PROFIL KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN PEMBELAJARAN JOYFUL LEARNING BERBASIS KONTEKS BUDAYA MELAYU.

PROFIL KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA DAN MOTIVASI
BELAJAR SISWA DENGAN PEMBELAJARAN JOYFUL LEARNING
BERBASIS KONTEKS BUDAYA MELAYU

TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :
DELLA AMRINA YUSRA
NIM: 8136171016

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2015

KATA PENGANTAR

Bismillahirrohmaanirrohiim

Alhamdulillahirobbil ‘alamin.
Segala puji bagi Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan
karuniaNya kepada penulis, sehingga penulis selalu diberi kekuatan dan ketegaran
untuk menyelesaikan tesis yang berjudul “Profil Kemampuan Komunikasi
Matematika dan Motivasi Belajar Siswa dengan Pembelajaran Joyful Learning
Berbasis Konteks Budaya Melayu”. Shalawat beriring salam selalu tercurah kepada
Rasulullah Muhammad SAW beserta para sahabat, keluarga dan umatnya sepanjang
zaman. Amin.
Tesis ini ditujukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar
Magister Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Pascasarjana
Universitas Negeri Medan. Selama penyusunan dan penulisan tesis ini, penulis
banyak mendapat bantuan, dukungan, dan masukan baik berupa ide ataupun saran
dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa
terima kasih kepada:
1.

Teristimewa kepada Ayahanda tercinta Ahmad dan Ibunda tersayang Yudiani,
sebagai motivator terkuat dan terhebat dengan kasih sayang dan doanya
diberikan kepada ananda sehingga penulis tetap termotivasi serta adikku
tersayang Renanda Azzani dan Diara Azwalika dan tidak lupa teruntuk keluarga

besarku Datuk, Nyai, Bite, Pakte, Bining, Bicik, Pakning, Paknek, Pakdo,
iii

Pakcik, Wak, Tante, Ayuk, Abang dan semua keluarga yang tak bisa disebutkan
satu persatu yang senantiasa memberikan perhatian, kasih sayang, motivasi, do’a
dan dukungan baik moril maupun materil.
2.

Bapak Prof. Dr. H. Sahat Saragih, M.Pd, dan Ibu Dra. Ida Karnasih, M.Sc.Ed.,
Ph.D selaku dosen pembimbing tesis yang telah banyak memberikan masukan
serta bimbingan kepada penulis dan ketua program studi Pendidikan Matematika
Program Pascasarjana UNIMED Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd yang
senantiasa memberikan dorongan kepada kami selama mengikuti perkuliahan
dan telah memberikan saran dan kritik yang membangun untuk menjadikan Tesis
ini menjadi lebih baik.

3.

Bapak Prof. Dr. Edi Syahputra, M.Pd, Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd, dan Drs. Zul
Amry, M.Si., Ph.D selaku Narasumber yang telah memberikan saran dan kritik

yang membangun untuk menjadikan Tesis ini menjadi lebih baik.

4.

Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasarjana
Unimed serta wakil direktur I dan II beserta staf Program Pascasarjana Unimed.

5.

Bapak dan Ibu dosen yang mengajar di program studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Unimed.

6.

Bapak Abdul Jalil Jailani, S.Ag selaku Kepala Sekolah MTs Yaspi Labuhan Deli
Medan beserta Ibu May Salamah selaku guru matematika MTs Yaspi Labuha
nDeli Medan dan Staf serta siswa-siswi khususnya kelas VII B MTs Yaspi
Labuhan Deli Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis
melakukan penelitian.
iv

7.

Buat orang yang paling berperan penting dalam perjuanganku dalam
mengerjakan tesis ini, selalu memberi semangat saat down, selalu marah saat
malas buat tesisnya kumat, selalu mau dengar kekesalan dan ungkapan kejenuhan
selama membuat tesis, terima kasih teruntuk kekasihku Hidayatul Asra Putra,
S.Pd.

8.

Sahabat-sahabat dan saudara terbaikku Khoiri Fitri, Absor, Ikral Nasition, Husna,
Boynes Manurung, Kiki Yuliani, Siti Aminah Nababan, kak Tuti, Bu Efi dan
Fauziawati Ritonga yang selalu memberikan canda tawa dan motivasi terindah
yang tak pernah usang.

9.

Teman-teman semua yang telah memberikan semangat dan inspirasi, rekan-rekan
mahasiswa pendidikan matematika angkatan XI khususnya untuk teman

seperjuangan kelas Dikmat A-1 Tahun 2013, serta orang yang tak dapat
disebutkan.
Penulis senantiasa mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun

demi kesempurnaan tesis ini.

Medan,

Oktober 2015

Della Amrina Yusra

v

DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ...............................................
ABSTRAK ....................................................................................................
i
ABSTRACT..................................................................................................

ii
KATA PENGANTAR ..................................................................................
iii
DAFTAR ISI ................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL.........................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................
x
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................
xiv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................
1.2 Fokus Penelitian ............................................................................
1.3 Rumusan Masalah ...........................................................................
1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................
1.5 Manfaat Penelitian...........................................................................

1
13

14
14
15

BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kemampuan Komunikasi Matematika ............................................
2.2 Motivasi ...........................................................................................
2.3 Pembelajaran Joyful Learning .........................................................
2.3.1 teknik pembelajaran joyful learnig. .......................................
2.4 Budaya ....................................................................................................
2.5 Budaya Melayu ........................................................................................
2.5.1 Permainan Tradisional ...........................................................
2.5.2 Keterkaitan budaya dan pembelajaran matematika ...............
2.6 Proses Jawaban siswa ..............................................................................
2.6.1 Proses jawaban dengan menggunakan tubo bilangan ............
2.6.2 Proses jawaban dengan permainan tradisional ......................
2.7 Teori Belajar Yang Mendukung Pembelajaran Joyful Learning ...........
2.8 Penelitian Yang Relevan........................................................................
2.9 Kerangka Konseptual ..............................................................................
2.10 Definisi Operasional ..............................................................................

