5,
pembelajaran dan
menyiapkan siswa secara
fisik dan psikis untuk
siap menikuti
pembelajaran
Mengorientasikan
6,7,8,9,10,11,12
masalah pada siswa.
Mengorganisasikan
13,14,15,16
siswa untuk belajar
Membantu
investigasi 17,18,19,20
mandiri dan kelompok
Mengembangkan
dan 21,22,23
mempresentasikan
Menganalisis
dan 24,25,26
mengevaluasi
proses
mengatasi masalah
Mengevaluasi
27,28,29,30
pembelajaran,
memberikan
tindak
lanjut dan menutup
pembelajaran
Jumlah
Jumlah
5
Keterangan:
1. Skor 1 jika pernyataan tersebut dilakukan guru dalam kategori kurang.
2. Skor 2 jika pernyataan tersebut dilakukan guru dalam kategori cukup.
3. Skor 3 jika pernyataan tersebut dilakukan guru dalam kategori baik.
4. Skor 4 jika pernyataan tersebut dilakukan guru dalam kategori sangat baik.
Kriteria Penilaian
No
Skor
1.
≤ 30
2.
31 – 60
3.
61 – 90
4.
91 – 120
Kriteria
Kurang Baik
Cukup
Baik
Sangat Baik
7
4
4
3
3
4
30
39
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa
No
Aspek
Indikator
No. Item
1
a. Siap mengikuti kegiatan 1,2,3
Aspek I
pembelajaran
(Melakukan
Kegiatan
Awal)
2
a. Mengenali masalah.
4,5
Aspek II
(Melakukan
Kegiatan Inti) b. Mencari
solusi 6,7,8,9
pemecahan masalah
c. Melakukan investigasi 10,11
secara
mandiri
dan
kelompok
d. Mempresentasikan hasil 12, 13,14
diskusi
e. Menganalisis
dan 15, 16,17,18
mengevaluasi
proses
mengatasi masalah
3
a. Mengakhiri
kegiatan 18, 19,20
Aspek III
pembelajaran
(Melakukan
Kegiatan
Penutup)
Jumlah
Keterangan
1. Skor 1 jika pernyataan tersebut dilakukan siswa dalam kategori kurang.
Jumlah
4
2
4
2
3
3
3
20
2. Skor 2 jika pernyataan tersebut dilakukan siswa dalam kategori cukup.
3. Skor 3 jika pernyataan tersebut dilakukan siswa dalam kategori baik.
4. Skor 4 jika pernyataan tersebut dilakukan siswa dalam kategori sangat baik.
Kriteria Penilaian
No
Skor
1.
≤ 20
2.
21 – 40
3.
41 – 60
4.
61 – 80
Kriteria
Kurang Baik
Cukup
Baik
Sangat Baik
3.6 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
data (mengukur) itu valid (Sugiyono, 2010: 173). Valid berarti instrumen tersebut
dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk menentukan
40
suatu item valid atau tidak dapat mengacu pada pedoman yang dikemukakan oleh
Muhidin dan Abdurrahman (2009: 173) sebagai berikut:
a. Jika nilai hitung r lebih besar (>) dari nilai tabel r maka item tersebut
dinyatakan valid
b. Jika nilai hitung r lebih kecil ( rtabel. Nilai rtabel dalam uji coba instrumen ini untuk jumlah 30 siswa
adalah 0,361.
41
Tabel 3.6
Validitas Soal Evaluasi Siklus I
No
1
Kriteria
Valid
2
Tidak
Valid
No. Soal
Jumlah
1,2,3,6,7,8,9,11,13,14,15,16,18,20,22,25,26,27,29,30
20
4,5,10,12,17,19,21,23,24,28
10
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 30 butir soal evaluasi yang
diujicobakan 10 soal dinyatakan tidak valid dan 20 soal dinyatakan valid. Adapun
soal
yang
dinyatakan
valid
yakni
soal
nomor
1,2,3,6,7,8,9,11,13,14,15,16,18,20,22,25,26,27,29,30. Sedangkan soal yang tidak
valid yakni pada nomor 4,5,10,12,17,19,21,23,24,28. Dari 20 item yang valid
tersebut, diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,924 dengan demikian dapat
dikatakan bahwa instrumen soal evaluasi siklus I sangat reliabel.
