Survei Mengenai Self Regulation Akademik pada Mahasiswa Psikologi Angkatan 2000 di Universitas "X", Bandung.
4
!"#$
" #$
#
#
)
%
*
+
001
%
%
%
03 %
.
)
%
! 6
!
"
!
* 9"
!
!
<
%
<
+
*
!
*
. ,1#;=
!
!
elf9regulation
"
&'(
"
%
%
%
* 9"
,--,.
/
#
/
!2
self9regulation
/
+
4
self9regulation
#5
!
%
%
+
%
#
"
% * .
!+
0,#03
%
%
-#78
!
!
. -#77
*
.
-#71
!
! ! *
#5
-#1:2-#;3
!
!
. -#112-#17
*
-#1,2-#;4
!
! ! *
#
% !
%
#
/
% +
,--,
"
&'( )
%
self9regulation
#
!
+
. ,3#0= *
. ,0#0=
.
,;#4=
#
!
. ,7#,=
+
. ,3#0= *
.
,:#1=
#
%
4,#:=
+
. %
41#,=
,0#8= *
.
%
* 9"
*
. 08#4= *
!
! ! *
.
*
. %
01#8=
#
>
+
,--,
self regulation
!
!
* 9"
*
,--,
"
&'( )
!
! ! *
*
*
/
"
%
+ .
self regulation
"
&'( )
.
"
# )
*
&'( )
*
!
!
+
*
.
#
%
/
%
.
%
+
%
,--,
8
LEMBAR EENGESAHAN 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
LEMBAR EERSEMBAHAN 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
Abstrak 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 i
Kata Eengantar 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 ii
Daftar Isi 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 v
Daftar Skema 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 viii
Daftar Tabel 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999ix
Daftar Lampiran9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 x
1.1
Latar Belakang Masalah 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 1
1.2
Identifikasi Masalah 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.3
Maksud dan Tujuan Eenelitian999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.3.1 Maksud Eenelitian 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.3.2 Tujuan Eenelitian 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.4
Kegunaan Eenelitian999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.4.1 Kegunaan Teoritis 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.4.2 Kegunaan Eraktis 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.5
Kerangka Eemikiran999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 12
1.6
Asumsi9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 22
9
"$%
2.1
$
# "
Remaja9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 23
2.1.1 Pengertian Remaja Akhir 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 23
2.1.2 Batasan9Batasan Masa Remaja 99999999999999999999999999999999999999999999999999999 23
2.1.3 Perubahan Dasar Pada Masa Remaja Akhir 99999999999999999999999999999999999999 24
2.1.4 Perubahan Perkembangan Kognitif 999999999999999999999999999999999999999999999999 26
2.1.5 Konteks Sosial Remaja999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 27
2.1.6 Tugas9Tugas Perkembangan 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999 29
2.2.
!2
22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 29
2.2.1. Definisi Triadic
!2
2.2.2. Struktur dari Sistem
2222222222222222222222222222222222222222222222222222 30
!2
#
22222222222222222222222222222222222222222222222 33
222222222222222222222222222222222222222222222222222222 35
)#
!
C.
!
* 9$
6
! *
222222222222222222222222222222222222222222222222222 43
2.2.3. Pengaruh Sosial dan Lingkungan Terhadap
2.2.4. Disfungsi dalam
!2
2.2.5. Perkembangan Ketrampilan
222222222222222222222222222222 39
!2
2222222222222222222 46
222222222222222222222222222222222222222222222222222 48
!2
2222222222222222222222222222222222222 54
3.1
Rancangan Penelitian 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 61
3.2
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 999999999999999999999999999999999999 61
3.2.1 Vartiabel Penelitian9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 61
3.2.2 Definisi Konseptual 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 62
3.2.3 Definisi Operasional999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 62
10
3.3
Alat Ukur9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66
3.3.1 Kuesioner
!2
999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66
3.3.2 Prosedur Pengisian Kuesioner 999999999999999999999999999999999999999999999999999999 68
3.3.3 Sistem Penilaian99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 69
3.3.4 Data Penunjang999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 69
3.3.5 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur 99999999999999999999999999999999999999999999999 70
3.3.5.1 Validitas Alat Ukur 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 70
3.3.5.2 Reliabilitas Alat Ukur 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 71
3.4
Teknik Penarikan Sampel 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 73
3.5
Teknik Analisa 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 74
4.1
Gambaran Responden 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 76
4.2
Hasil Pengolahan Data 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 78
4.3
Pembahasan9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 82
5.1
Kesimpulan 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 90
5.2
Saran 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 91
!
! & 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 93
!
% & $ 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 94
11
Skema 1.1 Skema Kerangka Pemikiran999999999999999999999999999999999999999999999999 21
Skema 2.1 Siklus
Skema 2.2 Siklus
*
!2
!2
222222222222222222222222222222222222222222222 32
2222222222222222222222222222222222222222222222222222222 34
Skema 3.1 Skema Desain Penelitian 9999999999999999999999999999999999999999999999999999 61
12
Tabel 2.1. Struktur fase dan sub9fase
!2
99999999999999999999999999999999 34
Tabel 2.2. Tingkat Perkembangan Dalam Kemampuan
!2
999999999 55
Tabel 3.1. Kisi9kisi Alat Ukur99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66
Tabel 3.2. Keterangan Pilihan Jawaban999999999999999999999999999999999999999999999999 69
Tabel 3.3. Keterangan Skor Option Item 9999999999999999999999999999999999999999999999 69
Tabel.1.1 Gambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin 99999999999999999999999 76
Tabel.1.2 Gambaran Responden Berdasarkan Dukungan Dosen Wali 999999999999 77
Tabel.1.3 Bentuk Dukungan Dosen Wali dalam Kegiatan Akademik 9999999999999 77
Tabel.2.1. Tabel Persentase
!2
akademik 999999999999999999999999999999 78
Tabel.2.1. Tabel Persentase fase
6
, dan fase
!9
! *
, fase
%
. aspek
. dan aspek
!
"
Tabel.2.4. Tabel Persentase fase
!
*
, dan aspek
!
! 22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 79
Tabel.2.3. Tabel Persentase fase
*
* /$
22222222222222222222222222222222222222222222222222222222 78
Tabel.2.2. Tabel Persentase fase
"
!
!
%
* 9$
6
, aspek
!
! 2222222222222222222222222222222222222222222222 80
!
! *
. aspek
!/
, dan aspek
222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 81
13
Lampiran 1
Kata Pengantar
Lampiran 2
Data Pribadi
Lampiran 3
Data Sekunder
Lampiran 5
Alat Ukur
Lampiran 19 Analisis Validitas Alat Ukur
Lampiran 21 Data
Setiap Responden
Lampiran 23 Hasil Data Sekunder
Lampiran 29 Tabel Jawaban Responden Terhadap Alat Ukur .
3
!
103
L
A
M
P
I
R
A
N
104
" )" "!
- $
"-"!
! &
Tabel Reliabilitas Alat Ukur Per Aspek
Aspek
!
!2
* 9$
Skor
0.796
0.768
0.740
6
! *
Kesimpulan
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tabel Validitas item
Nomor item
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Skor
0.448
0.688
0.515
0.574
0.542
0.609
0.441
0.624
0.630
0.608
0.477
0.467
0.532
0.422
0.568
0.525
0.625
0.419
Kesimpulan
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
) =('('
*)
$
,#$- $
-
& $
105
IPK
N
Persentase
1.0192.00
7
6.1
2.0092.50
41
36
2.5193.00
51
44.7
3.0093.50
12
10.5
>3.51
3
2.6
Total
114
100%
) =('(
$ + 4 ! $
,#$- $
$! $
& $
$
$ !
-
* & " ! $ & - *"&
Orang Tua
N
Persentase
Mendukung
114
100
Tidak Mendukung
0
0
Total
114
100%
) =('(<
$! &
& $
$
$ !
-
* & " ! $ & - *"&
Orang Tua
N
Persentase
Menanyakan kegiatan belajar
74
64.9%
Memberi fasilitas
26
22.8%
Memberi semangat
14
12.3%
Total
114
100%
) =('(=
$ + 4 ! $
,#$- $
$! $
& $
$ # $9 "-
* & " ! $ & - *"&
Dosen wali
N
Persentase
Mendukung
80
70.2
Tidak Mendukung
34
29.8
Total
114
100%
) =('(5
$! &
& $
$ # $6 "-
* & " ! $ & - *"&
106
Orang Tua
Menanyakan perkembangan hasil belajar
N
50
Persentase
43.9
Memberi masukan dalam kegiatan belajar
26
22.8
Memberi semangat
4
3.5
Acuh tak acuh
34
29.8
Total
114
100%
) =('(
$ + 4 ! $
,#$- $
$! $
& $
$
* $
" +-
Teman kuliah
Mendukung
N
109
Persentase
95.6
Tidak Mendukung
5
4.4
Total
114
100%
) =('(C
$! &
& $
$
* $& " +-
* & " ! $ & - *"&
* & " ! $ & - *"&
Teman kuliah
N
Persentase
Mengajak membuat tugas dan belajar bersama
64
56.1
Membantu menjelaskan dan melengkapi materi
35
30.7
Memberi semangat
10
8.8
Acuh tak acuh
5
4.4
Total
114
100%
Tabel 1.1.1 Tabel Persentase Aspek
# !+#
+!
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
N
Persentase
28
32
24
30
24.6%
28.1%
21.1%
26.3%
N
Persentase
8
71
33
2
1.8
28.9
62.3
7
Tabel 1.1.2 Tabel Persentase Indikator
)
%
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.1.3 Tabel Persentase Indikator
*
107
N
Persentase
15
58
38
3
13.2
50.9
33.3
2.6
% , !,, / /0
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
19
65
29
1
16.7
57
25.4.
0.9
%
/
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.1.4 Tabel Persentase Indikator
! !! * *
Tabel 1.1.5 Tabel Persentase Indikator
*
@ *
!9 /
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
23
62
26
3
20.2
54.4
22.8
2.6
' /
Tabel 1.1.6 Tabel Persentase Indikator
#
/
*
9"
3
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
N
Persentase
42
63
8
1
36.8
55.3
7
0.9
N
Persentase
40
60
14
0
35.1
52.6
12.3
0
Tabel 4.1.1.7 Tabel Persentase Aspek
)
'
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.1 Tabel Persentase Fase
,
/ 34
!
* 9$
5
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.2 Tabel Persentase Indikator
% ,#
Mampu
/
!
6
N
Persentase
31
32
22
29
27.2%
28.1%
19.3%
25.4%
N
Persentase
20
17.5
*
108
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
73
19
2
64
16.7
1.8
N
Persentase
16
72
25
1
14
63.2
21.9
0.9
Tabel 1.2.3 Tabel Persentase Indikator
#
0
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.4 Tabel Persentase Indikator
*
N
Persentase
18
48
47
1
15.8
42.1
41.2
0.9
N
Persentase
9
58
47
0
7.9
50.9
41.2
0
% ,. /
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
18
82
13
1
15.8
71.9
11.4
0.9
N
Persentase
16
63
29
6
14
55.3
25.4
5.3
% ,. , /
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
17
39
21
37
14.9%
34.2%
21.9%
32.5%
% ,!
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
29
73
9
2.6
7.9
64
1 /
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.5 Tabel Persentase Indikator
+
%
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.6 Tabel Persentase Indikator
Tabel 1.2.7 Tabel Persentase Indikator
!2
!2 @
% , !9
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.3.1 Tabel Persentase Fase
!
Tabel 1.3.2 Tabel Persentase Indikator
*
! *
! "
109
Kurang mampu
3
25.4
5
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
18
86
10
0
15.8
75.4
8.8
0
N
Persentase
74
38
1
1
64.9
33.3
0.9
0.9
N
Persentase
71
39
3
1
62.3
34.2
2.6
0.9
N
Persentase
71
37
6
0
62.3
32.5
5.3
0
N
Persentase
66
36
11
1
57.9
31.6
9.6
0.9
3.0093.50
4
3.5%
6
>3.51
1
0.9%
1
Tabel 1.3.3 Tabel Persentase Indikator 6
Tabel 1.3.4 Tabel Persentase Indikator
% ,%
%
!
! *
, /
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.3.5 Tabel Persentase Indikator
"
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.3.6 Tabel Persentase Indikator
"
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.3.7 Tabel Persentase Indikator 5 !