2.11 Pertanyaan Penelitian.............................................................................

16
20
23
29
32
34
38
43
44
45
47
49
51
52
56
59

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ..............................................................................
3.2 Subjek Penelitian ............................................................................
3.3 Tahap Penelitian Kualitatif..............................................................
3.3.1 Tahap Pra-lapangan ................................................................
3.3.2 Tahap Pekerjaan Lapangan .....................................................
3.3.3 Tahap Analisis Data .................................................................
3.4 Instrumen Penelitian ........................................................................
3.4.1 Instrumen Utama......................................................................
3.4.2 Instrumen Pendukung ..............................................................
3.4.2.1 Tes Pemilihan Subjek................................................

60
61
64
64
64
65
66
66
67

67

vi

3.5
3.6
3.7
3.8

3.4.2.2 Angket Motivasi Belajar Siswa.................................
3.4.2.3 Bahan Ajar Berbasis Konteks Budaya Melayu.........
3.4.2.4 LAS Berbasis Konteks Budaya Melayu....................
3.4.2.5 Media Pembelajaran..................................................
3.4.2.6 Penilaian Hasil Pembelajaran....................................
3.4.2.7 Lembar Tes Kemampuan Komunikasi Matematika .
3.4.2.8 Lembar Angket motivasi pembelajaran Joyful Learning
Berbasis Konteks Budaya Melayu.............................
3.4.2.9 Pedoman Wawancara ................................................
Validasi ...........................................................................................
Data dan Teknik Pengumpulan Data ...............................................

Kredibilitas Data..............................................................................
Analisis Data....................................................................................

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ..............................................................................
4.1.1 Tahap Pra-lapangan..................................................................
4.1.1.1 Menyusun Perangkat Penelitian..................................
4.1.1.2 Memilih Lapangan Penelitian .......................................
4.1.1.3 Mengurus Surat Izin Penelitian .....................................
4.1.1.4 Hasil Validasi Ahli........................................................
4.1.2 Tahap Pekerjaan Lapangan ......................................................
4.1.3 Tahap Analisis Data .................................................................
4.1.3.1 Analisis Subjek..............................................................
4.1.3.2 Analisis Hasil Angket Motivasi Belajar........................
4.1.3.3 Analisis hasil Proses Pembelajaran Joyful Learning
Berbasis Konteks Budaya Melayu ...............................
4.1.3.3.1 Tahap Persiapan ...............................................
4.1.3.3.2 Tahap Penyampaian .........................................
4.1.3.3.3 Tahap Pelatihan................................................
4.1.3.3.4 Tahap Penutup..................................................
4.1.3.4 Analisis Profil Kemampuan Komunikasi Matematika
Siswa dengan Pembelajaran Joyful Learning Berbasis
Konteksa Budaya Melayu ............................................
4.1.3.5 Analisis Profil Motivasi Belajar Siswa Setelah
Dilakukan Pembelajaran Joyful Learning Berbasis
Konteks Budaya Melayu ..............................................
4.1.3.6 Analisis Profil Proses Jawaban Tes Kemampuan
Komunikasi Matematika Siswa ...................................
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ..........................................................
4.2.1 Profil Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa dengan
Pembelajaran Joyful Learning Berbasis Konteks Budaya
Melayu ...................................................................................
4.2.2 Profil Motivasi Belajar Siswa Setelah Dilakukan
Pembelajaran Joyful Learrning Berbasis Konteks Budaya
Melayu ....................................................................................
4.2.3 Profil Proses Jawaban Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Kemampuan Komunikasi Matematika ....................................

vii

68
69
70
70
71
71
75
77
79
80
82
84

89
90
90
100
104
105
111
116
116
136
140
140
143
144
147

148

177
188
223

224

226
228

4.3 Temuan Penelitian ...........................................................................
4.4 Keterbatasan Penelitian ...................................................................

229
232

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN........................................................
5.1 Kesimpulan......................................................................................
5.2 Saran ................................................................................................

234
235

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. .....

237

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar

Halaman

1.1 Jawaban Siswa .................................................................................................. 6
3.1 Diagram Penyusunan Instrumen Angket Motivasi ........................................... 69
3.2 Diagram Penyusunan Instrumen Kemampuan Komunikasi ............................. 73
3.3 Diagram Penyusunan Instrumen Angket motivasi Pembelajaran
Joyful Learning Berbasis Konteks Budaya Melayu.......................................... 77
3.4 Diagram Alur Penyusunan Instrumen Wawancara ........................................... 78
3.5 Diagram Alur Prosedur Pengumpulan Data...................................................... 81
3.6 Diagram Tekhnik Analisis Data........................................................................ 88
4.1 cover bahan ajar ................................................................................................ 93
4.2 kata pengantar bahan ajar.................................................................................. 94
4.3 surat untuk guru ................................................................................................ 95
4.4 deskripsi singkat pembelajaran joyful learning................................................. 95
4.5 materi bilangan bulat......................................................................................... 96
4.6 LAS kegiatan Awal ........................................................................................... 97
4.7 LAS 1 ................................................................................................................ 97
4.8 LAS 2 ................................................................................................................ 98
4.9 LAS 3 ................................................................................................................ 98
4.10 LAS 4 ................................................................................................................ 99
4.11 LAS 5 ................................................................................................................ 99
4.12 hasil jawaban SKB1 soal nomor 1 tes pemilihan subjek .................................. 117
4.13 hasil jawaban SKB1 soal nomor 2 tes pemilihan subjek .................................. 118

