DER EINFLUSS DES LERNMEDIUMS KIM-SPIEL AUF DIE WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER KLASSE X SMA SWASTA DHARMA JAYA MEDAN IM JAHRGANG 2014/2015.
DER EINFLUSS DES LERNMEDIUMS KIM-SPIEL AUF DIE
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE X SMA SWASTA DHARMA JAYA MEDAN IM
JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von
NUTIVANY SIMANGUNSONG
MATRIKELNUMMER: 2101132011
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Nutivany Simangunsong. Matrikelnummer. 2101132011, Der Einfluss des
Lernmediums Kim-Spiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015
Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung war es, um den Einfluss des Lernmediums KimSpiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X SMA Swasta
Dharma Jaya Medan zu erfahren. In dieser Untersuchung wurde eine
Experimentmethode angewendet. Diese Untersuchung wurde in der SMA Swasta
Dharma Jaya Medan durchgeführt. Die gesamte Zahl des Untersuchungssubjektes
belief sich auf 86 Personen. Die Anzahl der Probanden belief sich auf 43 Schüler.
Die Klasse X-2 als die Ekperimentklasse sind 22 Schüler und die Klasse X-1 als
die Kontrollklasse sind 21 Schüler. Folgende Daten wurden bekommen, der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Experimentklasse war 38,64 mit
der höchsten Note 60, der niedrigsten Note 20, und die Standardabweichung
13,90, und der Durchschnittswert des Endwissenstests war 62,73 mit der höchsten
Note 80, der niedrigsten Note 50, und die Standardabweichung 9,8. Der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse war 35,24 mit der
höchsten Note 60, der niedrigsten Note 10, und die Standardabweichung 12,89.
Der Durchschnittswert des Endwissenstests war 54,76 mit der höchsten Note 70,
der niedrigsten Note 40, und die Standardabweichung 9,28. Um die Hypothese in
dieser Untersuchung zu testen, wurde der Test „t“ verwendet, bei dem t Berechnung =
2,77 bekommen wurde. Dann wurde konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05
und dk = 22 + 21 - 2 = 41. So dass wurde gemäß Interpolation bekommen,
t Berechnung war größer als t Tabelle (2,77>1,68). So wurde die Alternativhypothese
(Ha) akzeptiert. Das Ergebnis dieser Untersuchung zeigte, dass es einen
signifikannten Einfluss von der Handlung des Lernmediums Kim-Spiel auf die
Wortschatzbeherrschung gab.
Schlüsselwörter: Lernmedium Kim-Spiel, die Wortschatzbeherrschung
i
VORWORT
Bei dieser guten Gelegenheit möchte ichmich bei Jesus Christus für alles
bedanken, der mich sehr liebt und die Güte, der mir die Gesundheit, das Leben
und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit
zu erledigen.
Diese
Abschlussarbeit
mit
dem
Titel“Der Einfluss
des
LernmediumsKim-Spiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse
X SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015”fertigzustellen.
Diese Abschlussarbeit wirdgeschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung der Staatlichen Universität Medan zu erlangen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Verfasserin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si.,Rektor der Staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum.,Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Dr.Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms und als
die akademische Berater der Verfasserin der Fakultät für Sprache und Kunst an
der Staatlichen Universität Medan
6. Meinem Berater und meiner Beraterin: Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd.,
M.Pd.,und Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., die viele Vorschläge und
Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden
konnte.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butar-butar, Drs.
Laurensius Tampubolon, Dr. Surya Masniari Hutagalung, M.Pd.,Jujur Siahaan,
S.Pd., M.Hum.,Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Rina Evianty, S.Pd, M.Hum.,
Herlina Jasa Putri, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd, M.Hum., Suci
Pujiastuti, S.Pd., M.A.,Indah Aini, S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah
ii
Lubis, S.Pd,M.Si.,Dra. Ria Tobing., Kristina Manullang, S.Pd., und Pangeran,
S.Pd.
8. Die Praktikantin Milena, die der Untersuchenden viel geholfen hat und die
Abschlussarbeit viel korrigiert hat und die Untersuchung bewertet hat.
9. Ich bedanke mich besonders bei meiner lieben Familie: Meinen Eltern
M.Simangunsong, S.H. und A.S.Situmeang, meiner lieben Schwester Basana
Lestary,Am.Keb und Putri Rama Simangunsong, Amd.und meinem Bruder
Gorgart W.C Simangunsong,S.Kom, meinem Schwäger Brig.H.Tambunan.
Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10. Allen besten Freundinnen: Astry, Titin, Netty, Lucky, Sova, Chyntia, Mona,
Melvy. Besonders meinem Freund Anton Darco Hutasoit, vielen Dank für die
Gebete, die Zeit, die Hilfe und die Motivation.
11. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg&Eks2010), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
12. Ir.Roy Sumihar Tampubolon., Schulleiter in der SMA Swasta Dharma Jaya
Medan.
13. Mariani Aritonang, S.Pd., Deutschlehrerin in der SMASwasta Dharma Jaya
Medan.
14. Allen Schülern in der Klasse X-1 und X-2 in der SMA Swasta Dharma Jaya
Medan.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissenschaft
zu
erweitern.
Für
die
Verbesserung dieser
Abschlussarbeit
hofft
Untersuchende auf konstruktive Kritiken und Voschläge von allen Seiten.