3.6.2
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II
Tabel 3.7
Validitas Soal Evaluasi Siklus II
No
1
Kriteria
Valid
2
Tidak
Valid
No. Soal
1,2,3,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17,18,20,21,22,23,25
,26,27,29,30
4,5,10,19, 28
Jumlah
25
5
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 30 butir soal evaluasi yang
diujicobakan 5 soal dinyatakan tidak valid dan 25 soal dinyatakan valid. Adapun
soal
yang
dinyatakan
valid
yakni
soal
nomor
1,2,3,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17,18,20,21,22,23,25,26,27,29,30. Sedangkan soal
yang tidak valid yakni pada nomor 4,5,10,19, 28. Dari 20 item yang valid
tersebut, diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,889 dengan demikian dapat
dikatakan bahwa instrumen soal evaluasi siklus II sangat reliabel.
3.7 Uji Taraf kesukaran Soal Evaluasi
Tingkat kesukaran soal menurut Slameto dalam Wardani (2012: 338) adalah
angka yang menunjukkan proporsi peserta didik yang menjawab betul suatu butir
soal. Semakin besar tingkat kesukaran berarti semakin mudah, demikian juga
42
sebaliknya semakin rendah tingkat kesukaran berarti soal itu makin sukar
(Wardani, 2012: 338). Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat
kesukaran soal adalah penentuan proporsi dan kriteria soal yang termasuk mudah,
sedang dan sukar (Sudjana, 2011: 137). Untuk menentukan indeks kesukaran
digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
I = Indeks kesulitan untuk setiap butir soal
B = Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N = Jumlah siswa
Kriteria indeks kesulitan sol sebagai berikut:
I = 0,00-0,30 masuk dalam kategori sukar
I = 0,31-0,70 masuk dalam kategori sedang
I = 0,71-1,00 masuk dalam kategori mudah
Tabel 3.8
Taraf Kesukaran Soal Evaluasi Siklus I
Indeks kesukaran
Mudah
Sedang
Sukar
No. item
1,3,6,9,15,29,30
2,7,8,11,13,14,16,18,20,22,25,26,27
Total item
Jumlah item
7
13
20
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dari 20 item valid, yang
memiliki indeks kesukaran kategori mudah berjumlah 7 item yaitu pada nomor
Item 1,3,6,9,15,29,30. sedangkan item yang memiliki indeks kesukaran dengan
kategori
sedang
berjumlah
13
item
yakni
pada
item
nomor
2,7,8,11,13,14,16,18,20,22,25,26,27. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
dari 20 item soal valid yang terdapat pada soal evaluasi siklus I, 7 item memiliki
indeks kesukaran mudah dan 13 item memiliki indeks kesukaran sedang.
Selanjutnya, hasil uji taraf kesukaran soal evaluasi siklus II dapat dilihat pada
tabel berikut ini.
43
Tabel 3.9
Taraf Kesukaran Soal Evaluasi Siklus II
Indeks kesukaran
Mudah
Sedang
No. item
6,9,11,12,15,17,21,29,30
1,2,3,7,8,13,14,16,18,20,22,23,24,25,26
,27
Jumlah item
9
16
Sukar
Total item
25
Berdasarkan tabel 3.8 dapat dijelaskan bahwa dari 25 item valid, yang
memiliki indeks kesukaran kategori mudah berjumlah 9 item yaitu pada nomor
Item 6,9,11,12,15,17,21,29,30. sedangkan item yang memiliki indeks kesukaran
dengan kategori sedang berjumlah 16 item yakni pada item nomor
1,2,3,7,8,13,14,16,18,20,22,23,24,25,26,27. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa dari 25 item soal valid yang terdapat pada soal evaluasi siklus II, 9 item
memiliki indeks kesukaran mudah dan 16 item memiliki indeks kesukaran sedang.
3.8 Indikator Kinerja
Indikator kinerja merupakan harapan terjadinya peningkatan hasil belajar
siswa pada pembelajaran matematika yang didasarkan pada kenaikan nilai ratarata siswa satu kelas dari siklus I ke siklus II. Penggunaan PBL dalam penelitian
ini dinyatakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa jika 80% dari jumlah siswa
mendapat nilai ≥ KKM yakni 65.
3.9 Teknik Analisis Data
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang
berupa hasil tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah pada siswa di setiap
akhir siklus dan data kualitatif yang berupa hasil observasi aktivitas guru dan
siswa. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskripsi
komparatif. Teknik ini dilakukan dengan cara membandingkan hasil penelitian pra
siklus dan tiap siklus yang telah dilakukan. Setelah memperoleh data, langkah
selanjutnya adalah mengolah data dan menganalisis data hasil tes evaluasi
kemampuan pemecahan masalah dan lembar observasi terhadap aktivitas guru dan
siswa.