x

4.14 hasil jawaban SKB2 soal nomor 1 tes pemilihan subjek .................................. 121
4.15 hasil jawaban SKB2 soal nomor 2 tes pemilihan subjek .................................. 122
4.16 hasil jawaban SKC1 soal nomor 1 tes pemilihan subjek .................................. 125
4.17 hasil jawaban SKC1 soal nomor 2 tes pemilihan subjek .................................. 126
4.18 hasil jawaban SKC2 soal nomor 1 tes pemilihan subjek .................................. 128
4.19 hasil jawaban SKC2 soal nomor 2 tes pemilihan subjek .................................. 129
4.20 hasil jawaban SKK1 soal nomor 1 tes pemilihan subjek .................................. 131
4.21 hasil jawaban SKK1 soal nomor 2 tes pemilihan subjek .................................. 132
4.22 hasil jawaban SKK2 soal nomor 1 tes pemilihan subjek .................................. 134
4.23 hasil jawaban SKK2 soal nomor 2 tes pemilihan subjek .................................. 134
4.24 jawaban SKB1 pada lembar kegiatan awal siswa soal 1................................... 149
4.25 jawaban SKB1 pada lembar kegiatan awal siswa soal 2................................... 150
4.26 jawaban SKB2 pada lembar kegiatan awal siswa soal 1................................... 154
4.27 jawaban SKB2 pada lembar kegiatan awal siswa soal 2................................... 155
4.28 jawaban SKC1 pada lembar kegiatan awal siswa soal 1................................... 159
4.29 jawaban SKC1 pada lembar kegiatan awal siswa soal 2................................... 160
4.30 jawaban SKC2 pada lembar kegiatan awal siswa soal 1................................... 163
4.31 jawaban SKC2 pada lembar kegiatan awal siswa soal 2................................... 164
4.32 jawaban SKK1 pada lembar kegiatan awal siswa soal 1 .................................. 168
4.33 jawaban SKK1 pada lembar kegiatan awal siswa soal 2 .................................. 169
4.34 jawaban SKK2 pada lembar kegiatan awal siswa soal 1 .................................. 173
4.35 jawaban SKK2 pada lembar kegiatan awal siswa soal 2 .................................. 174
4.36 jawaban soal nomor 1 kemampuan komunikasi matematika SKB1 ................. 189
4.37 jawaban soal nomor 2 kemampuan komunikasi matematika SKB1................. 190

xi

4.38 jawaban soal nomor 3 kemampuan komunikasi matematika SKB1 ................. 191
4.39 jawaban soal nomor 4 kemampuan komunikasi matematika SKB1 ................. 192
4.40 jawaban soal nomor 5 kemampuan komunikasi matematika SKB1 ................. 192
4.41 jawaban soal nomor 6 kemampuan komunikasi matematika SKB1 ................. 193
4.42 jawaban soal nomor 7 kemampuan komunikasi matematika SKB1 ................. 194
4.43 jawaban soal nomor 8 kemampuan komunikasi matematika SKB1 ................. 194
4.44 jawaban soal nomor 1 kemampuan komunikasi matematika SKB2 ................. 195
4.45 jawaban soal nomor 2 kemampuan komunikasi matematika SKB2 ................. 196
4.46 jawaban soal nomor 3 kemampuan komunikasi matematika SKB2 ................. 196
4.47 jawaban soal nomor 4 kemampuan komunikasi matematika SKB2 ................. 197
4.48 jawaban soal nomor 5 kemampuan komunikasi matematika SKB2................. 198
4.49 jawaban soal nomor 6 kemampuan komunikasi matematika SKB2 ................. 199
4.50 jawaban soal nomor 7 kemampuan komunikasi matematika SKB2 ................. 199
4.51 jawaban soal nomor 8 kemampuan komunikasi matematika SKB2 ................. 200
4.52 jawaban soal nomor 1 kemampuan komunikasi matematika SKC1................. 201
4.53 jawaban soal nomor 2 kemampuan komunikasi matematika SKC1................. 201
4.54 jawaban soal nomor 3 kemampuan komunikasi matematika SKC1................. 202
4.55 jawaban soal nomor 4 kemampuan komunikasi matematika SKC1................. 203
4.56 jawaban soal nomor 5 kemampuan komunikasi matematika SKC1................. 204
4.57 jawaban soal nomor 6 kemampuan komunikasi matematika SKC1................. 204
4.58 jawaban soal nomor 7 kemampuan komunikasi matematika SKC1................. 205
4.59 jawaban soal nomor 8 kemampuan komunikasi matematika SKC1................. 206
4.60 jawaban soal nomor 1 kemampuan komunikasi matematika SKC2................. 207
4.61 jawaban soal nomor 2 kemampuan komunikasi matematika SKC2................. 207

xii

4.62 jawaban soal nomor 3 kemampuan komunikasi matematika SKC2................. 208
4.63 jawaban soal nomor 4 kemampuan komunikasi matematika SKC2................. 209
4.64 jawaban soal nomor 5 kemampuan komunikasi matematika SKC2................. 209
4.65 jawaban soal nomor 6 kemampuan komunikasi matematika SKC2................. 210
4.66 jawaban soal nomor 7 kemampuan komunikasi matematika SKC2................. 210
4.67 jawaban soal nomor 8 kemampuan komunikasi matematika SKC2................. 211
4.68 jawaban soal nomor 1 kemampuan komunikasi matematika SKK1................. 212
4.69 jawaban soal nomor 2 kemampuan komunikasi matematika SKK1................. 213
4.70 jawaban soal nomor 3 kemampuan komunikasi matematika SKK1................. 213
4.71 jawaban soal nomor 4 kemampuan komunikasi matematika SKK1................. 214
4.72 jawaban soal nomor 5 kemampuan komunikasi matematika SKK1................. 215
4.73 jawaban soal nomor 6 kemampuan komunikasi matematika SKK1................. 215
4.74 jawaban soal nomor 7 kemampuan komunikasi matematika SKK1................. 216
4.75 jawaban soal nomor 8 kemampuan komunikasi matematika SKK1................. 217
4.76 jawaban soal nomor 1 kemampuan komunikasi matematika SKK2................. 218
4.77 jawaban soal nomor 2 kemampuan komunikasi matematika SKK2................. 218
4.78 jawaban soal nomor 3 kemampuan komunikasi matematika SKK2................. 219
4.79 jawaban soal nomor 4 kemampuan komunikasi matematika SKK2................. 220
4.80 jawaban soal nomor 5 kemampuan komunikasi matematika SKK2................. 220
4.81 jawaban soal nomor 6 kemampuan komunikasi matematika SKK2................. 221
4.82 jawaban soal nomor 7 kemampuan komunikasi matematika SKK2................. 222
4.83 jawaban soal nomor 8 kemampuan komunikasi matematika SKK2................. 222

