THE EFFECT HIGHER ORDER THINKING LEARNING STRATEGIES (HOT) TO LEARNING RESULT GRADE IN ACCOUNTING SUBJECT IN XI IPS SMA SWASTA SANTO THOMAS 1 MEDAN 2013/2014.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN HIGHER ORDER
THINKING (HOT) TERHADAP HASIL BELAJAR
AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS SMA
SWASTA SANTO THOMAS 1 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
YANTI ZALUKHU
NIM : 7103142078
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Yanti Zalukhu, NIM. 7103142078. Pengaruh Strategi Pembelajaran Higher
Order Thinking (HOT) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI
IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program Studi Pendidikan
Akuntansi. Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Higher Order
Thinking terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Santo
Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan yang
terletak di jalan Letjend. S. Parman No. 109 pada semester genap Tahun
Pembelajaran jaran 2013/2014. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan, sampel yang digunakan
adalah kelas XI IPS, dimana kelas XI IPS-2 sebagai kelas eksperimen dan XI-1
sebagai kelas kontrol dengan masing-masing kelas 43 orang dengan jumlah
sampel 86 orang. Teknik pengambilan data penelitian yang digunakan adalah tes
hasil belajar akuntansi dalam bentuk essay test sebanyak 5 soal. Teknik analisis
data yang digunakan dimulai sari menghitung skor mentah untuk tiap kelompok,
mencari standar deviasi, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Hasil analisis data yang diperoleh nilai rata-rata dengan kelas eksperimen
pretest ?? = 30,23;SD =13,40 dan postest ?? =79,88; SD= 9,78. Sedangkan kelas
kontrol pretest ?? = 32,90; SD =10,81 dan posttest ?? = 65,93; SD 12,11. Pengujian
Hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t dan dk = (n1+n2)-2 pada
taraf = 0,05. Dari data perhitungan hipotesis thitung sebesar 6,06 sedang ttabel
=1,66. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa thitung>ttabel yaitu 6,06>1,66
dengan kata lain Ha diterima Ho ditolak.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan
antara strategi pembelajaran Higher Order Thinking dan metode konvensional
terhadap hasil belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking
iv
ABSTRACT
Yanti Zalukhu, NIM. 7103142078. The Effect Higher Order Thinking
Learning Strategies (HOT) to Learning Result Grade in Accounting Subject
in XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan 2013/2014. Thesis, Majority
of Economic Education. Study Program of Accounting Education. Economic
Faculty, State University of Medan 2014.
The problem in this research is lower of result of accounting student grade
XI IPS in Senior High School Private Santo Thomas 1 Medan Academic Year
2013/2014. This research has a purpose to obtain the effect of Higher Order
Thinking Strategy for result of accounting’s student grade XI IPS High School
Private Santo Thomas 1 Medan Academic Year 2013/2014.
The research is conducted in SMK Swasta Santo Thomas 1 Medan, the
location in Letjend. S. Parman No. 109 street in the even semester at academic
year 2013/2014. The Population of this research is all student of grade XI IPS
Senior High School Private Santo Thomas 1 Medan and mean while the sample of
this study was consist as of 43 student , which taught with Higher Order Thinking
of classes XI IPS -2 and classroom XI IPS-1 as many as 43 people as the control
class, with total sample 86 people. Research data collection techniques used were
study accouting test result in the form of essay test five collection. Technic
analysis the data used started from counting raw score to each lot, to searching
standart deviasi, test the normalitas of data test result of learning, homogeneity
test and also test the hypothesis.
The result of data analysis shows the average value of experiment pretes ??
= 30,23;SD =13,40 dan postest ?? =79,88; SD= 9,78. And the average value of
control ?? = 32,90; SD =10,81 dan posttest ?? = 65,93; SD 12,11. Hypothesis
testing is done by using the formula t test with dk =(n1+n2)-2 at the level of =
0,05 of the hypothetical calculation data obtained tcount =6,06 and ttable =1,66.
Hypotesis testing result show that count tcount>ttable is 6,06>1,66, in other word Ha
accepted and Ho rejected.
It can be concluded that the result of study by using the significant effect
of Higeher Order Thinking Strategy and conventional method in Senior High
School Private Santo Thoma 1 Medan Academic Year 2013/2014.
Keyword : Studying Result, Higher Order Thinking Learning Strategy
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR....................................................................................
i
ABSTRAK ......................................................................................................
iv
ABSTRACK ...................................................................................................
v
DAFTAR ISI...................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR......................................................................................
x
BAB I. PENDAHULUAN..............................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah..........................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah................................................................................