Medan, Januar 2015
Die Verfasserin,
Nutivany Simangunsong
NIM. 2101132011
iii
die
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ...............................................................................................
VORWORT .............................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
BILDERVERZEICHNIS .........................................................................
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................
B. Die Problemidentifizierung ...........................................................
C. Die Begrenzung des Problems ......................................................
D. Das Untersuchungsproblem ..........................................................
E. Das Untersuchungsziel ..................................................................
F. Die Untersuchungsnutzen ..............................................................
1
3
3
3
4
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTIONELLE GRUNDLAGE
A. Theoritische Grundlage .................................................................
5
1. Lernmedium ..............................................................................
5
a. Der Begriff des Lernmediums ...............................................
5
b. Arten der Medien ..................................................................
6
c. Die Nutzung der Lernmedien ................................................
7
d. Das Wahlkriterium des Lernmediums ..................................
7
2. Das Kim-Spiel ...........................................................................
8
a. Der Begriff des Kim-Spiels ...................................................
8
b. Die Schritte der Anwendung von dem Kim-Spiel .................
11
3. Die Vorteile und Schwächen des Kim-Spiels............................
12
4. Der Wortschatz .........................................................................
13
a. Der Begriff des Wortschatzes ...............................................
13
b. Die Art des Wortschatzes.........................................................
15
B. Der Denkrahmen ...........................................................................
17
C.DieHypothesen ...............................................................................
18
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Die Untersuchungsmethode ..........................................................
B. Die Untersuchungsort ...................................................................
C. Die Population und die Stichprobe ...............................................
D. Die Durchführung der Untersuchung ...........................................
E. DasUntersuchungsinstrumen.........................................................
F. Die Technik der Datensammlung ..................................................
G.Die Technik der Datenanalyse .......................................................
KAPITEL IVERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ...................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises .................
iv
19
19
20
21
22
22
23
28
28
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Eksperimentalklasse und Kontrollklasse.............................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstestsin der
Eksperimentalklasse und Kontrollklasse.............................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses .......................
1. Der Normalitätstest .................................................................
2. Der Homogenitätstest .............................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ....................................................
D. Die Diskussion .............................................................................
28
30
32
32
34
36
36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ...................................................................
B. Vorschläge ....................................................................................
38
39
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
ANHANG
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Einzelheiten für Untersuchungspopulation ..............................
Das Untersuchungsdesign ........................................................
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................
Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................
Das Ergebnis des Normalitätstests ...........................................
Die Daten des Homogenitätstests .............................................
vi
20
22
29
31
33
35
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ........................................................................................
Bild 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse .........................................................................................
vii
29
31
ANHANGVERZEICHNIS
Seite
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN.. .............................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)....................................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ...................................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Experimentklasse .....................................................................
Anhang 5. Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Kontrollklasse ..........................................................................
Anhang 6. Das Ergebnis des Vorwissenstestsund Endwissenstests
in der Experimentklasse .................................................................
Anhang 7. Das Ergebnis des Vorwissenstestsund Endwissenstests
in der Kontrollklasse ......................................................................
Anhang 8. Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests ........................................................................
Anhang 9. Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Endwissenstest .........................................................................
Anhang 10.Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Anhang 11. Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ....................................
Anhang 12. Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Anhang 13. Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Anhang 14. Die Hypothesenprobe ....................................................................
Anhang 15. Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ..................................
Anhang 16. Werte der F-Verteilung .................................................................
Anhang17. Werte der T-Verteilung .................................................................
Anhang 18. Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse ................
Anhang 19. Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .....................
viii
43
69
70
71
73
75
76
77
79
81
83
85
86
87
89
90
97
98
99
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Hintergrund
Die Forderung der Periode zwingt die Menschen, um Informationen aus
allen Ecken der Welt erhalten zu können, aber nicht nur Informationen vom
Inland, sondern auch vom Ausland sind. Daher nimmt die Fremdsprache eine sehr
wichtige Rolle ein. Neben Englisch wird auch die Beherrschung von anderen
Fremdsprachen gebraucht. In diesem Fall ist es die deutsche Sprache.
Die Deutschlernenden sollen vier Sprachfertigkeiten erlernen, nämlich
Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben (vgl. Depdiknas, 2003:10). Die Erlangung
der vier Sprachkenntnisse kann nicht von Wortschatzbeherrschung getrennt
werden.
Basierend auf der Observation der Untersucherin in der SMA Swasta
Dharma Jaya wird festgestellt, dass die Schüler Schwierigkeiten in der
Wortschatzbeherrschung
haben.
Die
Probleme,
die
gewöhnlich
beim
Deutschlernen erlebt werden, liegen schon in der Schwierigkeit einen einfachen
Satz zu bilden. Tatsächlich ist der Wortschatz sehr wichtig, um Sprachkenntnisse
zu unterstützen. Die geringe Wortschatzbeherrschung wird von einigen Faktoren
verursacht, Unter anderem lehrt Lehrerin immer noch mit konventionellen
Methoden, wie Vorträgen und Frage-Antwort-Methoden. Zusätzlich gibt die
Lehrerin immer den neuen Wortschatz direkt mit Übersetzung, sodass die Schüler
leicht den bisherigen Wortschatz vergessen. Deshalb sind die Schüler faul, zeigen
wenig Motivation und sie interessieren sich nicht dafür Deutsch zu lernen. In
1
2
diesem Fall muss die Lehrerin eine interessante Lehrmethode verwenden. Eine
von dieses Lehrmedien ist Kim-Spiel.