xiii

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Di abad ke-21 sekarang ini kita hampir tidak bisa menghindari pengaruh
globalisasi dan modernisasi. Pengaruh globalisasi ini sudah menjalari manusia
modern sejak usia balita hingga dewasa mulai dari hal terkecil seperti mainan
anak-anak sampai hal yang terbesar seperti perubahan gaya hidup (life style).
Dalam hal ini, usia anak-anak adalah usia bermain, istilahnya tiada hari tanpa
bermain bagi anak-anak. Berbeda dengan 10 atau 15 tahun yang lalu, jika dahulu
anak-anak bermain hanya dengan bermodal batu, tongkat, dan karet gelang,
namun dewasa ini anak-anak sudah dihadapkan dengan hal-hal yang berbau
digital, modern dan canggih. Anak-anak di dunia ini telah menjadi korban dari
globalisasi permainan modern. Globalisasi selalu dikaitkan dengan modernisasi,
tidak kuno, tidak ketinggalan zaman, dsb. Sehingga implementasinya, anak akan
dicap ‘ndeso’ atau ‘katrok’ jika tidak mencoba atau mengganti permainanpermainan tradisionalnya dengan mainan produk globalisasi tersebut.
Permainan modern produk globalisasi tersebut membawa dampak yang
cukup signifikan bagi anak-anak dewasa ini. Berbeda jauh dengan permainan
anak-anak zaman dahulu yang sarat dengan nilai kejujuran, kebersamaan,
kekompakan, kerjasama, keuletan dan olah fisik. Permainan modern saat ini
membuat anak-anak mengalami kekurangan komunikasi dengan teman sebayanya
atau lebih condong ke sifat individualistik. Mereka memainkan permainan
tersebut sendirian tanpa teman.

1

2

Beda halnya dengan masyarakat Melayu, mereka tidak secara total
menghadapi era globalisasi ini, berbeda dengan suku bangsa lain yang ada di
Indonesia. Masyarakat Melayu yang menjadi fokus penelitian di sini adalah
masyarakat Melayu yang ada di Sumatera Utara, yaitu masyarakat Melayu
Labuhan. Masyarakat Melayu Labuhan mempunyai cara berfikir yang masih jauh
berbeda dengan masyarakat Melayu lainnya yang berada di Sumatera Utara,
seperti masyarakat Melayu Langkat, Melayu Asahan, Melayu Labuhan Batu dan
sebagainya. Bagi masyarakat Melayu Labuhan, pengalaman sejarah masa lampau
sebagai penguasa Sumatera Timur masih berbekas di hati mereka. Pada masa itu
seluruh tanah dan hasilnya yang berada di Sumatera Timur merupakan milik
masyarakat Melayu Labuhan, sehingga mereka memperoleh pajak dari imigrasi
suku bangsa lain. Sedangkan nenek moyang mereka mengajarkan bahwa mata
pencarian yang sangat mudah dikerjakan dan tidak mengganggu hak milik orang
lain adalah nelayan. Di samping itu munculnya agama Islam pada abad VII yang
dibawa pedagang-pedagang Gujarad, Persia dan Arab maupun yang disebabkan
oleh Gocah Pahlawan (panglima Aceh yang menaklukkan Sumatera Timur)
memberikan lagi satu doktrin bagi masyarakat Melayu Labuhan sudah mencapai
tingkat perguruan tinggi, namun pendidikan yang akan mereka peroleh maupun
yang akan diterapkan harus disesuaikan dengan agama Islam. Pada era globalisasi
seperti saat ini masyarakat Melayu Labuhan merasakan peran penting pendidikan.
Pendidikan merupakan pembentukan karakter bangsa yang sudah menjadi
wacana universal selama ini. Di era yang kompetitif ini peserta didik tidak hanya
diharapkan memiliki pengetahuan melainkan juga memiliki penghayatan terhadap
nilai-nilai pengetahuan, seperti penanaman unsur-unsur budaya pada peserta didik

3

karena pendidikan dan kebudayaan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat
dihindari dari kehidupan sehari-hari. Hal tersebut sejalan dengan yang
dikemukakan oleh Wahyuni (2013) yaitu budaya merupakan kesatuan yang utuh
dan menyeluruh, berlaku dalam suatu masyarakat dan pendidikan merupakan
kebutuhan mendasar bagi setiap individu dalam masyarakat.
Usaha-usaha yang intensif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil
pendidikan sudah selayaknya lebih diperhatikan, karena melalui pendidikan
diyakini akan dapat mendorong memaksimalkan potensi siswa sebagai calon
SDM yang handal untuk dapat bersikap dan berpikir kritis, kreatif, logis dan
inovatif dalam menghadapi serta menyelesaikan setiap permasalahan.
Standar Isi Permendiknas no.22 tahun 2006 menyatakan bahwa:
mata pelajaran matematika bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut. 1) Memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep
atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam
pemecahan masalah. 2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,
menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika. 3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan
model
dan
menafsirkan
solusi
yang
diperoleh.
4)
Mengkomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah. 5) Memiliki
sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari
matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
masalah.