4
1.3 Pembatasan Masalah ...............................................................................
5
1.4 Rumusan Masalah ...................................................................................
5
1.5 Tujuan Penelitian ....................................................................................
5
1.6 Manfaat Penelitian ..................................................................................
6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................
7
2.1 Kerangka Teoritis....................................................................................
7
2.1.1 Hakekat Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking (HOT) ....
7
2.1.2 Hakekat Metode Pembelajaran Konvensional ...............................
12
2.1.3 Perbedaan Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking dengan
Metode Pembelajaran Konvensional.............................................
16
2.1.4 Hasil Belajar Akuntansi .................................................................
17
2.2 Penelitian Yang Relevan.........................................................................
22
vi
2.3 Kerangka Berpikir...................................................................................
25
2.4 Hipotesis .................................................................................................
27
BAB III. METODE PENELITIAN ..............................................................
28
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................
28
3.2 Populasi dan Sampel ...............................................................................
28
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ........................................
29
3.3.1 Variabel Penelitian ........................................................................
29
3.3.2 Defenisi Operasional .....................................................................
29
3.4 Rancangan Penelitian..............................................................................
30
3.5 Prosedur Penelitian..................................................................................
33
3.6 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................
33
3.7 Teknik Analisis Data...............................................................................
34
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................
38
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................................
38
4.1.1 Skor Pretest Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol .............
38
4.1.2 Skor Postest Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol .............
40
4.2. Analisis Data ..........................................................................................
42
4.2.1 Uji Normalitas ...............................................................................
42
4.2.2 Uji Homogenitas............................................................................
43
4.2.3 Uji Hipotesis .................................................................................
44
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................
45
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................
47
5.1. Kesimpulan ............................................................................................
47
vii
5.2. Saran.......................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
viii
48
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Penerapan Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking............
11
Tabel 2.2 Perbedaan Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking dan
Metode Pembelajaran Konvensional.............................................
16
Tabel 3.1 Perincian Populasi Penelitian ..................................................... ..
28
Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ....................................................................
31
Tabel 4.1 Ditribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Saat Pre-Test Pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...........................................
39
Tabel 4.2 Ditribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Saat Post-Test Pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...........................................
41
Tabel 4.3 Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas..........................................
43
Tabel 4.4 Ringkasan Uji Homogenitas Varians.............................................
44
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol..........................................................................................
40
Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Nilai Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol..........................................................................................
x
42
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus Pembelajaran
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 3
Materi Pembelajran
Lampiran 4
Instrumen Penelitian
Lampiran 5
Data Hasil Penelitian
Lampiran 6
Perhitungan Rata-rata, Standart Deviasi dan Varians Pre-Test
Lampiran 7
Perhitungan Rata-rata, Standart Deviasi dan Varians Post-Test
Lampiran 8
Uji Normalitas Data
Lampiran 9
Uji Homogenitas
Lampiran 10 Uji Hipotesis Postes Siswa
Lampiran 11 Dokumentasi
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Negara yang maju adalah negara yang memiliki mutu pendidikan yang
berkualitas. Dimana pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan
untuk meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) melalui kegiatan pengajaran.
Oleh karena itu, perlu adanya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan Undang-undang No. 20 pasal ke-3 (2003)
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepa Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Dalam mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional, ada banyak hal
yang perlu diperhatikan mulai dari sarana dan prasarana sampai pengadaan tenaga
pendidik yang profesional. Berbagai usaha yang dilakukan oleh pemerintah untuk
selalu meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya pengembangan kurikulum.
Brahim (2007:38) menyatakan “Ada beberapa faktor yang mempunyai korelasi
positif terhadap peningkatan mutu pendidikan, yaitu kurikulum, media, guru dan
proses belajar mengajar”. Dari semuanya itu, guru merupakan komponen paling
menentukan karena di tangan gurulah kurikulum, media belajar, sarana dan
prasarana, iklim pembelajaran menjadi sesuatu yang berarti.
1
2
Guru menjadi faktor yang penting dalam menentukan keberhasilan dalam
proses belajar mengajar untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Tugas guru
adalah mendidik secara moral dan akhlak peserta didik serta menyampaikan
materi kepada perserta didik melalui interaksi komunikasi dan strategi
instruksional yang digunakan. Untuk keberhasilan sebuah interaksi komunikasi
dalam pembelajaran dibutuhkan kemampuan guru untuk menciptakan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan karateristik peserta didik dan materi yang
diajarkan.