"
,
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 2.1.1 Tabulasi silang Fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung
1.0192.00
2
1.8%
3
dengan IPK
2.0092.50
8
7%
11
>
2.5193.00
13
11.4%
11
Total
28
24.6%
32
110
mampu
Cenderung
kurang mampu
Kurang mampu
Total
2.6%
1
0.9%
1
0.9%
7
6.1%
9.6%
10
8.8%
12
10.5%
41
36%
Tabel 2.1.2. Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
0.9%
0
0%
1
0.9%
3
2.6%
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan dukungan orang tua
Total
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan bentuk dukungan orang tua
Bentuk dukungan orang tua
Menanyakan
Memberi
Memberi
kegiatan belajar
fasilitas
semangat
21
7
0
18.4%
6.1%
0%
18
8
6
15.8%
7%
5.3%
15
5
4
13.2%
4.4%
3.5%
20
6
4
17.5%
5.3%
3.5%
74
26
14
64.9%
22.8%
12.3%
Tabel 2.1.4. Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
Mampu
5.3%
2
1.8%
0
0%
12
10.5%
Dukungan orang tua
Dapat
Tidak dapat
28
0
24.6%
0%
32
0
28.1%
0%
24
0
21.1%
0%
30
0
26.3%
0%
114
0
100%
0%
Tabel 2.1.3 Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
9.6%
11
9.6%
16
14%
51
44.7%
Total
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan dukungan dosen wali
Dukungan dosen wali
Dapat
Tidak dapat
28
0
24.6%
0%
32
0
28.1%
0%
24
0
21.1%
0%
Total
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
111
Kurang mampu
Total
30
26.3%
114
100%
0
0%
0
0%
Tabel 2.1.5 Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Acuh tak
acuh
8
7%
6
5.3%
10
8.8%
10
8.8%
34
29.8%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
7
6.1%
8
7%
4
3.5%
7
6.1%
26
22.8%
!
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
Acuh tak
acuh
0
0%
1
0.9%
2
Total
Menanyakan
perkembangan
hasil belajar
11
9.6%
17
14.9%
10
8.8%
12
10.5%
50
43.9%
2
1.8%
1
0.9%
0
0%
1
0.9%
4
3.5%
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan dukungan teman kuliah
Dukungan teman kuliah
Dapat
Tidak dapat
28
0
24.6%
0%
31
1
27.2%
0.9%
22
2
19.3%
1.8%
28
2
24.6%
1.8%
109
5
95.6%
%
Tabel 2.1.7. Tabulasi Silang antara fase
Akademik
dengan bentuk dukungan dosen wali
Dukungan dosen wali
Memberi
Memberi
masukan
semangat
Tabel 2.1.6 Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
Mampu
30
26.3%
114
100%
Total
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan bentuk dukungan teman kuliah
Dukungan teman kuliah
Memberi
Membuat tugas
semangat
dan belajar
bersama
1
17
0.9%
14.9%
6
16
5.3%
14%
2
16
Total
Menjelaskan
dan melengkapi
materi
10
8.8%
9
7.9%
4
28
24.6%
32
28.1%
24
112
mampu
Kurang mampu
1.8%
2
1.8%
5
4.4%
Total
Tabel 2.2.1 Tabulasi silang Fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung
mampu
Cenderung
kurang mampu
Kurang mampu
Total
1.0192.00
2
1.8%
1
0.9%
1
0.9%
3
2.6%
7
6.1%
1.8%
1
0.9%
10
8.8%
!
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
6
>
2.5193.00
12
10.5%
11
9.6%
12
10.5%
16
14%
51
44.7%
!
3.5%
12
10.5%
35
30.7%
!
Total
* /"
* 9"
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan IPK
3.0093.50
4
3.5%
5
4.4%
2
1.8%
1
0.9%
12
10.5%
Dukungan orang tua
Dapat
Tidak dapat
31
0
27.2%
0%
32
0
28.1%
0%
22
0
19.3%
0%
29
0
25.4%
0%
114
0
100%
0%
Tabel 2.2.3 Tabulasi Silang antara fase
bentuk dukungan orang tua
!
Akademik
* /$
2.0092.50
12
10.5%
14
12.3%
7
6.1%
8
7%
41
36%
Tabel 2.2.2 Tabulasi silang antara fase
!
Akedemik
Mampu
14%
15
13.2%
64
56.1%
*
>3.51
1
0.9%
1
0.9%
0
0%
1
0.9%
3
2.6%
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
dan dukungan orang tua
Total
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
*
dengan
Bentuk dukungan orang tua
Menanyakan
Memberi
Memberi
kegiatan belajar
fasilitas
semangat
22
6
3
19.3%
5.3%
2.6%
19
7
6
16.7%
6.1%
5.3%
12
8
2
10.5%
7%
1.8%
21
5
3
Total
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
113
Total
18.4%
74
64.9%
4.4%
26
22.8%
Tabel 2.2.4 Tabulasi Silang antara fase
wali
!
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
!
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Acuh tak
acuh
5
4.4%
10
8.8%
9
7.9%
10
8.8%
34
29.8%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
!
* 9"
9
7.9%
3
2.6%
8
7%
6
5.3%
26
22.8%
dengan dukungan dosen
Total
31
27.2%
32
28%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
*
dengan bentuk dukungan
Total
Menanyakan
perkembangan
hasil belajar
15
13.2%
19
16.7%
5
4.4%
11
9.6%
50
43.9%
2
1.8%
0
0%
0
0%
2
1.8%
4
3.5%
!
* 9"
Dukungan teman kuliah
Dapat
Tidak dapat
31
0
27.2%
0%
31
1
27.2%
0.9%
21
1
18.4%
0.9%
26
3
22.8%
2.6%
109
5
95.6%
4.4%
25.4%
114
100%
*
Dukungan dosen wali
Memberi
Memberi
masukan
semangat
Tabel 2.2.6 Tabulasi Silang antara fase
kuliah
!
Akademik
Mampu
* 9"
Dukungan dosen wali
Dapat
Tidak dapat
26
5
22.8%
4.4%
22
10
19.3%
8.8%
13
9
11.4%
7.9%
19
10
16.7%
8.8.
80
34
70.2%
29.8%
Tabel 2.2.5 Tabulasi Silang antara fase
dosen wali
Akademik
!
2.6%
14
12.3%
*
31
27.2%
32
28%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
dengan dukungan teman
Total
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
114
Tabel 2.2.7 Tabulasi Silang antara fase
teman kuliah
!
Mampu
0
0%
0
0%
0
0%
5
4.4%
5
4.4%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Tabel 2.3.1 Tabulasi silang Fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung
mampu
Cenderung
kurang mampu
Kurang mampu
Total
>
1.0192.00
0
0%
2
1.8%
1
0.9%
4
3.5%
7
6.1%
!
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
*
dengan bentuk dukungan
Total
Menjelaskan
dan melengkapi
materi
8
7%
9
7.9%
9
7.9%
9
7.9%
35
30.7%
dengan IPK
Total
!
2.5193.00
8
7%
17
14.9%
12
10.5%
14
12.3%
51
44.7%
! *
3.0093.50
3
2.6%
5
4.4%
1
0.9%
3
2.6%
12
10.5%
!
! *
>3.51
1
0.9%
1
0.9%
0
0%
1
0.9%
3
2.6%
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
dengan dukungan orang tua
Dukungan orang tua
Dapat
Tidak dapat
17
0
14.9%
0%
39
0
34.2%
0%
21
0
18.4%
0%
37
0
32.5%
0%
114
0
100%
0%
Tabel 2.3.3 Tabulasi silang antara fase
!
! *
2.0092.50
5
4.4%
14
12.3%
7
6.1%
15
13.2%
41
36%
Tabel 2.3.2 Tabulasi silang antara fase
!
Akedemik
Mampu
* 9"
Dukungan teman kuliah
Memberi
Membuat tugas
semangat
dan belajar
bersama
3
20
2.6%
17.5%
4
18
3.5%
15.8%
1
11
0.9%
9.6%
2
15
1.8%
13.2%
10
64
8.8%
56.1%
Acuh tak
acuh
Akademik
!
Total
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
dengan bentuk dukungan orang tua
Bentuk dukungan orang tua
Total
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
115
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Menanyakan
kegiatan belajar
8
7%
27
23.7%
12
10.5%
27
23.7%
74
64.9%
6
5.3%
7
6.1%
3
2.6%
10
8.8%
26
22.8%
Tabel 2.3.4 Tabulasi silang antara fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
!
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Acuh tak
acuh
! *
4
3.5%
12
10.5%
7
6.1%
11
9.6%
34
29.8%
!
! *
3
2.6%
7
6.1%
6
5.3%
10
8.8%
26
22.8%
!
Total
17
32.5%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
dengan bentuk dukungan dosen wali
2
1.8%
1
0.9%
0
0%
1
0.9%
4
3.5%
! *
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
dengan dukungan dosen wali
Dukungan dosen wali
Memberi
Memberi
masukan
semangat
Tabel 2.3.6 Tabulasi Silang antara fase
!
!
Memberi
semangat
3
2.6%
5
4.4%
6
5.3%
0
0%
14
12.3%
Dukungan dosen wali
Dapat
Tidak dapat
13
4
11.4%
3.5%
27
12
23.7%
19.5%
14
7
12.3%
6.1%
26
11
22.8%
9.6%
80
34
70.2%
29.8%
Tabel 2.3.5 Tabulasi silang antara fase
Akademik
Memberi
fasilitas
Total
Menanyakan
perkembangan
hasil belajar
8
7%
19
16.7%
8
7%
15
13.2%
56
43.9%
dengan dukungan teman kuliah
Dukungan teman kuliah
Total
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
116
Akademik
Mampu
Dapat
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
32
28.1%
109
95.6%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Tidak dapat
0
0%
0
0%
0
0%
5
4.4%
5
4.4%
Tabel 2.3.7 Tabulasi Silang antara fase
!
Acuh tak
acuh
Akademik
Mampu
0
0%
0
0%
0
0%
5
4.4%
5
4.4%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
!
! *
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
32
28.1%
114
100%
dengan bentuk dukungan teman kuliah
Dukungan teman kuliah
Memberi
Membuat tugas
semangat
dan belajar
bersama
3
10
2.6%
8.8%
4
21
3.5%
18.4%
1
13
0.9%
11.4%
2
20
1.8%
17.5%
10
64
8.8%
56.1%
Total
Menjelaskan
dan melengkapi
materi
4
3.5%
14
12.3%
7
6.1%
10
8.8%
35
30.7%
Tabel 3.1.1. Tabel Persentase Target IPK
!
N
Persentase
>2.592.75
>2.7593.00
>3.0093.50
>3.50
15
56
36
7
13.2
49.1
31.6
6.1
N
Persentase
53
32
18
11
46.5
28.1
15.6
9.6
Tabel 3.1.2. Tabel Persentase Strategi belajar
! ! ")
%
Membuat jadwal belajar
Membuat rangkuman
Mencicil materi kuliah
Bertanya pada dosen/teman
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
117
KATA PENGANTAR
Saya adalah mahasiswa fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Saat ini saya sedang melakukan suatu peneltian mengenai kemampuan
!
akademik dari mahasiswa Psikologi angkatan 2002. Oleh karena itu,
saya bermaksud untuk mengambil data dalam rangka melengkapi penelitian ini.
Saya sangat mengharapkan kesediaan Saudara untuk berpartisipasi dalam
pengisian angket ini. Harapan saya, partisipasi Saudara dapat memberikan
manfaat sebesar9besarnya pada penelitian ini.
Akhir kata, saya mengucapkan terima kasih yang sebesar9besarnya kepada
Saudara yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
Bandung, 2005
Penyusun
118
Isilah bagian yang kosong/beri tanda X dalam kotak sesuai dengan keadaan Anda
1. Jenis kelamin
: Laki9laki
2. Usia
: _____ tahun
Perempuan
3. Nilai IPK saat ini : < 1.00
2.51 9 3.00
1.01 – 2.00
3.00 9 3.50
2.00 – 2.50
3.51 >
4. Pendidikan Orang tua :
Ayah: SD
SMP
SMU
S1
S2 / S3
Ibu
SMP
SMU
S1
S2 / S3
: SD
5. Siapakah yang Anda kagumi dalam keberhasilan akademiknya? (jawaban boleh lebih
dari satu)
ayah ibu
kakak adik
kakek/nenek
oom/tante
__________
Apa yang menjadi pengaruh dalam kegiatan belajar Anda :
Ingin menetapkan diri untuk menjadi sepertinya
Mencontoh semangatnya
…………………………………………………..
6. Dalam aktivitas belajar Anda, apakah orang tua :
mendukung
tidak mendukung
Jika mendukung, bentuk dukungannya adalah :
menanyakan kegiatan belajar Anda
memberi fasilitas
memberi semangat
Jika tidak mendukung, bentuk tidak mendukungnya:
Bersikap acuh tak acuh terhadap kegiatan maupun hasil belajar
Memaki saya
…………………………………………………….
7. Dalam aktivitas belajar Anda, apakah dosen wali :
119
mendukung
tidak mendukung
Jika mendukung, bentuk dukungannya adalah:
menanyakan perkembangan hasil belajar Anda
memberi masukan untuk materi kuliah yang tidak dimengerti
…………………………………..
Jika tidak mendukung, bentuk tidak mendukungnya:
Bersikap acuh tak acuh terhadap kegiatan maupun hasil belajar
Memarahi saya
…………………………………………………….