Komunikasi menjadi bagian yang esensial dari matematika dan pendidikan
matematika. Komunikasi adalah cara untuk berbagi (sharing) gagasan dan
mengklarifikasi pemahaman. Melalui komunikasi, gagasan-gagasan menjadi
objek-objek refleksi, penghalusan, diskusi, dan perombakan. Proses komunikasi

4

juga membantu membangun makna dan kelanggengan untuk gagasan-gagasan,
serta juga menjadikan gagasan-gagasan itu diketahui publik.
Ketika siswa berkomunikasi secara matematis, baik secara lisan maupun
tertulis, mereka membuat pemikiran mereka dan pemahaman yang jelas kepada
orang lain serta diri mereka sendiri. Dalam pemikiran kelas awal siswa tentang
matematika seringkali sulit untuk mengeksplorasi, terutama karena kemampuan
siswa dalam berbicara dan menulis hanya mulai mengembangkan dan karena
pengalaman mereka berkomunikasi tentang matematika baru. Sepanjang nilai
utama dan masuk ke tahun lebih muda, namun siswa mendapatkan pengalaman
lebih dan diberikan banyak kesempatan untuk memperoleh peningkatan sejumlah
strategi untuk menunjukkan apa yang mereka pahami dan matematis
menunjukkan proses yang mereka gunakan untuk mencari solusi.
Ketika para siswa berpikir, merespon, berdiskusi, menjelaskan, menulis,
membaca, mendengarkan dan mengkaji tentang konsep-konsep matematika,
mereka meraup keuntungan ganda yaitu; mereka berkomunikasi untuk
mempelajari matematika, dan mereka belajar untuk berkomunikasi secara
matematika. Ketika melakukakan tugas matematika terdapat beberapa proses
matematik, yaitu; pemecahan masalah, representasi, refleksi, penalaran dan
pembuktian, koneksi, pemilihan alat dan strategi komputasi, dan komunikasi
Yeager, A dan Yeager, R., (2008). Komunikasi mempunyai hubungan yang
sangat kuat dengan proses-proses matematik yang lain, dimana komunikasi
diperlukan untuk melengkapi dari setiap proses matematik yang lain.
Menyadari kemampuan komunikasi matematika itu penting, namun
ironisnya pembelajaran matematika selama ini masih kurang memberikan

5

perhatian terhadap pengembangan kemampuan ini, sehingga penguasaan
kompetensi ini bagi siswa masih rendah. Hasil penelitian yang dilakukan oleh
Fauzan (izzati, 2010) menunjukkan bahwa kemampuan berkomunikasi secara
matematik masih menjadi titik lemah siswa dalam pembelajaran matematika. Jika
kepada siswa diajukan suatu pertanyaan, pada umumnya reaksi mereka adalah
menunduk, atau melihat kepada teman yang duduk di sebelahnya. Mereka kurang
memiliki kepercayaan diri untuk mengomunikasikan ide yang dimiliki karena
takut salah dan ditertawakan teman.
Mengingat fakta atau prosedur tanpa pemahaman sering ragu-ragu dalam
menentukan kapan dan bagaimana menggunakan apa yang mereka ketahui,
sehingga pelajaran gampang hilang dalam ingatan. Sebaliknya jika matematika
ditanamkan kepada siswa dengan pemahaman dan kreatifitas siswa itu sendiri
akan lebih mempermudah siswa untuk ingat dan diterapkan siswa dalam
kehidupan sehari-hari, hal ini sangat penting dalam penerapan pemahaman siswa.
Untuk uji kemampuan komunikasi siswa, peneliti memberikan soal
berbentuk soal cerita kepada siswa, soalnya yaitu :
1. Seseorang berdiri di satu titik dalam garis lurus yang ia namakan titik
0. Jika ia maju 4 langkah ke depan, ia berdiri diangka +4. Selanjutnya,
jika ia mundur 2 langkah ke belakang, ia berdiri di angka +2. Lalu ia
mundur lagi 3 langkah kebelakang berdiri diangka berapakah ia
sekarang? diangka berapa pulakah ia berdiri jika ia mundur lagi 1
langkah ke belakang?
Dari penelitian survey awal penelitian, peneliti mendapatkan jawaban soal
tersebut dari siswa seperti pada gambar 1.1:

6

Gambar 1.1 jawaban siswa
Dari jawaban siswa tersebut, siswa hanya menjawab pertanyaan langsung, tidak
terarah dan susah dipahami jawabannya. Ketika diminta penjelaskan siswa tidak
dapat mengungkapkan cara mendapatkan jawaban itu, siswa hanya melihat angka
yang ada dan langsung menjumlahkan. Dari jawaban siswa tersebut juga dapat
disimpulkan bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan komunikasi yang rendah
dalam komunikasi tulis maupun komunikasi lisan.
Jawaban yang lebih spesifik dan lebih mudah dipahami dari pertanyaan
untuk tes awal siswa adalah sebagai berikut :
Pertanyaan :
1. Seseorang berdiri di satu titik dalam garis lurus yang dinamakan titik nol.
Jika ia maju 4 langkah ke depan, ia berdiri di angka +4. Selanjutnya jika ia
mundur 2 langkah kebelakang ia berdiri pada angka +2, lalu ia mundur
lagi 3 langkah, berdiri pada angka berapakah ia sekarang? Pada angka
berapakah jika ia mundur 1 langkah lagi?
Jawaban :
Diketahui :

Maju = penjumlahan
Mundur = pengurangan

7

Ditanya : 1. ia berada pada angka +2, pada angka berapa ia jika ia mundur
3 langkah?
2. pada angka berapakah ia jika mundur 1 langkah lagi?
Penyelesaian :
1. Karena ia mundur maka dilakukan operasi pengurangan
Yaitu : 2 – 3 = -1
Maka, ia berdiri pada angka -1 jika ia mundur 3 langkah dari angka +2
2. Karena ia mundur 1 langkah lagi, maka dilakukan operasi pengurangan
lagi.
Yaitu : (-1) – 1 = -2
Maka, ia berdiri pada angka -2 jika ia mundur 1 langkah lagi dari
angka -1.
Permasalahan yang ditemukan peneliti di MTs Yaspi Labuhan berdasarkan
observasi peneliti dan dengan mewawancarai salah satu guru matematika kelas
VII MTs Yaspi Labuhan adalah kurangnya kemampuan komunikasi matematika
siswa itu dapat dilihat dari:
1.

ketika dihadapkan pada suatu soal, siswa tidak terbiasa menuliskan apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal sebelum menyelesaikannya,
sehingga siswa sering salah dalam menafsirkan maksud dari soal tersebut. Di
MTs Yaspi Labuhan ini dialami siswa sebanyak 40% dari jumlah siswa kelas
VII.