Pada kenyataannya, meskipun kurikulum selalu mengalami perbaikan
beberapa tahun terakhir, guru cenderung tetap menerapkan metode konvensional.
Metode ini hanya menempatkan guru menjadi sentral pembelajaran sehingga
siswa menjadi pasif , dan bosan.
Pelajaran Akuntansi merupakan salah satu pelajaran yang sulit dipahami
oleh siswa. karena itu guru hendaknya menggunakan strategi pembelajaran yang
baik yang dapat membuat peserta didik mampu memindahkan pengetahuan ke
dalam dirinya (Transfer of Knowledge).
Kondisi yang sama juga penulis dapat di SMA Santo Thomas 1 Medan
tahun pembelajaran 2013/2014. Berdasarkan hasil observasi, pengajar cenderung
menggunakan metode konvensional dalam proses belajar mengajar. Dalam proses
mengajar, guru hanya menyuruh siswa mencatat, menghapal dan mengingat
banyak fakta tanpa melakukan proses pembelajaran yang mendalam.
Berdasarkan hasil observasi, diketahui dari 43 siswa pada ulangan harian
hanya 16 orang yang mampu mencapai kriteria ketuntansan minimal (KKM) yaitu
3
sebesar 75. Itu artinya hanya 35% siswa saja yang berhasil mencapai KKM,
sedangkan 27 siswa atau 64 % masuk pada kategori tidak mencapai KKM.
Dari pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi
siswa SMA Santo Thomas 1 Medan masih tergolong rendah. Hal ini dikarenakan
selama proses pembelajaran siswa cenderung pasif dan hanya menerima materi
dari guru.
Menurut Sanjaya (2011:1)
Dalam proses pembelajaran, peserta didik kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di kelas
hanya diarahkan kepada proses kemampuan anak menghapal informasi;
otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun informasi yang
didingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupannya seharihari. Akibatnya ketika mereka lulus, mereka pintar secara teoritis, akan
tetapi miskin aplikasi.
Guru cenderung menyuruh siswa mengingat banyak fakta dan menghapal
rumus serta konsep akuntansi, sekilas pengajar telah melakukan proses
pembelajaran yang mendalam namun yang sebenarnya proses pembelajaran pada
kategori level berpikir rendah (Low order thinking). Untuk mengatasi masalah
seperti ini, maka sebaiknya seorang guru harus memperhatikan kembali cara
menyajikan suatu materi.
Salah satu strategi belajar yang dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan
belajar siswa adalah strategi pembelajaran Higher Order Thinking yaitu strategi
pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dan mendorong siswa
berpikir pada tingkat yang lebih tinggi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam pembelajaran ini siswa dilatih untuk berpikir aktif dengan menggunakan
kemampuan kognisi tertinggi (analisis, sintesis, evaluasi). Keterampilan berpikir
4
tidak hanya meliputi kemampuan dalam menghapal, memahami yang termasuk
pada kategori
berpikir level rendah ( Low Order Thinking) tetapi memiliki
keterampilan berpikir level tinggi (Higher Order Thinking) yang meliputi analisis,
sisntesis dan evaluasi. Pengajar menggali pengetahuan siswa dengan tanya jawab,
memecahkan masalah melalui diskusi kelompok dan membahas hasil diskusi
secara bersama-sama. Dengan demikian, semua siswa dapat aktif dalam kegiatan
belajar mengajar dan mampu mengungkapkan pendapat dan menganalisis masalah
sehingga diharapkan dengan menerapkan startegi pembelajaran Higher Order
Thinking dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
Berdasarkan uraian di atas, penulis merasa tertarik untuk mengadakan
penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Higher
Order Thinking Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA
Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan yang masih cenderung rendah?
2. Apakah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas XI
IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan?
3. Apakah Hasil belajar Akuntansi siswa dapat meningkat jika diterapkan
Strategi Pembelajar Higher Order Thinking?
5
4. Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar antara Strategi Pembelajaran
Higher Order Thinking dan Metode Pembelajaran Konvensional pada kelas
XI IPS SMA Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014?
1.3
Pembatasan Masalah
Agar permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah serta jelas, maka
pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Strategi pembelajaran yang diterapkan adalah strategi pembelajaran Higher
order Thinking (HOT) dan metode pembelajaran konvensional.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
pada pokok pembahasan jurnal penyesuaian perusahaan jasa SMA Santo
Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah ada
pengaruh
strategi
pembelajaran Higher Order Thinking (HOT) dengan Metode Pembelajaran
Konvensional Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Santo
Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 ?
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Higher
6
Order Thinking (HOT) dan Metode Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Santo Thomas 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014
.