8. Dalam aktivitas belajar Anda, apakah teman kuliah :
mendukung
tidak mendukung
Dukungan teman kuliah Anda:
Mengajak Anda untuk membuat tugas dan belajar bersama
Membantu menjelaskan untuk materi yang tidak dimengerti.
Membantu saya untuk melengkapi bahan kuliah
Menyemangati kegiatan belajar saya
………………………………………………….
120
Petunjuk Pengisian Kuesioner
!
Pada halaman berkut, terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan
kejadian sehari9hari yang Saudara alami. Pada setiap pernyataan terdapat 4
pilihanjawaban, yaitu:
S (Sesuai) berarti, pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan Saudara
CS (Cukup Sesuai) berarti, pernyataan tersebut lebih banyak kesesuaiannya
dengan keadaan Saudara
KS (Kurang Sesuai) berarti, pernyataan tersebut lebih sedikit kesesuaiannya
dengan keadaan Saudara
TS (Tidak Sesuai) berarti, prenyataan tersebut tidak sesuai dengan keadaan
Saudara
Pada setiap pernyataan Saudara diminta untuk mengisinya sesuai dengan
keadaan Saudara. Caranya adalah dengan memebrikan tanda check list (√) pada
pilihan jawaban yang sesuai.
Jawaban Saudara tidak akan dinilai benar atau salah. Hendaknya setiap
jawaban yang diberikan benar9benar mewakili keadaan Saudara. Setiap jawaban
yang diberikan akan dijaga kerahasiaannya. Terima kasih atas kesediaannya.
1. Saya mampu menentukan target nilai IPK yang akan saya peroleh.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
121
Berapakah target nilai IPK Saudara: (lingkari salah satu)
•
> 2,5 – 2,75
• > 2,75 – 3,00
• > 3,00 – 3,50
• > 3,50
2. Agar mendapatkan nilai yang baik saat ujian, saya menentukan strategi belajar
tertentu.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
Strategi belajar apa yang Saudara buat: (lingkari salah satu saja)
•
Membuat rencana kegiatan
•
Membuat jadwal belajar
•
Mencicil materi kuliah
•
Menanyakan materi kuliah yang tidak dimengerti pada dosen
•
Menanyakan materi kuliah yang tidak dimengerti pada teman/senior
•
Membuat ringkasan / rangkuman
•
…………………………………
3. Saya yakin bahwa saya cukup mampu untuk mempelajari setiap materi kuliah yang
ditempuh semester ini untuk mendapatkan nilai yang baik.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
4. Saya yakin dengan nilai IPK yang tinggi, saya dapat lulus tepat waktu..
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
5. Saya merasa tertantang untuk mendapatkan nilai IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
6. Saya akan berusaha mempertahankan tingkat motivasi belajar yang tinggi agar nilai
IPK yang saya tetapkan tercapai.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
7. Saya menetapkan diri saya untuk bersungguh9sungguh dalam mempelajari mata
kuliah apapun.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
8. Saya merasa optimis akan mendapatkan nilai IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
9. Saya tetap berusaha untuk berkonsentrasi mendengarkan kuliah, meskipun suasana di
kelas ribut.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
10. Saya dapat menerapkan strategi belajar yang sudah saya buat agar mendapatkan nilai
IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
Dengan cara apa saja: (lingkari salah satu saja)
□ Tidak Sesuai
122
• Hadir 100% dalam setiap perkuliahan
• Menjalankan jadwal belajar yang sudah ditetapkan
• Mengerjakan tugas dengan baik
• Bertanya materi kuliah yang tidak dimengerti kepada dosen
• Bertanya materi kuliah yang tidak dimengerti kepada teman/senior
• Mempunyai materi kuliah yang lengkap
• ……………………………………………
Seberapa besar derajat keberhasilan Saudara menerapkan strategi belajar Saudara:
(lingkari salah satu)
•
25 %
• 50 %
•
75 %
11. Saya tetap mengingat hal9hal yang mendukung dan yang menghambat saya
mendapatkan nilai IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
Tuliskan hal9hal yang mendukung Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:
………………………………………
Tuliskan hal9hal yang menghambat Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:
………………………………………
12. Saya akan mencoba strategi9strategi belajar yang baru agar nilai IPK saya dapat
menjadi lebih baik.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
13. Saya akan membandingkan nilai IPK yang saya dapat saat ini dengan target nilai IPK
yang sudah saya tentukan.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
Bagaimana hasil dari pembandingan tersebut: (lingkari salah satu)
• Nilai IPK saat ini < Target nilai IPK
• Nilai IPK saat ini = Target nilai IPK
• Nilai IPK saat ini > Target nilai IPK
14. Saya dapat mengidentifikasikan hal9hal apa saja yang mempengaruhi saya untuk
mendapatkan nilai IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
Lingkari /Tuliskan di bawah ini hal9hal di DALAM diri Saudara yang mendukung
Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:
•
Saya belajar dengan bersungguh9sungguh
123
•
Saya menyukai mata kuliah tersebut
•
Memperdalam materi melalui bertanya kepada dosen, senior, teman atau buku
referensi
•
Motivasi dalam diri
•
………………………..
Lingkari /Tuliskan di bawah ini hal9hal di LUAR diri Saudara yang mendukung
Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:
•
Saya dibantu teman atau dosen dalam belajar
•
Fasilitas belajar yang diberikan mendukung saya dalam belajar
•
Saya mendapat dukungan orang9orang sekitar
•
.......................................................
15. Saya merasa puas dan bangga jika nilai IPK saya tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
16. Jika saya berhasil mendapatkan nilai IPK yang sesuai dengan target nilai IPK yang
saya harapkan, maka selanjutnya saya akan mempertahankan nilai IPK tersebut.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
17. Jika saya berhasil mendapatkan nilai IPK yang sesuai dengan target nilai IPK yang
saya harapkan, maka selanjutnya saya akan meningkatkan target nilai IPK tersebut.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
18. Jika nilai IPK saya kurang dari target IPK yang ingin saya capai, maka saya merasa
tidak ada gunanya lagi belajar untuk memperbaiki nilai IPK saya yang buruk.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
14
'('(
!
)
& $ *
+
Manusia merupakan individu dimana mereka dituntut untuk belajar setiap
saat. Proses belajar bagi individu sudah dimulai sejak manusia lahir terutama dari
keluarga. Anak memperoleh berbagai pengalaman dan dididik dengan berbagai
norma, nilai, sopan santun, dan aturan9aturan rumah. Hal tersebut membantu anak
dalam menjalankan aktivitasnya baik dalam menjalankan relasi di lingkungan
sosialnya maupun dalam kegiatan belajar9mengajar, khususnya di lingkungan
sekolah.
Di dalam pendidikan formal, pengetahuan dan keterampilan dalam hal
kognitif, motorik serta sikap/nilai yang diperoleh individu diberikan secara
bertahap. Individu akan menempuh pendidikan formal dari tingkat
,
TK, SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi. Individu yang menginjak tingkat
pendidikan perguruan tinggi, dikenal dengan sebutan mahasiswa diharapkan dapat
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperolehnya secara
menyeluruh sehingga proses belajar dapat berjalan optimal.
Mahasiswa yang usianya berkisar antara 18921 tahun, dalam tahap
perkembangannya berada pada masa remaja akhir dimana proses belajar tersebut
merupakan salah satu tugas perkembangan yang harus dipenuhi sebagai individu
dewasa. Pada tahapan tersebut diharapkan sudah mampu untuk mengembangkan
intelektualnya
sehingga
dengan
hasil
belajar
yang
baik
maka
dapat
mempersiapkan diri untuk pekerjaan dan selanjutnya membentuk kehidupan
15
berkeluarga yang mandiri. Demikian pula dengan mahasiswa Psikologi angkatan
2002 diharapkan dapat memenuhi tugas perkembangannya khususnya dalam hal
akademik.
Dalam
pengetahuan
program
studi
Psikologi,
tentang perilaku manusia
mahasiswa
Psikologi
diberikan
serta fungsi9fungsi psikis yang
mendasarinya. Fakultas Psikologi memiliki beberapa tujuan yang sudah
ditetapkan berdasarkan
$-#$ "
'1
(
- $
1
! ! , $
"*, $ $
*
"&# # "
& $
& $
$-#$ "
& !
. "*, "/
"&# # "
#0
yaitu menghasilkan sarjana Psikologi yang profesional,
memahami pengetahuan dasar psikologi dan teknik pengamatan secara objektif
sehingga dapat menginterpretasikan tingkah laku manusia menurut kaidah9kaidah
Psikologi baik perorangan maupun kelompok, mengenal berbagai macam alat
pengukuran Psikologi dan memahami fungsi serta manfaatnya, mampu
menunjukkan kepekaan terhadap nilai dan permasalahan bio9psiko9sosial dan
moral dalam konteks Indonesia, mampu melakukan penelitian di bidang
Psikologi, dan mampu menghayati dan melaksanakan kode etik keilmuan, dan
penelitian Psikologi.. Hal ini tertuang di dalam kurikulumnya yang mengandung
tujuh kompetensi yaitu pertama, menguasai teori9teori Psikologi dari konsep9
konsep utamanya, hasil9hasil empiris, sejarah, dan perkembangan ilmu psikologi.
Kedua, menguasai metode penelitian dasar baik kuantitatif dan kualitatif. Ketiga,
menguasai konsep9konsep dan prinsip9prinsip dasar dalam asesmen, menyusun
skala psikologis, mampu mengamati perilaku manusia dan melakukan
pengumpulan informasi secara objektif dan sistematis. Keempat, menguasai
pengetahuan dasar dan memiliki keterampilan dalam intervensi, konsultasi, dan
16
pelatihan. Kelima, memiliki kemampuan mengembangkan komunikasi dan
memelihara hubungan interpersonal serta masyarakat yang efektif dan konstruktif.
Keenam, mampu berperilaku etis dan menghargai pluraritas atau toleran terhadap
keberagaman. Ketujuh, dapat berpikir kritis, berkomunikasi secara lisan dan
tertulis dengan efektif, bertanggung jawab, percaya diri, memiliki kemampuan
menelusuri informasi dan menggunakan teknologi informasi, sebagai problem
solver (
"
diungkapkan
# #&" *
"&# # " $-#$ " 2 3# 4 & ! 2
#6$ .'7782 -
* # &
!2
5). Hal senada
/ bahwa idealnya universitas
dalam hal ini perguruan tinggi harus mampu memberikan pengetahuan dasar dan
sejumlah keterampilan khusus serta pelatihan yang dapat mempertemukan
mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dengan persyaratan9persyaratan di dunia
kerja(
Selain tuntutan kompetensi yang diharapkan dimiliki mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 setelah menyelesaikan studinya itu, fakultas Psikologi Universitas
“X” juga menetapkan kebijakan9kebijakan yang harus dipatuhi seperti batasan
waktu studi yang harus ditempuh mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yaitu
delapan semester (4 tahun) untuk program sarjana, mahasiswa Psikologi
diharapkan memperoleh nilai IPK akhir minimal 2,75 yang umumnya merupakan
syarat minimal untuk bekerja dan studi lanjut. Sebagai akhir studinya mahasiswa
Psikologi dituntut untuk menyelesaikan karya ilmiah berupa skripsi sebagai
persyaratan untuk menjadi sarjana. Dalam hal ini diperlukan kemandirian baik
dalam mencari materi maupun mengerjakan skripsi, untuk itu diperlukan
!
akademik dalam diri mahasiswa tersebut. Hasil belajar dan rata9rata
lamanya studi yang ditempuh mahasiswa Psikologi merupakan salah satu
17
komponen yang dinilai dalam akreditasi bagi program studi. Jadi ketepatan waktu
studi dan perolehan IPK yang tinggi sangat penting bukan saja untuk mahasiswa
Psikologi tetapi juga untuk institusi fakultas.
Kekompleksan belajar di perguruan tinggi menuntut seorang remaja akhir,
dalam hal ini mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dalam mengatur perencanaan,
melakukan, dan mengevaluasi perencanaan yang sudah dia buat. Mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 dituntut untuk dapat mandiri dan membuat keputusan
sendiri termasuk dalam hal akademik seperti membuat perencanaan kegiatan
akademik, melaksanakan rencana kegiatan akademik, dan mengevaluasi kegiatan
belajarnya. Mahasiswa angkatan 2002 yang berada pada semester VII ini,
diharapkan sudah dapat menyelesaikan beban studi sesuai dengan persyaratan
fakultas dalam delapan semester harus sudah lulus. Namun pada kenyataannya,
mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang saat ini berjumlah 184 mahasiswa, 59%
mahasiswa memiliki IPK yang di bawah 2.75, 32% mahasiswa memiliki IPK
2,7593,00 dan sisanya 9% mahasiswa memiliki IPK berada di atas 3,00. Sebesar
62% mahasiswa Psikologi angkatan 2002 masih mengambil/mengulang mata
kuliah di semester9semester sebelumnya. Dan hanya 3% yang sedang menempuh
mata kuliah skripsi. Gambaran mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tersebut akan
menunjukkan lama studi yang akan mereka tempuh melebihi dari harapan fakultas
yaitu delapan semester. Dengan semakin mahalnya uang kuliah serta ketatnya
kompetisi lapangan kerja seharusnya memicu mahasiswa termasuk mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 untuk lebih berusaha maksimal untuk segera
menyelesaikan masa studinya, namun kenyataannya tidak seperti demikian.