2.

Pemahaman konsep siswa yang kurang, hal ini tampak bahwa sebagian besar
siswa masih kesulitan memunculkan gagasan dalam menyelesaikan soal. Di

8

MTs Yaspi Labuhan keadaan ini dialami siswa sebanyak 52% dari jumlah
siswa kelas VII.
3.

Adanya

sikap

ragu-ragu

siswa

untuk

mengungkapkan

atau

mengkomunikasikan gagasan-gagasan matematika baik melalui gambar,
tabel, grafik, atau diagram. Di MTs Yaspi Labuhan keadaan ini dialami siswa
sebanyak 60% dari jumlah siswa kelas VII.
4.

Kurang aktifnya siswa, hal ini terlihat dari jarangnya siswa bertanya,
memberikan gagasan baik secara tertulis ataupun lisan didepan kelas. Di MTs
Yaspi Labuhan keadaan ini dialami siswa sebanyak 70% dari jumlah siswa
kelas VII.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dipahami bahwa upaya peningkatan

komunikasi matematika menjadi sangat penting dan merupakan salah satu kunci
keberhasilan dalam pembelajaran matematika. Sebagai salah satu bentuk media
pembelajaran yang bisa digunakan dalam pembelajaran matematika, permainan
tradisional dan mengaitkan materi ajar dengan budaya yang ada di daerah
tersebut. Budaya yang ditekankan pada hal ini adalah budaya Melayu yang di
daerah tersebut mayoritas berbudaya Melayu, budaya Melayu ini erat kaitannya
dengan kehidupan sosial masyarakat. Pembelajaran berbasis budaya Melayu ini
merupakan pondasi bagi pelestarian budaya daerah melalui dunia pendidikan.
Sebagaimana diketahui pembelajaran matematika yang dilakukan selama ini
jarang sekali memakai hal yang menyangkut budaya daerah setempat.
Permasalahan yang juga ditemukan peneliti di MTs Yaspi Labuhan
berdasarkan observasi peneliti dan dengan mewawancarai

salah satu guru

9

matematika dan satu siswa kelas VII MTs Labuhan adalah kurangnya motivasi
siswa itu dapat dilihat dari:
1. Ketika mulai masuk pelajaran matematika, siswa dominan lebih tidak
bersemangat memulai pelajaran.
2. Siswa terlihat tegang ketika kegiatan belajar mengajar matematika di
kelas, apalagi ketika ada perintah guru untuk menyelesaikan soal di depan
kelas.
3. adanya sikap ragu-ragu siswa untuk menyelesaikan masalah matematika,
karena takut salah.
4. Kurang aktifnya siswa, hal ini terlihat dari jarangnya siswa bertanya
kepada guru.
5. Siswa lebih suka bermain sambil belajar.
6. Siswa jenuh dengan pembelajaran yang monoton, karena yang disajikan
hanya rumus-rumus dan perintah menyelesaikan soal-soal, jadi ketika
ditanyakan cara penyelesaian soal yang dikerjakan siswa kurang bisa
menjelaskan.
7. Pembelajaran yang masih menerapkan guru aktif, membuat siswa menjadi
pasif di kelas dan menyebabkan siswa kurang termotivasi untuk menjadi
kreatif dalam penyelesaian masalah,
Dari hasil wawancara dengan guru dan siswa, Peneliti melakukan
penelitian awal untuk membuktikan kurangnya motivasi siswa kelas VII MTs
Yaspi Labuhan. Dalam hal ini peneliti meminta 10 siswa yang diambil secara
acak tanpa melihat kemampuan akademik siswa untuk mengisi angket motivasi.

10

Berikut adalah data tingkat motivasi belajar matematika siswa MTs Yaspi
Labuhan pada tabel 1.1:
Tabel 1.1
Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs Negeri Terusan
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nama Siswa
AS
WH
KR
AD
FR
NM
SW
DS
RK
AW

Nilai
5
2
3
1
5
1
2
1
2
3

Tingkat motivasi siswa
Tinggi
Rendah
Sedang
rendah sekali
Tinggi
rendah sekali
Rendah
rendah sekali
Rendah
Sedang

Dari informasi yang diperoleh, maka dapat diketahui bahwa tingkat
motivasi belajar matematika siswa kelas VII MTs Yaspi Labuhan masih kurang,
dapat dilihat dari 10 siswa yang diambil secara acak 6 diantaranya memiliki
tingkat motivasi rendah dan rendah sekali. Dari tes kemampuan motivasi awal ini
maka perlu dirintis suatu penggunaan media pembelajaran matematika yang lebih
disenangi dan mudah dipahami siswa agar tercipta kecintaan siswa terhadap
pelajaran matematika. Salah satu cara untuk merintis pembelajaran yang dapat
memotivasi siswa adalah dengan menggunakan pembelajaran berbasis budaya
lokal (budaya Melayu) dan permainan tradisional. Jadi harapannya akan selalu
dapat dikenang dan tidak menjemukan. Penggunaan pembelajaran berbasis
budaya Melayu dan permainan tradisional tentunya akan menciptakan suasana
baru yang menarik dan menyenangkan bagi siswa sehingga dapat menumbuhkan
motivasi belajar bagi siswa.
Dari beberapa penjelasan di atas dan hasil dari observasi awal peneliti
terhadap siswa kelas VII MTs Yaspi Labuhan, maka perlu dirintis pembelajaran

