8. Silabus PPKn SD versi 110216

SILABUS MATA PELAJARAN
SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH
(SD/MI)

MATA PELAJARAN
PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
(PPKn)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
JAKARTA, 2016DAFTAR ISI

DAFTAR ISI
I. PENDAHULUAN 
A. Rasional 
B. Kompetensi  Setelah Mempelajari Pendidikan  Pancasila  dan
Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Pendidikan
Menengah
C. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila 

                  11   

i
1
1
2

dan   Kewarganegaraan   di   Sekolah   Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah
D. Kerangka Pengembangan Kurikulum Pendidikan 
Pancasila   dan   Kewarganegaraan   Sekolah   Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah                          
E. Pembelajaran dan Penilaian                                            
F. Kontekstualisasi   Pembelajaran   Sesuai   dengan   Kondisi
Lingkungan dan Peserta Didik
II. KOMPETENSI   DASAR,   MATERI   PEMBELAJARAN   DAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Kelas I
B. Kelas II
C. Kelas III
D.Kelas IV
E. Kelas V

F. Kelas VI

4
4
8
10
12
12
14
17
19
22
25

I. PENDAHULUAN
A. Rasional 

Mata   pelajaran   Pendidikan   Pancasila   dan   Kewarganegaraan   (PPKn)
memiliki   visi   dan   misi   mengembangkan   peserta   didik   menjadi
manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air, melalui

proses menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya; dan
memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya   diri   dalam   berinteraksi   dengan   keluarga,   teman,   dan   guru;
memahami   dan   menerapkan   pengetahuan   faktual   dan   konseptual
tentang kewarganegaraan; dan menyajikan pengetahuan faktual dan
konseptual kewarganegaraan dengan terampil. 

Untuk itu dikembangkan substansi pembelajaran yang dijiwai oleh  4
(empat)     konsensus   kebangsaan   yaitu   (1)   Pancasila,   sebagai   dasar
negara, ideologi nasioanl, dan pandangan hidup; (2) Undang Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai hukum dasar
yang   menjadi   landasan   konstitusional   kehidupan   bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara;  (3) Negara  Kesatuan  Republik Indonesia,
sebagai komitmen  terhadap  bentuk  final Negara   Republik  Indonesia
yang melindungi segenap bangsa dan tanah tumpah darah Indonesia;
(4)  dan   Bhinneka   Tunggal   Ika,   sebagai   wujud   kesadaran   atas
keberagaman   kehidupan   bermasyarakat,   berbangsa,   dan   bernegara
yang utuh dan kohesif secara nasional dan harmonis dalam pergaulan
antarbangsa.
Kegiatan   pembelajaran   untuk   mencapai   penguasaan   kompetensi

pendidikan   kewarganegaraan   (sikap   kewarganegaraan,   pengetahuan
kewarganegaraan,   dan   keterampilan   kewarganegraan)   sebagaimana
termaktub   dalam   silabus   menitik   beratkan   pada   pembentukan
karakter   warga   negara   Indonesia   yang   beriman,   bertaqwa,   dan
berakhlak   mulia   serta   demokratis   dan   bertanggung   jawab
sebagaimana termaktub dalam Pasal 31 ayat 3 UUD Negara Republik
Indonesia 1945 dan Pasal 3 Undang­Undang Nomor 20 Tahun 2003
Tentang   Sistem   Pendidikan   Nasional.   Pengembangan   sikap
kewarganegaraan,   pengetahuan   kewarganegaraan,   dan   keterampilan
kewarganegaraan   secara   utuh   menjadi   karakter   diorganisasikan
melalui pengembangan dampak instruksional, dampak pengiring, dan
budaya   kewarganegaraan   dalam   lingkungan   belajar   yang   menarik,
menyenangkan, dan membelajarkan sepanjang hayat. Untuk itu perlu
dikembangkan berbagai model pembelajaran dan lingkungan belajar
di   kelas,   di   luar   kelas,   dan/atau   dalam   masyarakat   serta   jaringan
(virtual).
Pembelajaran   PPKn   dirancang   sebagai   wahana   untuk
mengembangkan   keterampilan   abad   ke­21  (The   21st  Century  Skills)
melalui   mata   pelajaran   PPKn   serta   memperkuat   upaya   perubahan
cara pandang (mindset) para guru PPKn untuk menjadi lebih kreatif

dan   inovatif    dalam   mengelola   dan   mengembangkan  pembelajaran
PPKn.
Silabus mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di
SD/MI   ini   disusun   dengan   format   dan   penyajian/penulisan   yang
sederhana   sehingga   mudah   dipahami   dan   dilaksanakan   oleh   guru.
Penyederhanaan format dimaksudkan agar penyajiannya lebih efisien,
tidak terlalu banyak halaman namun lingkup dan substansinya tidak
berkurang,   serta   tetap   mempertimbangkan   tata   urutan   (sequence)
materi dan kompetensinya. Penyusunan silabus ini dilakukan dengan
prinsip keselarasan antara ide, desain, dan pelaksanaan kurikulum;
mudah   diajarkan/dikelola  oleh   guru   (teachable);   mudah   dipelajari
oleh   peserta   didik   (learnable);   terukur   pencapainnya   (measurable
assessable), dan bermakna untuk dipelajari (worth to learn) sebagai
bekal untuk kehidupan dan kelanjutan pendidikan peserta didik. 
Silabus   ini   bersifat   fleksibel,   kontekstual,   dan   memberikan
kesempatan kepada guru untuk mengembangkan dan melaksanakan

pembelajaran,   serta   mengakomodasi   keungulan­keunggulan   lokal.
Atas dasar prinsip tersebut, komponen silabus mencakup Kompetensi
Dasar,   materi   pembelajaran,   dan   kegiatan   pembelajaran.   Uraian

pembelajaran   yang   terdapat   dalam   silabus   merupakan   alternatif
kegiatan   yang   dirancang   berbasis   aktivitas.   Pembelajaran   tersebut
merupakan   alternatif   dan   inspiratif   sehingga   guru   dapat
mengembangkan   berbagai   model   yang   sesuai   dengan   karakteristik
masing­masing mata pelajaran. Dalam melaksanakan silabus ini guru
diharapkan kreatif dalam pengembangan materi, pengelolaan proses
pembelajaran,   penggunaan   metode   dan   model   pembelajaran,   yang
disesuaikan   dengan   situasi   dan   kondisi   masyarakat   serta   tingkat
perkembangan kemampuan peserta didik. 
Pembelajaran   di   SD/MI   dari   Kelas   I   sampai   dengan   Kelas   VI
dilaksanakan sebagai pembelajaran tematik terpadu. Silabus Tematik
terpadu  SD/MI telah disusun terpisah dengan dokumen ini sebagai
acuan dalam menyusun perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan
di sekolah. Namun demikian, bagi guru yang ingin menyusun sendiri
pembelajaran tematik terpadu, dapat menggunakan dokumen Silabus
mata Pelajaran IPS SD/MI ini dan silabus mata pelajaran lainnya di
SD sebagai acuan. 
B. Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
Pendidikan   Pancasila   dan   Kewarganegaraan   (PPKn)   di   SD/MI