Jumlah mahasiswa Psikologi yang
masuk dengan yang lulus sangat tidak
18
seimbang. Begitu pula dengan jumlah mahasiswa Psikologi yang mengontrak
skripsi sebanyak 321 mahasiswa hanya sebanyak 15% dari jumlah tersebut yang
lulus tiap tahunnya. Berbagai kondisi tersebut perlu penanganan bersama antara
mahasiswa termasuk mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dan pihak fakultas
untuk mencari solusi bagaimana memotivasi mahasiswa Psikologi angkatan 2002
untuk semakin terpacu proses belajarnya dalam menyelesaikan masa studinya
dengan cepat. Kerja sama antara fakultas dengan mahasiswa Psikologi angkatan
2002 memerlukan gambaran mengenai mahasiswa Psikologi angkatan 2002
sebagai langkah awal pencarian solusi agar mahasiswa Psikologi angkatan 2002
terpacu untuk berhasil dalam proses belajarnya.
Keberhasilan proses belajar mahasiswa Psikologi tersebut dipengaruhi
oleh beberapa faktor baik di dalam diri seperti kemampuan intelektual, minat,
bakat, kondisi fisik, sikap dan kebiasaan belajar, maupun faktor di luar diri seperti
dukungan dan fasilitas dari lingkungan rumah ataupun kampus .9"$& 2 '78 /.
Pada kenyataannya, mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dengan tingkat
inteligensi yang tinggi, lingkungan rumah dan kampus yang mendukung dapat
membuat mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mencapai prestasi belajar yang
optimal, walaupun tidak sedikit juga mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang
kurang dapat berprestasi secara optimal (
*
" ). Menurut penelitian
&+* $ mengenai pengaruh faktor internal dengan prestasi belajar .'78705 /2
mengungkapkan dengan tingkat inteligensi setara, motivasi belajar tinggi yang
dimiliki seseorang tidak selalu menghasilkan prestasi yang lebih baik daripada
seseorang dengan motivasi berprestasi yang rendah, diperlukan lingkungan faktor
lingkungan yang mendukung juga. Menurut
# &
! .
/, selain faktor9
19
faktor di atas, terdapat faktor lain yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa
dalam mencapai prestasi yaitu kemampuan untuk mengatur diri dalam kegiatan
belajarnya yang disebut sebagai
!
!
akademik.
akademik
memiliki
kapasitas
untuk
mengatasi
permasalahan lingkungan eksternal yang menghambat atau kurang mendukung
dalam proses belajar mahasiswa.
!
akademik dan faktor internal
seperti intelegensi, motivasi, minat, bakat, dan kondisi fisik akan saling
mendukung untuk mengatasi berbagai hambatan yang berasal dari lingkungannya.
Begitu banyak manfaat yang dapat diperoleh dari peranan
!
akademik dalam diri seseorang. Menurut penelitian :"** * $ - $
!"$ ;
#$; .'78 / menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki permasalahan dalam
kemampuan
!
dalam bidang akademik memperlihatkan nilai9nilai
yang sangat rendah di sekolah. Dalam penelitian lainnya, ditemukan bahwa
terdapat hubungan positif antara
dengan strategi
!
!
2
!! * *
bidang verbal dan matematika
untuk pencapaian prestasi siswa normal
maupun berbakat (:"** * $, 1994).
Berdasarkan pengamatan peneliti, hambatan yang dialami angkatan 2002
untuk menyelesaikan studi dengan cepat bersumber dari kekurang mampuan
mereka dalam meregulasi diri. Masalahnya apakah mereka dapat menanggulangi
hambatan9hambatan lingkungan yang kurang mendukung proses belajar mereka.
Hal ini tercermin dari mahasiswa angkatan 2002 yang diasumsikan memiliki
potensi intelektual yang tergolong tinggi dimana mereka dapat diterima di fakultas
Psikologi Universitas “X’ lewat seleksi masuk yang artinya diprediksikan mereka
mampu mengikuti proses kuliah dengan baik. Mahasiswa Psikologi angkatan
20
2002 juga diasumsikan memiliki minat terhadap jurusan Psikologi karena telah
memilih program studi yang sudah spesifik. Selain itu, dari lingkungan eksternal,
fakultas sudah memfasilitasi untuk proses belajar yang kondusif seperti
perpustakaan, pembimbing skripsi serta dosen wali. Masalahnya apakah mereka
dapat menanggulangi hambatan9hambatan lingkungan yang kruang mendukung
proses belajar mereka. Hal ini terlihat pada sejauh mana kemampuan mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 untuk meregulasi diri. Hal ini menunjukkan perlunya
!
akademik sejalan dengan berkembangnya kondisi kognitif secara
matang mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang diharapkan sudah mampu
meregulasi dirinya untuk mencapai tujuan yang dikehendaki, yaitu prestasi yang
tinggi atau lulus sesuai waktunya.
Kemampuan meregulasi diri menurut :"** * $ .1998, dalam
# &
! , 2000) dimaksudkan yaitu kemampuan individu dalam mengendalikan
pikiran, perasaan dari perilakunya yang diperlihatkan melalui merencanakan,
memutuskan dan mengevaluasi tindakannya khususnya dalam hal akademik.
Kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 melakukan
!
akademik ini meliputi kemampuan dalam menentukan target nilai yang ingin
dicapai, merencanakan membuat jadwal belajar, memperhitungkan berapa mata
kuliah yang harus diambil sesuai kemampuannya, mengikuti kuliah dengan baik,
mengikuti ujian, bertanya pada dosen bila tidak jelas, berdiskusi dengan teman,
menjaga agar tidak terjadi pelanggaran dalam administrasi, yakin dengan
kemampuan yang dimilikinya, mengevaluasi prestasi yang diperolehnya serta
menunjukkan perasaan puas atau ketidakpuasan terhadap hasil yang diperoleh.
Kegiatan9kegiatan tersebut termasuk kegiatan yang memerlukan pengontrolan diri
21
dalam hal pemikiran, perasaan, dan tindakan. Dalam hal ini, pengontrolan dari
pemikiran, perasaan, dan tindakan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tersebut
membantu meningkatkan kemampuan
Kemampuan
# &
!
!
akademik.
menurut
:"** * $
/ mengacu pada tiga fase yaitu pertama, fase !
!2
.-
*
, yaitu
mahasiswa Psikologi angkatan 2002 diharapkan memiliki tujuan akademik yang
diterapkan dengan cara menyusun rencana kegiatan belajarnya serta ditunjang
dengan adanya keyakinan dari dalam diri. Fase !
pada mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 misalnya memiliki target nilai ketika menghadapi ujian.
Fase
!
* 9"
*
, mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mampu
untuk melaksanakan semua rencana9rencanan kegiatan belajarnya yang telah
disusun untuk mencapai tujuan akademiknya, seperti memiliki jadwal belajar,
belajar jauh sebelum ujian berlangsung dan melakukan pembagian waktu untuk
setiap kegiatan. Fase
!
! *
, mahasiswa Psikologi angkatan 2002
melakukan evaluasi terhadap hasil dari tujuan akademik dan rencana yang telah
dilaksanakan sesuai dengan yang ingin dicapainya, misalnya membandingkan
hasil dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya dan menjadikan bahan
pertimbangan bagi mahasiswa Psikologi angkatan 2002 untuk target akademik
selanjutnya.
Untuk memperjelas kondisi di atas, peneliti berupaya mengetahui
gambaran
!
akademik dari 25 orang mahasisiwa angkatan 2002
dengan cara membagi kuesioner, diperoleh gambaran sebagai berikut: sebanyak
40 % mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tidak mampu merencanakan kegiatan
belajarnya, 24 % mahasiswa tidak mempunyai jadwal belajar dan 18% tidak
22
memperhitungkan mata kuliah yang diambil berdasarkan kemampuannya B
C. serta 16% mahasiswa Psikologi belajar karena suruhan orang tua dan
48% mahasiswa belajar karena keinginan sendiri (
Fase kedua adalah !
!
* 9"
!2
"
*
%
! C#
. dimana mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 diharapkan mampu untuk menetapkan dan melaksanakan
perencanaan kegiatan belajarnya. Tapi kenyataannya, dari 25 mahasiswa
Psikologi angkatan 2002, diperoleh data sebanyak 28% mahasiswa tidak mampu
menetapkan dan melaksanakan kegiatan belajarnya. sebesar 16% mahasiswa
sering datang terlambat kuliah dan 44% mahasiswa tidak memperhatikan dosen
saat diterangkan materi kuliah B
! *
mengumpulkan tugas B
C#
! %
"
C, 20% mahasiswa terlambat
Fase yang ketiga menurut Zimmerman .!
!2 ! *
*
# &
!2
/ adalah
, yaitu kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002
mengevaluasi hasil dari pelaksanaan perencanaan kegiatan belajarnya tersebut.
Namun, berdasarkan data survey awal 25 mahasiswa Psikologi angkatan 2002
diperoleh data sebesar 32% mahasiswa tidak mampu melakukan evaluasi terhadap
nilai IPK yang diperolehnya, sebanyak 16% mahasiswa membandingkan nilai IPK
yang diperolehnya dengan nilai IPK yang ditargetkannya dan 36 % mahasiswa
tidak tahu mengapa nilai IPK yang diperolehnya tidak sesuai target B
/
B
!
C. 16% mahasiswa tidak peduli dan menghindar dari kegiatan kuliah
!
*
C.
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 yang bermasalah dalam hal administrasi kuliah, mengambil mata
kuliah terlambat dari semester yang seharusnya, dan bermasalah dengan
23
pengumpulan tugas kuliah tampaknya dilatarbelakangi oleh kurang mampunya
mereka melakukan
!
akademik. Mereka kurang mampu dalam
merencanakan, mengolah, dan menampilkan aktivitas belajar yang baik dalam hal
akademik. Sedangkan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang tidak bermasalah
dalam administrasi belajar serta mengambil jatah mata kuliah dengan semester
yang sesuai dilatarbelakangi oleh kemampuan yang cukup dalam melakukan
!
akademik.
Berdasarkan keadaan di atas membuat peneliti tertarik untuk mengetahui
lebih lanjut mengenai
!
akademik pada mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 Universitas “X” di Bandung.
'( ( - $!" "& "
+
Bagaimana gambaran
!
akademik pada mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 Universitas “X” di Bandung.
'(&2 '775/.
$! #>& .'775/2 masa remaja akhir secara umum
ditandai dengan mulai memiliki orientasi terhadap pekerjaan dan perkembangan
karir yang mengacu kepada kemandirian ekonomi. Jadi bagi mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 Universitas “X”, proses belajar selain menjadi salah satu bagian
kegiatan utama mereka, juga merupakan pemenuhan salah satu tugas
perkembangan sebagai individu yang memasuki masa remaja akhir.
Dalam proses belajar di perguruan tinggi yang semakin kompleks dengan
berbagai tuntutan kuliah mengharuskan mahasiswa untuk mengatur perencanaan,
26
melaksanakan, dan mengevaluasi perencanaan yang sudah dibuatnya. Dengan
demikian, akan membantu dalam mengontrol diri mereka sendiri, seperti untuk
pencapaian prestasi belajar yang optimal. Hal ini didukung oleh semakin
matangnya
aspek
intelektual
dan
semakin
mampunya
mereka
untuk
merencanakan strategi9strategi yang lebih efektif dalam meregulasi pikiran dan
perilaku mereka. .
?"-
menurut :"** * $ .-
(
+
*
2 # &
*
# &
!2
/( Selain itu juga,
/ dibutuhkan juga kemampuan
!2
dalam mengatur kegiatan belajar yang akan menunjang seseorang untuk
!"#$
" #$
#
#
)
%
*
+
001
%
%
%
03 %
.
)
%
! 6
!
"
!
* 9"
!
!
<
%
<
+
*
!
*
. ,1#;=
!
!
elf9regulation
"
&'(
"
%
%
%
* 9"
,--,.
/
#
/
!2
self9regulation
/
+
4
self9regulation
#5
!
%
%
+
%
#
"
% * .
!+
0,#03
%
%
-#78
!
!
. -#77
*
.
-#71
!
! ! *
#5
-#1:2-#;3
!
!
. -#112-#17
*
-#1,2-#;4
!
! ! *
#
% !