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
Tindakan Kelas merupakan penelitian
yang bersifat
memperbaiki
dan
meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas. Penelitian ini mengacu pada konsep
Kemmis dan Mc Taggart (Wiriaatmadja, 2005: 66) dimana terdapat empat tahap
yakni perencanaan (planning), pelaksanaan (action), observasi (observation), serta
refleksi (reflection). Model tersebut digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3.1
Model Penelitian Spral Kemmis dan Mc Taggart
3.2 Setting dan Karakteristik subjek penelitian
3.2.1
Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu,
Ambarawa Semester 2 tahun ajaran 2016-2017. SDN Jambu 01 Kecamatan
Jambu, Ambarawa beralamat di Desa Jambu, Kecamatan Jambu Kabupaten
Semarang Jawa Tengah. Lokasi SD ini berada di tengah perkampungan yang
mayoritas wali muridnya bekerja sebagai petani. Selain itu, SD tersebut juga
30
31
memiliki luas tanah sekitar 2,290 m². Adapun jumlah siswa secara keseluruhan
yakni 181 dengan komposisi 97 siswa laki-laki dan 84 siswa perempuan dan 13
tenaga pengajar.
3.2.2
Karakteristik Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu,
Ambarawa dengan jumlah 29 siswa, yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 13
siswa perempuan. Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan April tahun 2017.
Alasan peneliti memilih kelas tersebut sebagai subjek penelitian adalah
berdasarkan hasil observasi awal pada pembelajaran matematika tentang bilangan
pecahan, hasil belajar siswa kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu Ambarawa
masih rendah. Oleh karena itu, diperlukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa, khususnya pada materi bilangan pecahan.
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
3.3.1
Variabel Penelitian
Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini yakni variabel bebas dan
variabel terikat.
1. Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang sifatnya berdiri sendiri dan dapat
mempengaruhi variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah
model pembelajaran PBL.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang sifatnya tidak dapat berdiri sendiri dan
tidak dapat memberi pengaruh terhadap variabel lain. Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah hasil belajar matematika siswa kelas 4 SDN Jambu 01
Kecamatan Jambu, Ambarawa.
3.3.2
Definisi Operasional
a. Model pembelajaran PBL adalah model pembelajaran dimana guru
menyajikan masalah yang telah terjadi kepada siswa dan melibatkan siswa
dalam pemecahan masalah yang akan dipilih. Siswa membentuk kelompok 23 orang untuk memecahkan masalah yang akan dipilih. Guru memotivasi
siswa untuk menemukan dan mengumpulkan informasi dari beberapa sumber
32
guna memperoleh jawaban dan pemecahan masalah. Siswa mengembangkan
informasi yang diperoleh melalui pengetahuannya dan menyajikannya dalam
laporan. Guru memfasilitasi siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terkait penyelidikan yang telah mereka lakukan.
b. Hasil belajar adalah peningkatan pemahaman terhadap materi pelajaran yang
diajarkan oleh guru selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Dalam
penelitian ini skor hasil belajar kognitif diperoleh melalui soal pilihan ganda
yang dikerjakan oleh siswa di setiap siklusnya.
3.4 Rencana tindakan
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan Kemmis & Mc. Taggart yang
terdiri dari 4 tahapan kegiatan yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (action),
pengamatan (observasi) serta refleksi (reflection) yang akan dilakukan dalam 2
siklus. Adapun langkah-langkah tindakan pada setiap siklusnya yaitu mulai dari
perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Hal ini dapat dilihat pada gambar
dibawah ini.
3.4.1
a.
Siklus I
Perencanaan
1. Permohonan ijin pelaksanaan penelitian di SDN Jambu 01 Kecamatan
Jambu, Ambarawa.
2. Melaksanakan observasi untuk mendapatkan data berupa kondisi awal
proses pembelajaran matematika kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan
Jambu, Ambarawa.
3. Mengidentifikasi
masalah-masalah
yang
terdapat
pada
proses
pembelajaran matematika kelas 4 SDN Jambu 01 Kecamatan Jambu,
Ambarawa.
4. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan standar
kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD).