Das Kim-Spiel wurde 1908 von Baden-Powell erfunden. Das ist eine
Übung mit den fünf Sinnen, welche die Intelligenz des Denkens/Gehirn und das
Denkvermögen erhöht, sowie die Reaktionsgeschwindigkeit beschleunigt
Entscheidungen, sowie die Geschwindigkeit des Verständnisses. Daher ist die
Ausbildung des Wortschatzes der Schüler enorm wichtig. In diesem Spiel muss
der Lehrer Zeichnungen von Objekten in einem Karton vorbereiten. Die Schüler
nehmen eine Zeichnung heraus und versuchen die Objekte ungefahr in 2 Minuten
zu erkennen. Dann schließen sie den Karton, dann schreiben das deutsche Wort
für die gezeichneten Objekte auf. Anschlieβen zeigt die Lehrerin die Bilder erneut
und bittet die Schüler ihre geschriebenen Worte zu präsentieren. Die Schüler, die
am meisten richte Antworten notieren, sind die Gewinner.
Mit diesem Spielmedium erlernen die Schüler den neuen Wortschatz mit
Begeisterung. Die Schüler werden ermutigt, direkt am Lernen durch die
Verwendung dieses Spiels einbezogen zu werden. Dieses Spiel macht das
Erlernen der neuen Wörter nicht eintönig und langweilig, sondern interessant.
Basierend auf der obigen Beschreibung interessiert sich die Untersucherin
für das Thema mit dem Titel “Der Einfluss des Lernmediums Kim-Spiel auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X SMA Swasta Dharma Jaya
Medan im Jahrgang 2014/2015”.
3
B.
Identifizierung des Problems
Bei dieser Untersuchung werden die Probleme identifiert:
1. Die Schwierigkeiten der Schüler mit der Beherrschung des Wortschatzes.
2. Die Lehrerin benutzt immer noch mit konventionellen Methoden.
3. Die Lehrerin gibt immer den neuen Wortschatz direkt mit Übersetzung,
sodass die Schüler den neuen Wortschatz leicht wieder vergessen, die wird
gerade gelernt haben.
4. Die Schüler sind faul, zeigen wenig Motivation und interessieren sich
nicht dafür Deutsch zu lernen.
C.
Die Begrenzung des Problems
Diese Untersuchung wird auf den Einfluss des Lernmediums Kim-Spiel auf
die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X SMA Swasta Dharma
Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 begrenzt.
D.
Untersuchungsprobleme
In dieser Untersuchung gibt es zwei Untersuchungsprobleme:
1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse X SMA
Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der
Handlung des Lernmediums Kim-Spiel?
2. Beeinflusst das Lernmedium Kim-Spiel die Wortschatzbeherrschung der
Schüler der Klasse X SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang
2014/2015?
4
E.
Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Um zu beschreiben, wie die Wortschatzbeherrschung der Schüler der
Klasse X SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 vor
und nach der Handlung des Lernmediums Kim-Spiel ist.
2. Um
den
Einfluss
des
Lernmediums
Kim-Spiel
auf
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse X SMA Swasta Dharma
Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
F.
Untersuchungsnutzen
Der Nutzen des Untersuchung ist:
1. Als Informationsstoff für die Leser.
2. Als Beitrag für die Lehrerin im Deutschunterricht ein kreatives und
interessantes Spiel zu benutzen.
3. Für
die
Schüler
ist
diese
Untersuchung
sinnvoll,
um
die
Wortschatzbeherrschung mit Hilfe von einem attraktiven und effektiven
Medien zu verbessern.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Swasta Dharma
Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung mit dem
Lernmedium Kim-spiel über das Thema “Identität” war sehr niedrig,
für die Experimentklasse zeigt es, dass der Durchschnittswert des
Vorwissenstests 38,64 mit der höchsten Note 60, der niedrigsten Note
20, und die Standardabweichung 13,90 war. Und die Ergebnisse des
Lernens ohne das Lernmedium Kim-spiel über das Thema “Identität”
für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Vorwissenstests 35,24 mit der höchsten Note 60, der niedrigsten Note
10, und die Standardabweichung 12,89 war.
Die Ergebnisse auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der
SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der
Handlung mit dem Lernmedium Kim-spiel über das Thema “Identität”
für die Experimentklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Endwissenstests 62,73 mit der höchsten Note 80, der niedrigsten Note
50, und die Standardabweichung 9,85 war.
Und die Ergebnisse des Lernens ohne das Lernmedium Kim-spiel über
das Thema “Identität” für die Kontrollklasse zeigt, dass der
38
39
Durchschnittswert des Endwissenstests 54,76 mit der höchsten Note
70, der niedrigsten Note 40, und die Standardabweichung 9,28 war.
Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Swasta Dharma
Jaya Medan hat sich also mit der Anwendung des Lernmedium Kimspiel verbessert und ist effektiver als ohne das Lernmedium Kim-spiel.
2. Es gab einen Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X an der SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang
2014/2015 durch die Handlung das Lernmedium Kim-spiel. Dieser Fall
wird durch die Datenanalyse mit tBerechnung = 2,77 und tTabelle 1,68
bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung ist größer als tTabelle (2,77 > 1,68). So
wird die Alternativhypothese bestätigt. Durch das Lernmediums Kimspiel steigt die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X
an der SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015.
B. Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wird, werden die
folgende Vorschläge gemacht:
1.
Das Lernmedium Kim-spiel kann im Lernprozess verwendet werden,
um die Lehrer beim Unterricht zu unterstützen.
2.
Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und Lernprozess mehr über das
Lernmediums
Kim-spiel
oft
benutzen,
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern.
um
die
40
3. Die Schüler müssen viele Übungen machen und regelmässig lernen,
besonders den Wortschatz zu beherrschen.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, so dass die Wortschatzbeherrschung von den
Schülern gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung. Cipta Pustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 1996. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Rasyid. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bausch, Karl, und Freunde. 1995. Erwerb und Vermittlung von Wortschatz im
Fremdsprachenunterrichts. Tübingen: Naar.
Bohn, Rainer. 1999. Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Heenemann.
Bolton, Sibylle. 1996. Probleme der Leistungsmessung. Berlin: Druckhaus
Langenscheidt.
Dauviller, Christa, Levy Hillreich, Dan Dorothea.
Deutschunterricht. München: Langenscheidt.
2004.
Spiele
im
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi
Mata Pelajaran Bahasa Jerman SMA & MA. Jakarta: Depdiknas.
Der Brokhaus. 1998. In funfzehn Bandeen. Leipzig-Mannheim: Bibliographisches
Institut & F. a. Brokhaus GmbH.
Drowdowski, Günther. 1973. Der Groβe Duden, Grammatik. Mannheim, Wien,
Zürich: Dudenverlag.
Kast, Bernd. 1999. Fertigket Schreiben. Berlin: CS-Druck CornelsenStürt.
Kerlen, Dietrich. 2003. Einfuhrung in die Medienkunde. Stutgart: Philip. Reclam
Verlag.
Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Noehi Nasution. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sadiman, Arif. S. 2005. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
41
42
Sugiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sukardi.2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan, Henry Guntur. 2005. Menulis Sebagai Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
http://www.referensimakalah.com/2012/07/pengertian-kosakata.html (gelesen am
25. Februar 2014 um 19:14 Uhr).
http://www.lexikonia.de/383148_kimspiele.htm (gelesen am 10.April 2014).
http://pasukanandirkidul.blogspot.com/2011/09/permainan-kim.html (gelesen am
8.März 2014, um 12 Uhr).
http://www.duden.de/rechtschreibung/Verb (gelesen am 14. Juli 2014 um 15:42
Uhr).
WORTSCHATZBEHERRSCHUNG DER SCHÜLER IN DER
KLASSE X SMA SWASTA DHARMA JAYA MEDAN IM
JAHRGANG 2014/2015
ABSCHLUSSARBEIT
(Eingereicht als Bedingung für den Erwerb des pädagogischen Titels S1)
Von
NUTIVANY SIMANGUNSONG
MATRIKELNUMMER: 2101132011
DEUTSCHPROGRAMM
FREMDSPRACHENABTEILUNG
FAKULTÄT FÜR SPRACHE UND KUNST
STAATLICHE UNIVERSITÄT MEDAN
2015
ABSTRAKT
Nutivany Simangunsong. Matrikelnummer. 2101132011, Der Einfluss des
Lernmediums Kim-Spiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015
Pädagogischer Titel (S1), Deutschprogramm, Fakultät für Sprache und
Kunst, Staatliche Universität Medan.
Das Ziel dieser Untersuchung war es, um den Einfluss des Lernmediums KimSpiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X SMA Swasta
Dharma Jaya Medan zu erfahren. In dieser Untersuchung wurde eine
Experimentmethode angewendet. Diese Untersuchung wurde in der SMA Swasta
Dharma Jaya Medan durchgeführt. Die gesamte Zahl des Untersuchungssubjektes
belief sich auf 86 Personen. Die Anzahl der Probanden belief sich auf 43 Schüler.
Die Klasse X-2 als die Ekperimentklasse sind 22 Schüler und die Klasse X-1 als
die Kontrollklasse sind 21 Schüler. Folgende Daten wurden bekommen, der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Experimentklasse war 38,64 mit
der höchsten Note 60, der niedrigsten Note 20, und die Standardabweichung
13,90, und der Durchschnittswert des Endwissenstests war 62,73 mit der höchsten
Note 80, der niedrigsten Note 50, und die Standardabweichung 9,8. Der
Durchschnittswert des Vorwissenstests für die Kontrollklasse war 35,24 mit der
höchsten Note 60, der niedrigsten Note 10, und die Standardabweichung 12,89.
Der Durchschnittswert des Endwissenstests war 54,76 mit der höchsten Note 70,
der niedrigsten Note 40, und die Standardabweichung 9,28. Um die Hypothese in
dieser Untersuchung zu testen, wurde der Test „t“ verwendet, bei dem t Berechnung =
2,77 bekommen wurde. Dann wurde konsultiert, die Verteilungsliste t für α = 0,05
und dk = 22 + 21 - 2 = 41. So dass wurde gemäß Interpolation bekommen,
t Berechnung war größer als t Tabelle (2,77>1,68). So wurde die Alternativhypothese
(Ha) akzeptiert. Das Ergebnis dieser Untersuchung zeigte, dass es einen
signifikannten Einfluss von der Handlung des Lernmediums Kim-Spiel auf die
Wortschatzbeherrschung gab.