1.6
Manfaat Penelitian
Dengan dilaksanakan penelitian ini maka diharapkan memberikan manfaat
sebagai berikut :
1. Untuk menambah pengetahuan, wawasan, dan pengalaman penulis tentang
model-model pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah.
2. Sebagai sarana informasi dan sumbangan yang bermanfaat bagi sekolah, guru
bidang studi akuntansi khususnya tentang strategi pembelajaran Higher Order
Thinking untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA
Santo Thomas 1 Medan.
3. Sebagai bahan referensi bagi akademik Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Medan dan sebagai masukan bagi peneliti lain yang melakukan penelitian
yang menggunakan model pembelajaran yang sama.
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
5.1. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian maka disimpulkan ada
pengaruh Ada pengaruh strategi pembelajaran Higher Order Thinking dengan
metode Pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas
XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hal
ini terlihat bahwa hasil uji t dengan dk = 43+43-2 = 84 pada α = 0,05 diperoleh
perhitungan thitung>ttabel (6,06>1,66)
Berdasarkan kesimpulan tersebut diatas maka disarankan sebagai berikut:
1. Bagi sekolah dan guru akuntansi dapat menjadikan startegi pembelajaran
Higher Order Thinking sebagai pembelajaran alternatif untuk meningkatkan
kemampuan berpikir dalam menganalisis, mensistesi dan mengevaluasi materi
yang disampaikan oleh guru khususnya pada matari pokok jurnal penyesuaian.
2.
Bagi peneliti lainnya agar melanjutkan bentuk penelitian ini agar
mendapatkan hasil yang lebih baik dan dapat sebagai bahan perbandingan.
Tetapi hal yang perlu diperhatikan oleh peneliti selanjutnya adalah masih
ditemukan kekurangan dalam penelitian ini seperti waktu penelitian yang
relatif singkat, kemampuan guru yang terbatas dalam menerapkan strategi
pembelajaran, beberapa siswa kurang konsentrasi dalam pembelajaran.
47
DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. 2004. Pendiidkan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta :
Rineka Cipta.
Bloom. Dalam Sardirman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rajawali Press
Brahim, Theresia. 2007. Peningkatan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar, Melalui Pendekatan Pemanfaatan Sumber Daya Alam Hayati di
Lingkungan
Sekitar.http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2037-
49%20Peningkatan%20Hasil%20Belajar%20Sains.pdf
(Diakses
22
February 2014)
Costa. Dalam Trianto.2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: Kencana
Depdiknas.2003. Undang-undang Nomor 20, Th 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Jakarta:
Depdiknas.
http://binamaskatolik.kemenag.go.id/file/dokumen/UUNo20Th2003SISDI
KNAS.pdf. ( Diakses 21 Mei 2014)
,2001.
Pendekatan
Kontekstual.
Jakarta.
Depdiknas.
http://elviannadona.wordpress.com/2012/12/28/pendekatan-kontekstual/.
( Diakses 21 Mei 2014)
Devi. 2014. Pengembangan Soal “Higher Order Thinking Skill” Dalam
Pembelajaran
Ipa
Smp/Mts.
http://www.p4tkipa.net/datajurnal/HOTs.Poppy.pdf. (Diakses 22 February 2014)
Djamarah, dkk.2011. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Gagne. Dalam Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta. Kencana
Gani, dkk.2011. Penguasaan Pengetahuan Deklaratif dan Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia.Jurnal Chemica,Vo.
12
Nomor
2
Desember
2011,
Hal
1-9.
http://ojs.unm.ac.id/index.php/chemica/article/view/493/pdf (Diakses 12
Juli 2014)
Gokhale, Anu A.1996. Effetiveness of Computer Simulation for Enchanring
Higher Order Thinking. Jurnal of industrial teacher educationVolume 33
Number
4
Summer
1996.
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v33n4/jite-v33n4.gokhale.(Diakses
26 April 2014)
Gunawan, Adi W.2013. Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama
Harahap, Sofyan. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Kemp. Dalam Sanjaya.2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Kurniawati.2012.Pendekatan
Konvensional
Dan
Orientasi.http://rositakurniawati.blogspot.com/2012/08/pendekatan-konvensional-danorientasi.html. (Diakses 28 February 2014)
Rianawaty, Ida.2011.Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Level Thinking).
http://idarianawaty.wordpress.com/2011/08/10/berpikir-tingkat-tinggihigher-order-thinking/ . (Diakses: sabtu 15 February 2014)
Rianti.
2012.
