UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LARI SPRINT MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN PENGGUNAAN MEDIA SEDERHANA PADA SISWA KELAS VIII SMP NUR IHSAN TAHUN AJARAN 2014/2015.
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR LARI SPRINT MELALUI
PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN PENGGUNAAN MEDIA
SEDERHANA PADA SISWA KELAS VIII SMP NUR IHSAN
TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian
Syarat – Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
RADHI HIBATULLAH SIDIK
NIM. 081266110083
FAKULTAS IMLU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TAHUN 2015
ABSTRAK
Radhi Hibatullah Sidik NIM : 081266110083, “Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Lari Sprint Melalui Pendekatan Saintifik Dengan Penggunaan Media
Sederhana Pada Siswa Kelas VIII SMP NUR IHSAN Tahun Ajaran 2014/2015”.
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan.
Pembimbing : SURYADI DAMANIK
Skripsi Medan : Fakultas Ilmu Keolahragaan UNIMED 2015
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini untuk mengetahui
bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa pada materi lari sprint pada siswa kelas
VIII Semester II tahun ajaran 2014/2015 SMP Nur Ihsan terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar variasi pembelajaran tenis
meja terhadap pelajaran pendidikan jasmani di sekolah.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun
Ajaran 2014/2015 sebanyak 27 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Untuk memperoleh data
dalam penelitian ini maka dilakukan tes hasil belajar I dan tes hasil belajar II yang
berbentuk aplikasi lari sprint
Setelah data terkumpul dan dilakukan analisis maka diperoleh hasil penelitian
bahwa hasil belajar lari sprint dengan penggunaan media sederhana pada siswa kelas
VIII SMP Nur Ihsan : 1) pada siklus I dari 27 siswa yang menjadi subjek dalam
penelitian ini, ternyata hanya 15 orang siswa (55,55%) yang sudah memiliki
ketuntasan belajar, sedangkan 12 orang siswa (44,44%) belum memiliki ketuntasan
belajar. Nilai rata-rata yang diperoleh hanya mencapai 66,95. 2) pada siklus II
ternyata 23 orang siswa (85,18%) sudah memiliki ketuntasan belajar sedangkan
selebihnya yaitu 4 orang siswa (14,8%) belum memilliki ketuntasan belajar. Nilai
rata-rata yang diperoleh mencapai 74,67.
Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan “melalui pendekatan saintifik
dengan penggunaan media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar lari sprint
pada siswa kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun Ajaran 2014/2015”
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmad dan
hidayah Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini dimaksudkan
untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan program sarjana
pendidikan di Universitas Negeri Medan (UNIMED).
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, baik dari segi isi, bahasa, maupun dari teknik penulisannya. Oleh
karena itu dengan kerendahan hati penulis mengharapkan kritikan, saran dan
relevan dari bapak/ibu Dosen demi kesempurnaan skripsi ini, antara lain:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si Rektor Universitas Negeri Medan yang telah
menerima penulis sebagai mahasiswa untuk melanjutkan pendidikan
kejenjang Program S-1.
2. Bapak Drs. Basyaruddin Daulay, M.Kes, Bapak Drs. Suharjo M.Pd, Bapak
Drs. Mesnan, M.Kes dan Bapak Dr. Budi Valianto, M.Pd, sebagai Dekan dan
Wakil Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Medan yang
telah member kesempatan kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.
3. Bapak Drs. Suryadi Damanik, M.Kes Ketua Jurusan PJKR.
4. Bapak Afri Tantri, S.Pd, M.Pd Sekretaris Jurusan PJKR.
5. Bapak Drs. Suryadi Damanik, M.Kes Dosen Pembimbing skripsi Penulis
yang telah banyak meluangkan waktu, memberikan bimbingan dan arahan
yang sangat berharga dalam penulisan skripsi ini.
6. Para Dosen dan Asisten Dosen, Staff Administrasi, Staff Perpustakaan dan
Perlengkapan dilingkungan FIK Universitas Negeri Medan.
7. Terimakasih Kepada Kepala Sekolah SMP Nur Ihsan yang telah memberikan
izin melakukan penelitian di sekolah tersebut.
8. Terkhusus buat Ayahanda penulis dan Ibunda tercinta yang telah mengasuh,
membesarkan dan membimbing serta mendoakan penulis sehingga dapat
menyelesaikan studi ini..
9. Untuk seluruh Staf perpustakaan FIK UNIMED dan Administrasi
10. Untuk kekasih dan sahabat- sahabatku.
11. Buat Semua teman- teman PJKR dan terkhususnya buat teman- teman yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, yang memberikan semangat dan
dukungan sehingga penulisan ini dapat selesai.
Semoga penulisan ini dapat berguna bagi semua pembaca, terutama bagi
pihak sekolah dan juga bagi penulis sendiri. Akhir kata, kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan dari pembaca budiman sebagai masukan
untuk menutupi kekurangan yang ada pada skripsi ini dan dapat bermanfaat bagi
seluruh Civitas Akademi Universitas Negeri Medan, khususnya pada jurusan
PJKR FIK UNIMED.
. Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima, penulis
tidak dapat membalasnya kiranya tiada kata lain untuk penulis ucapkan selain
berserah diri kepada Tuhan YME dan melimpahkan kuasa Nya untuk kita semua,
Amin.