Schlüsselwörter: Lernmedium Kim-Spiel, die Wortschatzbeherrschung
i
VORWORT
Bei dieser guten Gelegenheit möchte ichmich bei Jesus Christus für alles
bedanken, der mich sehr liebt und die Güte, der mir die Gesundheit, das Leben
und die Fähigkeit gegeben hat, um diese Untersuchung und diese Abschlussarbeit
zu erledigen.
Diese
Abschlussarbeit
mit
dem
Titel“Der Einfluss
des
LernmediumsKim-Spiel auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse
X SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015”fertigzustellen.
Diese Abschlussarbeit wirdgeschrieben, um einen akademischen Titel an der
Deutschabteilung der Staatlichen Universität Medan zu erlangen.
Bei dieser Gelegenheit möchte die Verfasserin allen denen ein herzliches
Dankeschön sagen. Ein herzliches Dankeschön gebührt:
1. Prof. Dr. H. Ibnu Hajar Damanik, M.Si.,Rektor der Staatlichen Universität
Medan (UNIMED).
2. Dr. Isda Pramuniati, M.Hum.,Dekanin der Fakultät für Sprache und Kunst.
3. Dr.Evi Eviyanti, M.Pd., Leiterin der Fremdsprachenabteilung an der Fakultät
für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
4. Risnovita Sari, S.Pd., M.Hum., Sekretärin der Fremdsprachenabteilung an der
Fakultät für Sprache und Kunst an der Staatlichen Universität Medan.
5. Ahmad Bengar Harahap, S.Pd., M.Hum., Leiter des Deutschprogramms und als
die akademische Berater der Verfasserin der Fakultät für Sprache und Kunst an
der Staatlichen Universität Medan
6. Meinem Berater und meiner Beraterin: Ahmad Sahat Perdamean, S.Pd.,
M.Pd.,und Linda Aruan, S.Pd., M.Hum., die viele Vorschläge und
Verbesserungen gegeben haben, so dass diese Abschlussarbeit verfasst werden
konnte.
7. Allen lieben Dozenten im Deutschprogramm: Dra. Bungaran Butar-butar, Drs.
Laurensius Tampubolon, Dr. Surya Masniari Hutagalung, M.Pd.,Jujur Siahaan,
S.Pd., M.Hum.,Dra. Siti Kudriyah, M.Pd., Rina Evianty, S.Pd, M.Hum.,
Herlina Jasa Putri, S.Pd., M.Hum., Tanti Kurnia Sari, S.Pd, M.Hum., Suci
Pujiastuti, S.Pd., M.A.,Indah Aini, S.Pd., Hafniati, S.Pd., M.A., Nurhanifah
ii
Lubis, S.Pd,M.Si.,Dra. Ria Tobing., Kristina Manullang, S.Pd., und Pangeran,
S.Pd.
8. Die Praktikantin Milena, die der Untersuchenden viel geholfen hat und die
Abschlussarbeit viel korrigiert hat und die Untersuchung bewertet hat.
9. Ich bedanke mich besonders bei meiner lieben Familie: Meinen Eltern
M.Simangunsong, S.H. und A.S.Situmeang, meiner lieben Schwester Basana
Lestary,Am.Keb und Putri Rama Simangunsong, Amd.und meinem Bruder
Gorgart W.C Simangunsong,S.Kom, meinem Schwäger Brig.H.Tambunan.
Vielen Dank für eure Gebete, eure Liebe und eure Unterstützung.
10. Allen besten Freundinnen: Astry, Titin, Netty, Lucky, Sova, Chyntia, Mona,
Melvy. Besonders meinem Freund Anton Darco Hutasoit, vielen Dank für die
Gebete, die Zeit, die Hilfe und die Motivation.
11. Allen meinen lieben Kommilitonen (Reg&Eks2010), alten und neuen
Studenten im Deutschprogramm, die sich mit mir unterhalten haben und mich
unterstützt haben. Vielen Dank für eure Hilfe.
12. Ir.Roy Sumihar Tampubolon., Schulleiter in der SMA Swasta Dharma Jaya
Medan.
13. Mariani Aritonang, S.Pd., Deutschlehrerin in der SMASwasta Dharma Jaya
Medan.
14. Allen Schülern in der Klasse X-1 und X-2 in der SMA Swasta Dharma Jaya
Medan.
Hoffentlich kann diese Abschlussarbeit nützlich sein, um unser Wissenschaft
zu
erweitern.
Für
die
Verbesserung dieser
Abschlussarbeit
hofft
Untersuchende auf konstruktive Kritiken und Voschläge von allen Seiten.
Medan, Januar 2015
Die Verfasserin,
Nutivany Simangunsong
NIM. 2101132011
iii
die
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
ABSTRAKT ...............................................................................................
VORWORT .............................................................................................
INHALTSVERZEICHNIS .......................................................................
TABELLENVERZEICHNIS ...................................................................
BILDERVERZEICHNIS .........................................................................
