PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KETERAMPILAN PROSES DAN MINAT BACA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SD.

~71.

s,n
?

I)ENGARUII STRAl~GI
PEl\IBELA.JARAN
KET.ERAMPILf\N PROSES DAN MINAT BACA
T'ERH-ADA-P HASIL BELAJAR lPA SD

0 Ich :

SINAR BORNOK SINURAT
:'.'lM: 0 1502002N

Tt·sis L:ntuk Mcmcnuhi Sebagian Pers)·annan
Dalam Mempcroleh Gclar Magister Pendidikan
Program Studi Tcknolngi Pendidikan

PROC;RAl\1 PASCASARJANA
liNIVERSITAS NEGERl MEDAN

2004

KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis serahkan kehadirat Tuhan Yang Kuasa yang
memberikan rahmat dan kekuatanNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
Penulisan

tesis ini

dimaksudkan untuk

memenuhi

sebahagian

prasyaratan

memperoleh gelar Magister Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medan.

ests tm a

lah Pengaruh Strategi Pembclajaran Keterampilan

Proses dan Mioat Baca terhadap basil belajar lPA SO.
Pcnulis menyampaikan tcrimakasih kepada dosen pembimbing Bapak Dr. Efendi
Napitupulu M.Pd dan Bapak Dr. Mukhtar M.Pd yang telah membimbing dan
mengarahkan penults dalam menyelesaikan tesis ini, penulis juga tidak lupa berterima
kasih kepada:

t. Bapak Prof Dr. Usaman Pelly, MA selaku Direktur Pascasarsarjana Universitas
Negeri Medan.
2. Bapak Prof Dr. Belferik Manullang selaku Asisten Direktur Bidang Akademik

3. Bapak Dr. Harun Sitompul M.Pd selaku Asisten Direktur Bidang Administrasi
dan Keuangan.
4 . Bapak Prof. Dr. M Yakup M.Pd selaku Asisten Direktur Bidang Kemahasiswaan.
5. Bapak Dr. Abdul Hamid. K M.Pd selaku Ketua Program Studi Teknologi
Pendidikan dan dosen Penguji.

111

6. Bapak Dr. Julaga Situmorang M .Pd selaku sekretaris Program Studi Teknologi
Pendidikan dan dosen Penguj i.

1. Bapak Dr. Abdul Hasan Saragih M.Pd selaku Dosen Penguji.
8. Bapak/Jbu Dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana
Universitas Negeri Medan yang telab banyak memberikan banyak ilmu dan
pengetabuan selama penulis mengikuti perkuliahan
9. Ibu T Sitanggangkcpala SD St Yoseph Medan
10. Bapakilbu guru SD St Yoseph Medan
Selanjutnya penulis menyampaikan terimakasih kepada [bunda Sintaria
Siregar yang memberi restu dan dorongan selama mengikuti pendidikan. Secara
khusus penulis menyampaikan rasa tcrirnakasih kepada istri tercinta Victoria dan
Ananda Emmanuel Sinurat dan Paskalis Sinurat yang dengan penuh perhatian,
ketabahan dan pengorbanan dan selalu mendorong penulis agar menyelesaikan Studi.
Terima kasih juga di sampaikan kepada semua pihak yang tidak dapat
disebutkan satu persatu dalam tulisan ini, yang telah memberikan dukungan dalam

penulisan tesis ioi.

Medan, 26 Maret 2004
Penulis,

Sinar Bornok Sinurat
NIM. 015020028

IV

DAFTARISI
ABSTRAK .......................................................................................................
ABSTRACT.....................................................................................................

II

KATA PENGA;\l"TAR ............................................................................ .........

111

DAFTAR ISI ....................................................................................................

v

DAFTAR T ABEL .................. ·········· .......................... ······ ... ·················............

Vll

DAFTAR GAMBAR ... .. .... .. ... ... ... .. .. ... .......... .... ...... ........ ... ..... .... .. .. .. ... .. .... .... .