Pembelajaran
Konvensional.http://sinriyanti.blogspot.com/2012.10/pembelajarankonvensional. (Diakses 26 April 2014)
Rubini, Bibin.1993.Pengaruh Mengajar Berpikir Divergen terhadap Kreativitas
Siswa Membuat Peta Konsep dan Hasil Belajarnya pada Pokok Bahasan
Stoikiometri. Tesis Magister Fakultas Pasca Sarjana IKIP:Bandung.
Sahertian, Christiana Dyana. 2012. Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dan Gaya
Belajar
Terhadap
Hasil
Belajar.
Medan.
Http://researchengines.com/Christiana.html. (Diakses 25 januari 2012)
Sanjaya, Wina.2011. Strategi pembelajaran. Jakarta : Kencana
Sardirman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Sastrawati, dkk. 2011. Problem-Based Learning, Strategi Metakognisi, dan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Jurnal Teknologi Pedagogi.
Vol. 1 No. 2. September :1-14 http://Fonline-journal.unja.ac.id. ( Diakses
15 Mei 2014)
Setiawan, dkk. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Dengan Pendekatan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan
Keterampilan Higher Order Thingking. UJRME. Volume 1, Number
1.Tahun
2012
ISSN
2252-6455.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/37. (Diakses 21
Mei 2014)
Sudjana, Nana.2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta : Remaja Rosdakarya
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta.
Kencana
Yadiati, dkk. 2010. Pengantar Akuntansi. Bandung: Kencana
Yanuarti, Ida.2012.Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Level Thinking).
http://mridwanyudhanegara.blogspot.com/2012/01/level-berfikir.html.
Diakses : sabtu, 15 February 2014
Yuliati, L.2013. Efektifitas Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP. Pendidikan Fisika Indonesia
9(2013)
53-57
ISSN
1693-1246.
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpfi.Jurnal ( Diakses 21 Mei 2014)
Zalukhu, Merry. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Higher Order Thingking
(HOT) Terhadap Kemampuan Menanggapi Wacana Siswa Kelas X SMA
Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2010/ 2011. Skripsi :
Unimed
THINKING (HOT) TERHADAP HASIL BELAJAR
AKUNTANSI SISWA KELAS XI IPS SMA
SWASTA SANTO THOMAS 1 MEDAN
TAHUN PEMBELAJARAN
2013/2014
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian
Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
YANTI ZALUKHU
NIM : 7103142078
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2014
ABSTRAK
Yanti Zalukhu, NIM. 7103142078. Pengaruh Strategi Pembelajaran Higher
Order Thinking (HOT) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI
IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program Studi Pendidikan
Akuntansi. Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar
akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Higher Order
Thinking terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Santo
Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan yang
terletak di jalan Letjend. S. Parman No. 109 pada semester genap Tahun
Pembelajaran jaran 2013/2014. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan, sampel yang digunakan
adalah kelas XI IPS, dimana kelas XI IPS-2 sebagai kelas eksperimen dan XI-1
sebagai kelas kontrol dengan masing-masing kelas 43 orang dengan jumlah
sampel 86 orang. Teknik pengambilan data penelitian yang digunakan adalah tes
hasil belajar akuntansi dalam bentuk essay test sebanyak 5 soal. Teknik analisis
data yang digunakan dimulai sari menghitung skor mentah untuk tiap kelompok,
mencari standar deviasi, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Hasil analisis data yang diperoleh nilai rata-rata dengan kelas eksperimen
pretest ?? = 30,23;SD =13,40 dan postest ?? =79,88; SD= 9,78. Sedangkan kelas
kontrol pretest ?? = 32,90; SD =10,81 dan posttest ?? = 65,93; SD 12,11. Pengujian
Hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t dan dk = (n1+n2)-2 pada
taraf = 0,05. Dari data perhitungan hipotesis thitung sebesar 6,06 sedang ttabel
=1,66. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa thitung>ttabel yaitu 6,06>1,66
dengan kata lain Ha diterima Ho ditolak.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang signifikan
antara strategi pembelajaran Higher Order Thinking dan metode konvensional
terhadap hasil belajar Akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking
iv
ABSTRACT
Yanti Zalukhu, NIM. 7103142078. The Effect Higher Order Thinking
Learning Strategies (HOT) to Learning Result Grade in Accounting Subject
in XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan 2013/2014. Thesis, Majority
of Economic Education. Study Program of Accounting Education. Economic
Faculty, State University of Medan 2014.