%
#
/
% +
,--,
"
&'( )
%
self9regulation
#
!
+
. ,3#0= *
. ,0#0=
.
,;#4=
#
!
. ,7#,=
+
. ,3#0= *
.
,:#1=
#
%
4,#:=
+
. %
41#,=
,0#8= *
.
%
* 9"
*
. 08#4= *
!
! ! *
.
*
. %
01#8=
#
>
+
,--,
self regulation
!
!
* 9"
*
,--,
"
&'( )
!
! ! *
*
*
/
"
%
+ .
self regulation
"
&'( )
.
"
# )
*
&'( )
*
!
!
+
*
.
#
%
/
%
.
%
+
%
,--,
8
LEMBAR EENGESAHAN 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
LEMBAR EERSEMBAHAN 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999
Abstrak 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 i
Kata Eengantar 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 ii
Daftar Isi 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 v
Daftar Skema 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 viii
Daftar Tabel 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999ix
Daftar Lampiran9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 x
1.1
Latar Belakang Masalah 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 1
1.2
Identifikasi Masalah 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.3
Maksud dan Tujuan Eenelitian999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.3.1 Maksud Eenelitian 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.3.2 Tujuan Eenelitian 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.4
Kegunaan Eenelitian999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.4.1 Kegunaan Teoritis 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.4.2 Kegunaan Eraktis 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 11
1.5
Kerangka Eemikiran999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 12
1.6
Asumsi9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 22
9
"$%
2.1
$
# "
Remaja9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 23
2.1.1 Pengertian Remaja Akhir 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 23
2.1.2 Batasan9Batasan Masa Remaja 99999999999999999999999999999999999999999999999999999 23
2.1.3 Perubahan Dasar Pada Masa Remaja Akhir 99999999999999999999999999999999999999 24
2.1.4 Perubahan Perkembangan Kognitif 999999999999999999999999999999999999999999999999 26
2.1.5 Konteks Sosial Remaja999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 27
2.1.6 Tugas9Tugas Perkembangan 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999 29
2.2.
!2
22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 29
2.2.1. Definisi Triadic
!2
2.2.2. Struktur dari Sistem
2222222222222222222222222222222222222222222222222222 30
!2
#
22222222222222222222222222222222222222222222222 33
222222222222222222222222222222222222222222222222222222 35
)#
!
C.
!
* 9$
6
! *
222222222222222222222222222222222222222222222222222 43
2.2.3. Pengaruh Sosial dan Lingkungan Terhadap
2.2.4. Disfungsi dalam
!2
2.2.5. Perkembangan Ketrampilan
222222222222222222222222222222 39
!2
2222222222222222222 46
222222222222222222222222222222222222222222222222222 48
!2
2222222222222222222222222222222222222 54
3.1
Rancangan Penelitian 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 61
3.2
Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 999999999999999999999999999999999999 61
3.2.1 Vartiabel Penelitian9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 61
3.2.2 Definisi Konseptual 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 62
3.2.3 Definisi Operasional999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 62
10
3.3
Alat Ukur9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66
3.3.1 Kuesioner
!2
999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66
3.3.2 Prosedur Pengisian Kuesioner 999999999999999999999999999999999999999999999999999999 68
3.3.3 Sistem Penilaian99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 69
3.3.4 Data Penunjang999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 69
3.3.5 Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur 99999999999999999999999999999999999999999999999 70
3.3.5.1 Validitas Alat Ukur 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 70
3.3.5.2 Reliabilitas Alat Ukur 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 71
3.4
Teknik Penarikan Sampel 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 73
3.5
Teknik Analisa 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 74
4.1
Gambaran Responden 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 76
4.2
Hasil Pengolahan Data 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 78
4.3
Pembahasan9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 82
5.1
Kesimpulan 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 90
5.2
Saran 999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 91
!
! & 99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 93
!
% & $ 9999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 94
11
Skema 1.1 Skema Kerangka Pemikiran999999999999999999999999999999999999999999999999 21
Skema 2.1 Siklus
Skema 2.2 Siklus
*
!2
!2
222222222222222222222222222222222222222222222 32
2222222222222222222222222222222222222222222222222222222 34
Skema 3.1 Skema Desain Penelitian 9999999999999999999999999999999999999999999999999999 61
12
Tabel 2.1. Struktur fase dan sub9fase
!2
99999999999999999999999999999999 34
Tabel 2.2. Tingkat Perkembangan Dalam Kemampuan
!2
999999999 55
Tabel 3.1. Kisi9kisi Alat Ukur99999999999999999999999999999999999999999999999999999999999 66
Tabel 3.2. Keterangan Pilihan Jawaban999999999999999999999999999999999999999999999999 69
Tabel 3.3. Keterangan Skor Option Item 9999999999999999999999999999999999999999999999 69
Tabel.1.1 Gambaran Responden Berdasarkan Jenis Kelamin 99999999999999999999999 76
Tabel.1.2 Gambaran Responden Berdasarkan Dukungan Dosen Wali 999999999999 77
Tabel.1.3 Bentuk Dukungan Dosen Wali dalam Kegiatan Akademik 9999999999999 77
Tabel.2.1. Tabel Persentase
!2
akademik 999999999999999999999999999999 78
Tabel.2.1. Tabel Persentase fase
6
, dan fase
!9
! *
, fase
%
. aspek
. dan aspek
!
"
Tabel.2.4. Tabel Persentase fase
!
*
, dan aspek
!
! 22222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 79
Tabel.2.3. Tabel Persentase fase
*
* /$
22222222222222222222222222222222222222222222222222222222 78
Tabel.2.2. Tabel Persentase fase
"
!
!
%
* 9$
6
, aspek
!
! 2222222222222222222222222222222222222222222222 80
!
! *
. aspek
!/
, dan aspek
222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222222 81
13
Lampiran 1
Kata Pengantar
Lampiran 2
Data Pribadi
Lampiran 3
Data Sekunder
Lampiran 5
Alat Ukur
Lampiran 19 Analisis Validitas Alat Ukur
Lampiran 21 Data
Setiap Responden
Lampiran 23 Hasil Data Sekunder
Lampiran 29 Tabel Jawaban Responden Terhadap Alat Ukur .
3
!
103
L
A
M
P
I
R
A
N
104
" )" "!
- $
"-"!
! &
Tabel Reliabilitas Alat Ukur Per Aspek
Aspek
!
!2
* 9$
Skor
0.796
0.768
0.740
6
! *
Kesimpulan
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Tabel Validitas item
Nomor item
Item 1
Item 2
Item 3
Item 4
Item 5
Item 6
Item 7
Item 8
Item 9
Item 10
Item 11
Item 12
Item 13
Item 14
Item 15
Item 16
Item 17
Item 18
Skor
0.448
0.688
0.515
0.574
0.542
0.609
0.441
0.624
0.630
0.608
0.477
0.467
0.532
0.422
0.568
0.525
0.625
0.419
Kesimpulan
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
Dipakai
) =('('
*)
$
,#$- $
-
& $
105
IPK
N
Persentase
1.0192.00
7
6.1
2.0092.50
41
36
2.5193.00
51
44.7
3.0093.50
12
10.5
>3.51
3
2.6
Total
114
100%
) =('(
$ + 4 ! $
,#$- $
$! $
& $
$
$ !
-
* & " ! $ & - *"&
Orang Tua
N
Persentase
Mendukung
114
100
Tidak Mendukung
0
0
Total
114
100%
) =('(<
$! &
& $
$
$ !
-
* & " ! $ & - *"&
Orang Tua
N
Persentase
Menanyakan kegiatan belajar
74
64.9%
Memberi fasilitas
26
22.8%
Memberi semangat
14
12.3%
Total
114
100%
) =('(=
$ + 4 ! $
,#$- $
$! $
& $
$ # $9 "-
* & " ! $ & - *"&
Dosen wali
N
Persentase
Mendukung
80
70.2
Tidak Mendukung
34
29.8
Total
114
100%
) =('(5
$! &
& $
$ # $6 "-
* & " ! $ & - *"&
106
Orang Tua
Menanyakan perkembangan hasil belajar
N
50
Persentase
43.9
Memberi masukan dalam kegiatan belajar
26
22.8
Memberi semangat
4
3.5
Acuh tak acuh
34
29.8
Total
114
100%
) =('(
$ + 4 ! $
,#$- $
$! $
& $
$
* $
" +-
Teman kuliah
Mendukung
N
109
Persentase
95.6
Tidak Mendukung
5
4.4
Total
114
100%
) =('(C
$! &
& $
$
* $& " +-
* & " ! $ & - *"&
* & " ! $ & - *"&
Teman kuliah
N
Persentase
Mengajak membuat tugas dan belajar bersama
64
56.1
Membantu menjelaskan dan melengkapi materi
35
30.7
Memberi semangat
10
8.8
Acuh tak acuh
5
4.4
Total
114
100%
Tabel 1.1.1 Tabel Persentase Aspek
# !+#
+!
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
N
Persentase
28
32
24
30
24.6%
28.1%
21.1%
26.3%
N
Persentase
8
71
33
2
1.8
28.9
62.3
7
Tabel 1.1.2 Tabel Persentase Indikator
)
%
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.1.3 Tabel Persentase Indikator
*
107
N
Persentase
15
58
38
3
13.2
50.9
33.3
2.6
% , !,, / /0
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
19
65
29
1
16.7
57
25.4.
0.9
%
/
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.1.4 Tabel Persentase Indikator
! !! * *
Tabel 1.1.5 Tabel Persentase Indikator
*
@ *
!9 /
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
23
62
26
3
20.2
54.4
22.8
2.6
' /
Tabel 1.1.6 Tabel Persentase Indikator
#
/
*
9"
3
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
N
Persentase
42
63
8
1
36.8
55.3
7
0.9
N
Persentase
40
60
14
0
35.1
52.6
12.3
0
Tabel 4.1.1.7 Tabel Persentase Aspek
)
'
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.1 Tabel Persentase Fase
,
/ 34
!
* 9$
5
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.2 Tabel Persentase Indikator
% ,#
Mampu
/
!
6
N
Persentase
31
32
22
29
27.2%
28.1%
19.3%
25.4%
N
Persentase
20
17.5
*
108
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
73
19
2
64
16.7
1.8
N
Persentase
16
72
25
1
14
63.2
21.9
0.9
Tabel 1.2.3 Tabel Persentase Indikator
#
0
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.4 Tabel Persentase Indikator
*
N
Persentase
18
48
47
1
15.8
42.1
41.2
0.9
N
Persentase
9
58
47
0
7.9
50.9
41.2
0
% ,. /
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
18
82
13
1
15.8
71.9
11.4
0.9
N
Persentase
16
63
29
6
14
55.3
25.4
5.3
% ,. , /
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
17
39
21
37
14.9%
34.2%
21.9%
32.5%
% ,!
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
29
73
9
2.6
7.9
64
1 /
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.5 Tabel Persentase Indikator
+
%
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.2.6 Tabel Persentase Indikator
Tabel 1.2.7 Tabel Persentase Indikator
!2
!2 @
% , !9
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.3.1 Tabel Persentase Fase
!
Tabel 1.3.2 Tabel Persentase Indikator
*
! *
! "
109
Kurang mampu
3
25.4
5
N
Persentase
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
18
86
10
0
15.8
75.4
8.8
0
N
Persentase
74
38
1
1
64.9
33.3
0.9
0.9
N
Persentase
71
39
3
1
62.3
34.2
2.6
0.9
N
Persentase
71
37
6
0
62.3
32.5
5.3
0
N
Persentase
66
36
11
1
57.9
31.6
9.6
0.9
3.0093.50
4
3.5%
6
>3.51
1
0.9%
1
Tabel 1.3.3 Tabel Persentase Indikator 6
Tabel 1.3.4 Tabel Persentase Indikator
% ,%
%
!
! *
, /
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.3.5 Tabel Persentase Indikator
"
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.3.6 Tabel Persentase Indikator
"
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 1.3.7 Tabel Persentase Indikator 5 !