VIII

DAFTAR LAMPJRAN ........................ ..

ix

NDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah..............................................................
B. Jdentifikasi Masalah ............... ................... ..................................
C. Pembatasan Masalah .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .... .. .. ... .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .
D. Perumusan Masalah ............... .....................................................

1
3
4
4

E. Tujuan Penelitian ... ............ ...................................... ...................
F. Manfaat Penelitian ................................................................... ...

5
5

BAB II KERANGKA TEORlTIS. K.ERANGKA BERPJKJR DAN PENGAJUAN
fUPOTESIS
6
A. Kerangka Teoritis........................................................................
1. Hakikat Hasil Belajar IPA SO...............................................
6
tO
2. Strategi Pembelajaran............................................................

3. HaJOkat Media Pembelajaran ... .... .... ... ..................................
14
4. Hakikat Minat Baca.. ......... ........ ...................... ............. .........
16
B. Penelitian yangRelevan ..............................................................
19
C. Kerangka Berpikir...... ... . .. . .. .... .. . .... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .... .. .. ... .... ... .. .. .. .
20
1. Perbedaan pengaruh basil belajar IPA antara kelompok siswa
yang diajar dengan strategi pembelajaran keterampilan proses
menggunakan KIT IPA dengan menggunakan Media
Konvensional. ... .... .. .. . ..... .... ... . ... .. ... .... .. .... . .. ... ... .. . .... .. . ... .... .. .
20
2. Perbedaan pengaruh basil belajar IPA antara kelompok siswa
yang mempunyai minat baca tinggi dan minat baca rendah . 21
3. lnteraksi antara strategi pembelajaran keterampilan proses dan
minat baca terhadap hasil belajar lPA.................... ...............
23
D. Pengujian Hipotesis..................................... ................................
23

v

BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A Tempat dan waktu penelitian .. ...................................................
B. Populasi dan Sampel . ... .... . ... ... .... .. ... .... .. ... .. ... ... .. ... ... ... ... ... .. ... ...

25
25
C. Metode dan Rancangan Penelitian .... ·········································
27
D. Validitas Rancangan........................................................ ..........
28
1. Validitas Internal.................................. .. ... . . .. .. .. .. .. . .. .. .. .. ... ...
29
2. Validitas Eksternal.......................... ............................. .... .
30
31
E. lnstrumen Penelitian...... .................................. ...........................
F. Definisi Operasional........... ........................................................

36
G. Teknik Pengumpulan Data.......................................................
37
H. Prosedur Perlakuan.. ... .... .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. . ... .. ..... .. .. ... .. . .. .. .. .. .. ..... ..
37
I. Teknik Analisis Data....................... ...........................................
38
BAB IV HASIL PENELlTlA
es ripsi Data.............................................................................

40

B. Pengujian Persyaratan Analisis........... ... .. .. .. .. . .. . ... ...... .. .. .. .. .. .. .. .

46
48
57
59

C. Pengujian Hipotesis......... .. ................... ...................................

D. Pembahasan Hasil Penelitian .... ... ......................... ....... ........
E. Keterl>atasan Penelitmn... ....... .................................. ..............

BAB V S1MPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A Simpulan ... . .... ... . ... . . .. ....... ....... ........................ .............

61

B lmplikasr...... ................................................... .........................

62

C. Samn..... ..... .......... ................ ......... ............ ................ .........

63

DAFTAR PUSTAKA
LAMP fRAN

·····················································································

vi

64

BABI

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan dimengerti secara luas dan urn urn sebagai usaha sadar yang dilakukan
oleh pendidik melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan untuk membantu peserta didik
mengalami proses pemanusiaan diri ke arah tercapainya pribadi yan utuh
angan pemerhati pendidikan melihat bahwa mutu pendidikan di Indonesia