The problem in this research is lower of result of accounting student grade
XI IPS in Senior High School Private Santo Thomas 1 Medan Academic Year
2013/2014. This research has a purpose to obtain the effect of Higher Order
Thinking Strategy for result of accounting’s student grade XI IPS High School
Private Santo Thomas 1 Medan Academic Year 2013/2014.
The research is conducted in SMK Swasta Santo Thomas 1 Medan, the
location in Letjend. S. Parman No. 109 street in the even semester at academic
year 2013/2014. The Population of this research is all student of grade XI IPS
Senior High School Private Santo Thomas 1 Medan and mean while the sample of
this study was consist as of 43 student , which taught with Higher Order Thinking
of classes XI IPS -2 and classroom XI IPS-1 as many as 43 people as the control
class, with total sample 86 people. Research data collection techniques used were
study accouting test result in the form of essay test five collection. Technic
analysis the data used started from counting raw score to each lot, to searching
standart deviasi, test the normalitas of data test result of learning, homogeneity
test and also test the hypothesis.
The result of data analysis shows the average value of experiment pretes ??
= 30,23;SD =13,40 dan postest ?? =79,88; SD= 9,78. And the average value of
control ?? = 32,90; SD =10,81 dan posttest ?? = 65,93; SD 12,11. Hypothesis
testing is done by using the formula t test with dk =(n1+n2)-2 at the level of =
0,05 of the hypothetical calculation data obtained tcount =6,06 and ttable =1,66.
Hypotesis testing result show that count tcount>ttable is 6,06>1,66, in other word Ha
accepted and Ho rejected.
It can be concluded that the result of study by using the significant effect
of Higeher Order Thinking Strategy and conventional method in Senior High
School Private Santo Thoma 1 Medan Academic Year 2013/2014.
Keyword : Studying Result, Higher Order Thinking Learning Strategy
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
KATA PENGANTAR....................................................................................
i
ABSTRAK ......................................................................................................
iv
ABSTRACK ...................................................................................................
v
DAFTAR ISI...................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL ..........................................................................................
ix
DAFTAR GAMBAR......................................................................................
x
BAB I. PENDAHULUAN..............................................................................
1
1.1 Latar Belakang Masalah..........................................................................
1
1.2 Identifikasi Masalah................................................................................
4
1.3 Pembatasan Masalah ...............................................................................
5
1.4 Rumusan Masalah ...................................................................................
5
1.5 Tujuan Penelitian ....................................................................................
5
1.6 Manfaat Penelitian ..................................................................................
6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................
7
2.1 Kerangka Teoritis....................................................................................
7
2.1.1 Hakekat Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking (HOT) ....
7
2.1.2 Hakekat Metode Pembelajaran Konvensional ...............................
12
2.1.3 Perbedaan Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking dengan
Metode Pembelajaran Konvensional.............................................
16
2.1.4 Hasil Belajar Akuntansi .................................................................
17
2.2 Penelitian Yang Relevan.........................................................................
22
vi
2.3 Kerangka Berpikir...................................................................................
25
2.4 Hipotesis .................................................................................................
27
BAB III. METODE PENELITIAN ..............................................................
28
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................
28
3.2 Populasi dan Sampel ...............................................................................
28
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional ........................................
29
3.3.1 Variabel Penelitian ........................................................................
29
3.3.2 Defenisi Operasional .....................................................................
29
3.4 Rancangan Penelitian..............................................................................
30
3.5 Prosedur Penelitian..................................................................................
33
3.6 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................
33
3.7 Teknik Analisis Data...............................................................................
34
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................
38
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................................
38
4.1.1 Skor Pretest Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol .............
38
4.1.2 Skor Postest Pada Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol .............
40
4.2. Analisis Data ..........................................................................................
42
4.2.1 Uji Normalitas ...............................................................................
42
4.2.2 Uji Homogenitas............................................................................
43
4.2.3 Uji Hipotesis .................................................................................
44
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................
45
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................
47
5.1. Kesimpulan ............................................................................................
47
vii
5.2. Saran.......................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
viii
48
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Penerapan Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking............
11
Tabel 2.2 Perbedaan Strategi Pembelajaran Higher Order Thinking dan
Metode Pembelajaran Konvensional.............................................
16
Tabel 3.1 Perincian Populasi Penelitian ..................................................... ..
28
Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ....................................................................
31
Tabel 4.1 Ditribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Saat Pre-Test Pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...........................................
39
Tabel 4.2 Ditribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Saat Post-Test Pada
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ...........................................
41
Tabel 4.3 Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas..........................................
43
Tabel 4.4 Ringkasan Uji Homogenitas Varians.............................................
44
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Nilai Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol..........................................................................................