Medan, Maret 2015
Penulis
Radhi Hibatullah Sidik
NIM. 081266110083
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK............................................................................................. v
KATA PENGANTAR............................................................................ vi
DAFTAR ISI................................................................................,......... vii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................
x
DAFTAR TABEL.................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................
5
C. Pembatasan Masalah........................................................................
5
D. Rumusan Masalah ...........................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .............................................................................
6
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................
6
BAB II LANDASAN TEORITIS .................................................................
7
A. Kajian Teoritis .................................................................................
7
1. Karakteristik Pendidikan Jasmani ...............................................
7
1.1 Hasil Belajar .........................................................................
9
1.2 Hasil Belajar Pendidikan Jasmani.........................................
11
2. Lari Sprint ...................................................................................
13
2.1 Jenis-Jenis Lari Sprint ...........................................................
16
2.2 Cara Melakukan Lari Sprint .................................................
19
3. Pendekatan Saintifik ...................................................................
26
B. Kerangka Berfikir ............................................................................
28
C. Hipotesis Tindakan ..........................................................................
29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................
30
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...........................................................
30
1. Lokasi..........................................................................................
30
2. Waktu ..........................................................................................
30
B. Subjek dan Objek ............................................................................
30
1. Subjek .........................................................................................
30
2. Objek ...........................................................................................
30
C. Variabel Penelitian ..........................................................................
30
D. Jenis Penelitian ................................................................................
31
E. Desain Penelitian .............................................................................
32
F. Instrumen Penelitian ........................................................................
39
G. Teknik Analisis Data ......................................................................
43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN……………………...
50
A. Deskripsi Data Penelitian………………….………………………
50
B. Hasil Penelitian …………………………………………………..
52
C. Pembahasan Hasil Penelitian …………………………………......
67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN …………………………………
72
A. Kesimpulan………………………………………………………..
72
B. Saran………………………………………………………………
72
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………
74
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Sikap Start Jongkok ..................................................................................... 20
2. Sikap Bersedia .............................................................................................. 21
3. Sikap Siap .................................................................................................... 21
4. Sikap Ya ....................................................................................................... 22
5. Sikap Saat Berlari ......................................................................................... 23
6. 3 Ranah Saintifik .......................................................................................... 26
7. Langkah-Langkah Pembelajaran Saintifik ................................................... 27
8. Skema Siklus Dalam Penelitian Tindakan Kelas ......................................... 38
9. Ban Untuk Melakukan Variasi Pembelajaran .............................................. 41
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Aspek Penilaian Siswa ............................................................................... 45
2. Aspek Penilaian Guru ................................................................................ 46
3. Lembar Portofolio ...................................................................................... 47
4. Kriteria Ketuntasan Minimal ..................................................................... 49
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................... 75
2. Lembar Observasi Guru ............................................................................ 79
3. Lembar Observasi Siswa ........................................................................... 81
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Sikap Start Jongkok ..................................................................................... 20
2. Sikap Bersedia .............................................................................................. 21
3. Sikap Siap .................................................................................................... 21
4. Sikap Ya ....................................................................................................... 22
5. Sikap Saat Berlari ......................................................................................... 23
6. 3 Ranah Saintifik .......................................................................................... 26
7. Langkah-Langkah Pembelajaran Saintifik ................................................... 27
8. Skema Siklus Dalam Penelitian Tindakan Kelas ......................................... 38
9. Ban Untuk Melakukan Variasi Pembelajaran .............................................. 41
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Aspek Penilaian Siswa ............................................................................... 45
2. Aspek Penilaian Guru ................................................................................ 46
3. Lembar Portofolio ...................................................................................... 47
4. Kriteria Ketuntasan Minimal ..................................................................... 49
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................... 75
2. Lembar Observasi Guru ............................................................................ 79
3. Lembar Observasi Siswa ........................................................................... 81
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Di dalam Diktat Filsafat Pendidikan Unimed (2010:10) ”pendidikan dapat
diartikan sebagai suatu proses, dimana pendidikan merupakan usaha sadar dan
penuh tanggung jawab dari orang dewasa dalam membimbing, memimpin, dan
mengarahkan peserta didik dengan problema atau persoalan dan pertanyaan yang
mungkin timbul dalam pelaksanaannya, dan pendidikan juga merupakan wahana
untuk membawa peserta didik mencapai tingkat perkembangan optimal sesuai
dengan potensi pribadinya sehingga menjadi manusia yang sadar dan bertanggung
jawab akan tugas-tugas hidupnya sebagai manusia, sesuai dengan hakiki dan ciriciri kemanusiannya.”
Pendidikan jasmani merupakan suatu proses seseorang sebagai individu
maupun anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui
berbagai kegiatan dalam rangka memperoleh kemampuan dan keterampilan
jasmani, pertumbuhan, kecerdasan, dan pembentukan watak.