sangat rendah kbususnya pendidikan dasar. Menurut Surakman (200 1) untuk mata
pelajaran IPA dan Matematika pada SLTP, Indonesia menempati urutan ke 32 dan 34
dari 40 negara berkembang. Sedangkan menurut Kalla pada Rakor Bidang Kesra selama
50 tahun kualitas pendidikan nasionat tidak bergerak bahkan menurun meskipun secara
kuantitas naik bahkan menurut beliau tamatan SR (sekolah rakyat) tabun 1950 dibanding
SO tamatan tahun 2000 mutunya lebih rendah lulusan SD tahun 2000 (Kompa.s, 2002).
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan di negara-negara Asia oleh Political and
Economic Risk Consultaancy (PERC) di ungk:apkan Indonesia tahun 2001 menempati
urutan paling bawah dari dua belas negara yang memiliki sistem pendidikan terjelek
( Wirasardjono, 2001}
Banyak faktor yang rnengakibatkan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia
antara lain : faktor fisik-kuantitatif, seperti kekurangan ruang kelas, kurang tersedianya
buku bacaan, kurangya tenaga guru, dan tenaga administrasi, apalagi mengingat bahwa
guru yang mengajar di SD merupakan guru kelas yang mana mengajar beberapa mata

1

2

pelajaran seka1igus sebingga dapat dibayangkan bagrumana tingilcat penguasaan materi

pelajaran dan mutu pendidikan yang kelak dihasilkan.Rendahnya kualitas pendidikan
dapat juga dipengaharui oleh strategi pengajaran yang digunakan oleh guru kurang tepat

sehingga tidak membangkitkan rninat belajar siswa Wltuk belajar, padabal tugas utama
guru adalah rnembelajarkan siswa.
Dari keluhan orang tua siswa yang mengatakan bahwa anak-anak mereka
sering mengalarni kesulitan dalam belajar IPA dan dari sisw

sendiri
m~ngatk

pelajaran IPA sulit sebingga menjadi momok bagi mereka. Dari

basil interviu dengan beberapa guru-guru SD St Yoseph Medan mereka cendrung
mengajar lPA dengan metoda ceramah. Hal ini membuat siswa jenuh dan suht untuk

mengeni pelajaran IPA. Sementara pada umumnya pembelajaran lPA harus melalui
proses pengamatan dan percobaan yang membuat siswa tertarik dan tennotivasi
sehingga dapat menanamkan dan mengembangkan keterampilan, sikap, nilai ilmiah

pada siswa dan bukan hanya melalui hafalan saja.
Berbagai upaya telab dilakukan oleh pemerintah yakni dengan memberikan
alat-alat peraga ke Sekolah sehingga di setiap sekolah dasar hampir semua memillki

alat peraga sederhana bahkan banyak juga yang memillki KIT IPA sayangnya
pemberian alat-alat peraga ini tidak disertai dengan pelatihan bagaimana penggunaan

alat ini dalam pembelajaran, sehingga dari hasil interviu terhadap guru-guru SD saat
mereka mengikuti penataran di Balai Penataran Guru Medan ternyata mereka tidak
menggunakan media tersebut dan bahkan alat tersebut sampai rusak tidak pernah
digunakan, hal ini diakibatkan beberapa faktor antara lain: ketidak tahuan

3

menggunalcan KIT 1PA tersebut. Hal ini juga dapat diakibatkan kurangnya minatguru
untuk membaca petunjuk penggunaan alat tersebut Secara urnum kurangnya minat
baca disebabkan berbagai faktor antara Jain: kurang mampu membeli buku bacaan,
koran maupun majalab, k:urang tersedianya bahan bacaan yang menarik di
Perpustakaan sekolab. Dari basil penelitian menyatakan bahwa minat baca di negara
Indonesia sangat rendah.
Hal inilah yang membuat penulis tertarik untuk
.nggunaan KfT 1PA dalam pembelajaran IPA dan minat baca dapat mempengarubi
hasil belajar IPA SD.