40
Gambar 4.2 Diagram Hasil Belajar Nilai Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol..........................................................................................
x
42
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus Pembelajaran
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Lampiran 3
Materi Pembelajran
Lampiran 4
Instrumen Penelitian
Lampiran 5
Data Hasil Penelitian
Lampiran 6
Perhitungan Rata-rata, Standart Deviasi dan Varians Pre-Test
Lampiran 7
Perhitungan Rata-rata, Standart Deviasi dan Varians Post-Test
Lampiran 8
Uji Normalitas Data
Lampiran 9
Uji Homogenitas
Lampiran 10 Uji Hipotesis Postes Siswa
Lampiran 11 Dokumentasi
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Masalah
Negara yang maju adalah negara yang memiliki mutu pendidikan yang
berkualitas. Dimana pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang dilakukan
untuk meningkatkan Sumber Daya Manusia (SDM) melalui kegiatan pengajaran.
Oleh karena itu, perlu adanya peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan Undang-undang No. 20 pasal ke-3 (2003)
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepa Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Dalam mewujudkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional, ada banyak hal
yang perlu diperhatikan mulai dari sarana dan prasarana sampai pengadaan tenaga
pendidik yang profesional. Berbagai usaha yang dilakukan oleh pemerintah untuk
selalu meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya pengembangan kurikulum.
Brahim (2007:38) menyatakan “Ada beberapa faktor yang mempunyai korelasi
positif terhadap peningkatan mutu pendidikan, yaitu kurikulum, media, guru dan
proses belajar mengajar”. Dari semuanya itu, guru merupakan komponen paling
menentukan karena di tangan gurulah kurikulum, media belajar, sarana dan
prasarana, iklim pembelajaran menjadi sesuatu yang berarti.
1
2
Guru menjadi faktor yang penting dalam menentukan keberhasilan dalam
proses belajar mengajar untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Tugas guru
adalah mendidik secara moral dan akhlak peserta didik serta menyampaikan
materi kepada perserta didik melalui interaksi komunikasi dan strategi
instruksional yang digunakan. Untuk keberhasilan sebuah interaksi komunikasi
dalam pembelajaran dibutuhkan kemampuan guru untuk menciptakan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan karateristik peserta didik dan materi yang
diajarkan.
Pada kenyataannya, meskipun kurikulum selalu mengalami perbaikan
beberapa tahun terakhir, guru cenderung tetap menerapkan metode konvensional.
Metode ini hanya menempatkan guru menjadi sentral pembelajaran sehingga
siswa menjadi pasif , dan bosan.
Pelajaran Akuntansi merupakan salah satu pelajaran yang sulit dipahami
oleh siswa. karena itu guru hendaknya menggunakan strategi pembelajaran yang
baik yang dapat membuat peserta didik mampu memindahkan pengetahuan ke
dalam dirinya (Transfer of Knowledge).
Kondisi yang sama juga penulis dapat di SMA Santo Thomas 1 Medan
tahun pembelajaran 2013/2014. Berdasarkan hasil observasi, pengajar cenderung
menggunakan metode konvensional dalam proses belajar mengajar. Dalam proses
mengajar, guru hanya menyuruh siswa mencatat, menghapal dan mengingat
banyak fakta tanpa melakukan proses pembelajaran yang mendalam.
Berdasarkan hasil observasi, diketahui dari 43 siswa pada ulangan harian
hanya 16 orang yang mampu mencapai kriteria ketuntansan minimal (KKM) yaitu
3
sebesar 75. Itu artinya hanya 35% siswa saja yang berhasil mencapai KKM,
sedangkan 27 siswa atau 64 % masuk pada kategori tidak mencapai KKM.
Dari pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi
siswa SMA Santo Thomas 1 Medan masih tergolong rendah. Hal ini dikarenakan
selama proses pembelajaran siswa cenderung pasif dan hanya menerima materi
dari guru.
Menurut Sanjaya (2011:1)
Dalam proses pembelajaran, peserta didik kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di kelas
hanya diarahkan kepada proses kemampuan anak menghapal informasi;
otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun informasi yang
didingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupannya seharihari. Akibatnya ketika mereka lulus, mereka pintar secara teoritis, akan
tetapi miskin aplikasi.
Guru cenderung menyuruh siswa mengingat banyak fakta dan menghapal
rumus serta konsep akuntansi, sekilas pengajar telah melakukan proses
pembelajaran yang mendalam namun yang sebenarnya proses pembelajaran pada
kategori level berpikir rendah (Low order thinking). Untuk mengatasi masalah
seperti ini, maka sebaiknya seorang guru harus memperhatikan kembali cara
menyajikan suatu materi.