11

matematika untuk membuang anggapan siswa yang negatif mengenai pelajaran
matematika. Siswa membutuhkan hal yang bisa mengubah fikirannya dari
matematika itu sulit menjadi matematika itu menyenangkan, salah satu
pembelajaran yang cocok adalah pembelajaran joyful learning berbasis konteks
budaya Melayu.
Penyampaian

materi

secara

menyenangkan

telah

diserukan

oleh

Pemerintah kita, dalam hal ini Depdiknas melalui UU No. 20/2003 Pasal 40 yang
menyatakan “guru dan tenaga kependidikan berkewajiban untuk menciptakan
suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan
dialogis”. Hal ini ditandaskan lagi dalam PP No. 19/2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan Pasal 19 ayat 1 yang menyatakan “proses pembelajaran pada
satuan pendidikan diselenggarakan secara inspiratif, interaktif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, memberikan
ruang gerak yang cukup bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik”.
Pada saat ini di berbagai negara sedang trend dan semangat
mengembangkan joyful learning dan meaningful learning, yaitu dengan
menciptakan kondisi pembelajaran sedemikian rupa sehingga anak didik menjadi
betah di kelas karena pembelajaran yang dijalani menyenangkan dan bermakna.
Mereka merasakan bahwa pembelajaran yang dijalani memberikan perbedaan
dalam memandang dunia sekitar dan memperoleh sesuatu yang lebih dari apa
yang telah dimilikinya selama ini. Penelitian di dunia yang diadakan UNESCO
menunjukkan sebagian besar anak didik menginginkan belajar dengan situasi
yang menyenangkan (Dedi Supriadi, 1999).

12

Untuk menciptakan kondisi belajar yang tidak monoton dan menarik
perhatian siswa, guru dapat mengajak siswa belajar dari budaya yang konteksnya
lebih ril bagi siswa, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosialnya. Mereka
juga bergembira dalam belajar karena memulainya dari sesuatu yang telah
dimilikinya sendiri, sehingga timbul rasa percaya diri (confidence) dan itu akan
menimbulkan perasaan diakui dan dihargai yang menyenangkan hatinya karena ia
diberi kesempatan untuk mengekspresikan dirinya (teori konstruktivisme) sesuai
ciri-ciri perkembangan fisiologis dan psikologisnya. Hal tersebut pada gilirannya
akan memotivasi mereka untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran karena
atmosfer pembelajaran (academic atmosfir) yang sesuai kepentingan yang
diciptakannya.
Pembelajaran

terbentuk

ketika

siswa

memproses

informasi

atau

pengetahuan menjadi hal yang bermakna bagi mereka. Melalui belajar berbasis
budaya, siswa dapat menemukan hubungan yang bermakna antara permasalahan
kontekstual dengan ide abstrak yang mendorong proses internalisasi konsep.
Namun, untuk mencapai hal tersebut siswa membutuhkan situasi/permasalahan
kontekstual yang atraktif sebagai titik awal proses pembelajaran. Cerita rakyat dan
permainan dapat menjadi situasi/permasalahan kontekstual yang atraktif.
Karakteristik tersebut dapat merangsang motivasi siswa untuk belajar.
Keaktifan siswa menjadi kunci keberhasilan pembelajaran, suasana
aktivitas siswa yang membosankan akan menyebabkan siswa merasa jenuh dan
cepat bosan dalam belajar matematika. Untuk menciptakan keaktifan tersebut
adalah dengan memberikan variasi dalam interaksi belajar-mengajar, suatu saat
klasikal, suatu saat kerja kelompok, atau bahkan diadakan diskusi kelompok, agar

13

siswa tertarik untuk belajar. Kelas yang membosankan akan mempengaruhi
terhadap prestasi belajar siswa. Istilah pembelajaran memiliki hakikat
perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya untuk pembelajaran siswa,
oleh karena itu dalam belajar siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru sebagai
salah satu sumber belajar. Untuk mempermudah guru membangkitkan motivasi
siswa agar siswa dapat berkomunikasi dengan baik, maka guru dituntut untuk
lebih kreatif dalam memikat siswa untuk tetap nyaman dalam kegiatan belajar
belajar, salah satu caranya adalah dengan menggunakan media atau alat peraga.
Akan lebih baik jika siswa diajak untuk terlibat aktif dalam mencari atau membuat
alat peraga, seperti memanfaatkan permainan tradisional.
Dengan melihat proses awal yang telah dilakukan peneliti untuk melihat
kemampuan komunikasi dan motivasi siswa di MTs Yaspi Labuhan dan
pentingnya pembelajaran joyful learning dengan berbasis budaya daerah setempat
dalam proses pembelajaran maka peneliti mengajukan studi dengan judul “Profil
Kemampuan Komunikasi Matematika dan Motivasi Belajar Siswa Dengan
Pembelajaran Joyful Learning Berbasis Konteks Budaya Melayu”.
1.2

Fokus Penelitian
Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka peneliti

melakukan fokus penelitian terhadap :
1. Mendiskripsikan profil kemampuan komunikasi matematika dengan
pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu.
2. Mendiskripsikan profil motivasi belajar matematika siswa dengan
pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu.

14

3. Mendeskripsikan profil proses jawaban siswa dengan pembelajaran
joyful learning berbasis konteks budaya Melayu.
4. Kegiatan penelitian pada materi penjumlahan dan pengurangan
bilangan bulat kelas VII semester I.
5. Sekolah yang diteliti adalah MTs Yaspi Labuhan Medan.
6. Pemilihan subjek fokus pada kelas VII B MTs Yaspi Labuhan Medan.
1.3

Rumusan Masalah
Berdasarkan tinjauan yang dikemukakan di atas, maka diajukan rumusan

masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana profil kemampuan komunikasi matematika siswa dengan
pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu?
2. Bagaimana profil motivasi belajar siswa dengan pembelajaran joyful
learning berbasis konteks budaya Melayu?
3. Bagaimana profil proses jawaban siswa dengan pembelajaran joyful
learning berbasis konteks budaya Melayu.
1.4

Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan, penelitian ini memiliki tujuan

sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan profil kemampuan komunikasi siswa dengan
pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu.
2. Untuk mendeskripsikan profil motivasi belajar siswa dengan pembelajaran
joyful learning berbasis konteks budaya Melayu.
3. Untuk mendeskripsikan profil proses jawaban siswa dengan pembelajaran
joyful learning berbasis konteks budaya Melayu.