B. ldentifikasi Masalab

Dari uraian yang telah dikemukakan sebelumnya pada latar belakang masalah,
banyak faktor-faktor yang menyebabkan kemungkinan rendahnya prestasi belajar
siswa SD dalam mata pelajaran IPA, antara lain: Strategi pembelajarao apa yang
diterapkan di SD? Metode pengajaran apa yang sesuai dalam pembe1ajaran lPA di
SD? Dalam penyusunan strategi pembelajaran IPA di SD faktor-faktor apa yang
harus diperhatikan? Bila media pembelajaran KIT lPA digunakan apakah hasil
belajar lPA meningkat? Jika menggunakan strategi pembelajaran keterampilan proses
apa kelebihan dan kekurangannya? Manakah lebih efektjf strategi pembelajaran
keterampilan

proses dengan

roenggunakan KIT IPA atau dengan

media

konvensional? Adakah pengaruh minat baca terhadap hasil belajar lP A di SD?
Adakab strategi pembelajaran yang cocok ootuk anak SD yang minat baca tinggi dan

4

strategi pembelajaran yang cocok untuk . anak SD yang minat baca rendah? Bila
lingkungan keluarga siswa memiliki minat baca yang tinggi apakah siswa tersebut
akan memiliki minat baca yang tinggi? Dengan tersedianya buku-buku di
Perpustakaan sekolah apakah mempengaruhl minat baca siswa di SO?

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, temyata banyak f
a

ya asil btlajar siswa dalam mata pelajaran IP A, baik faktor

internal (dari dalam diri siswa) maupun faktor ekstemal (dari luar diri siswa). Dari
sekian banyak faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, penelitian ini
dibatasi pada strategi pembelajaran keterampilan proses berbantuan K IT IPA dan
minat baca terhadap hasil belajar lPA di SD St Yoseph Medan di kelas VI Semester I

Tahun Ajaran 2003/2004.

D. Perumusan Masalah
Bertolak dari Jatar belakang dan identifikasi masalah di atas maka dirumuskan
pennasalahan sebagai berikut :
1) Apakah ada perbedaan hasil belajar IPA SD bila diajar dengan stategi
pembelajaran keterampilan proses menggunakan KIT £P A dengan menggW1akan
media konvensional ?
2) Apakah ada perbedaan hasil bel ajar lPA SD kelompok siswa yang memiliki
minat baca tinggi dengan kelompok siswa yang rnemiliki minat baca rendah ?

5

3) Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran keterampi1an proses dan
minat baca terhadap hasi1 belajar IP A di SD St Yoseph Medan ?

E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :
1) Perbedaan basil bel ajar IPA SD yang diajar dengan strategi pembelajaran
keterampilan proses menggunakan KIT lPA dengan media konvensional.

A SD yang memiliki minat baca tinggi bita diajar
dengan Strategi pembelajaran keterampilan proses menggunakan KIT lPA dengan
siswa yang memiliki minat baca rendah.

3) fnteraksi antara strategi pembelajaran keterampilan proses dengan minat baca
terbadap basil belajar IPA di SD.

F. Manfaat Penelitian
Secara

teoretis

penelitian

mt

diharapkan

dapat

bermanfaat

bagi

pengembangan ilmu pendidikan, khususnya pada pendidikan Sekolah Dasar yang
berkaitan dengan penggunaan strategi pembeJajaran dalam pengajaran IPA . Selain

itu dapat juga bermanfaat untuk memperkaya sumber kepustakaan dan dapat
dijadikan sebagai bahan acuan dan penunjang penelitian lebih lanjut pada masa yang
akan datang.
Secara praktis hasil penelitian ini juga diharapkan dapat memberikan
sumbangan, dalam usaha mengoptimalkan pengelolaan kegiatan pembelajaran yang
optimal untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada anak Seko1ah Dasar.

BABV

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulao

Berdasarkan hasil analisis data pada Bah 1V maka dapat ditarik simpulao
sebagai berikut :