5. Merancang pembelajaran dengan PBL.
6. Membuat lembar pengamatan observasi untuk mengamati kegiatan guru
dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
33
7. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang diperlukan, antara lain lembar
kerja kelompok, kapur tulis, dan lain-lain.
8. Menyusun alat evaluasi (soal evaluasi) pada akhir siklus.
b.
Pelaksanaan
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan siklus I pada penelitian
ini adalah:
1. Guru menerapkan metode pembelajaran PBL pada pembelajaran
matematika materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan berbagai
bentuk
bilangan
pecahan
sesuai
dengan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), dengan membagi siswa secara kelompok.
2. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada siswa. Kemudian
siswa bersama kelompok membagi tugas pada masing-masing anggota
kelompok
untuk
mengumpulkan
data,
informasi
dan
berdiskusi
memecahkan masalah operasi hitung penjumlahan dan pengurangan
berbagai bentuk bilangan pecahan.
3. Guru berkeliling membimbing, mengawasi, memfasilitasi dan memotivasi
siswa yang kesulitan menyelesaikan masalah.
4. Guru melakukan evaluasi terhadap hasil diskusi kelompok
5. Guru membimbing siswa melakukan refleksi diri terkait dengan materi
dan kebermanfaatan materi pelajaran dengan kehidupan mereka sehari-hari
6. Pada akhir siklus diadakan tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah.
c.
Observasi
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan. Observasi meliputi
pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas peneliti sebagai guru selama
pembelajaran berupa lembar observasi dalam proses pembelajaran.
1. Observasi aktivitas siswa
Pengamatan aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama penerapan
pembelajaran Matematika dengan metode pembelajaran PBL pada operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan berbagai bentuk bilangan pecahan,
yang nantinya apakah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
34
pemecahan masalah berdasarkan atas kemampuan siswa dalam memahami
masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah, melakukan
pengecekan kembali.
2. Observasi aktivitas guru
Pengamatan aktivitas guru berdasarkan atas kemampuan guru menerapkan
PBL
dalam
pembelajaran,
seperti
memberikan
masalah
mengorganisasikan siswa untuk memahami masalah, mengarahkan siswa
dalam kelompok, membimbing siswa dalam diskusi, membimbing siswa
dalam menarik kesimpulan dan kemampuan dalam melaksanakan evaluasi.
d.
Refleksi
Data yang berkaitan dengan proses dan hasil yang diperoleh dari tindakan
yang telah dilakukan dianalisis dan dikaji keberhasilan dan kekurangannya. Hasil
refleksi siklus I merupakan bahan penyusunan rencana tindakan pada siklus II.
3.4.2
a.
Siklus II
Perencanaan
1. Mengidentifikasi data dan informasi dari hasil refleksi pada siklus I.
2. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan standar
kompetensi (SK) menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah, dan
kompetensi dasar mengalikan dan membagi berbagai bentuk pecahan.
3. Merancang pembelajaran dengan PBL.
4. Membuat lembar observasi untuk mengamati kegiatan guru dan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung.
5. Mempersiapkan sarana pembelajaran yang diperlukan, antara lain lembar
kerja kelompok, kapur tulis, dan lain-lain.
6. Menyusun alat evaluasi (soal evaluasi) pada akhir siklus.
b.
Pelaksanaan
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pelaksanaan penelitian ini adalah:
1. Memperbaiki tindakan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
2. Guru menerapkan metode pembelajaran PBL pada pembelajaran
matematika materi operasi hitung perkalian dan pembagian berbagai
35
bentuk
bilangan
pecahan,
sesuai
dengan
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), dengan membagi siswa secara kelompok.
3. Guru membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada siswa. Kemudian
siswa bersama kelompok membagi tugas pada masing-masing anggota
kelompok
untuk
mengumpulkan
data,
informasi
dan
berdiskusi
memecahkan masalah operasi hitung perkalian dan pembagian berbagai
bentuk bilangan pecahan.
4. Guru memantau perkembangan kemampuan siswa memecahkan masalah
operasi hitung perkalian dan pembagian berbagai bentuk bilangan
pecahan.
5. Guru melakukan evaluasi terhadap hasil diskusi kelompok.
6. Pada akhir siklus diadakan tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah
siklus II.
c.
Observasi
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan. Observasi meliputi
pengamatan aktivitas siswa dan aktivitas peneliti sebagai guru selama
pembelajaran berupa lembar observasi dalam proses pembelajaran.