"
,
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang mampu
Kurang mampu
Tabel 2.1.1 Tabulasi silang Fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung
1.0192.00
2
1.8%
3
dengan IPK
2.0092.50
8
7%
11
>
2.5193.00
13
11.4%
11
Total
28
24.6%
32
110
mampu
Cenderung
kurang mampu
Kurang mampu
Total
2.6%
1
0.9%
1
0.9%
7
6.1%
9.6%
10
8.8%
12
10.5%
41
36%
Tabel 2.1.2. Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
0.9%
0
0%
1
0.9%
3
2.6%
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan dukungan orang tua
Total
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan bentuk dukungan orang tua
Bentuk dukungan orang tua
Menanyakan
Memberi
Memberi
kegiatan belajar
fasilitas
semangat
21
7
0
18.4%
6.1%
0%
18
8
6
15.8%
7%
5.3%
15
5
4
13.2%
4.4%
3.5%
20
6
4
17.5%
5.3%
3.5%
74
26
14
64.9%
22.8%
12.3%
Tabel 2.1.4. Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
Mampu
5.3%
2
1.8%
0
0%
12
10.5%
Dukungan orang tua
Dapat
Tidak dapat
28
0
24.6%
0%
32
0
28.1%
0%
24
0
21.1%
0%
30
0
26.3%
0%
114
0
100%
0%
Tabel 2.1.3 Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
9.6%
11
9.6%
16
14%
51
44.7%
Total
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan dukungan dosen wali
Dukungan dosen wali
Dapat
Tidak dapat
28
0
24.6%
0%
32
0
28.1%
0%
24
0
21.1%
0%
Total
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
111
Kurang mampu
Total
30
26.3%
114
100%
0
0%
0
0%
Tabel 2.1.5 Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Acuh tak
acuh
8
7%
6
5.3%
10
8.8%
10
8.8%
34
29.8%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
7
6.1%
8
7%
4
3.5%
7
6.1%
26
22.8%
!
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
Acuh tak
acuh
0
0%
1
0.9%
2
Total
Menanyakan
perkembangan
hasil belajar
11
9.6%
17
14.9%
10
8.8%
12
10.5%
50
43.9%
2
1.8%
1
0.9%
0
0%
1
0.9%
4
3.5%
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan dukungan teman kuliah
Dukungan teman kuliah
Dapat
Tidak dapat
28
0
24.6%
0%
31
1
27.2%
0.9%
22
2
19.3%
1.8%
28
2
24.6%
1.8%
109
5
95.6%
%
Tabel 2.1.7. Tabulasi Silang antara fase
Akademik
dengan bentuk dukungan dosen wali
Dukungan dosen wali
Memberi
Memberi
masukan
semangat
Tabel 2.1.6 Tabulasi Silang antara fase
!
Akademik
Mampu
30
26.3%
114
100%
Total
28
24.6%
32
28.1%
24
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan bentuk dukungan teman kuliah
Dukungan teman kuliah
Memberi
Membuat tugas
semangat
dan belajar
bersama
1
17
0.9%
14.9%
6
16
5.3%
14%
2
16
Total
Menjelaskan
dan melengkapi
materi
10
8.8%
9
7.9%
4
28
24.6%
32
28.1%
24
112
mampu
Kurang mampu
1.8%
2
1.8%
5
4.4%
Total
Tabel 2.2.1 Tabulasi silang Fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung
mampu
Cenderung
kurang mampu
Kurang mampu
Total
1.0192.00
2
1.8%
1
0.9%
1
0.9%
3
2.6%
7
6.1%
1.8%
1
0.9%
10
8.8%
!
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
6
>
2.5193.00
12
10.5%
11
9.6%
12
10.5%
16
14%
51
44.7%
!
3.5%
12
10.5%
35
30.7%
!
Total
* /"
* 9"
21.1%
30
26.3%
114
100%
dengan IPK
3.0093.50
4
3.5%
5
4.4%
2
1.8%
1
0.9%
12
10.5%
Dukungan orang tua
Dapat
Tidak dapat
31
0
27.2%
0%
32
0
28.1%
0%
22
0
19.3%
0%
29
0
25.4%
0%
114
0
100%
0%
Tabel 2.2.3 Tabulasi Silang antara fase
bentuk dukungan orang tua
!
Akademik
* /$
2.0092.50
12
10.5%
14
12.3%
7
6.1%
8
7%
41
36%
Tabel 2.2.2 Tabulasi silang antara fase
!
Akedemik
Mampu
14%
15
13.2%
64
56.1%
*
>3.51
1
0.9%
1
0.9%
0
0%
1
0.9%
3
2.6%
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
dan dukungan orang tua
Total
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
*
dengan
Bentuk dukungan orang tua
Menanyakan
Memberi
Memberi
kegiatan belajar
fasilitas
semangat
22
6
3
19.3%
5.3%
2.6%
19
7
6
16.7%
6.1%
5.3%
12
8
2
10.5%
7%
1.8%
21
5
3
Total
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
113
Total
18.4%
74
64.9%
4.4%
26
22.8%
Tabel 2.2.4 Tabulasi Silang antara fase
wali
!
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
!
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Acuh tak
acuh
5
4.4%
10
8.8%
9
7.9%
10
8.8%
34
29.8%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
!
* 9"
9
7.9%
3
2.6%
8
7%
6
5.3%
26
22.8%
dengan dukungan dosen
Total
31
27.2%
32
28%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
*
dengan bentuk dukungan
Total
Menanyakan
perkembangan
hasil belajar
15
13.2%
19
16.7%
5
4.4%
11
9.6%
50
43.9%
2
1.8%
0
0%
0
0%
2
1.8%
4
3.5%
!
* 9"
Dukungan teman kuliah
Dapat
Tidak dapat
31
0
27.2%
0%
31
1
27.2%
0.9%
21
1
18.4%
0.9%
26
3
22.8%
2.6%
109
5
95.6%
4.4%
25.4%
114
100%
*
Dukungan dosen wali
Memberi
Memberi
masukan
semangat
Tabel 2.2.6 Tabulasi Silang antara fase
kuliah
!
Akademik
Mampu
* 9"
Dukungan dosen wali
Dapat
Tidak dapat
26
5
22.8%
4.4%
22
10
19.3%
8.8%
13
9
11.4%
7.9%
19
10
16.7%
8.8.
80
34
70.2%
29.8%
Tabel 2.2.5 Tabulasi Silang antara fase
dosen wali
Akademik
!
2.6%
14
12.3%
*
31
27.2%
32
28%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
dengan dukungan teman
Total
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
114
Tabel 2.2.7 Tabulasi Silang antara fase
teman kuliah
!
Mampu
0
0%
0
0%
0
0%
5
4.4%
5
4.4%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Tabel 2.3.1 Tabulasi silang Fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung
mampu
Cenderung
kurang mampu
Kurang mampu
Total
>
1.0192.00
0
0%
2
1.8%
1
0.9%
4
3.5%
7
6.1%
!
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
*
dengan bentuk dukungan
Total
Menjelaskan
dan melengkapi
materi
8
7%
9
7.9%
9
7.9%
9
7.9%
35
30.7%
dengan IPK
Total
!
2.5193.00
8
7%
17
14.9%
12
10.5%
14
12.3%
51
44.7%
! *
3.0093.50
3
2.6%
5
4.4%
1
0.9%
3
2.6%
12
10.5%
!
! *
>3.51
1
0.9%
1
0.9%
0
0%
1
0.9%
3
2.6%
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
dengan dukungan orang tua
Dukungan orang tua
Dapat
Tidak dapat
17
0
14.9%
0%
39
0
34.2%
0%
21
0
18.4%
0%
37
0
32.5%
0%
114
0
100%
0%
Tabel 2.3.3 Tabulasi silang antara fase
!
! *
2.0092.50
5
4.4%
14
12.3%
7
6.1%
15
13.2%
41
36%
Tabel 2.3.2 Tabulasi silang antara fase
!
Akedemik
Mampu
* 9"
Dukungan teman kuliah
Memberi
Membuat tugas
semangat
dan belajar
bersama
3
20
2.6%
17.5%
4
18
3.5%
15.8%
1
11
0.9%
9.6%
2
15
1.8%
13.2%
10
64
8.8%
56.1%
Acuh tak
acuh
Akademik
!
Total
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
dengan bentuk dukungan orang tua
Bentuk dukungan orang tua
Total
31
27.2%
32
28.1%
22
19.3%
29
25.4%
114
100%
115
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Menanyakan
kegiatan belajar
8
7%
27
23.7%
12
10.5%
27
23.7%
74
64.9%
6
5.3%
7
6.1%
3
2.6%
10
8.8%
26
22.8%
Tabel 2.3.4 Tabulasi silang antara fase
!
Akademik
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
!
Mampu
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Acuh tak
acuh
! *
4
3.5%
12
10.5%
7
6.1%
11
9.6%
34
29.8%
!
! *
3
2.6%
7
6.1%
6
5.3%
10
8.8%
26
22.8%
!
Total
17
32.5%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
dengan bentuk dukungan dosen wali
2
1.8%
1
0.9%
0
0%
1
0.9%
4
3.5%
! *
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
dengan dukungan dosen wali
Dukungan dosen wali
Memberi
Memberi
masukan
semangat
Tabel 2.3.6 Tabulasi Silang antara fase
!
!
Memberi
semangat
3
2.6%
5
4.4%
6
5.3%
0
0%
14
12.3%
Dukungan dosen wali
Dapat
Tidak dapat
13
4
11.4%
3.5%
27
12
23.7%
19.5%
14
7
12.3%
6.1%
26
11
22.8%
9.6%
80
34
70.2%
29.8%
Tabel 2.3.5 Tabulasi silang antara fase
Akademik
Memberi
fasilitas
Total
Menanyakan
perkembangan
hasil belajar
8
7%
19
16.7%
8
7%
15
13.2%
56
43.9%
dengan dukungan teman kuliah
Dukungan teman kuliah
Total
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
116
Akademik
Mampu
Dapat
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
32
28.1%
109
95.6%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
Tidak dapat
0
0%
0
0%
0
0%
5
4.4%
5
4.4%
Tabel 2.3.7 Tabulasi Silang antara fase
!
Acuh tak
acuh
Akademik
Mampu
0
0%
0
0%
0
0%
5
4.4%
5
4.4%
Cenderung mampu
Cenderung kurang
mampu
Kurang mampu
Total
!
! *
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
32
28.1%
114
100%
dengan bentuk dukungan teman kuliah
Dukungan teman kuliah
Memberi
Membuat tugas
semangat
dan belajar
bersama
3
10
2.6%
8.8%
4
21
3.5%
18.4%
1
13
0.9%
11.4%
2
20
1.8%
17.5%
10
64
8.8%
56.1%
Total
Menjelaskan
dan melengkapi
materi
4
3.5%
14
12.3%
7
6.1%
10
8.8%
35
30.7%
Tabel 3.1.1. Tabel Persentase Target IPK
!
N
Persentase
>2.592.75
>2.7593.00
>3.0093.50
>3.50
15
56
36
7
13.2
49.1
31.6
6.1
N
Persentase
53
32
18
11
46.5
28.1
15.6
9.6
Tabel 3.1.2. Tabel Persentase Strategi belajar
! ! ")
%
Membuat jadwal belajar
Membuat rangkuman
Mencicil materi kuliah
Bertanya pada dosen/teman
17
14.9%
39
34.2%
21
18.4%
37
32.5%
114
100%
117
KATA PENGANTAR
Saya adalah mahasiswa fakultas Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Saat ini saya sedang melakukan suatu peneltian mengenai kemampuan
!
akademik dari mahasiswa Psikologi angkatan 2002. Oleh karena itu,
saya bermaksud untuk mengambil data dalam rangka melengkapi penelitian ini.
Saya sangat mengharapkan kesediaan Saudara untuk berpartisipasi dalam
pengisian angket ini. Harapan saya, partisipasi Saudara dapat memberikan
manfaat sebesar9besarnya pada penelitian ini.
Akhir kata, saya mengucapkan terima kasih yang sebesar9besarnya kepada
Saudara yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
Bandung, 2005
Penyusun
118
Isilah bagian yang kosong/beri tanda X dalam kotak sesuai dengan keadaan Anda
1. Jenis kelamin
: Laki9laki
2. Usia
: _____ tahun
Perempuan
3. Nilai IPK saat ini : < 1.00
2.51 9 3.00
1.01 – 2.00
3.00 9 3.50
2.00 – 2.50
3.51 >
4. Pendidikan Orang tua :
Ayah: SD
SMP
SMU
S1
S2 / S3
Ibu
SMP
SMU
S1
S2 / S3
: SD
5. Siapakah yang Anda kagumi dalam keberhasilan akademiknya? (jawaban boleh lebih
dari satu)
ayah ibu
kakak adik
kakek/nenek
oom/tante
__________
Apa yang menjadi pengaruh dalam kegiatan belajar Anda :
Ingin menetapkan diri untuk menjadi sepertinya
Mencontoh semangatnya
…………………………………………………..
6. Dalam aktivitas belajar Anda, apakah orang tua :
mendukung
tidak mendukung
Jika mendukung, bentuk dukungannya adalah :
menanyakan kegiatan belajar Anda
memberi fasilitas
memberi semangat
Jika tidak mendukung, bentuk tidak mendukungnya:
Bersikap acuh tak acuh terhadap kegiatan maupun hasil belajar
Memaki saya
…………………………………………………….
7. Dalam aktivitas belajar Anda, apakah dosen wali :
119
mendukung
tidak mendukung
Jika mendukung, bentuk dukungannya adalah:
menanyakan perkembangan hasil belajar Anda
memberi masukan untuk materi kuliah yang tidak dimengerti
…………………………………..