ANHANGVERZEICHNIS .......................................................................
i
ii
iv
vi
vii
viii
KAPITEL I EINLEITUNG
A. Der Hintergrund ............................................................................
B. Die Problemidentifizierung ...........................................................
C. Die Begrenzung des Problems ......................................................
D. Das Untersuchungsproblem ..........................................................
E. Das Untersuchungsziel ..................................................................
F. Die Untersuchungsnutzen ..............................................................
1
3
3
3
4
4
KAPITEL II THEORETISCHE UND KONZEPTIONELLE GRUNDLAGE
A. Theoritische Grundlage .................................................................
5
1. Lernmedium ..............................................................................
5
a. Der Begriff des Lernmediums ...............................................
5
b. Arten der Medien ..................................................................
6
c. Die Nutzung der Lernmedien ................................................
7
d. Das Wahlkriterium des Lernmediums ..................................
7
2. Das Kim-Spiel ...........................................................................
8
a. Der Begriff des Kim-Spiels ...................................................
8
b. Die Schritte der Anwendung von dem Kim-Spiel .................
11
3. Die Vorteile und Schwächen des Kim-Spiels............................
12
4. Der Wortschatz .........................................................................
13
a. Der Begriff des Wortschatzes ...............................................
13
b. Die Art des Wortschatzes.........................................................
15
B. Der Denkrahmen ...........................................................................
17
C.DieHypothesen ...............................................................................
18
KAPITEL III UNTERSUCHUNGSMETHODE
A. Die Untersuchungsmethode ..........................................................
B. Die Untersuchungsort ...................................................................
C. Die Population und die Stichprobe ...............................................
D. Die Durchführung der Untersuchung ...........................................
E. DasUntersuchungsinstrumen.........................................................
F. Die Technik der Datensammlung ..................................................
G.Die Technik der Datenanalyse .......................................................
KAPITEL IVERGEBNIS DER UNTERSUCHUNG UND DISKUSSION
A. Das Ergebnis der Untersuchung ...................................................
B. Die Datenbeschreibung des Untersuchungsergebnises .................
iv
19
19
20
21
22
22
23
28
28
1. Beschreibung des Ergebnisses des Vorwissenstests in der
Eksperimentalklasse und Kontrollklasse.............................
2. Beschreibung des Ergebnisses des Endwissenstestsin der
Eksperimentalklasse und Kontrollklasse.............................
C. Die Datenanalyse des Untersuchungsergebnisses .......................
1. Der Normalitätstest .................................................................
2. Der Homogenitätstest .............................................................
3. Die Prüfung der Hypothese ....................................................
D. Die Diskussion .............................................................................
28
30
32
32
34
36
36
KAPITEL V SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLÄGE
A. Die Schlussfolgerung ...................................................................
B. Vorschläge ....................................................................................
38
39
LITERATURVERZEICHNIS .................................................................
41
ANHANG
v
TABELLENVERZEICHNIS
Seite
Tabelle 3.1.
Tabelle 3.2.
Tabelle 4.1.
Tabelle 4.2.
Tabelle 4.3.
Tabelle 4.4.
Einzelheiten für Untersuchungspopulation ..............................
Das Untersuchungsdesign ........................................................
Der Unterschied der Noten von dem Vorwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................
Der Unterschied der Noten von dem Endwissenstest der
Experimentklasse und Kontrollklasse ......................................
Das Ergebnis des Normalitätstests ...........................................
Die Daten des Homogenitätstests .............................................
vi
20
22
29
31
33
35
BILDERVERZEICHNIS
Seite
Bild 4.1. Die Vorwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse ........................................................................................
Bild 4.2. Die Endwissenstestdaten der Experimentklasse und der
Kontrollklasse .........................................................................................
vii
29
31
ANHANGVERZEICHNIS
Seite
Anhang 1.
Anhang 2.
Anhang 3.
Anhang 4.
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN.. .............................
Das Instrument des Tests (Vorwissenstest)....................................
Das Instrument des Tests (Endwissenstest) ...................................
Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Experimentklasse .....................................................................
Anhang 5. Die Daten des Vorwissenstests und Endwissenstests
der Kontrollklasse ..........................................................................
Anhang 6. Das Ergebnis des Vorwissenstestsund Endwissenstests
in der Experimentklasse .................................................................
Anhang 7. Das Ergebnis des Vorwissenstestsund Endwissenstests
in der Kontrollklasse ......................................................................
Anhang 8. Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Vorwissenstests ........................................................................
Anhang 9. Die Berechnung des Durchschnittswertes, der
Standardabweichung und der Variante von Noten
des Endwissenstest .........................................................................
Anhang 10.Der Normalitätstest der Daten des Vorwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Anhang 11. Der Normalitätstest der Daten des Endwissenstests von
der Experimentklasse und Kontrollklasse ....................................
Anhang 12. Der Homogenitätstest der Daten des Vorwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Anhang 13. Der Homogenitätstest der Daten des Endwissenstestsvon
der Experimentklasse und Kontrollklasse .....................................
Anhang 14. Die Hypothesenprobe ....................................................................
Anhang 15. Der kritische Wert L für den Liliefors-Test ..................................
Anhang 16. Werte der F-Verteilung .................................................................
Anhang17. Werte der T-Verteilung .................................................................
Anhang 18. Die Anwesenheit der Schüler in der Experimentklasse ................
Anhang 19. Die Anwesenheit der Schüler in der Kontrollklasse .....................
viii
43
69
70
71
73
75
76
77
79
81
83
85
86
87
89
90
97
98
99
KAPITEL I
EINLEITUNG
A.