1. Observasi aktivitas siswa
Pengamatan aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama penerapan
pembelajaran Matematika dengan metode pembelajaran PBL pada operasi
hitung perkalian dan pembagian berbagai bentuk bilangan pecahan, yang
nantinya apakah dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan
masalah berdasarkan atas kemampuan siswa dalam memahami masalah,
merencanakan
penyelesaian,
menyelesaikan
masalah,
melakukan
pengecekan kembali.
2. Observasi aktivitas guru
Pengamatan aktivitas guru berdasarkan atas kemampuan guru menerapkan
Problem Based Learning dalam pembelajaran, seperti memberikan
masalah
mengorganisasikan
siswa
untuk
memahami
masalah,
mengarahkan siswa dalam kelompok, membimbing siswa dalam diskusi,
membimbing siswa dalam menarik kesimpulan.
36
a.
Refleksi
Data yang berkaitan dengan proses dan hasil yang diperoleh dari siklus II
yang telah dilakukan dianalisis dan dikaji keberhasilan dan kekurangannya.
3.5 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
3.5.1
Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.
Tes
Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kognitif siswa yang dilakukan
pada akhir kegiatan setiap siklusnya atau yang biasa disebut dengan post test
dengan memberikan sejumlah soal kepada subjek penelitian. Dalam
pengumpulan data alat yang digunakan berupa soal tes yang telah disesuaikan
dengan indikator dari materi bilangan pecahan.
2.
Observasi
Observasi digunakan untuk mendapat data mengenai perkembangan aktivitas
siswa dan guru selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga bisa
dilihat dalam pelaksanaan pembelajaran apakah sudah sesuai dengan kondisi
dan proses seperti yang diharapkan. Adapun observasi dilakukan oleh
observer yakni guru kelas 4 SDN 01 Jambu Kecamatan Jambu Ambarawa
sebagai kolaborator.
3.5.2
Instrumen Pengumpulan Data
1. Tes
Tes yang diberikan yakni tes tertulis berbentuk ganda yang diberikan pada
akhir siklus. Adapun kisi-kisi tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah
operasi hitung bilangan pecahan dapat dilihat pada tabel 3.1
37
Tabel 3.1
Kisi-Kisi Tes Siswa Siklus I
No
1
Kompetensi Dasar
Indikator
No. Item Jumlah
6.1 Menjelaskan
arti 6.1.1 Menjelaskan arti pecahan 1,2,3,22,
pecahan dan urutannya.
dan urutannya
23,24,25
7
6.1.2 Menuliskan pecahan pada 4,5,6,7,8,
garis bilangan
9
6
6.1.3 Membandingkan pecahan
6.1.4 Mengurutkan pecahan
10,11,12,
13,14,15,
16,26,27
17,18,19,
20,21,28,
29,30
9
8
Tabel 3.2
Kisi-Kisi Tes Siswa Siklus II
No
1
Kompetensi Dasar
Indikator
No. Item Jumlah
6.3 Menjumlahkan pecahan. 6.3.1 Menjumlahkan
pecahan 1,2,3,4,5,
biasa yang berpenyebut 6,7,8,9,10,
sama
6.3.2 Menjumlahkan
pecahan 11,12,13,
biasa yang berpenyebut 14,15,16,
17,18,19,
berbeda
20,
21,22,23,
6.3.3 Menjumlahkan desimal
24,25,26,
27,28,29,
30
2. Observasi
10
10
10
Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengamati penerapan
pembelajaran Matematika melalui model pembelajaran PBL yang dilakukan oleh
guru. Adapun kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru pada tabel 3.3 berikut ini.
38
No
Aspek
1
Aspek I
(Melakukan
Kegiatan
Awal)
2
a.
a.
Aspek II
(Melakukan
Kegiatan Inti) b.
c.
d.
e.
3
Aspek III
(Melakukan
Kegiatan
Penutup)
a.
Tabel 3.3
Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru
Indikator
No. Item
Membuka kegiatan
1,2,3,4,5,
pembelajaran dan
menyiapkan siswa secara
fisik dan psikis untuk
siap menikuti
pembelajaran
Mengorientasikan
6,7,8,9,10,11,12
masalah pada siswa.