Penyelenggaraan pendidikan jasmani selama ini berorientasi pada suatu
titik pusat yaitu guru. Kenyataan ini bisa dilihat di lapangan melalui pengamatanpengamatan yang dilakukan oleh penulis. Hal ini tentu saja mempengaruhi pola
pikir dan persepsi guru pendidikan jasmani itu sendiri, bahwa gurulah yang
mempunyai kuasa penuh dalam proses belajar mengajar tanpa mempertimbangkan
perkembangan motorik peserta didiknya. Namun pada kenyataannya masih
banyak siswa yang belum meminati atletik bahkan tidak menyukainnya . Hal ini
menjadi suatu tantangan bagi guru penjas untuk mencari jalan dan berupaya agar
atletik menjadi kegiatan yang menyenangkan, membahagiakan, meningkatkan
kebugaran jasmani serta dapat memperkaya pengalaman gerak atau motoric siswa
sebagai dasar-dasar gerak cabang – cabang olahraga lainnya.
Dalam memperbaiki hasil belajar siswa dalam melakukan lari sprint
hendaknya guru perlu menerapkan konsep pembelajaran lari sprint dengan
pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pemberian respon secara
langsung kepada siswa yang berbuat kesalahan dalam melakukan suatu cara atau
tehnik dalam suatu permainan, seperti penguasaan teknik dasar pada lari cepat
(sprint).
Berdasarkan hasil dan pengamatan peneliti, sistem pembelajaran yang di
terapkan di sekolah SMP NUR IHSAN masih konvensional, di mana pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan guru sebelumnya dalam mengajar masih monoton
dan tidak fokus untuk menjelaskan kepada siswa bagaimana cara pelaksanaan lari
sprint yang sebenarnya. Oleh sebab itu, siswa cendrung pasif karena mereka
hanya menerima materi dan latihan dari guru, sehingga tidak cukup mendukung
penguasaan materi bagi siswa. Hal ini menyebabkan, siswa kesulitan dalam
belajar lari sprint, seperti cara melakukan start yang benar. Kesulitan ini terjadi
karena guru belum maksimal dalam memberi penguatan kepada siswa seperti
kurang mengoreksi dan memperhatikan kesalahan-kesalahan pada siswa saat
melakukan start pada lari sprint. Masih rendahnya kemampuan siswa dalam
melakukan lari sprint, di tandai oleh hasil belajar pendidikan jasmani siswa yang
masih rendah dan di lihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) lari sprint
siswa VIII SMP NUR IHSAN masih rendah di mana KKM yaitu 70.
Jumlah siswa 27 orang di mana dari nilai rata-rata kelas menunjukkan 12
siswa (37,5%) yang sudah mencapai ketuntasan belajar lari sprint dan 15 siswa
(62,5%) yang belum mencapai ketuntasan belajar lari Sprint.
Berdasarkan hal diatas,
maka peneliti mencari solusi bagaimana
mengatasi kesenjangan ini agar pelajaran atletik khusnya pada nomor lari Sprint
,dengan harapan bahwa keterampilan dasar atletik dapat dikuasai oleh siswa
sebagai bekal dasar untuk melakukan kegiatan olahraga lainnya.
Agar standart kompetensi pembelajaran atletik nomor lari sprint 100 m
dapat terlaksana sesuai dengan pedoman, maksud dan juga tujuan sebagaimana
yang ada dalam kurikulum, maka guru pendidikan jasmani harus mampu
membuat pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sehingga memunculkan
minat untuk melakukannya. Untuk itu perlu adanya pendekatan saintifik langsung
oleh guru..
Pendekatan saintifik merupakan salah satu usaha para guru agar
pembelajaran mencerminkan Developmentally Appornate Prancis (DAP) artinya
adalah tugas ajar yang diberikan harus memperhatikan perubahan kemampuan
anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut.
Pendekatan saintifik sangat penting dalam mengontrol apa yang telah di
capai dalam proses pembelajaran berperan dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dari mulai tahap awal (input), proses dan out put. Menurut Suhadi
(2008;23) pendekatan saintifik merupakan “ bagian terpenting dalam kegiatan
belajar mengajar di sekolah”. Pendekatan Saintifik juga sangat mempengaruhi
motivasi dan minat belajar siswa, bagi guru, melalui pendekatan saintifik dapat
mengetahui nilai siswa dan sejauh mana materi yang di ajarkannya dapat di kuasai
oleh siswa.
Media
adalah
suatu
ekstensi
manusia
yang
memungkinkannya
mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan dia.
Dalam arti sempit, media pengajaran hanya meliputi media yang dapat digunakan
secara efektif dalam proses pengajaran yang terencana. Sedangkan dalam arti luas,
media tidak hanya meliputi media komunikasi elektronik yang kompleks akan
tetapi juga mencakup alat-alat sederhana seperti: tv radio, slide, fotografi,
diagram, dan bagan buatan guru, atau objek-objek nyata lainnya.
Latuheru menyatakan bahwa penggunan media pembelajaran adalah suatu
bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan
maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat
berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna. Berdasarkan definisi tersebut,
media pembelajaran memiliki manfaat yang besar dalam memudahkan siswa
mempelajari materi pelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus dapat
menarik perhatian siswa pada kegiatan belajar mengajar dan lebih merangsang
kegiatan belajar siswa.
media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut:
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam
bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.
3. Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat
diatasi sikap pasif anak didik.
4. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan
dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi
pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru akan banyak
mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri.
bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Dalam hal ini,
media pendidikan berguna untuk:
1. Menimbulkan kegairahan belajar.
2. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan
lingkungan dan kenyataan.
3. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan
dan minatnya.
Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan kemampuannya
dalam:
1) Memberikan perangsang yang sama.
2) Mempersamakan pengalaman.
3) Menimbulkan persepsi yang sama.
Berdasarkan manfaat tersebut, nampak jelas bahwa media pembelajaran
mempunyai andil yang besar terhadap kesuksesan proses belajar mengajar.
Semakin sadarnya orang akan pentingnya media yang membantu pembelajaran
sudah mulai dirasakan. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat
dibutuhkan. Bahkan pertumbuhan ini bersifat gradual. Metamorfosis dari
perpustakaan yang menekankan pada penyediaan meda cetak, menjadi
penyediaan- permintaan dan pemberian layanan secara multi-sensori dari
beragamnya kemampuan individu untuk mencerap informasi, menjadikan
pelayanan yang diberikan mutlak wajib bervariatif dan secara luas.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik melakukan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan hasil belajar lari sprint melalui pendekatan saintifik
pada siswa kelas VIII SMP NUR IHSAN Tahun Ajaran 2014/2015.
B.
Identifikasi Masalah.
Beberapa latar belakang yang dikemukakan, maka dapat di identifikasi
beberapa masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa dalam melakukan lari Sprint masih rendah.
2. Siswa belum terampil dalam melakukan lari sprint.
3. Siswa kesulitan menemukan teknik dasar melakukan lari sprint.
4. Guru masih belum optimal dalam memberikan pendekatan
saintifik.
C.
Pembatasan Masalah.
Untuk lebih mempertegas sasaran masalah dan meningkatkan luasnya
ruang lingkup masalah serta keterbatasan waktu, dana dan kemampuan penulis,
maka perlu adanya pembatasan masalah. Adapun pembatasan masalah yang
dibahas dalam penelitian ini adalah “Meningkatkan Hasil Belajar Lari Sprint
Melalui Pendekatan Saintifik Dengan Penggunaan Media Sederhana Dengan
Menggunakan Ban Pada Siswa Kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun Ajaran
2014/2015”
D.
Rumusan Masalah.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, peneliti dapat
merumuskan masalah sebagai berikut : “Apakah Pendekatan Saintifik Dengan
Penggunaan Media Sederhana Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Lari Sprint
Pada Siswa Kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun Ajaran 2014/2015?”.
E.
Tujuan Penelitian.
Tujuan penulis yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah “Melalui
Pendekatan Saintifik Dengan Penggunaan Media Sederhana Dapat Meningkatkan
Hasil Belajar Lari Sprint Pada Siswa Kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun Ajaran
2014/2015”.
F.
Manfaat Penelitian.
1. Bagi Guru
Guru terdorong untuk menemukan pendekatan atau metode yang tepat
dalam meningkatakan hasil belajar siswa. Berkreasi atau inovatif menemukan
permainan-permainan yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Siswa
Mengembangkan kemampuan fisik dan mampu mengembangkan sifatsifat seperti sportifitas, tanggung jawab dan kerja sama.
3. Bagi Sekolah
Meningkatkan kualitas pembelajaran pendidikan jasmani di SMP NUR
IHSAN.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, “Melalui Pendekatan Saintifik Dengan
Penggunaan Media Sederhana Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Lari Sprint
Pada Siswa Kelas VIII SMP Nur Ihsan tahun ajaran 2014/2015.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran-saran sebagai
berikut:
1. Disarankan kepada guru pendidikan jasmani SMP Nur Ihsan untuk
melakkan penelitian dengan penggunaan media sederhana dengan materi
yang disesuaikan karena hal ini dapat membangkitkan semangat belajar
siswa.
2. Penerapan melalui media merupakan metode pembelajaran yang dapat
dipergunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa
agar lebih
menarik.
3. Agar guru memberi perhatian khusus dalam proses pembelajaran kepada
siswa-siswi yang belum tuntas.
4. Kepada para pembaca yang mungkin akan melakukan penelitian dengan
penembangan variasi pembelajaran kiranya dapat mencoba dengan
materi pelajaran lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, (2008), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: BumiAksara.
Bucher (1960:40). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
FIK, (2012), Buku Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi, FIK UNIMED,
Medan.
Kadir Ateng (1992:110). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Kemendikbud, (2013), Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Penjas
Orkes, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan
Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Jakarta.
Roji, (2007), Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Untuk SMP Kelas
VII. Jakarta: Erlangga.
Supandi (1992:4). Http//guruolahragaku.blogspot.com.materi pembelajaran.Html.
Sudjana, (2009), PenilaianHasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa
Cipta.
Toto Subroto (2000:4). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: YramaWidya.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresiv. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Winkel dalam buku Edward,dkk (2003:3).Model of teaching.Yogyakarta: Pustaka
belajar
PENDEKATAN SAINTIFIK DENGAN PENGGUNAAN MEDIA
SEDERHANA PADA SISWA KELAS VIII SMP NUR IHSAN
TAHUN AJARAN 2014/2015
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian
Syarat – Syarat Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
RADHI HIBATULLAH SIDIK
NIM. 081266110083
FAKULTAS IMLU KEOLAHRAGAAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
TAHUN 2015
ABSTRAK
Radhi Hibatullah Sidik NIM : 081266110083, “Upaya Meningkatkan Hasil
Belajar Lari Sprint Melalui Pendekatan Saintifik Dengan Penggunaan Media
Sederhana Pada Siswa Kelas VIII SMP NUR IHSAN Tahun Ajaran 2014/2015”.
Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan.
Pembimbing : SURYADI DAMANIK
Skripsi Medan : Fakultas Ilmu Keolahragaan UNIMED 2015
Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini untuk mengetahui
bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa pada materi lari sprint pada siswa kelas
VIII Semester II tahun ajaran 2014/2015 SMP Nur Ihsan terhadap hasil belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar variasi pembelajaran tenis
meja terhadap pelajaran pendidikan jasmani di sekolah.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun
Ajaran 2014/2015 sebanyak 27 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
yaitu penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Untuk memperoleh data
dalam penelitian ini maka dilakukan tes hasil belajar I dan tes hasil belajar II yang
berbentuk aplikasi lari sprint
Setelah data terkumpul dan dilakukan analisis maka diperoleh hasil penelitian
bahwa hasil belajar lari sprint dengan penggunaan media sederhana pada siswa kelas
VIII SMP Nur Ihsan : 1) pada siklus I dari 27 siswa yang menjadi subjek dalam
penelitian ini, ternyata hanya 15 orang siswa (55,55%) yang sudah memiliki
ketuntasan belajar, sedangkan 12 orang siswa (44,44%) belum memiliki ketuntasan
belajar. Nilai rata-rata yang diperoleh hanya mencapai 66,95. 2) pada siklus II
ternyata 23 orang siswa (85,18%) sudah memiliki ketuntasan belajar sedangkan
selebihnya yaitu 4 orang siswa (14,8%) belum memilliki ketuntasan belajar. Nilai
rata-rata yang diperoleh mencapai 74,67.
Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan “melalui pendekatan saintifik
dengan penggunaan media sederhana dapat meningkatkan hasil belajar lari sprint
pada siswa kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun Ajaran 2014/2015”
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmad dan
hidayah Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini dimaksudkan
untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan program sarjana
pendidikan di Universitas Negeri Medan (UNIMED).
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan, baik dari segi isi, bahasa, maupun dari teknik penulisannya. Oleh
karena itu dengan kerendahan hati penulis mengharapkan kritikan, saran dan
relevan dari bapak/ibu Dosen demi kesempurnaan skripsi ini, antara lain:
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si Rektor Universitas Negeri Medan yang telah
menerima penulis sebagai mahasiswa untuk melanjutkan pendidikan
kejenjang Program S-1.
2. Bapak Drs. Basyaruddin Daulay, M.Kes, Bapak Drs. Suharjo M.Pd, Bapak
Drs. Mesnan, M.Kes dan Bapak Dr. Budi Valianto, M.Pd, sebagai Dekan dan
Wakil Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Medan yang
telah member kesempatan kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.
3. Bapak Drs. Suryadi Damanik, M.Kes Ketua Jurusan PJKR.
4. Bapak Afri Tantri, S.Pd, M.Pd Sekretaris Jurusan PJKR.
5. Bapak Drs. Suryadi Damanik, M.Kes Dosen Pembimbing skripsi Penulis
yang telah banyak meluangkan waktu, memberikan bimbingan dan arahan
yang sangat berharga dalam penulisan skripsi ini.
6. Para Dosen dan Asisten Dosen, Staff Administrasi, Staff Perpustakaan dan
Perlengkapan dilingkungan FIK Universitas Negeri Medan.
7. Terimakasih Kepada Kepala Sekolah SMP Nur Ihsan yang telah memberikan
izin melakukan penelitian di sekolah tersebut.
8. Terkhusus buat Ayahanda penulis dan Ibunda tercinta yang telah mengasuh,
membesarkan dan membimbing serta mendoakan penulis sehingga dapat
menyelesaikan studi ini..
9. Untuk seluruh Staf perpustakaan FIK UNIMED dan Administrasi
10. Untuk kekasih dan sahabat- sahabatku.
11. Buat Semua teman- teman PJKR dan terkhususnya buat teman- teman yang
tidak dapat disebutkan satu persatu, yang memberikan semangat dan
dukungan sehingga penulisan ini dapat selesai.
Semoga penulisan ini dapat berguna bagi semua pembaca, terutama bagi
pihak sekolah dan juga bagi penulis sendiri. Akhir kata, kritik dan saran yang
membangun sangat penulis harapkan dari pembaca budiman sebagai masukan
untuk menutupi kekurangan yang ada pada skripsi ini dan dapat bermanfaat bagi
seluruh Civitas Akademi Universitas Negeri Medan, khususnya pada jurusan
PJKR FIK UNIMED.
. Atas segala bantuan dan bimbingan yang telah penulis terima, penulis
tidak dapat membalasnya kiranya tiada kata lain untuk penulis ucapkan selain
berserah diri kepada Tuhan YME dan melimpahkan kuasa Nya untuk kita semua,
Amin.
Medan, Maret 2015
Penulis
Radhi Hibatullah Sidik
NIM. 081266110083
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK............................................................................................. v
KATA PENGANTAR............................................................................ vi
DAFTAR ISI................................................................................,......... vii
DAFTAR GAMBAR.............................................................................
x
DAFTAR TABEL.................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................
1
A. Latar Belakang Masalah ..................................................................
1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................