Hintergrund
Die Forderung der Periode zwingt die Menschen, um Informationen aus
allen Ecken der Welt erhalten zu können, aber nicht nur Informationen vom
Inland, sondern auch vom Ausland sind. Daher nimmt die Fremdsprache eine sehr
wichtige Rolle ein. Neben Englisch wird auch die Beherrschung von anderen
Fremdsprachen gebraucht. In diesem Fall ist es die deutsche Sprache.
Die Deutschlernenden sollen vier Sprachfertigkeiten erlernen, nämlich
Hören, Sprechen, Lesen und Schreiben (vgl. Depdiknas, 2003:10). Die Erlangung
der vier Sprachkenntnisse kann nicht von Wortschatzbeherrschung getrennt
werden.
Basierend auf der Observation der Untersucherin in der SMA Swasta
Dharma Jaya wird festgestellt, dass die Schüler Schwierigkeiten in der
Wortschatzbeherrschung
haben.
Die
Probleme,
die
gewöhnlich
beim
Deutschlernen erlebt werden, liegen schon in der Schwierigkeit einen einfachen
Satz zu bilden. Tatsächlich ist der Wortschatz sehr wichtig, um Sprachkenntnisse
zu unterstützen. Die geringe Wortschatzbeherrschung wird von einigen Faktoren
verursacht, Unter anderem lehrt Lehrerin immer noch mit konventionellen
Methoden, wie Vorträgen und Frage-Antwort-Methoden. Zusätzlich gibt die
Lehrerin immer den neuen Wortschatz direkt mit Übersetzung, sodass die Schüler
leicht den bisherigen Wortschatz vergessen. Deshalb sind die Schüler faul, zeigen
wenig Motivation und sie interessieren sich nicht dafür Deutsch zu lernen. In
1
2
diesem Fall muss die Lehrerin eine interessante Lehrmethode verwenden. Eine
von dieses Lehrmedien ist Kim-Spiel.
Das Kim-Spiel wurde 1908 von Baden-Powell erfunden. Das ist eine
Übung mit den fünf Sinnen, welche die Intelligenz des Denkens/Gehirn und das
Denkvermögen erhöht, sowie die Reaktionsgeschwindigkeit beschleunigt
Entscheidungen, sowie die Geschwindigkeit des Verständnisses. Daher ist die
Ausbildung des Wortschatzes der Schüler enorm wichtig. In diesem Spiel muss
der Lehrer Zeichnungen von Objekten in einem Karton vorbereiten. Die Schüler
nehmen eine Zeichnung heraus und versuchen die Objekte ungefahr in 2 Minuten
zu erkennen. Dann schließen sie den Karton, dann schreiben das deutsche Wort
für die gezeichneten Objekte auf. Anschlieβen zeigt die Lehrerin die Bilder erneut
und bittet die Schüler ihre geschriebenen Worte zu präsentieren. Die Schüler, die
am meisten richte Antworten notieren, sind die Gewinner.
Mit diesem Spielmedium erlernen die Schüler den neuen Wortschatz mit
Begeisterung. Die Schüler werden ermutigt, direkt am Lernen durch die
Verwendung dieses Spiels einbezogen zu werden. Dieses Spiel macht das
Erlernen der neuen Wörter nicht eintönig und langweilig, sondern interessant.
Basierend auf der obigen Beschreibung interessiert sich die Untersucherin
für das Thema mit dem Titel “Der Einfluss des Lernmediums Kim-Spiel auf die
Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X SMA Swasta Dharma Jaya
Medan im Jahrgang 2014/2015”.
3
B.
Identifizierung des Problems
Bei dieser Untersuchung werden die Probleme identifiert:
1. Die Schwierigkeiten der Schüler mit der Beherrschung des Wortschatzes.
2. Die Lehrerin benutzt immer noch mit konventionellen Methoden.
3. Die Lehrerin gibt immer den neuen Wortschatz direkt mit Übersetzung,
sodass die Schüler den neuen Wortschatz leicht wieder vergessen, die wird
gerade gelernt haben.
4. Die Schüler sind faul, zeigen wenig Motivation und interessieren sich
nicht dafür Deutsch zu lernen.
C.
Die Begrenzung des Problems
Diese Untersuchung wird auf den Einfluss des Lernmediums Kim-Spiel auf
die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X SMA Swasta Dharma
Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 begrenzt.
D.
Untersuchungsprobleme
In dieser Untersuchung gibt es zwei Untersuchungsprobleme:
1. Wie ist die Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse X SMA
Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 vor und nach der
Handlung des Lernmediums Kim-Spiel?
2. Beeinflusst das Lernmedium Kim-Spiel die Wortschatzbeherrschung der
Schüler der Klasse X SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang
2014/2015?
4
E.
Untersuchungsziel
Die Ziele dieser Untersuchung sind:
1. Um zu beschreiben, wie die Wortschatzbeherrschung der Schüler der
Klasse X SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 vor
und nach der Handlung des Lernmediums Kim-Spiel ist.
2. Um
den
Einfluss
des
Lernmediums
Kim-Spiel
auf
die
Wortschatzbeherrschung der Schüler der Klasse X SMA Swasta Dharma
Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 zu beschreiben.
F.
Untersuchungsnutzen
Der Nutzen des Untersuchung ist:
1. Als Informationsstoff für die Leser.
2. Als Beitrag für die Lehrerin im Deutschunterricht ein kreatives und
interessantes Spiel zu benutzen.