diharapkan dapat berfungsi sebagai wahana bagi peserta didik untuk
menumbuhkembangakan   sikap   kewarganegaraan,   pengetahuan
kewarganegaraan,   dan   keterampilan   kewarganegaraan   dalam
kehidupan   sehari   –   hari.   Untuk   itu   pembelajarannya   menekankan
pada pemberian pengalaman langsung untuk penguasaan kompetensi
yang   merepresentasikan   sikap   spiritual,   sikap   sosial,   pengetahuan,
dan   keterampilan   yang   harus   dicapai   setelah   menyelesaikan   masa
belajarnya. Kompetensi Setelah Mempelajari Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah   untuk   ruang
lingkup Pancasila adalah:
 Menghayati dan bersikap penuh tanggung jawab sesuai nilai­nilai
Pancasila   dalam   kehidupan   sehari­hari;   Menganalisis   dan
menerapkan keputusan bersama berdasarkan nilai­nilai Pancasila
dalam kehidupan sehari­hari. 
 Mensyukuri  dan mendukung perwujudan  Pancasila  sebagai  dasar
Negara;  Menganalisis    dan   mendemonstrasikan  langkah­langkah
untuk mewujudkan Pancasila sebagai Dasar Negara. 
 Menghayati   dan   menghargai   nilai­nilai   yang   melekat   dalam
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga negara sesuai
dengan     Pancasila   dalam   kehidupan   berbangsa   dan   bernegara;

Menganalisis   dan   menyaji   nilai­nilai   Pancasila   terkait   dengan
kasus­kasus pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga
negara dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan di Pendidikan Dasar dan Menengah untuk lingkup
Undang­Undang   Dasar     Negara   Republik   Indonesia   tahun   1945
adalah:
 Menghargai dan melaksanakan kewajiban, hak,   dan       tanggung

jawab   sebagai   warga   Negara;   Merasionalkan   dan   menyajikan
pelaksanaan kewajiban, hak,  dan   tanggung jawab sebagai warga
negara terhadap kehidupan sehari­hari.
 Menghayati    dan   mempertahankan   isi  alinea   dan   pokok   pikiran
yang terkandung dalam Pembukaan Undang­Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 dengan jujur; mensintesiskan dan
menerapkan  isi  alinea dan pokok pikiran yang  terkandung dalam
Pembukaan   Undang­Undang  Dasar   Negara   Republik  Indonesia
Tahun   1945;  Menghargai   dan   mendukung   ketentuan  tentang
bentuk   dan  kedaulatan  Negara  sesuai   Undang­Undang  Dasar
Negara Republik Indonesia tahun 1945 secara adil; Memahami dan

mewujudkan prinsip­prinsip kedaulatan  kedaulatan  Negara sesuai
Undang­Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945. 
 Mensyukuri   dan   mendukung     nilai­nilai   yang   menunjukkan
perilaku orang beriman dalam praksis pelindungan dan penegakan
hukum   dalam   masyarakat   untuk   menjam   in   keadilan   dan
kedamaian;   Memprediksi   dan   menalar   hasil   evaluasipraksis
(kehidupan     nyata)   pelindungan   dan   penegakan   hukum   dalam
masyarakat untuk menjamin keadilan dan kedamaian. 
Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah   untuk   ruang
lingkup Bhinneka Tunggal Ika adalah:
 Mensyukuri   dan   bersikap   toleran   dalam   keberagaman   ekonomi
masyarakat   sebagai   anugerah   Tuhan   Yang   Maha   Esa   dalam
konteks   Bhinneka   Tunggal   Ika;   Menggali   dan   melaksanakan
tanggungjawab terkait keberagaman ekonomi masyarakat.
 Peka/peduli    dan   memecahkan  masalah­masalah   yang  muncul
dalam keberagaman suku, agama, ras, dan antargolongan (SARA) di
masyarakat  serta   cara   pemecahannya   dalam   bingkai   Bhinneka
Tunggal  Ika;   Menganalisis   dan   mendukung   prinsip  persatuan
dalam   keberagaman  suku,agama,ras,dan  antargolongan  (SARA),

dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika; Menganalisis prinsip harmoni
dalam   keberagaman   sosial,   budaya,   ekonomi,   dan  gender  dalam
bingkai   Bhinneka  Tunggal  Ika;   Peka/peduli   dan   menghargai
pendapat   berkaitan  masalah­masalah   yang   muncul   dalam   bidang
social, budaya, ekonomi dan gender di di masyarakat dalam bingkai
Bhinneka  Tunggal  Ika;   Menganalisis   dan  Mendukung    peran
mediator   penyelesaian  masalah   sosial,   budaya,   ekonomi,   dan
gender dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
 Menghayati   dan membedakan nilai­nilai terkait   pengaruh positif
dan negatif kemajuan Ipteks dengan senantiasa berlindung kepada
Tuhan Yang Maha Esa; Mengkontraskan dan menyaji hasil evaluasi
pengaruh     positif   dan   negatif     kemajuan   ipteks   terhadap   negara
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan   di   Pendidikan   Dasar   dan   Menengah   untuk   ruang
lingkup Negara Kesatuan Republik Indonesia adalah:
 Meyakini  dan mendukung dengan rasa tanggungjawab  persatuan
dan kesatuan sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa; Menelaah
dan   mendemonstrasikan     dampak     persatuan   dan   kesatuan
terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara.

 Menghargai     dan   mendukung  konsep  bela  Negara  dalam   konteks

Negara   Kesatuan  Republik  Indonesia;  Mendukung    konsep  bela
Negara  dalam   konteks  Negara   Kesatuan  Republik  Indonesia;
Mengkreasikan    dan   mendemonstrasikan   konsep   cinta  tanah
air/bela  negara  dalam   konteks  Negara   Kesatuan  Republik
Indonesia.
 Mengembangkan   dan   mempertahankan   nilai­nilai   persatuan   dan
kesatuan bangsa dengan jujur di masa yang akan datang sebagai
upaya   dalam   menjaga   dan   mempertahankan   Negara   Kesatuan
Republik   Indonesia;   Mengevaluasi   dan   mendemonstrasikan
dinamika persatuan dan kesatuan bangsa sebagai upaya   menjaga
dan mempertahankan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
C. Kompetensi   Setelah   Mempelajari   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
Kompetensi   yang   harus   dicapai   peserta   didik   setelah   mempelajari
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di kelas rendah dan kelas
tinggi Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagai berikut:
No
1

2

D.