Mengorganisasikan
13,14,15,16
siswa untuk belajar
Membantu
investigasi 17,18,19,20
mandiri dan kelompok
Mengembangkan
dan 21,22,23
mempresentasikan
Menganalisis
dan 24,25,26
mengevaluasi
proses
mengatasi masalah
Mengevaluasi
27,28,29,30
pembelajaran,
memberikan
tindak
lanjut dan menutup
pembelajaran
Jumlah
Jumlah
5
Keterangan:
1. Skor 1 jika pernyataan tersebut dilakukan guru dalam kategori kurang.
2. Skor 2 jika pernyataan tersebut dilakukan guru dalam kategori cukup.
3. Skor 3 jika pernyataan tersebut dilakukan guru dalam kategori baik.
4. Skor 4 jika pernyataan tersebut dilakukan guru dalam kategori sangat baik.
Kriteria Penilaian
No
Skor
1.
≤ 30
2.
31 – 60
3.
61 – 90
4.
91 – 120
Kriteria
Kurang Baik
Cukup
Baik
Sangat Baik
7
4
4
3
3
4
30
39
Tabel 3.4
Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa
No
Aspek
Indikator
No. Item
1
a. Siap mengikuti kegiatan 1,2,3
Aspek I
pembelajaran
(Melakukan
Kegiatan
Awal)
2
a. Mengenali masalah.
4,5
Aspek II
(Melakukan
Kegiatan Inti) b. Mencari
solusi 6,7,8,9
pemecahan masalah
c. Melakukan investigasi 10,11
secara
mandiri
dan
kelompok
d. Mempresentasikan hasil 12, 13,14
diskusi
e. Menganalisis
dan 15, 16,17,18
mengevaluasi
proses
mengatasi masalah
3
a. Mengakhiri
kegiatan 18, 19,20
Aspek III
pembelajaran
(Melakukan
Kegiatan
Penutup)
Jumlah
Keterangan
1. Skor 1 jika pernyataan tersebut dilakukan siswa dalam kategori kurang.
Jumlah
4
2
4
2
3
3
3
20
2. Skor 2 jika pernyataan tersebut dilakukan siswa dalam kategori cukup.
3. Skor 3 jika pernyataan tersebut dilakukan siswa dalam kategori baik.
4. Skor 4 jika pernyataan tersebut dilakukan siswa dalam kategori sangat baik.
Kriteria Penilaian
No
Skor
1.
≤ 20
2.
21 – 40
3.
41 – 60
4.
61 – 80
Kriteria
Kurang Baik
Cukup
Baik
Sangat Baik
3.6 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
data (mengukur) itu valid (Sugiyono, 2010: 173). Valid berarti instrumen tersebut
dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk menentukan
40
suatu item valid atau tidak dapat mengacu pada pedoman yang dikemukakan oleh
Muhidin dan Abdurrahman (2009: 173) sebagai berikut:
a. Jika nilai hitung r lebih besar (>) dari nilai tabel r maka item tersebut
dinyatakan valid
b. Jika nilai hitung r lebih kecil ( rtabel. Nilai rtabel dalam uji coba instrumen ini untuk jumlah 30 siswa
adalah 0,361.
41
Tabel 3.6
Validitas Soal Evaluasi Siklus I
No
1
Kriteria
Valid
2
Tidak
Valid
No. Soal
Jumlah
1,2,3,6,7,8,9,11,13,14,15,16,18,20,22,25,26,27,29,30
20
4,5,10,12,17,19,21,23,24,28
10
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 30 butir soal evaluasi yang
diujicobakan 10 soal dinyatakan tidak valid dan 20 soal dinyatakan valid. Adapun
soal
yang
dinyatakan
valid
yakni
soal
nomor
1,2,3,6,7,8,9,11,13,14,15,16,18,20,22,25,26,27,29,30. Sedangkan soal yang tidak
valid yakni pada nomor 4,5,10,12,17,19,21,23,24,28. Dari 20 item yang valid
tersebut, diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,924 dengan demikian dapat
dikatakan bahwa instrumen soal evaluasi siklus I sangat reliabel.
3.6.2
Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Soal Evaluasi Siklus II
Tabel 3.7
Validitas Soal Evaluasi Siklus II
No
1
Kriteria
Valid
2
Tidak
Valid
No. Soal
1,2,3,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17,18,20,21,22,23,25
,26,27,29,30
4,5,10,19, 28
Jumlah
25
5
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa dari 30 butir soal evaluasi yang
diujicobakan 5 soal dinyatakan tidak valid dan 25 soal dinyatakan valid. Adapun
soal
yang
dinyatakan
valid
yakni
soal
nomor
1,2,3,6,7,8,9,11,12,13,14,15,16,17,18,20,21,22,23,25,26,27,29,30. Sedangkan soal
yang tidak valid yakni pada nomor 4,5,10,19, 28. Dari 20 item yang valid
tersebut, diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar 0,889 dengan demikian dapat
dikatakan bahwa instrumen soal evaluasi siklus II sangat reliabel.