5
C. Pembatasan Masalah........................................................................
5
D. Rumusan Masalah ...........................................................................
6
E. Tujuan Penelitian .............................................................................
6
F. Manfaat Penelitian ...........................................................................
6
BAB II LANDASAN TEORITIS .................................................................
7
A. Kajian Teoritis .................................................................................
7
1. Karakteristik Pendidikan Jasmani ...............................................
7
1.1 Hasil Belajar .........................................................................
9
1.2 Hasil Belajar Pendidikan Jasmani.........................................
11
2. Lari Sprint ...................................................................................
13
2.1 Jenis-Jenis Lari Sprint ...........................................................
16
2.2 Cara Melakukan Lari Sprint .................................................
19
3. Pendekatan Saintifik ...................................................................
26
B. Kerangka Berfikir ............................................................................
28
C. Hipotesis Tindakan ..........................................................................
29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................
30
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...........................................................
30
1. Lokasi..........................................................................................
30
2. Waktu ..........................................................................................
30
B. Subjek dan Objek ............................................................................
30
1. Subjek .........................................................................................
30
2. Objek ...........................................................................................
30
C. Variabel Penelitian ..........................................................................
30
D. Jenis Penelitian ................................................................................
31
E. Desain Penelitian .............................................................................
32
F. Instrumen Penelitian ........................................................................
39
G. Teknik Analisis Data ......................................................................
43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN……………………...
50
A. Deskripsi Data Penelitian………………….………………………
50
B. Hasil Penelitian …………………………………………………..
52
C. Pembahasan Hasil Penelitian …………………………………......
67
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN …………………………………
72
A. Kesimpulan………………………………………………………..
72
B. Saran………………………………………………………………
72
DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………
74
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Sikap Start Jongkok ..................................................................................... 20
2. Sikap Bersedia .............................................................................................. 21
3. Sikap Siap .................................................................................................... 21
4. Sikap Ya ....................................................................................................... 22
5. Sikap Saat Berlari ......................................................................................... 23
6. 3 Ranah Saintifik .......................................................................................... 26
7. Langkah-Langkah Pembelajaran Saintifik ................................................... 27
8. Skema Siklus Dalam Penelitian Tindakan Kelas ......................................... 38
9. Ban Untuk Melakukan Variasi Pembelajaran .............................................. 41
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Aspek Penilaian Siswa ............................................................................... 45
2. Aspek Penilaian Guru ................................................................................ 46
3. Lembar Portofolio ...................................................................................... 47
4. Kriteria Ketuntasan Minimal ..................................................................... 49
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................... 75
2. Lembar Observasi Guru ............................................................................ 79
3. Lembar Observasi Siswa ........................................................................... 81
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Sikap Start Jongkok ..................................................................................... 20
2. Sikap Bersedia .............................................................................................. 21
3. Sikap Siap .................................................................................................... 21
4. Sikap Ya ....................................................................................................... 22
5. Sikap Saat Berlari ......................................................................................... 23
6. 3 Ranah Saintifik .......................................................................................... 26
7. Langkah-Langkah Pembelajaran Saintifik ................................................... 27
8. Skema Siklus Dalam Penelitian Tindakan Kelas ......................................... 38
9. Ban Untuk Melakukan Variasi Pembelajaran .............................................. 41
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Aspek Penilaian Siswa ............................................................................... 45
2. Aspek Penilaian Guru ................................................................................ 46
3. Lembar Portofolio ...................................................................................... 47
4. Kriteria Ketuntasan Minimal ..................................................................... 49
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................................... 75
2. Lembar Observasi Guru ............................................................................ 79
3. Lembar Observasi Siswa ........................................................................... 81
BAB I
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat.
Di dalam Diktat Filsafat Pendidikan Unimed (2010:10) ”pendidikan dapat
diartikan sebagai suatu proses, dimana pendidikan merupakan usaha sadar dan
penuh tanggung jawab dari orang dewasa dalam membimbing, memimpin, dan
mengarahkan peserta didik dengan problema atau persoalan dan pertanyaan yang
mungkin timbul dalam pelaksanaannya, dan pendidikan juga merupakan wahana
untuk membawa peserta didik mencapai tingkat perkembangan optimal sesuai
dengan potensi pribadinya sehingga menjadi manusia yang sadar dan bertanggung
jawab akan tugas-tugas hidupnya sebagai manusia, sesuai dengan hakiki dan ciriciri kemanusiannya.”
Pendidikan jasmani merupakan suatu proses seseorang sebagai individu
maupun anggota masyarakat yang dilakukan secara sadar dan sistematik melalui
berbagai kegiatan dalam rangka memperoleh kemampuan dan keterampilan
jasmani, pertumbuhan, kecerdasan, dan pembentukan watak.
Penyelenggaraan pendidikan jasmani selama ini berorientasi pada suatu
titik pusat yaitu guru. Kenyataan ini bisa dilihat di lapangan melalui pengamatanpengamatan yang dilakukan oleh penulis. Hal ini tentu saja mempengaruhi pola
pikir dan persepsi guru pendidikan jasmani itu sendiri, bahwa gurulah yang
mempunyai kuasa penuh dalam proses belajar mengajar tanpa mempertimbangkan
perkembangan motorik peserta didiknya. Namun pada kenyataannya masih
banyak siswa yang belum meminati atletik bahkan tidak menyukainnya . Hal ini
menjadi suatu tantangan bagi guru penjas untuk mencari jalan dan berupaya agar
atletik menjadi kegiatan yang menyenangkan, membahagiakan, meningkatkan
kebugaran jasmani serta dapat memperkaya pengalaman gerak atau motoric siswa
sebagai dasar-dasar gerak cabang – cabang olahraga lainnya.