Ruang Lingkup
Pancasila

Kelas Rendah
Menunjukkan,  bersikap 
positif, memahami dan 
menceritakan arti 
gambar pada lambang 
Negara “Garuda 
Pancasila”.
Undang­
Menghargai, 
Undang   Dasar melaksanakan, merinci 
Negara
dan melaksanakan 
Republik
kewajiban dan hak 
Indonesia 1945 sebagai anggota keluarga
dan warga sekolah.

3

Bhinneka
Tunggal Ika

4

Negara
Kesatuan
Republik
Indonesia 

Mensyukuri , 
bertanggungjawab, 
memahami dan 
menceritakan makna 
kebersamaan dalam 
keberagaman 
karakteristik individu di 
lingkungan sekitar
Menerima, bersikap, 
mengemukakan dan 
berperilaku sesuai 
dengan makna bersatu 
dalam keberagaman di 
lingkungan sekitar

Kelas Tinggi
Menghayati, bersikap, 
menganalisis dan 
menerapkan keputusan 
bersama berdasarkan 
nilai­nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari­hari
Menghargai, 
melaksanakan, 
merasionalkan dan 
menyajikan  pelaksanaan 
kewajiban, hak,  dan   
tanggung jawab sebagai 
warga negara terhadap 
kehidupan sehari­hari
Mensyukuri,  bersikap 
toleran, menggali dan 
melaksanakan 
tanggungjawab terkait 
keberagaman ekonomi 
masyarakat
Meyakini, mendukung, 
menelaah dan 
mendemonstrasikan  
dampak  persatuan dan 
kesatuan terhadap 
kehidupan berbangsa dan
bernegara

Kerangka   Pengembangan   Kurikulum   Pendidikan   Pancasila   dan
Kewarganegaraan Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah

Kompetensi   Dasar   Mata   Pelajaran   PPKn   disusun   sesuai   dengan
Kompetensi Inti tiap kelas. Kompetensi inti dirancang seiring dengan
meningkatnya   usia   peserta   didik   pada   kelas   tertentu.   Melalui
kompetensi   inti,   integrasi   vertikal   berbagai   kompetensi   dasar   pada
kelas   yang   berbeda   dapat   dijaga.   Rumusan   kompetensi   inti
menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti­1 (KI­1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti­2 (KI­2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti­3 (KI­3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti­4 (KI­4) untuk kompetensi inti keterampilan
Rumusan   kompetensi   dasar   dikembangkan   dengan   memperhatikan
karakteristik   peserta   didik,   kemampuan   awal,   serta   ciri   dari   suatu
mata pelajaran. 
Pengorganisasian   ruang   lingkup   materi   PPKn   dikembangkan   sesuai
dengan   prinsip   mendalam   dan   meluas,   mulai   dari   jenjang   SD/MI
sampai   dengan   jenjang   SMA/MA/SMK.   Prinsip   mendalam   berarti
materi   PPKn   dikembangkan   dengan   materi   pokok   sama,   namun
semakin   tinggi   tingkat   kelas   atau   jenjang   semakin   mendalam
pembahasan   materi.   Prinsip   meluas   berarti   lingkungan   materi   dari
keluarga, teman pergaulan, sekolah, masyarakat, bangsa dan negara,
serta pergaulan dunia. Kedalaman dan keluasan materi dapat dilihat
dari rumusan kompetensi dasar.
Pengembangan Kurikulum PPKn SD/MI Kelas I sampai dengan Kelas
VI   mengikuti   elemen   pengorganisasi   Kompetensi   Dasar   yaitu
Kompetensi Inti. Kompetensi Inti pada kelas I sampai dengan   kelas
VI, yaitu :
KOMPETENSI INTI SD/MI Kelas I – VI
Kelas I
KI1 Menerima dan 
menjalankan 
ajaran agama yang 
dianutnya
KI2   Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya
diri dalam 
berinteraksi dengan
keluarga, teman, 
dan guru

Kelas II
KI1 Menerima dan  
menjalankan ajaran 
agama yang 
dianutnya
KI2 Menunjukkan  
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
dan guru

Kelas III
KI1 Menerima dan 
menjalankan 
ajaran agama yang 
dianutnya
KI2  Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya
diri dalam 
berinteraksi dengan
keluarga, teman, 
dan guru

KI3  Memahami 
pengetahuan 
faktual dengan cara
mengamati 
[mendengar, 
melihat, membaca] 
dan menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 
sekolah

KI3 Memahami 
pengetahuan faktual
dengan cara 
mengamati 
[mendengar, melihat,
membaca] dan 
menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 
sekolah

KI 3  Memahami 
pengetahuan 
faktual dengan cara
mengamati 
[mendengar, 
melihat, membaca] 
dan menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan 
dankegiatannya, 
dan benda­ benda 
yang dijumpainya 
di rumah dan di 
sekolah

KI4  Menyajikan 
pengetahuan 
faktual dalam 
bahasa yang jelas 
dan logis, dalam 
karya yang estetis, 
dalam gerakan 
yang 
mencerminkan 
anak sehat, dan 
dalam tindakan 
yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia

KI4 Menyajikan 
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang 
jelas dan logis, 
dalam karya yang 
estetis, dalam 
gerakan yang 
mencerminkan anak 
sehat, dan dalam 
tindakan yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia

KI4  Menyajikan 
pengetahuan 
faktual dalam 
bahasa yang jelas 
dan logis, dalam 
karya yang estetis, 
dalam gerakan 
yang 
mencerminkan 
anak sehat, dan 
dalam tindakan 
yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia

Kelas IV
KI1 Menerima, 
menjalankan dan 
menghargai ajaran 
agama yang 
dianutnya
KI2   Menunjukkan  
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
guru dan 
tetangganya
KI3  Memahami 

Kelas V
KI1  Menerima, 
menjalankan dan 
menghargai ajaran 
agama yang 
dianutnya
KI2  Menunjukkan 
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, dan
guru

Kelas VI
KI1 Menerima, 
menjalankan dan 
menghargai ajaran 
agama yang 
dianutnya
KI2 Menunjukkan  
perilaku jujur, 
disiplin, tanggung 
jawab, santun, 
peduli, dan percaya 
diri dalam 
berinteraksi dengan 
keluarga, teman, 
dan guru