3.7 Uji Taraf kesukaran Soal Evaluasi
Tingkat kesukaran soal menurut Slameto dalam Wardani (2012: 338) adalah
angka yang menunjukkan proporsi peserta didik yang menjawab betul suatu butir
soal. Semakin besar tingkat kesukaran berarti semakin mudah, demikian juga
42
sebaliknya semakin rendah tingkat kesukaran berarti soal itu makin sukar
(Wardani, 2012: 338). Persoalan yang penting dalam melakukan analisis tingkat
kesukaran soal adalah penentuan proporsi dan kriteria soal yang termasuk mudah,
sedang dan sukar (Sudjana, 2011: 137). Untuk menentukan indeks kesukaran
digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
I = Indeks kesulitan untuk setiap butir soal
B = Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N = Jumlah siswa
Kriteria indeks kesulitan sol sebagai berikut:
I = 0,00-0,30 masuk dalam kategori sukar
I = 0,31-0,70 masuk dalam kategori sedang
I = 0,71-1,00 masuk dalam kategori mudah
Tabel 3.8
Taraf Kesukaran Soal Evaluasi Siklus I
Indeks kesukaran
Mudah
Sedang
Sukar
No. item
1,3,6,9,15,29,30
2,7,8,11,13,14,16,18,20,22,25,26,27
Total item
Jumlah item
7
13
20
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dari 20 item valid, yang
memiliki indeks kesukaran kategori mudah berjumlah 7 item yaitu pada nomor
Item 1,3,6,9,15,29,30. sedangkan item yang memiliki indeks kesukaran dengan
kategori
sedang
berjumlah
13
item
yakni
pada
item
nomor
2,7,8,11,13,14,16,18,20,22,25,26,27. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
dari 20 item soal valid yang terdapat pada soal evaluasi siklus I, 7 item memiliki
indeks kesukaran mudah dan 13 item memiliki indeks kesukaran sedang.
Selanjutnya, hasil uji taraf kesukaran soal evaluasi siklus II dapat dilihat pada
tabel berikut ini.
43
Tabel 3.9
Taraf Kesukaran Soal Evaluasi Siklus II
Indeks kesukaran
Mudah
Sedang
No. item
6,9,11,12,15,17,21,29,30
1,2,3,7,8,13,14,16,18,20,22,23,24,25,26
,27
Jumlah item
9
16
Sukar
Total item
25
Berdasarkan tabel 3.8 dapat dijelaskan bahwa dari 25 item valid, yang
memiliki indeks kesukaran kategori mudah berjumlah 9 item yaitu pada nomor
Item 6,9,11,12,15,17,21,29,30. sedangkan item yang memiliki indeks kesukaran
dengan kategori sedang berjumlah 16 item yakni pada item nomor
1,2,3,7,8,13,14,16,18,20,22,23,24,25,26,27. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa dari 25 item soal valid yang terdapat pada soal evaluasi siklus II, 9 item
memiliki indeks kesukaran mudah dan 16 item memiliki indeks kesukaran sedang.
3.8 Indikator Kinerja
Indikator kinerja merupakan harapan terjadinya peningkatan hasil belajar
siswa pada pembelajaran matematika yang didasarkan pada kenaikan nilai ratarata siswa satu kelas dari siklus I ke siklus II. Penggunaan PBL dalam penelitian
ini dinyatakan dapat meningkatkan hasil belajar siswa jika 80% dari jumlah siswa
mendapat nilai ≥ KKM yakni 65.
3.9 Teknik Analisis Data
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang
berupa hasil tes evaluasi kemampuan pemecahan masalah pada siswa di setiap
akhir siklus dan data kualitatif yang berupa hasil observasi aktivitas guru dan
siswa. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskripsi
komparatif. Teknik ini dilakukan dengan cara membandingkan hasil penelitian pra
siklus dan tiap siklus yang telah dilakukan. Setelah memperoleh data, langkah
selanjutnya adalah mengolah data dan menganalisis data hasil tes evaluasi
kemampuan pemecahan masalah dan lembar observasi terhadap aktivitas guru dan
siswa.