Dalam memperbaiki hasil belajar siswa dalam melakukan lari sprint
hendaknya guru perlu menerapkan konsep pembelajaran lari sprint dengan
pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pemberian respon secara
langsung kepada siswa yang berbuat kesalahan dalam melakukan suatu cara atau
tehnik dalam suatu permainan, seperti penguasaan teknik dasar pada lari cepat
(sprint).
Berdasarkan hasil dan pengamatan peneliti, sistem pembelajaran yang di
terapkan di sekolah SMP NUR IHSAN masih konvensional, di mana pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan guru sebelumnya dalam mengajar masih monoton
dan tidak fokus untuk menjelaskan kepada siswa bagaimana cara pelaksanaan lari
sprint yang sebenarnya. Oleh sebab itu, siswa cendrung pasif karena mereka
hanya menerima materi dan latihan dari guru, sehingga tidak cukup mendukung
penguasaan materi bagi siswa. Hal ini menyebabkan, siswa kesulitan dalam
belajar lari sprint, seperti cara melakukan start yang benar. Kesulitan ini terjadi
karena guru belum maksimal dalam memberi penguatan kepada siswa seperti
kurang mengoreksi dan memperhatikan kesalahan-kesalahan pada siswa saat
melakukan start pada lari sprint. Masih rendahnya kemampuan siswa dalam
melakukan lari sprint, di tandai oleh hasil belajar pendidikan jasmani siswa yang
masih rendah dan di lihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) lari sprint
siswa VIII SMP NUR IHSAN masih rendah di mana KKM yaitu 70.
Jumlah siswa 27 orang di mana dari nilai rata-rata kelas menunjukkan 12
siswa (37,5%) yang sudah mencapai ketuntasan belajar lari sprint dan 15 siswa
(62,5%) yang belum mencapai ketuntasan belajar lari Sprint.
Berdasarkan hal diatas,
maka peneliti mencari solusi bagaimana
mengatasi kesenjangan ini agar pelajaran atletik khusnya pada nomor lari Sprint
,dengan harapan bahwa keterampilan dasar atletik dapat dikuasai oleh siswa
sebagai bekal dasar untuk melakukan kegiatan olahraga lainnya.
Agar standart kompetensi pembelajaran atletik nomor lari sprint 100 m
dapat terlaksana sesuai dengan pedoman, maksud dan juga tujuan sebagaimana
yang ada dalam kurikulum, maka guru pendidikan jasmani harus mampu
membuat pembelajaran yang efektif dan menyenangkan sehingga memunculkan
minat untuk melakukannya. Untuk itu perlu adanya pendekatan saintifik langsung
oleh guru..
Pendekatan saintifik merupakan salah satu usaha para guru agar
pembelajaran mencerminkan Developmentally Appornate Prancis (DAP) artinya
adalah tugas ajar yang diberikan harus memperhatikan perubahan kemampuan
anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut.
Pendekatan saintifik sangat penting dalam mengontrol apa yang telah di
capai dalam proses pembelajaran berperan dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran dari mulai tahap awal (input), proses dan out put. Menurut Suhadi
(2008;23) pendekatan saintifik merupakan “ bagian terpenting dalam kegiatan
belajar mengajar di sekolah”. Pendekatan Saintifik juga sangat mempengaruhi
motivasi dan minat belajar siswa, bagi guru, melalui pendekatan saintifik dapat
mengetahui nilai siswa dan sejauh mana materi yang di ajarkannya dapat di kuasai
oleh siswa.
Media
adalah
suatu
ekstensi
manusia
yang
memungkinkannya
mempengaruhi orang lain yang tidak mengadakan kontak langsung dengan dia.
Dalam arti sempit, media pengajaran hanya meliputi media yang dapat digunakan
secara efektif dalam proses pengajaran yang terencana. Sedangkan dalam arti luas,
media tidak hanya meliputi media komunikasi elektronik yang kompleks akan
tetapi juga mencakup alat-alat sederhana seperti: tv radio, slide, fotografi,
diagram, dan bagan buatan guru, atau objek-objek nyata lainnya.
Latuheru menyatakan bahwa penggunan media pembelajaran adalah suatu
bahan, alat, atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dengan
maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi antara guru dan siswa dapat
berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna. Berdasarkan definisi tersebut,
media pembelajaran memiliki manfaat yang besar dalam memudahkan siswa
mempelajari materi pelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus dapat
menarik perhatian siswa pada kegiatan belajar mengajar dan lebih merangsang
kegiatan belajar siswa.
media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut:
1. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam
bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera.
3. Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat
diatasi sikap pasif anak didik.