KI3  Memahami 

KI3 Memahami 

pengetahuan faktual 
pengetahuan faktual 
dengan cara 
dengan cara 
mengamati 
mengamati 
[mendengar, melihat,
[mendengar, melihat,
membaca] dan 
membaca] dan 
menanya 
menanya 
berdasarkan rasa 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
dijumpainya di 
rumah dan di 
rumah dan di 
sekolah
sekolah
KI4  Menyajikan 
KI4  Menyajikan 
pengetahuan faktual 
pengetahuan faktual 
dalam bahasa yang 
dalam bahasa yang 
jelas dan logis, 
jelas dan logis, dalam
dalam karya yang 
karya yang estetis, 
estetis, dalam 
dalam gerakan yang 
gerakan yang 
mencerminkan anak 
mencerminkan anak 
sehat, dan dalam 
sehat, dan dalam 
tindakan yang 
tindakan yang 
mencerminkan 
mencerminkan 
perilaku anak 
perilaku anak 
beriman dan 
beriman dan 
berakhlak mulia
berakhlak mulia

pengetahuan faktual
dengan cara 
mengamati 
[mendengar, melihat,
membaca] dan 
menanya 
berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang 
dirinya, makhluk 
ciptaan Tuhan dan 
kegiatannya, dan 
benda­benda yang 
dijumpainya di 
rumah dan di 
sekolah
KI4 Menyajikan 
pengetahuan faktual
dalam bahasa yang 
jelas dan logis, 
dalam karya yang 
estetis, dalam 
gerakan yang 
mencerminkan anak 
sehat, dan dalam 
tindakan yang 
mencerminkan 
perilaku anak 
beriman dan 
berakhlak mulia

Kurikulum   PPKn   Pendidikan   Dasar   dan   Pendidikan   Menengah
disusun dengan ruang lingkup sebagai berikut:
 Pancasila, sebagai dasar negara, ideologi nasional,  dan pandangan
hidup bangsa. 
 Undang­Undang   Dasar   Negara   Republik   Indonesia   Tahun   1945
sebagai hukum dasar tertulis yang menjadi landasan konstitusional
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
 Negara   Kesatuan   Republik   Indonesia,   sebagai   kesepakatan   final
bentuk negara Republik Indonesia.
 Bhinneka   Tunggal   Ika,   sebagai   wujud   filosofi   kesatuan   dalam
keberagaman   yang   melandasi   dan   mewarnai   harmoni   kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Kerangka Pengembangan Kurikulum PPKn.
Kurikulum   PPKn   disusun   dengan   kerangka   pengembangan   seperti
pada gambar sebagai berikut:
    

Gambar. 1 Kerangka Pengembangan Kurikulum PPKn
Materi   PPKn   dari   Kelas   I   sampai   Kelas   VI   dengan   keluasan   dan
kedalaman seperti tabel berikut.

Tabel Peta Materi PPKn SD/MI
Kelas I
 Gambar (bintang segi 
lima, rantai, pohon 
beringin, kepala 
banteng, dan padi 
kapas) pada lambang 
negara “Garuda 
Pancasila”

Kelas II
 Hubungan gambar 
pada lambang Negara 
dengan sila­sila 
Pancasila

Kelas III
 Arti gambar pada 
lambang negara 
“Garuda Pancasila”

 Aturan yang berlaku 
dalam kehidupan
sehari­hari di rumah

 Aturan dan tata tertib 
yang berlaku di 
sekolah

 Kewajiban dan hak  
sebagai anggota 
keluarga dan warga 
sekolah
 Makna keberagaman 
karakteristik individu 
dalam kehidupan 
sehari­hari
 Makna bersatu dalam
keberagaman di 
lingkungan sekitar

 Keberagaman 
karakteristik individu 
di rumah

 Jenis­jenis 
keberagaman 
karakteristik individu 
di sekolah
 Bentuk kerjasama 
 Makna bersatu dalam 
dalam keberagaman di 
keberagaman di 
rumah
sekolah








Kelas IV
Makna hubungan  
simbol dengan sila­
sila Pancasila dalam 
kehidupan sehari­
hari
Pelaksanaan 
kewajiban dan hak 
sebagai warga 
masyarakat dalam 
kehidupan sehari­
hari



Kelas V
Nilai­nilai Pancasila 
dalam kehidupan 
sehari­hari



Kelas VI
Penerapan nilai­nilai 
Pancasila dalam 
kehidupan sehari­
hari



Pelaksanaan 
kewajiban, hak dan 
tanggung jawab 
sebagai warga 
masyarakat dalam 
kehidupan sehari­
hari



Dampak 
pelaksanaan 
kewajiban, hak,  dan 
tanggung jawab 
sebagai warga negara
terhadap kehidupan 
sehari­hari

Keberagaman umat 

beragama di 
masyarakat
Bentuk keberagaman  
suku bangsa, sosial, 
dan budaya di 
Indonesia yang 
terikat persatuan dan
kesatuan

Keberagaman sosial 
budaya  masyarakat



Keberagaman 
ekonomi masyarakat

Manfaat persatuan  
dan kesatuan untuk 
membangun 
kerukunan hidup

Dampak  persatuan 
dan kesatuan 
terhadap kehidupan 
berbangsa dan 
bernegara

E. Pembelajaran dan Penilaian 
1. Pembelajaran 
Pendekatan  Pembelajaran   Berbasis   Proses   Keilmuan   (Scientific
Approach)  yang   dipersyaratkan   dalam   kurilukum   2013
memusatkan   perhatian   pada   proses   pembangunan   pengetahuan