Jika tidak mendukung, bentuk tidak mendukungnya:
Bersikap acuh tak acuh terhadap kegiatan maupun hasil belajar
Memarahi saya
…………………………………………………….
8. Dalam aktivitas belajar Anda, apakah teman kuliah :
mendukung
tidak mendukung
Dukungan teman kuliah Anda:
Mengajak Anda untuk membuat tugas dan belajar bersama
Membantu menjelaskan untuk materi yang tidak dimengerti.
Membantu saya untuk melengkapi bahan kuliah
Menyemangati kegiatan belajar saya
………………………………………………….
120
Petunjuk Pengisian Kuesioner
!
Pada halaman berkut, terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan
kejadian sehari9hari yang Saudara alami. Pada setiap pernyataan terdapat 4
pilihanjawaban, yaitu:
S (Sesuai) berarti, pernyataan tersebut sesuai dengan keadaan Saudara
CS (Cukup Sesuai) berarti, pernyataan tersebut lebih banyak kesesuaiannya
dengan keadaan Saudara
KS (Kurang Sesuai) berarti, pernyataan tersebut lebih sedikit kesesuaiannya
dengan keadaan Saudara
TS (Tidak Sesuai) berarti, prenyataan tersebut tidak sesuai dengan keadaan
Saudara
Pada setiap pernyataan Saudara diminta untuk mengisinya sesuai dengan
keadaan Saudara. Caranya adalah dengan memebrikan tanda check list (√) pada
pilihan jawaban yang sesuai.
Jawaban Saudara tidak akan dinilai benar atau salah. Hendaknya setiap
jawaban yang diberikan benar9benar mewakili keadaan Saudara. Setiap jawaban
yang diberikan akan dijaga kerahasiaannya. Terima kasih atas kesediaannya.
1. Saya mampu menentukan target nilai IPK yang akan saya peroleh.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
121
Berapakah target nilai IPK Saudara: (lingkari salah satu)
•
> 2,5 – 2,75
• > 2,75 – 3,00
• > 3,00 – 3,50
• > 3,50
2. Agar mendapatkan nilai yang baik saat ujian, saya menentukan strategi belajar
tertentu.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
Strategi belajar apa yang Saudara buat: (lingkari salah satu saja)
•
Membuat rencana kegiatan
•
Membuat jadwal belajar
•
Mencicil materi kuliah
•
Menanyakan materi kuliah yang tidak dimengerti pada dosen
•
Menanyakan materi kuliah yang tidak dimengerti pada teman/senior
•
Membuat ringkasan / rangkuman
•
…………………………………
3. Saya yakin bahwa saya cukup mampu untuk mempelajari setiap materi kuliah yang
ditempuh semester ini untuk mendapatkan nilai yang baik.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
4. Saya yakin dengan nilai IPK yang tinggi, saya dapat lulus tepat waktu..
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
5. Saya merasa tertantang untuk mendapatkan nilai IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
6. Saya akan berusaha mempertahankan tingkat motivasi belajar yang tinggi agar nilai
IPK yang saya tetapkan tercapai.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
7. Saya menetapkan diri saya untuk bersungguh9sungguh dalam mempelajari mata
kuliah apapun.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
8. Saya merasa optimis akan mendapatkan nilai IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
9. Saya tetap berusaha untuk berkonsentrasi mendengarkan kuliah, meskipun suasana di
kelas ribut.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
10. Saya dapat menerapkan strategi belajar yang sudah saya buat agar mendapatkan nilai
IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
Dengan cara apa saja: (lingkari salah satu saja)
□ Tidak Sesuai
122
• Hadir 100% dalam setiap perkuliahan
• Menjalankan jadwal belajar yang sudah ditetapkan
• Mengerjakan tugas dengan baik
• Bertanya materi kuliah yang tidak dimengerti kepada dosen
• Bertanya materi kuliah yang tidak dimengerti kepada teman/senior
• Mempunyai materi kuliah yang lengkap
• ……………………………………………
Seberapa besar derajat keberhasilan Saudara menerapkan strategi belajar Saudara:
(lingkari salah satu)
•
25 %
• 50 %
•
75 %
11. Saya tetap mengingat hal9hal yang mendukung dan yang menghambat saya
mendapatkan nilai IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
Tuliskan hal9hal yang mendukung Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:
………………………………………
Tuliskan hal9hal yang menghambat Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:
………………………………………
12. Saya akan mencoba strategi9strategi belajar yang baru agar nilai IPK saya dapat
menjadi lebih baik.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
13. Saya akan membandingkan nilai IPK yang saya dapat saat ini dengan target nilai IPK
yang sudah saya tentukan.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
Bagaimana hasil dari pembandingan tersebut: (lingkari salah satu)
• Nilai IPK saat ini < Target nilai IPK
• Nilai IPK saat ini = Target nilai IPK
• Nilai IPK saat ini > Target nilai IPK
14. Saya dapat mengidentifikasikan hal9hal apa saja yang mempengaruhi saya untuk
mendapatkan nilai IPK yang tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
Lingkari /Tuliskan di bawah ini hal9hal di DALAM diri Saudara yang mendukung
Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:
•
Saya belajar dengan bersungguh9sungguh
123
•
Saya menyukai mata kuliah tersebut
•
Memperdalam materi melalui bertanya kepada dosen, senior, teman atau buku
referensi
•
Motivasi dalam diri
•
………………………..
Lingkari /Tuliskan di bawah ini hal9hal di LUAR diri Saudara yang mendukung
Saudara mendapatkan nilai IPK yang tinggi:
•
Saya dibantu teman atau dosen dalam belajar
•
Fasilitas belajar yang diberikan mendukung saya dalam belajar
•
Saya mendapat dukungan orang9orang sekitar
•
.......................................................
15. Saya merasa puas dan bangga jika nilai IPK saya tinggi.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
16. Jika saya berhasil mendapatkan nilai IPK yang sesuai dengan target nilai IPK yang
saya harapkan, maka selanjutnya saya akan mempertahankan nilai IPK tersebut.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
17. Jika saya berhasil mendapatkan nilai IPK yang sesuai dengan target nilai IPK yang
saya harapkan, maka selanjutnya saya akan meningkatkan target nilai IPK tersebut.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
18. Jika nilai IPK saya kurang dari target IPK yang ingin saya capai, maka saya merasa
tidak ada gunanya lagi belajar untuk memperbaiki nilai IPK saya yang buruk.
□ Sesuai
□ Cukup Sesuai
□ Kurang Sesuai
□ Tidak Sesuai
14
'('(
!
)
& $ *
+
Manusia merupakan individu dimana mereka dituntut untuk belajar setiap
saat. Proses belajar bagi individu sudah dimulai sejak manusia lahir terutama dari
keluarga. Anak memperoleh berbagai pengalaman dan dididik dengan berbagai
norma, nilai, sopan santun, dan aturan9aturan rumah. Hal tersebut membantu anak
dalam menjalankan aktivitasnya baik dalam menjalankan relasi di lingkungan
sosialnya maupun dalam kegiatan belajar9mengajar, khususnya di lingkungan
sekolah.
Di dalam pendidikan formal, pengetahuan dan keterampilan dalam hal
kognitif, motorik serta sikap/nilai yang diperoleh individu diberikan secara
bertahap. Individu akan menempuh pendidikan formal dari tingkat
,
TK, SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi. Individu yang menginjak tingkat
pendidikan perguruan tinggi, dikenal dengan sebutan mahasiswa diharapkan dapat
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang sudah diperolehnya secara
menyeluruh sehingga proses belajar dapat berjalan optimal.
Mahasiswa yang usianya berkisar antara 18921 tahun, dalam tahap
perkembangannya berada pada masa remaja akhir dimana proses belajar tersebut
merupakan salah satu tugas perkembangan yang harus dipenuhi sebagai individu
dewasa. Pada tahapan tersebut diharapkan sudah mampu untuk mengembangkan
intelektualnya
sehingga
dengan
hasil
belajar
yang
baik
maka
dapat
mempersiapkan diri untuk pekerjaan dan selanjutnya membentuk kehidupan
15
berkeluarga yang mandiri. Demikian pula dengan mahasiswa Psikologi angkatan
2002 diharapkan dapat memenuhi tugas perkembangannya khususnya dalam hal
akademik.
Dalam
pengetahuan
program
studi
Psikologi,
tentang perilaku manusia
mahasiswa
Psikologi
diberikan
serta fungsi9fungsi psikis yang
mendasarinya. Fakultas Psikologi memiliki beberapa tujuan yang sudah
ditetapkan berdasarkan
$-#$ "
'1
(
- $
1
! ! , $
"*, $ $
*
"&# # "
& $
& $
$-#$ "
& !
. "*, "/
"&# # "
#0
yaitu menghasilkan sarjana Psikologi yang profesional,
memahami pengetahuan dasar psikologi dan teknik pengamatan secara objektif
sehingga dapat menginterpretasikan tingkah laku manusia menurut kaidah9kaidah
Psikologi baik perorangan maupun kelompok, mengenal berbagai macam alat
pengukuran Psikologi dan memahami fungsi serta manfaatnya, mampu
menunjukkan kepekaan terhadap nilai dan permasalahan bio9psiko9sosial dan
moral dalam konteks Indonesia, mampu melakukan penelitian di bidang
Psikologi, dan mampu menghayati dan melaksanakan kode etik keilmuan, dan
penelitian Psikologi.. Hal ini tertuang di dalam kurikulumnya yang mengandung
tujuh kompetensi yaitu pertama, menguasai teori9teori Psikologi dari konsep9
konsep utamanya, hasil9hasil empiris, sejarah, dan perkembangan ilmu psikologi.
Kedua, menguasai metode penelitian dasar baik kuantitatif dan kualitatif. Ketiga,
menguasai konsep9konsep dan prinsip9prinsip dasar dalam asesmen, menyusun
skala psikologis, mampu mengamati perilaku manusia dan melakukan
pengumpulan informasi secara objektif dan sistematis. Keempat, menguasai
pengetahuan dasar dan memiliki keterampilan dalam intervensi, konsultasi, dan
16
pelatihan. Kelima, memiliki kemampuan mengembangkan komunikasi dan
memelihara hubungan interpersonal serta masyarakat yang efektif dan konstruktif.
Keenam, mampu berperilaku etis dan menghargai pluraritas atau toleran terhadap
keberagaman. Ketujuh, dapat berpikir kritis, berkomunikasi secara lisan dan
tertulis dengan efektif, bertanggung jawab, percaya diri, memiliki kemampuan
menelusuri informasi dan menggunakan teknologi informasi, sebagai problem
solver (
"
diungkapkan
# #&" *
"&# # " $-#$ " 2 3# 4 & ! 2
#6$ .'7782 -
* # &
!2
5). Hal senada
/ bahwa idealnya universitas
dalam hal ini perguruan tinggi harus mampu memberikan pengetahuan dasar dan
sejumlah keterampilan khusus serta pelatihan yang dapat mempertemukan
mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dengan persyaratan9persyaratan di dunia
kerja(
Selain tuntutan kompetensi yang diharapkan dimiliki mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 setelah menyelesaikan studinya itu, fakultas Psikologi Universitas
“X” juga menetapkan kebijakan9kebijakan yang harus dipatuhi seperti batasan
waktu studi yang harus ditempuh mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yaitu
delapan semester (4 tahun) untuk program sarjana, mahasiswa Psikologi
diharapkan memperoleh nilai IPK akhir minimal 2,75 yang umumnya merupakan
syarat minimal untuk bekerja dan studi lanjut. Sebagai akhir studinya mahasiswa
Psikologi dituntut untuk menyelesaikan karya ilmiah berupa skripsi sebagai
persyaratan untuk menjadi sarjana. Dalam hal ini diperlukan kemandirian baik
dalam mencari materi maupun mengerjakan skripsi, untuk itu diperlukan
!
akademik dalam diri mahasiswa tersebut. Hasil belajar dan rata9rata
lamanya studi yang ditempuh mahasiswa Psikologi merupakan salah satu
17
komponen yang dinilai dalam akreditasi bagi program studi. Jadi ketepatan waktu
studi dan perolehan IPK yang tinggi sangat penting bukan saja untuk mahasiswa
Psikologi tetapi juga untuk institusi fakultas.