1. Hasil perolehan skor dari hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi
pembelajaran keterampiian proses menggunakan KIT IPA lebih tinggi dari pada
siswa

yang

diajar

dengan

strategi

pembelajaran

keternmpilan

proses

menggunakan media konvensional.
2. Hasil perolehan skor dati hasil belajar lPA siswa yang proses dengan rnemiliki
minat baca tinggi lebih baik dari pada siswa yang rnemiliki minat baca rendah.
3. Dari basil pengujian hipotesis diketahui bahwa: Pertama, ada perbedaan hasil
belajar lPA antara siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran keterampilan
proses menggunakan KIT TP A dengan siswa yang diajar dengao stratt:gi
pernbelajaran keterampilan proses menggunakan media konvensional (Frurung =
7,24 > F1abel
siswa

yang

=

1,76). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa hasil belajar IP A
diajar

dengan

strategi

pembelajaran . keterampilan

proses

menggunakan KIT IPA berbeda secara signifikan dengan siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran keterampilan

proses

menggunakan media

konvensional. Kedua, ada perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang memiliki
minat baca tinggi dengan siswa yang memiliki minat baca rendah (Frutll!lg = 18,08
> Ftabet

=

1,76). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa basil belajar siswa

61

62

yang memiliki minat baca yang tinggi berbeda sangat signiflkan dengan siswa
yang memiliki minat baca rendah_ Ketiga, ada interaksi yang signifikan antara
strategi pembelajaran keterampilan proses menggunakan KIT IPA daan minat
baca terhadap hasil belajar IPA

B. lmplikasi
Para guru sekolah dasar dituntut harus mempWlyai pengetahuan menyusun
strategi pembelajaran. Dengan menguasai pengetahuan dalam penyusunan strategi
pembelajaran tersebut guru dapat merancang pembelajaran yang efektif dan variatif
untuk setiap bidang studi yang dipelajari siswa sehingga menambah minat belajar
siswa. Hasil penelitian ini telah membuktikan bahwa strategi pembclajaran yang
disusun sedemikian rupa berdasarkan teori belajar, tujuan pembelajaran dan
karakteristik siswa dapat memberikan hasil yang lebih baik Berdasarkan hasil
simpu1an dan pembahasan hasil penelitian bahwa strategi pembelajaran keterampi1an
proses dengan menggunakan KlT IPA memberikan sumbangan dalam rneninglcatkan
kemandirian siswa dalam proses belajar mengajar. Penggunaan KIT JPA dalam
pembelajaran membantu siswa untuk lebih mudah memahami kosep IPA karena

dalam pembe1ajaran ini siswa dapat langsung mengamati, mengidentifikasi,
mengukur, mengk.omuni.kasikan. memprediksi membuat simpulan dan memberikan
motivasi belajar kepada siswa, karena merasakan bahwa dia menemukan sendiri
materi pelajaran setelah melakukan percobaan sehingga pembelajaran tersebut
bennagna. Disaran guru dalam mengajarkan IPA mampu mengintegrasikan materi

pelajaran sehingga perlu persiapan yang matang dalam menggunakan KIT IPA. bagi

63

guru yang belum menguasai penggunaan KIT IP A dapat belajar melalui gugus
disekolah initi pada saat musyawarah guru serta lebih baik lagi

diberikan

pembekalan berupa pelatihan KIT lPA . Bagi sekolah yang belurn memiliki KIT IPA
disarankan untuk menyediakannya. Upaya memperhatikan minat baca siswa dalam
rangka meningkatkan basil belajar siswa dapat dilakukan dengan mempersiapkan
bahan bacaan yang menarik berupa bahan pelajaran, rnajalah, dan buku-buku komik
yang terbaru tersedia di perpustakaan sekolah .

C. Saran
Berdasarkan ura1an yang tertuang dalam simpulan dan implikasi hasil
penelitian di atas disarankan untuk mengupayakan mutu pendidikan

SD Negeri

maupun swasta di kotamadya Medan dapat dikernbangkan melalui proses
pernbelajaran yang bervariasi. Salah satu pengembangannya ialah melalui pemihhan
strategi pembelajaran yang tepat dengan tujuan pembelajaran, materi pelajaran,
kemampuan dan kondisi siswa. Strategi pembelajaran yang dapat dipihh antara Jain
strategi pembelajaran keterampilan proses yang menggunakan KIT l PA, faktor minat
baca siswa juga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Penelitian ini masih perlu dikembangkan lebih lanjut pada skala yang lebih
besar dengan objek penehtian dan variabel yang lain. Karena penelitian ini dilakukan
di SD Santo Yoseph Medan, maka disarankan supaya para peneliti lain melakukan
penelitian dengan variabel yang sama di SD Negeri lain dengan kondisi yang berbeda
dengan memperhatikan keterbatasan penelitian ini.