(KI­3, keterampilan (KI – 4), sikap spiritual (KI­1) dan sikap sosial
(KI­2)   melalui   transformasi   pengalaman   empirik   dan   pemaknaan
konseptual. Pendekatan tesebut  memiliki langkah generik sebagai
berikut: 
a. Mengamati (observing), 
b. Menanya (questioning),
c. Mengeksplorasi/mencoba (exploring),
d. Mengasosiasi/menalar (assosiating)
e. Mengkomunikasikan (communicating)
Pada   setiap   langkah   dapat   diterapkan   model   pembelajaran   yang
lebih spesifik, misalnya: 
 untuk   mengamati   antara   lain   dapat   menggunakan   model
menyimak dengan penuh perhatian;  
 untuk menanya antara lain dapat menggunakan model bertanya
dialektis/mendalam;
 untuk   mengeksplorasi   antara   lain   dapat   menggunakan   model
kajian dokumen historis;
 untuk menalar antara lain dapat menggunakan model diskusi
peristiwa publik;
 untuk   mengkomunikasikan   antara   lain   dapat   menggunakan
model presentasi gagasan di depan publik (public hearing).
Kegiatan belajar dan pembelajaran menekankan pada hal­hal antara
lain sebagai berikut: 
 Meningkatkan   rasa   keingintahuan   (Foster   a   sense   of   wonder)
terkait hal­hal baik yang bersifat empirik maupun konseptual; 
 Meningkatkan keterampilan mengamati (Encourage observation)
dalam konteks yang lebih luas, bukan hanya yang bersifat kasat
mata tetapi juga yang syarat makna;
 Melakukan   analisis   (Push   for   analysis)   untuk   mendapatkan
keyakinan   nilai   dan   moral   yang   berujung   pada   pemilikan
karakter tertentu dan
 Berkomunikasi   (Require   communication),   baik   yang   bersifat
intrapersonal   (berkomunikasi   dalam   dirinya)   /   kontemplasi
maupun interpersonal mengenai hal yang terpikirkan maupun
yang bersifat meta kognitif. 
 Pembelajaran   PPKn   di   SD/MI   dilaksanakan   menggunakan
pendekatan   tematik   terpadu.   Pembelajaran   tematik   terpadu
merupakan   pendekatan   pembelajaran   yang   mengintegrasikan
berbagai   kompetensi   dari   berbagai   mata   pelajaran   ke   dalam
berbagai  tema.   Pengintegrasian  tersebut   dilakukan   dalam  dua
hal, yaitu integrasi sikap, keterampilan dan pengetahuan dalam
proses pembelajaran dan integrasi berbagai konsep dasar yang
berkaitan.   Tema   merajut   makna   berbagai   konsep   dasar
sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial.
Dengan   demikian   pembelajarannya   memberikan   makna   yang
utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema
yang tersedia
 Kompetensi PPKn di SD dicapai melalui pembelajaran tematik
terpadu dengan mata pelajaran lain.
2. Penilaian 

a. Penilaian Sikap
Kurikulum 2013 membagi kompetensi sikap menjadi dua, yaitu
sikap   spiritual  (ketaatan   beribadah,   berperilaku   syukur,   berdoa
sebelum dan sesudah melakukan kegiatan; dan toleransi dalam
beribadah) yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang
beriman dan bertakwa, dan sikap sosial (jujur, disiplin, tanggung
jawab,   santun,   peduli,   dan   percaya   diri)   yang   terkait   dengan
pembentukan   peserta   didik   yang   berakhlak   mulia,   mandiri,
demokratis, dan bertanggung jawab. 
Penilaian sikap di sekolah dasar dilakukan oleh guru kelas, guru
muatan   pelajaran   agama,   PJOK,   dan   pembina   ekstrakurikuler.
Teknik penilaian yang digunakan meliputi: observasi, wawancara,
catatan   anekdot   (anecdotal   record),   catatan   kejadian   tertentu
(incidental   record)   sebagai   unsur   penilaian   utama.   Sedangkan
teknik  penilaian  diri  dan penilaian  antar­teman  (peer   evaluation)
dapat   dilakukan   dalam   rangka   pembinaan   dan   pembentukan
karakter peserta didik, sehingga hasilnya dapat dijadikan sebagai
salah   satu   alat   konfirmasi   dari   hasil   penilaian   sikap   oleh
pendidik.   Penilaian   yang   utama   dilakukan   oleh   guru   kelas
melalui   observasi   selama   periode   tertentu   dan   penilaian   sikap
tidak dilaksanakan pada setiap kompetensi dasar (KD). Penilaian
sikap   dilakukan   selama   proses   pembelajaran   berlangsung,   dan
tidak   hanya   di   dalam   kelas.   Hasil   penilaian   sikap   berupa
deskripsi yang menggambarkan perilaku peserta didik.
b. Penilaian Pengetahuan
Pengetahuan   yang   akan   dinilai   pada   PPKn   di   Sekolah
Dasar/Madrasah   Ibtidaiyah,   di   kelas   rendah   berkaitan   dengan
arti gambar pada lambar Negara “Garuda Pancasila”,  Kewajiban
dan  hak     sebagai  anggota   keluarga   dan  warga   sekolah,   Makna
keberagaman   karakteristik   individu   dalam   kehidupan   sehari­
hari, Makna bersatu dalam keberagaman di lingkungan sekitar. 
Sedangkan pengetahuan yang akan dinilai pada PPKn di Sekolah
Dasar/Madrasah   Ibtidaiyah,   di   kelas   tinggi   berkaitan   dengan
Penerapan   nilai­nilai   Pancasila   dalam   kehidupan   sehari­hari,
Dampak   pelaksanaan   kewajiban,   hak,     dan       tanggung   jawab
sebagai   warga   negara   terhadap   kehidupan   sehari­hari,
Keberagaman   ekonomi   masyarakat,   Dampak     persatuan   dan
kesatuan terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara.
Pendidik menilai  kompetensi pengetahuan   melalui    teknik  tes
tulis, tes lisan, dan penugasan.
c. Penilaian Keterampilan
Penilaian   kompetensi   keterampilan   melalui   penilaian   kinerja,
yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan
suatu     kompetensi   tertentu.   Perkembangan   pencapaian
kompetensi   ketrampilan  melalui  tahapan  mengamati,   menanya,
mencoba,   mengolah,   menyaji,   menalar,   dan   mencipta.   Gradasi
pencapaian kompetensi keterampilan mata pelajaran PPKn pada
jenjang SD/MI adalah mengamati dan menanya.
Teknik   penilaian   kompetensi   ketrampilan     menggunakan     tes