15

1.5

Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat terutama:
1. Bagi guru matematika
a. Membuka pola pikir guru bahwa untuk membuat pelajaran
menyenangkan dengan melakukan pembelajaran berbasis konteks
budaya Melayu.
b. Membantu guru untuk mengajak anak lebih komunikatif dalam
pembelajaran matematika yang akan diajarkan kepada siswa dengan
pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu.
c. Membantu guru untuk memotivasi siswa dengan mengaitkan
pembelajaran matematika dengan konteks budaya Melayu.
2. Bagi siswa
a.

Melatih siswa untuk mengkomunikasikan hasil dari kegiatan yang
dilakukan melalui pemanfaatan pengetahuan budaya.

b.

Melatih siswa untuk mengemukakan ide dan manfaat dari
pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu.

3. Bagi peneliti lain
a. Sebagai bahan untuk penelitian atau kajian lanjut bagi topik
pembelajaran matematika lainnya.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian ini,
dikemukakan beberapa simpulan sebagai berikut::
1. Analisis kemampuan komunikasi matematika peneliti menemukan kemajuan
atau perubahan positif kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan
matematika ketika dari awal pemberian tes pemilihan subjek hingga pemberian
tes kemampuan komunikasi matematika setelah diberikan pembelajaran joyful
learning berbasis konteks budaya Melayu. Dari hasil pengamatan peneliti
ditemukan pula hambatan yang menyebabkan siswa kesulitan dalam
mengkomunikasikan matematika, antara lain:
a. Subjek kurang mampu memahami soal dengan baik, hal ini terbukti dari
kurang mampunya siswa mengungkapkan soal dalam bahasanya sendiri.
b. Kurang terlatihnya kemandirian subjek sehingga masih cenderung
canggung untuk mengungkapkan idenya.
c. Kurang terlatihnya subjek dalam menyelesaikan masalah matematika yang
berbasis budaya karena selalu diberikan pembelajaran matematika
berpatok pada rumus, sehingga subjek kurang mampu mengembangkan
kreatifitasnya dalam menyelesaikan soal
d. Kurang teliti dalam proses pengerjaan soal dan tergesa-gesa dalam
membuat kesimpulan
2. Motivasi belajar matematika siswa yang baik terhambat karena selalu
mendapatkan pembelajaran yang monoton, yaitu berfokus pada LKS yang

234

235

dibeli siswa disekolah sehingga subjek kurang mampu mengimajinasi dan
menuangkan

ide

matematika

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Setelah

mendapatkan perlakuan pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya
Melayu, terdapat perubahan positif dalam motivasi belajar matematika, karena
pembelajaran ini merupakan hal baru dan menyenangkan bagi mereka.
Pembelajaran ini juga dapat mengaktifkan siswa dengan menemukan konsep
penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat secara mandiri, selain itu juga
dapat

membuat

mengaplikasikan

subjek

lebih

permainan

mengenal

tradisional

budaya

Melayu

Melayu

dengan

dan

bisa

pembelajaran

matematika karena pembelajaran ini merupakan hal yang baru dan
menyenangkan bagi mereka, dengan belajar yang mengaktifkan siswa dengan
menemukan konsep sendiri dalam kegiatan pembelajaran joyful learning
berbasis budaya Melayu, subjek menjadi lebih mengenal budaya Melayu dan
bisa mengaplikasikan permainan tradisional dengan pembelajaran matematika.
3. Profil proses jawaban siswa pada tes kemampuan komunikasi matematika
setelah dilakukan pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya
Melayu mengalami perubahan positif dari tes kemampuan komunikasi awal
untuk pencarian subjek. Subjek lebih bisa menjelaskan tentang proses
penyelesaian masalah yang ditulis secara benar dan jelas, bisa mengubah
masalah ke kalimat matematika yang benar, dan melakukan perhitungan
dengan lebih hati-hati hingga menghasilkan perhitungan yang jelas dan benar.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka dapat
disarankan beberapa hal sebagai berikut:

236

1.

Para guru agar dapat menggunakan pembelajaran joyful learning berbasis
konteks budaya Melayu sebagai alternatif pembelajaran, dengan mengaitkan
antara kebudayaan dalam pemahaman konsep matematika atau pertanyaanpertanyaan yang diberikan dapat terjangkau oleh siswa seperti hal-hal yang
biasa dialami siswa sehari-hari, sehingga siswa lebih mudah memahami
masalah-masalah yang diberikan.

2.

Pembelajaran ini hanya di lakukan di satu sekolah dan berfokus pada 6 orang
siswa saja, disarankan kepada para guru agar melakukan pembelajaran joyful
learning berbasis konteks budaya Melayu ini dapat di lakukan di sekolahsekolah yang lebih banyak lagi.

3.

Bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian dengan menggunakan
pembelajaran yang sama dengan penelitian ini dan disarankan untuk
meminimalisir kelemahan-kelamahan yang terdapat dalam penelitian.

4.

Peneliti menyarankan kepada pembaca dan para praktisi pendidikan untuk
dapat

melakukan

penelitian

sejenis

yang

lebih

mendalam

dengan

menambahkan kemampuan-kemampuan berpikir tingkat tinggi matematika
lainnya seperti penalaran, kreatifitas, berpikir kritis, representasi dan
pemecahan masalah.