4. Dengan sifat yang unik pada tiap siswa ditambah lagi dengan lingkungan
dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan materi
pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru akan banyak
mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri.
bila latar belakang lingkungan guru dengan siswa juga berbeda. Dalam hal ini,
media pendidikan berguna untuk:
1. Menimbulkan kegairahan belajar.
2. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan
lingkungan dan kenyataan.
3. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan
dan minatnya.
Masalah ini dapat diatasi dengan media pendidikan, yaitu dengan kemampuannya
dalam:
1) Memberikan perangsang yang sama.
2) Mempersamakan pengalaman.
3) Menimbulkan persepsi yang sama.
Berdasarkan manfaat tersebut, nampak jelas bahwa media pembelajaran
mempunyai andil yang besar terhadap kesuksesan proses belajar mengajar.
Semakin sadarnya orang akan pentingnya media yang membantu pembelajaran
sudah mulai dirasakan. Pengelolaan alat bantu pembelajaran sudah sangat
dibutuhkan. Bahkan pertumbuhan ini bersifat gradual. Metamorfosis dari
perpustakaan yang menekankan pada penyediaan meda cetak, menjadi
penyediaan- permintaan dan pemberian layanan secara multi-sensori dari
beragamnya kemampuan individu untuk mencerap informasi, menjadikan
pelayanan yang diberikan mutlak wajib bervariatif dan secara luas.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik melakukan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan hasil belajar lari sprint melalui pendekatan saintifik
pada siswa kelas VIII SMP NUR IHSAN Tahun Ajaran 2014/2015.
B.
Identifikasi Masalah.
Beberapa latar belakang yang dikemukakan, maka dapat di identifikasi
beberapa masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa dalam melakukan lari Sprint masih rendah.
2. Siswa belum terampil dalam melakukan lari sprint.
3. Siswa kesulitan menemukan teknik dasar melakukan lari sprint.
4. Guru masih belum optimal dalam memberikan pendekatan
saintifik.
C.
Pembatasan Masalah.
Untuk lebih mempertegas sasaran masalah dan meningkatkan luasnya
ruang lingkup masalah serta keterbatasan waktu, dana dan kemampuan penulis,
maka perlu adanya pembatasan masalah. Adapun pembatasan masalah yang
dibahas dalam penelitian ini adalah “Meningkatkan Hasil Belajar Lari Sprint
Melalui Pendekatan Saintifik Dengan Penggunaan Media Sederhana Dengan
Menggunakan Ban Pada Siswa Kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun Ajaran
2014/2015”
D.
Rumusan Masalah.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas, peneliti dapat
merumuskan masalah sebagai berikut : “Apakah Pendekatan Saintifik Dengan
Penggunaan Media Sederhana Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Lari Sprint
Pada Siswa Kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun Ajaran 2014/2015?”.
E.
Tujuan Penelitian.
Tujuan penulis yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah “Melalui
Pendekatan Saintifik Dengan Penggunaan Media Sederhana Dapat Meningkatkan
Hasil Belajar Lari Sprint Pada Siswa Kelas VIII SMP Nur Ihsan Tahun Ajaran
2014/2015”.
F.
Manfaat Penelitian.
1. Bagi Guru
Guru terdorong untuk menemukan pendekatan atau metode yang tepat
dalam meningkatakan hasil belajar siswa. Berkreasi atau inovatif menemukan
permainan-permainan yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
2. Bagi Siswa
Mengembangkan kemampuan fisik dan mampu mengembangkan sifatsifat seperti sportifitas, tanggung jawab dan kerja sama.
3. Bagi Sekolah
Meningkatkan kualitas pembelajaran pendidikan jasmani di SMP NUR
IHSAN.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, “Melalui Pendekatan Saintifik Dengan
Penggunaan Media Sederhana Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Lari Sprint
Pada Siswa Kelas VIII SMP Nur Ihsan tahun ajaran 2014/2015.
B. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti memberikan saran-saran sebagai
berikut:
1. Disarankan kepada guru pendidikan jasmani SMP Nur Ihsan untuk
melakkan penelitian dengan penggunaan media sederhana dengan materi
yang disesuaikan karena hal ini dapat membangkitkan semangat belajar
siswa.
2. Penerapan melalui media merupakan metode pembelajaran yang dapat
dipergunakan dalam meningkatkan hasil belajar siswa
agar lebih
menarik.
3. Agar guru memberi perhatian khusus dalam proses pembelajaran kepada
siswa-siswi yang belum tuntas.
4. Kepada para pembaca yang mungkin akan melakukan penelitian dengan
penembangan variasi pembelajaran kiranya dapat mencoba dengan
materi pelajaran lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, (2008), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: BumiAksara.
Bucher (1960:40). 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada.
FIK, (2012), Buku Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi, FIK UNIMED,
Medan.
Kadir Ateng (1992:110). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Kemendikbud, (2013), Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 Penjas
Orkes, Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan
Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, Jakarta.
Roji, (2007), Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Untuk SMP Kelas
VII. Jakarta: Erlangga.
Supandi (1992:4). Http//guruolahragaku.blogspot.com.materi pembelajaran.Html.
Sudjana, (2009), PenilaianHasil Proses Belajar Mengajar.Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Suryosubroto, B. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineksa
Cipta.
Toto Subroto (2000:4). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: YramaWidya.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresiv. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Winkel dalam buku Edward,dkk (2003:3).Model of teaching.Yogyakarta: Pustaka
belajar