praktik,   projek,   dan   portofolio.  Instrumen   yang   digunakan
berupa   daftar   cek   atau   skala   penilaian  (rating   scale)   yang
dilengkapi rubrik.
F. Kontekstualisasi Pembelajaran Sesuai dengan Kondisi Lingkungan
dan Peserta Didik
Kegiatan   Pembelajaran   pada   silabus   ini   dapat   disesuaikan   dan
diperkaya   dengan   konteks   daerah   atau   sekolah,   serta   konteks
global untuk mencapai kualitas optimal hasil belajar pada peserta
didik   terhadap   Kompetensi   Dasar.   Kontekstualisasi   pembelajaran
tersebut   agar   peserta   didik   tetap   berada   pada   budayanya,
mengenal   dan   mencintai   alam   serta   sosial   di   sekitarnya,   dengan
perspektif global sekaligus menjadi pewaris bangsa sehingga akan
menjadi generasi tangguh dan berbudaya Indonesia.   
Dalam   konteks   pembelajaran   PPKn   lingkungan   (alam,   sosial,
budaya, dan sipritual) merupakan kelas global yang terbuka (open
global   classroom)   yang   berfungsi   sebagai   sumber   belajar.   Oleh
karena itu guru PPKn harus selalu berupaya untuk memanfaatkan
lingkungan   dalam   rangka   memberikan   pengalaman   belajar
(learning   experience)   peserta   didik   dengan   memberikan   tugas
belajar (learning task) yang digali dari lingkungan belajar dengan
prinsip   semakin   meluas   (expanding   environment   approach)
misalnya   dengan   kegiatan   karyawisata/studiwisata,   dan   proyek
belajar kewarganegaraan.
Saat   ini   dunia   pendidikan   sedang   beradaa   dalam   abad   teknologi
dan informasi.   Peserta didik yang ada dalam satuan pendidikan
mulai  dari  SD/MI   sampai   dengan   SMA/MA   selain   sebagai   warga
negara   juga   sudah   menjadi   warga   jaringan   (netizen)   yang   aktif
menjadi   media   teknologi   komunikasi   seperti   dalam   kehidupan
sehari­hari.   Mereka   sudah   menjadi   bagian   dari   komunitas
technology   natives  (pengguna   asli   teknologi)   karena   sejak   lahir
sudah berinteraksi dalam era teknologi. Sementara itu para guru
sebagian besar masih termasuk kategori pendatang baru (migran)
ke dunia baru TI (Teknologi Infomrasi). Oleh karena itu diperkukan
pelatihan pemanfaatan TI bagi guru PPKn agar mampu mengelola
pembelajar PPKn dalam konteks dinamikan kehidupan abad ke 21­
abad TI.
Namun   demikian   tidaklah   berarti   bahwa   sumber   belajar   yang
sudah   ada,   yang   sering   juga   disebut   konvensional/nonteknologi
seperti Buku Teks dan Lembar Kerja Peserta didik  (LKS) tidak lagi
diperlukan. Justeru dengan bantuan TI, Buku dan LKS bentuk dan
formatnya   harus   mengakomodasikan   TI.   dengan   mengembangan
Buku   dan   LKS   menjadi   bagian   dari   media   belajar   kombinasi
konvesional   dan   TI.   Perlu   ditekankan   bahwa   LKS   bukan   hanya
sekedar kumpulan soal, melainkan harus dikembangkan menjadi
media   belajar   yang   memungkinkan   peserta   didik   melakukan
kegiatan   belajar   menganalisis,   menerapkan   dan   melakukan
kegiatan   lain   yang   berdampak   pada   peningkatan   kemampuan
berpikir tingkat tingi (higher order thinking skills). Dalam konteks
itu guru PPKn harus dibekali dengan kemampuan memanfaatkan

TI   dalam   menggunakan   atau   mengembangkan   LKS   dan   menulis
Buku   pengayaan.   Selain   itu   dengan   mulai   terbukanya   sumber
belajar bebas (open education resources) atau OERS baik nasional
maupun   global,   guru   PPKn   harus   berupaya   memanfaatkan
jaringan   internet   dalam   pembelajaran   dengan   mengembangkan
pembelajaran   berbasis   jaringan   (pembelajaran   daring).   Dengan
demikian   pembelajarn   PPKn   menjadi   proses   belajar   yang
terpadu/teraduk (blended learning).
  
II. KOMPETENSI DASAR, MATERI PEMBELAJARAN, 
DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Kelas I 

Alokasi  Waktu: 5 jam pelajaran/minggu 

 
 
Kompeten Dasar
1.1 Menghargai gambar 
(bintang segi lima, 
rantai, pohon 
beringin, kepala 
banteng, dan padi 
kapas) pada lambang
negara “Garuda 
Pancasila”
2.1 Bersikap positif 
terhadap gambar 
pada lambang negara
“Garuda Pancasila”
3.1 Memahami  gambar 
pada lambang negara
“Garuda Pancasila”
4.1 Menceritakan gambar
pada lambang negara
“Garuda Pancasila”

Materi
Pembelajaran


Gambar 
(bintang segi 
lima, rantai, 
pohon beringin, 
kepala banteng, 
dan padi kapas) 
pada lambang 
negara “Garuda 
Pancasila”

Kegiatan Pembelajaran


Mengamati  
video/film/gambar tentang 
simbol – simbol sila Pancasila 
dalam lambang negara”Garuda
Pancasila”dengan penuh rasa 
syukur pada Tuhan Yang 
Maha Esa.
 Menunjukkan simbol­simbol 
sila Pancasila pada lambang 
Negara “Garuda Pancasila” 
dengan santun penuh 
tanggungjawab.
 Menyebutkan simbol­simbol 
sila Pancasila sesuai urutan 
sila Pancasila sebagai 
anugerah Tuhan Yang Maha 
Esa di rumah.
 Mewarnai gambar simbol sila­
sila Pancasila pada lambang 
negara “Garuda Pancasila” 
dengan percaya diri.
 Memasangkan gambar/model 
simbol­simbol sila Pancasila 
pada lambang Negara “Garuda
Pancasila” penuh tanggung 
jawab dan percaya diri.
 Menceritakan kegiatan yang 
sesuai dengan sila­sila 
Pancasila dalam lambang 
negara “Garuda Pancasila” di 
sekitar rumah dan sekolah 
dengan santun sebagai 
perwujudan rasa bersyukur 
kepada Tuhan Yang MahaEsa
 Bermain game tentang gambar

1.2 Menunjukkan sikap  
mematuhi  aturan 
yang berlaku dalam 
kehidupan sehari­
hari di rumah
2.2 Melaksanakan 
aturan yang berlaku 
dalam kehidupan 
sehari­hari di rumah
3.2 Mengurutkan  aturan
yang berlaku dalam 
kehidupan sehari­
hari di rumah
4.2 Melakukan kegiatan 
sesuai dengan aturan
yang berlaku dalam 
kehidupan sehari­
hari di rumah