DAFfAR PUSTAKA
Arikunto, S. ( 1997). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ary, D., Jacobs, L.C., Razavieh, A. (1982). Pengantar pene/itian dalam p endidikan.
(Peneijemah: Furchan, A). Surabaya: Usaha Nasional.
Abdurrahman. (1999). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Rinek.a cipta.
Bloom, S.B. (1956). Taxonomy of educational objectives. The classification of
educational. Handbook I: cognitive domain. (editor: Engelhart, Furst, Hill,
Krathwohl). New York dan London: Longman.
Cronbach. (1963). Educational psychology. (Edisi Ill). USA: Hartcourt Brace

Dimyati dan Mujiono. ( 1999). Reiajar dan pembelajaran. Jakarta: Depdiknas dan Rineka

.

a~

Dick, W. dan Carey, L. (I 985). The systematic design of instruction. (Edisi H). USA:
Scott, Foresman and company.
Debdikbud. ( 1995). GBPP Fisika. Jakarta: Proyek Pendidikan Menengah Umum.
Depdikbud. (1986). Kurikulum landasan program dan pengembangan. Jakarta.
Dannojo dan Kaligis. ( 1992). Pendidikan i/mu pengetahuan a/am. Jakarta : P2TK
Dirjen Dikti Depdikbud.

Gagne, M.R. ( 1977). The condition of learning. USA: Holt, Rinehart and Winston.

Gie, T.L. (1995). Cara be/ajar yang efisien. (jilid I dan II). (Edisi 4). Yogyakarta:
Liberty.
Gredler, M.E.B. (1991). Be/ajar dan membelajarkan. (penerjemah Munandir). Jakarta:
Rajawali.

Hasan, C. (1994). Dimensi-dimensi psikologi p endidikan . Surabaya: AI Ikhlas.
Heinich, Molenda, dan Russel. (1989). Instructional media and the new technologies/ of
instruction. (Third edition). USA: Macmillan, inc.
Hurlock dan Elizabeth B. (1990). Perkembangan Anak. (Terjemahan Meitasari
Tjendrasa). Jakarta: Erlangga.

64

65
Kalla, Y. (7 Maret 2002). Rakorkesra. Kompas, Hal.ll.
Manurung, S (1998). Peranan Pendckatan Keterampilan Proses terhadap kemampuan
berpikir formal dalam Fisika pada mahasiswa FPMIPA lKIP Medan. Tesis.
Jakarta: UNJ.
Philips, G.M. ( 1976). The instructioanal system cocept. Psycological foundation of
education technology. (Editor: Trow dan Haddan). New Jersey: Educational
Technology Publication.
Romizowski, A 1.(1981) Designing instructional System, Decision Making in Course,
Planning and Curriculum Design, New York: Nicolas Publishing.
Rachmajanti, (2002). Pengaruh Metode Pemberian Tugas dan Minat Baca terhadap Hasil
Belajar Matematika, Studi pada MAN Model Bangkalan Jawa Timur". Padang:
Tesis PPs UNP.
Sadiman, A, dkk. (1996). Media pendidikan. Pengertian, pengembangan dan
pemanfaatannya. (Cetakan IV). Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Supannan, A. (1 997). Desain instruksional. Jakarta: PAU UT dan Depdiknas.

Sudjana. ( 1994). Desain dan ana/isis eksperimen. (Edisi lll). Bandung: Tarsito.
( 1992). Metode slatistika. (Edisi V). Bandung: Tarsito.

Surakman, W. ( 1980). Pengantar p enelitian ilmiah dasar metode teknik. Badung: Tarsito.
Sardiman, A.M. (2001). Interaksi dan motivasi be/ajar mengajar. Jakarta: Raja Wali

Press.
Semiawan, C., dkk.(l990). Pendekatan keterampilan prose.