3. Für
die
Schüler
ist
diese
Untersuchung
sinnvoll,
um
die
Wortschatzbeherrschung mit Hilfe von einem attraktiven und effektiven
Medien zu verbessern.
KAPITEL V
SCHLUSSFOLGERUNG UND VORSCHLAG
A. Schlussfolgerung
Nach den Untersuchungsergebnissen und der Diskussion fallen die
Schlussfolgerung folgendermaßen aus:
1. Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Swasta Dharma
Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 vor der Handlung mit dem
Lernmedium Kim-spiel über das Thema “Identität” war sehr niedrig,
für die Experimentklasse zeigt es, dass der Durchschnittswert des
Vorwissenstests 38,64 mit der höchsten Note 60, der niedrigsten Note
20, und die Standardabweichung 13,90 war. Und die Ergebnisse des
Lernens ohne das Lernmedium Kim-spiel über das Thema “Identität”
für die Kontrollklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Vorwissenstests 35,24 mit der höchsten Note 60, der niedrigsten Note
10, und die Standardabweichung 12,89 war.
Die Ergebnisse auf die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der
SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015 nach der
Handlung mit dem Lernmedium Kim-spiel über das Thema “Identität”
für die Experimentklasse zeigt, dass der Durchschnittswert des
Endwissenstests 62,73 mit der höchsten Note 80, der niedrigsten Note
50, und die Standardabweichung 9,85 war.
Und die Ergebnisse des Lernens ohne das Lernmedium Kim-spiel über
das Thema “Identität” für die Kontrollklasse zeigt, dass der
38
39
Durchschnittswert des Endwissenstests 54,76 mit der höchsten Note
70, der niedrigsten Note 40, und die Standardabweichung 9,28 war.
Die Wortschatzbeherrschung der Schüler an der SMA Swasta Dharma
Jaya Medan hat sich also mit der Anwendung des Lernmedium Kimspiel verbessert und ist effektiver als ohne das Lernmedium Kim-spiel.
2. Es gab einen Einfluss der Wortschatzbeherrschung der Schüler in der
Klasse X an der SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang
2014/2015 durch die Handlung das Lernmedium Kim-spiel. Dieser Fall
wird durch die Datenanalyse mit tBerechnung = 2,77 und tTabelle 1,68
bewiesen. Es bedeutet, t Berechnung ist größer als tTabelle (2,77 > 1,68). So
wird die Alternativhypothese bestätigt. Durch das Lernmediums Kimspiel steigt die Wortschatzbeherrschung der Schüler in der Klasse X
an der SMA Swasta Dharma Jaya Medan im Jahrgang 2014/2015.
B. Vorschläge
In Verbindung mit der Untersuchung, die durchgeführt wird, werden die
folgende Vorschläge gemacht:
1.
Das Lernmedium Kim-spiel kann im Lernprozess verwendet werden,
um die Lehrer beim Unterricht zu unterstützen.
2.
Die Deutschlehrer sollen im Lehr- und Lernprozess mehr über das
Lernmediums
Kim-spiel
oft
benutzen,
Wortschatzbeherrschung der Schüler zu steigern.
um
die
40
3. Die Schüler müssen viele Übungen machen und regelmässig lernen,
besonders den Wortschatz zu beherrschen.
4. Es ist wichtig, dass diese Untersuchung durch weitere Untersucher
fortgesetzt wird, so dass die Wortschatzbeherrschung von den
Schülern gesteigert werden kann.
LITERATURVERZEICHNIS
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arnita. 2013. Pengantar Statistika. Bandung. Cipta Pustaka Media Perintis.
Arsyad, Azhar. 1996. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Arsyad, Rasyid. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bausch, Karl, und Freunde. 1995. Erwerb und Vermittlung von Wortschatz im
Fremdsprachenunterrichts. Tübingen: Naar.
Bohn, Rainer. 1999. Probleme der Wortschatzarbeit. Berlin: Heenemann.
Bolton, Sibylle. 1996. Probleme der Leistungsmessung. Berlin: Druckhaus
Langenscheidt.
Dauviller, Christa, Levy Hillreich, Dan Dorothea.
Deutschunterricht. München: Langenscheidt.
2004.
Spiele
im
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 Standar Kompetensi
Mata Pelajaran Bahasa Jerman SMA & MA. Jakarta: Depdiknas.
Der Brokhaus. 1998. In funfzehn Bandeen. Leipzig-Mannheim: Bibliographisches
Institut & F. a. Brokhaus GmbH.
Drowdowski, Günther. 1973. Der Groβe Duden, Grammatik. Mannheim, Wien,
Zürich: Dudenverlag.
Kast, Bernd. 1999. Fertigket Schreiben. Berlin: CS-Druck CornelsenStürt.
Kerlen, Dietrich. 2003. Einfuhrung in die Medienkunde. Stutgart: Philip. Reclam
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Margono, S. 2005. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Noehi Nasution. 2004. Psikologi Belajar. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Sadiman, Arif. S. 2005. Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
41
42
Sugiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
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25. Februar 2014 um 19:14 Uhr).
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http://pasukanandirkidul.blogspot.com/2011/09/permainan-kim.html (gelesen am
8.März 2014, um 12 Uhr).
http://www.duden.de/rechtschreibung/Verb (gelesen am 14. Juli 2014 um 15:42
Uhr).