Aturan yang 
berlaku dalam 
kehidupan
sehari­hari di 
rumah











simbol­simbol sila Pancasila 
dengan jujur dan percaya diri.
Contoh: 
Setiap anak memegang satu 
gambar satu simbol sila 
Pancasila, kemudian guru 
memberikan aba­aba untuk 
membuat kelompok terdiri dari
5 orang (simbol sila 1 sampai 
dengan 5), atau variasi yang 
lain seperti, sila 1 berkumpul 
dengan sila 1, sila 2 dengan 
sila 2, dan seterusnya.
Mengamati Video/film/gambar
tentang aturan yang berlaku 
dalam kehidupan sehari­hari 
di rumah dengan penuh rasa 
syukur pada Tuhan Yang 
Maha Esa
Menemutunjukkan gambar 
yang terkait dengan aturan 
dalam kehidupan sehari­hari 
di rumah penuh disiplin dan 
percaya diri serta rasa 
bersyukur terhadap Tuhan 
Yang Maha Esa
Membacakan gambar yang 
terkait dengan aturan dalam 
kehidupan sehari­hari di 
rumah penuh disiplin dan 
percaya diri serta rasa 
bersyukur terhadap Tuhan 
Yang Maha Esa
Mengumpulkan dan 
menyusun gambar­gambar 
yang berkaitan dengan tata 
tertib dan peraturan di 
lingkungan rumah penuh rasa
ingin tahu, tanggung jawab, 
dan percaya diri
Menceritakan hasil 
mengumpulkan dan 
menyusun gambar­gambar  
yang berkaitan dengan tata 
tertib dan peraturan di 
lingkungan rumah  secara 
santun, tanggung jawab, dan 
percaya diri sehingga 
mencerminkan rasa syukur 
terhadap Tuhan Yang Maha 
Esa.

1.3  Menghargai 
keberagaman 
karakteristik individu
di rumah
2.3 Bekerja sama dalam 
konteks 
kebersamaan dalam 
keberagaman 
karakteristik individu
di rumah
3.3 Memahami 
keberagaman 
karakteristik individu
di rumah
4.3 Menceritakan 
pengalaman 
kebersamaan dalam 
keberagaman 
karakteristik individu
di rumah



Keberagaman 
karakteristik 
individu di 
rumah











1.4 Menunjukkan  sikap 
kerjasama dalam 
suasana 
keberagaman di 
rumah
2.4 Bekerjasama dalam 
keberagaman di 
rumah
3.4 Menggambarkan 
bentuk kerjasama 
dalam keberagaman 
di rumah
4.4 Menceritakan 
pengalaman 
kerjasama dalam 
keberagaman di 
rumah



Bentuk 
kerjasama 
dalam 
keberagaman di 
rumah










Mengamati Video/film/gambar
tentang keberagaman 
karakteristik individu di 
rumah dalam kehidupan 
sehari­hari sebagai anugerah 
Tuhan Yang Maha Esa.
Membaca bacaan mengenai 
keberagaman karakteristik 
individu di rumah penuh rasa 
percaya diri, dan peduli pada 
sesama.
Mengumpulkan gambar­
gambar yang menunjukkan 
keberagaman karakteristik 
individu di rumah dalam 
kehidupan sehari­hari dengan 
disiplin, tanggung jawab, dan 
percaya diri
Melakukan tanya jawab 
tentang gambar­gambar yang 
menunjukkan keberagaman 
karakteristik  individu di 
lingkungan rumah penuh rasa
ingin tahu dan penuh percaya 
diri.
Menceritakan pengalaman 
yang pernah dialami,dilihat, 
atau didengarnya dengan 
santun sebagai rasa syukur 
kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Mengamati video/gambart 
entang “Kerja Bakti di 
lingkungan rumah” sebagai 
anugerah Tuhan Yang Maha 
Esa .
Menyimak penjelasan guru 
tentang bentuk kerjasama di 
rumah sesuai dengan isi 
video/gambar yang telahd 
iamati penuh rasa ingin tahu, 
dan tanggung jawab.
Tanya jawab tentang bentuk 
kerja sama di rumah dan di 
sekolah dengan percaya diri 
Mewarnai gambar tentang 
bentuk kerjasama anggota 
keluarga dengan tanggung 
jawab, percaya diri, dan peduli
terhadap sesama.
Menceritakan hasil karyanya 
setelah melakukan kegiatan 
menebalkan dan mewarnai 
gambar tentang bentuk kerja 

sama dalam keberagaman  
anggota keluarga dengan 
santun, percaya diri, dan 
penuh rasa syukur terhadap 
Tuhan Yang maha Esa.
 Bermain game tentang bentuk 
kerja sama dalam 
kebersamaan di rumah  
dengan jujur dan percaya diri.
Contoh: Lomba memindahkan 
balon yang dikerjakan oleh 2 
orang secara bersama­sama. 
Balon diletakkan di bagian 
punggung/leher/bagian tubuh
yang lain.

B. Kelas II 
Alokasi Waktu: 5 jam pelajaran/minggu
Kompetensi Dasar
1.1 Meyakini   
hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan sila­
sila Pancasila 
dengan rasa 
syukur kepada 
Tuhan Yang Maha 
Esa
2.1 Bersikap positif 
terhadap hubungan
gambar pada 
lambang Negara 
dengan sila­sila 
Pancasila
3.1 Memperkirakan 
hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan sila­
sila Pancasila
4.1  Menceritakan 
hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan sila­
sila Pancasila

Materi Pembelajaran
 Hubungan gambar 
pada lambang 
Negara dengan 
sila­sila Pancasila











Kegiatan Pembelajaran
Mengamati 
video/film/gambar tentang 
hubungan gambar pada 
lambang Negara sila­sila 
Pancasila dengan rasa ingin
tahu dan sebagai anugerah 
Tuhan Yang MahaEsa
Melakukan Tanya jawab 
tentang hubungan gambar 
pada lambang Negara 
dengan sila­sila Pancasila 
dengan rasa ingin tahu, 
dan percaya diri
Memasangkan  gambar 
dengan bunyi sila­sila 
Pancasila dengan disiplin, 
tanggung jawab, dan 
percaya diri.
Menceritakan hubungan 
gambar dengan sila­sila 
Pancasila dalam lambing 
Negara ”Garuda Pancasila’ 
dengan santun, percaya 
diri, dan tanggung jawab.
Bermain game tentang 
hubungan gambar dengan  
sila­sila Pancasila dalam 
lambang negara “Garuda 
Pancasila” dengan percaya 
diri dan disiplin.
Contoh bentuk permainan:
ü Menyusun puzzle  

Menghargai 

aturan dan tata 
tertib  yang 
berlaku di sekolah
2.2  Melaksanakan 
aturan  yang 
berlaku di rumah 
dan tata tertib  
yang berlaku di 
sekolah
3.2 Menemukan  
aturan dan tata 
tertib  yang berlaku
di sekolah
4.2  Melakukan 
kegiatan sesuai 
aturan dan tata 
tertib yang berlaku 
di sekolah
1.2

Aturan dan tata 

tertib yang berlaku 
di sekolah











1.3 Bersikap toleran 

terhadap  
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah
2.3 Bertanggung jawab 
dalam konteks 
kebersamaan 
dalam 
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah
3.3 Merinci jenis­jenis 
keberagaman 