Kekompleksan belajar di perguruan tinggi menuntut seorang remaja akhir,
dalam hal ini mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dalam mengatur perencanaan,
melakukan, dan mengevaluasi perencanaan yang sudah dia buat. Mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 dituntut untuk dapat mandiri dan membuat keputusan
sendiri termasuk dalam hal akademik seperti membuat perencanaan kegiatan
akademik, melaksanakan rencana kegiatan akademik, dan mengevaluasi kegiatan
belajarnya. Mahasiswa angkatan 2002 yang berada pada semester VII ini,
diharapkan sudah dapat menyelesaikan beban studi sesuai dengan persyaratan
fakultas dalam delapan semester harus sudah lulus. Namun pada kenyataannya,
mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang saat ini berjumlah 184 mahasiswa, 59%
mahasiswa memiliki IPK yang di bawah 2.75, 32% mahasiswa memiliki IPK
2,7593,00 dan sisanya 9% mahasiswa memiliki IPK berada di atas 3,00. Sebesar
62% mahasiswa Psikologi angkatan 2002 masih mengambil/mengulang mata
kuliah di semester9semester sebelumnya. Dan hanya 3% yang sedang menempuh
mata kuliah skripsi. Gambaran mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tersebut akan
menunjukkan lama studi yang akan mereka tempuh melebihi dari harapan fakultas
yaitu delapan semester. Dengan semakin mahalnya uang kuliah serta ketatnya
kompetisi lapangan kerja seharusnya memicu mahasiswa termasuk mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 untuk lebih berusaha maksimal untuk segera
menyelesaikan masa studinya, namun kenyataannya tidak seperti demikian.
Jumlah mahasiswa Psikologi yang
masuk dengan yang lulus sangat tidak
18
seimbang. Begitu pula dengan jumlah mahasiswa Psikologi yang mengontrak
skripsi sebanyak 321 mahasiswa hanya sebanyak 15% dari jumlah tersebut yang
lulus tiap tahunnya. Berbagai kondisi tersebut perlu penanganan bersama antara
mahasiswa termasuk mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dan pihak fakultas
untuk mencari solusi bagaimana memotivasi mahasiswa Psikologi angkatan 2002
untuk semakin terpacu proses belajarnya dalam menyelesaikan masa studinya
dengan cepat. Kerja sama antara fakultas dengan mahasiswa Psikologi angkatan
2002 memerlukan gambaran mengenai mahasiswa Psikologi angkatan 2002
sebagai langkah awal pencarian solusi agar mahasiswa Psikologi angkatan 2002
terpacu untuk berhasil dalam proses belajarnya.
Keberhasilan proses belajar mahasiswa Psikologi tersebut dipengaruhi
oleh beberapa faktor baik di dalam diri seperti kemampuan intelektual, minat,
bakat, kondisi fisik, sikap dan kebiasaan belajar, maupun faktor di luar diri seperti
dukungan dan fasilitas dari lingkungan rumah ataupun kampus .9"$& 2 '78 /.
Pada kenyataannya, mahasiswa Psikologi angkatan 2002 dengan tingkat
inteligensi yang tinggi, lingkungan rumah dan kampus yang mendukung dapat
membuat mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mencapai prestasi belajar yang
optimal, walaupun tidak sedikit juga mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang
kurang dapat berprestasi secara optimal (
*
" ). Menurut penelitian
&+* $ mengenai pengaruh faktor internal dengan prestasi belajar .'78705 /2
mengungkapkan dengan tingkat inteligensi setara, motivasi belajar tinggi yang
dimiliki seseorang tidak selalu menghasilkan prestasi yang lebih baik daripada
seseorang dengan motivasi berprestasi yang rendah, diperlukan lingkungan faktor
lingkungan yang mendukung juga. Menurut
# &
! .
/, selain faktor9
19
faktor di atas, terdapat faktor lain yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa
dalam mencapai prestasi yaitu kemampuan untuk mengatur diri dalam kegiatan
belajarnya yang disebut sebagai
!
!
akademik.
akademik
memiliki
kapasitas
untuk
mengatasi
permasalahan lingkungan eksternal yang menghambat atau kurang mendukung
dalam proses belajar mahasiswa.
!
akademik dan faktor internal
seperti intelegensi, motivasi, minat, bakat, dan kondisi fisik akan saling
mendukung untuk mengatasi berbagai hambatan yang berasal dari lingkungannya.
Begitu banyak manfaat yang dapat diperoleh dari peranan
!
akademik dalam diri seseorang. Menurut penelitian :"** * $ - $
!"$ ;
#$; .'78 / menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki permasalahan dalam
kemampuan
!
dalam bidang akademik memperlihatkan nilai9nilai
yang sangat rendah di sekolah. Dalam penelitian lainnya, ditemukan bahwa
terdapat hubungan positif antara
dengan strategi
!
!
2
!! * *
bidang verbal dan matematika
untuk pencapaian prestasi siswa normal
maupun berbakat (:"** * $, 1994).
Berdasarkan pengamatan peneliti, hambatan yang dialami angkatan 2002
untuk menyelesaikan studi dengan cepat bersumber dari kekurang mampuan
mereka dalam meregulasi diri. Masalahnya apakah mereka dapat menanggulangi
hambatan9hambatan lingkungan yang kurang mendukung proses belajar mereka.
Hal ini tercermin dari mahasiswa angkatan 2002 yang diasumsikan memiliki
potensi intelektual yang tergolong tinggi dimana mereka dapat diterima di fakultas
Psikologi Universitas “X’ lewat seleksi masuk yang artinya diprediksikan mereka
mampu mengikuti proses kuliah dengan baik. Mahasiswa Psikologi angkatan
20
2002 juga diasumsikan memiliki minat terhadap jurusan Psikologi karena telah
memilih program studi yang sudah spesifik. Selain itu, dari lingkungan eksternal,
fakultas sudah memfasilitasi untuk proses belajar yang kondusif seperti
perpustakaan, pembimbing skripsi serta dosen wali. Masalahnya apakah mereka
dapat menanggulangi hambatan9hambatan lingkungan yang kruang mendukung
proses belajar mereka. Hal ini terlihat pada sejauh mana kemampuan mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 untuk meregulasi diri. Hal ini menunjukkan perlunya
!
akademik sejalan dengan berkembangnya kondisi kognitif secara
matang mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang diharapkan sudah mampu
meregulasi dirinya untuk mencapai tujuan yang dikehendaki, yaitu prestasi yang
tinggi atau lulus sesuai waktunya.
Kemampuan meregulasi diri menurut :"** * $ .1998, dalam
# &
! , 2000) dimaksudkan yaitu kemampuan individu dalam mengendalikan
pikiran, perasaan dari perilakunya yang diperlihatkan melalui merencanakan,
memutuskan dan mengevaluasi tindakannya khususnya dalam hal akademik.
Kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 melakukan
!
akademik ini meliputi kemampuan dalam menentukan target nilai yang ingin
dicapai, merencanakan membuat jadwal belajar, memperhitungkan berapa mata
kuliah yang harus diambil sesuai kemampuannya, mengikuti kuliah dengan baik,
mengikuti ujian, bertanya pada dosen bila tidak jelas, berdiskusi dengan teman,
menjaga agar tidak terjadi pelanggaran dalam administrasi, yakin dengan
kemampuan yang dimilikinya, mengevaluasi prestasi yang diperolehnya serta
menunjukkan perasaan puas atau ketidakpuasan terhadap hasil yang diperoleh.
Kegiatan9kegiatan tersebut termasuk kegiatan yang memerlukan pengontrolan diri
21
dalam hal pemikiran, perasaan, dan tindakan. Dalam hal ini, pengontrolan dari
pemikiran, perasaan, dan tindakan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tersebut
membantu meningkatkan kemampuan
Kemampuan
# &
!
!
akademik.
menurut
:"** * $
/ mengacu pada tiga fase yaitu pertama, fase !
!2
.-
*
, yaitu
mahasiswa Psikologi angkatan 2002 diharapkan memiliki tujuan akademik yang
diterapkan dengan cara menyusun rencana kegiatan belajarnya serta ditunjang
dengan adanya keyakinan dari dalam diri. Fase !
pada mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 misalnya memiliki target nilai ketika menghadapi ujian.
Fase
!
* 9"
*
, mahasiswa Psikologi angkatan 2002 mampu
untuk melaksanakan semua rencana9rencanan kegiatan belajarnya yang telah
disusun untuk mencapai tujuan akademiknya, seperti memiliki jadwal belajar,
belajar jauh sebelum ujian berlangsung dan melakukan pembagian waktu untuk
setiap kegiatan. Fase
!
! *
, mahasiswa Psikologi angkatan 2002
melakukan evaluasi terhadap hasil dari tujuan akademik dan rencana yang telah
dilaksanakan sesuai dengan yang ingin dicapainya, misalnya membandingkan
hasil dengan rencana yang telah ditetapkan sebelumnya dan menjadikan bahan
pertimbangan bagi mahasiswa Psikologi angkatan 2002 untuk target akademik
selanjutnya.
Untuk memperjelas kondisi di atas, peneliti berupaya mengetahui
gambaran
!
akademik dari 25 orang mahasisiwa angkatan 2002
dengan cara membagi kuesioner, diperoleh gambaran sebagai berikut: sebanyak
40 % mahasiswa Psikologi angkatan 2002 tidak mampu merencanakan kegiatan
belajarnya, 24 % mahasiswa tidak mempunyai jadwal belajar dan 18% tidak
22
memperhitungkan mata kuliah yang diambil berdasarkan kemampuannya B
C. serta 16% mahasiswa Psikologi belajar karena suruhan orang tua dan
48% mahasiswa belajar karena keinginan sendiri (
Fase kedua adalah !
!
* 9"
!2
"
*
%
! C#
. dimana mahasiswa
Psikologi angkatan 2002 diharapkan mampu untuk menetapkan dan melaksanakan
perencanaan kegiatan belajarnya. Tapi kenyataannya, dari 25 mahasiswa
Psikologi angkatan 2002, diperoleh data sebanyak 28% mahasiswa tidak mampu
menetapkan dan melaksanakan kegiatan belajarnya. sebesar 16% mahasiswa
sering datang terlambat kuliah dan 44% mahasiswa tidak memperhatikan dosen
saat diterangkan materi kuliah B
! *
mengumpulkan tugas B
C#
! %
"
C, 20% mahasiswa terlambat
Fase yang ketiga menurut Zimmerman .!
!2 ! *
*
# &
!2
/ adalah
, yaitu kemampuan mahasiswa Psikologi angkatan 2002
mengevaluasi hasil dari pelaksanaan perencanaan kegiatan belajarnya tersebut.
Namun, berdasarkan data survey awal 25 mahasiswa Psikologi angkatan 2002
diperoleh data sebesar 32% mahasiswa tidak mampu melakukan evaluasi terhadap
nilai IPK yang diperolehnya, sebanyak 16% mahasiswa membandingkan nilai IPK
yang diperolehnya dengan nilai IPK yang ditargetkannya dan 36 % mahasiswa
tidak tahu mengapa nilai IPK yang diperolehnya tidak sesuai target B
/
B
!
C. 16% mahasiswa tidak peduli dan menghindar dari kegiatan kuliah
!
*
C.
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 yang bermasalah dalam hal administrasi kuliah, mengambil mata
kuliah terlambat dari semester yang seharusnya, dan bermasalah dengan
23
pengumpulan tugas kuliah tampaknya dilatarbelakangi oleh kurang mampunya
mereka melakukan
!
akademik. Mereka kurang mampu dalam
merencanakan, mengolah, dan menampilkan aktivitas belajar yang baik dalam hal
akademik. Sedangkan mahasiswa Psikologi angkatan 2002 yang tidak bermasalah
dalam administrasi belajar serta mengambil jatah mata kuliah dengan semester
yang sesuai dilatarbelakangi oleh kemampuan yang cukup dalam melakukan
!
akademik.
Berdasarkan keadaan di atas membuat peneliti tertarik untuk mengetahui
lebih lanjut mengenai
!
akademik pada mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 Universitas “X” di Bandung.
'( ( - $!" "& "
+
Bagaimana gambaran
!
akademik pada mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 Universitas “X” di Bandung.
'(&2 '775/.
$! #>& .'775/2 masa remaja akhir secara umum
ditandai dengan mulai memiliki orientasi terhadap pekerjaan dan perkembangan
karir yang mengacu kepada kemandirian ekonomi. Jadi bagi mahasiswa Psikologi
angkatan 2002 Universitas “X”, proses belajar selain menjadi salah satu bagian
kegiatan utama mereka, juga merupakan pemenuhan salah satu tugas
perkembangan sebagai individu yang memasuki masa remaja akhir.
Dalam proses belajar di perguruan tinggi yang semakin kompleks dengan
berbagai tuntutan kuliah mengharuskan mahasiswa untuk mengatur perencanaan,
26
melaksanakan, dan mengevaluasi perencanaan yang sudah dibuatnya. Dengan
demikian, akan membantu dalam mengontrol diri mereka sendiri, seperti untuk
pencapaian prestasi belajar yang optimal. Hal ini didukung oleh semakin
matangnya
aspek
intelektual
dan
semakin
mampunya
mereka
untuk
merencanakan strategi9strategi yang lebih efektif dalam meregulasi pikiran dan
perilaku mereka. .
?"-
menurut :"** * $ .-
(
+
*
2 # &
*
# &
!2
/( Selain itu juga,
/ dibutuhkan juga kemampuan
!2
dalam mengatur kegiatan belajar yang akan menunjang seseorang untuk