Jenis­jenis 
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah





Membaca wacana berupa 
buku bacaan, koran 
majalah, atau slide tentang
sikap patuh pada aturan  
dan tata tertib yang 
berlaku di sekolah 
sehingga dapat memotivasi 
percaya diri.
Melakukan Tanya jawab 
tentang pentingnya 
mematuhi aturan dan tata 
tertib di sekolah penuh 
rasa ingin tahu, peduli, 
dan percaya diri.
Mengelompokkan aturan 
dan tata tertib di sekolah 
berdarkan pengalaman, 
gambar, atau pun lainnya 
dengan tanggung  jawab.
Mememasangkan gambar –
gambar yang menunjukkan
aturan dan tata tertib di di 
sekolah dengan peduli dan 
tanggung jawab
Membuat daftar agenda 
harian yang memuat 
aktivitas dalam kehidupan 
sehari­hari (mulai dari 
bangun tidur sampai tidur 
kembali) dengan jujur dan 
tanggung jawab.
Menyimpulkan tentang 
gambar yang menunjukkan
sikap patuh pada aturan 
dan tata tertib di sekolah 
dengan santun, tanggung 
jawab sebagai 
anugerahTuhan Yang 
Maha Esa
Menyimak cerita 
guru/film/ tentang jenis­
jenis keberagaman 
karakteristik individu di 
sekolah dengan disiplin 
sebagai anugerah Tuhan 
Yang Maha Esa.
Mengumpulkan teman­
teman sekelasnya yang 
memiliki persamaan 
karakteristik kemudian 
Tanya jawab dengan 
temannya tentang 
karateristik masing­masing

karakteristik 
individu di sekolah
4.3 Menceritakan jenis­
jenis kebersamaan 
dalam 
keberagaman 
karakteristik 
individu di sekolah

1.4 Menunjukkan  
sikap bersatu 
dalam 
keberagaman di 
sekolah
2.4 Bersikap sesuai 
makna bersatu 
dalam 
keberagaman di 
sekolah
3.4 Memahami makna 
bersatu dalam 
keberagaman di 
sekolah
4.4 Menceritakan 
pengalaman 
bersatu dalam 
keberagaman di 
sekolah



Makna bersatu 
dalam 
keberagaman di 
sekolah

dengan  jujur, peduli, dan 
santun. 
 Mencari kemudian 
memasangkan gambar 
terkait  jenis­jenis 
keberagaman karakteristik 
individu di sekolah dengan 
penuh rasa ingin tahu.
 Membuat daftar jenis­jenis 
keberagaman karakteristik 
individu di sekolah dengan 
kerja sama dan percaya 
diri.
Contoh:
Saling bertanya sesama 
teman di sekolah 
(wawancara sederhana), 
kemudian memasukkannya
ke dalam daftar 
perkenalan. Isi pertanyaan 
misalnya: nama, tanggal 
lahir, agama, asal daerah, 
hobi, pekerjaan orang tua, 
dll)  
 Menceritakan dengan 
santun, dan percaya diri 
jenis­jenis keberagaman 
karakteristik individu di 
sekolah sebagai anugerah 
Tuhan Yang Maha Esa.
 Mengamati 
Video/film/gambar 
keberagaman budaya, adat 
istiadat dan bahasa daerah
di lingkungan rumah dan 
sekolah sebagai anugerah 
Tuhan Yang Maha Esa.
 Mendengarkan penjelasan 
guru dengan penuh rasa 
ingin tahu, percaya diri 
tentang makna bersatu 
dalam keberagaman di 
sekolah.
 Melakukan Tanya jawab 
dengan rasa ingin tahu 
tentang makna bersatu 
dalam keberagaman 
budaya di sekolah sebagai 
anugerah Tuhan Yang 
Maha Esa.
 Mencari kemudian 
mengelompokkan gambar 
yang menunjukkan 





keragaman budaya adat 
istiadat, bahasa di 
lingkungan rumah dan 
sekolah dari berbagai 
sumber dengan tanggung 
jawab.
Memasangkan gambar 
budaya, adat istiadat, dan 
bahasa berdasarkan asal 
daerahnya dengan 
tanggung jawab, disiplin.
Menceritakan dengan 
santun, percaya diri 
pengalaman tentang 
keterlibatannya dalam 
kegiatan yang 
mencerminkan makna   
bersatu dalam 
keberagaman di sekolah.

C. Kelas III 
Alokasi Waktu: 4 jam pelajaran/minggu 
Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

1.1 Menunjukkan   Arti   gambar   pada  Menyimak penjelasan guru 
sikap menerima lambang   negara
dengan tanggung jawab tentang 
arti  
“Garuda Pancasila”  
arti gambar pada lambang negara
gambarpada 
“Garuda Pancasila”  
lambang negara
 Melakukan tanya jawab dengan 
“Garuda 
penuh rasa ingin tahu tentang 
Pancasila”     
Arti gambar pada lambang negara
2.1 Bersikap positif
“Garuda Pancasila”  
terhadap arti  
 Mencari dari berbagai sumber 
gambar pada 
penuh rasa ingin tahu tentang 
lambang negara
perilaku yang sesuai dengan Arti 
“Garuda 
gambar pada lambang negara 
Pancasila”  
“Garuda Pancasila”  
3.1 Memahami arti 
 Mengelompokkan beberapa 
gambar pada 
gambar/ilustrasi tentang perilaku
lambang negara
dalam kehidupan sehari­hari 
“Garuda 
sesuai dengan simbol­simbol sila 
Pancasila”  
dalam Pancasila dengan percaya 
4.1 Menceritakan 
diri.
arti gambar 
 Menceritakan dengan santun 
pada lambang 
tentang pengalaman berperilaku 
negara “Garuda
sesuai dengan arti gambar pada 
Pancasila”  
lambang negara “Garuda 
Pancasila” di kehidupan sehari­
hari.
1.2 Menghargai 
 Kewajiban dan 
 Mengamati Video/film/gambar 
kewajiban dan 
hak sebagai 
yang menunjukkan pelaksanaan 
hak  sebagai 
anggota keluarga 
kewajiban dan hak sebagai 

anggota 
keluarga dan 
warga sekolah
2.2 Melaksanakan 
kewajiban dan 
hak sebagai 
anggota 
keluarga dan 
warga sekolah
3.2 Merinci 
kewajiban dan 
hak sebagai 
anggota 
keluarga dan 
warga sekolah
4.2 Melaksanakan 
kewajiban dan 
hak sebagai 
anggota 
keluarga dan 
warga sekolah

dan warga 
sekolah












1.3 Mensyukuri 
makna 
keberagaman 
karakteristik 
individu di 
lingkungan 
sekita