Salah satu strategi belajar yang dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan
belajar siswa adalah strategi pembelajaran Higher Order Thinking yaitu strategi
pembelajaran yang melibatkan peserta didik secara aktif dan mendorong siswa
berpikir pada tingkat yang lebih tinggi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam pembelajaran ini siswa dilatih untuk berpikir aktif dengan menggunakan
kemampuan kognisi tertinggi (analisis, sintesis, evaluasi). Keterampilan berpikir
4
tidak hanya meliputi kemampuan dalam menghapal, memahami yang termasuk
pada kategori
berpikir level rendah ( Low Order Thinking) tetapi memiliki
keterampilan berpikir level tinggi (Higher Order Thinking) yang meliputi analisis,
sisntesis dan evaluasi. Pengajar menggali pengetahuan siswa dengan tanya jawab,
memecahkan masalah melalui diskusi kelompok dan membahas hasil diskusi
secara bersama-sama. Dengan demikian, semua siswa dapat aktif dalam kegiatan
belajar mengajar dan mampu mengungkapkan pendapat dan menganalisis masalah
sehingga diharapkan dengan menerapkan startegi pembelajaran Higher Order
Thinking dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
Berdasarkan uraian di atas, penulis merasa tertarik untuk mengadakan
penelitian eksperimen yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Higher
Order Thinking Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA
Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014”.
1.2
Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan yang masih cenderung rendah?
2. Apakah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas XI
IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan?
3. Apakah Hasil belajar Akuntansi siswa dapat meningkat jika diterapkan
Strategi Pembelajar Higher Order Thinking?
5
4. Apakah ada perbedaan peningkatan hasil belajar antara Strategi Pembelajaran
Higher Order Thinking dan Metode Pembelajaran Konvensional pada kelas
XI IPS SMA Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014?
1.3
Pembatasan Masalah
Agar permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah serta jelas, maka
pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Strategi pembelajaran yang diterapkan adalah strategi pembelajaran Higher
order Thinking (HOT) dan metode pembelajaran konvensional.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS
pada pokok pembahasan jurnal penyesuaian perusahaan jasa SMA Santo
Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014.
1.4
Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: “Apakah ada
pengaruh
strategi
pembelajaran Higher Order Thinking (HOT) dengan Metode Pembelajaran
Konvensional Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Santo
Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 ?
1.5
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Higher
6
Order Thinking (HOT) dan Metode Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil
Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS SMA Santo Thomas 1 Medan Tahun
Pembelajaran 2013/2014
.
1.6
Manfaat Penelitian
Dengan dilaksanakan penelitian ini maka diharapkan memberikan manfaat
sebagai berikut :
1. Untuk menambah pengetahuan, wawasan, dan pengalaman penulis tentang
model-model pembelajaran yang dapat diterapkan di sekolah.
2. Sebagai sarana informasi dan sumbangan yang bermanfaat bagi sekolah, guru
bidang studi akuntansi khususnya tentang strategi pembelajaran Higher Order
Thinking untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS SMA
Santo Thomas 1 Medan.
3. Sebagai bahan referensi bagi akademik Fakultas Ekonomi Universitas Negeri
Medan dan sebagai masukan bagi peneliti lain yang melakukan penelitian
yang menggunakan model pembelajaran yang sama.
BAB V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
5.1. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian maka disimpulkan ada
pengaruh Ada pengaruh strategi pembelajaran Higher Order Thinking dengan
metode Pembelajaran Konvensional terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas
XI IPS SMA Swasta Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Hal
ini terlihat bahwa hasil uji t dengan dk = 43+43-2 = 84 pada α = 0,05 diperoleh
perhitungan thitung>ttabel (6,06>1,66)
Berdasarkan kesimpulan tersebut diatas maka disarankan sebagai berikut:
1. Bagi sekolah dan guru akuntansi dapat menjadikan startegi pembelajaran
Higher Order Thinking sebagai pembelajaran alternatif untuk meningkatkan
kemampuan berpikir dalam menganalisis, mensistesi dan mengevaluasi materi
yang disampaikan oleh guru khususnya pada matari pokok jurnal penyesuaian.
2.
Bagi peneliti lainnya agar melanjutkan bentuk penelitian ini agar
mendapatkan hasil yang lebih baik dan dapat sebagai bahan perbandingan.
Tetapi hal yang perlu diperhatikan oleh peneliti selanjutnya adalah masih
ditemukan kekurangan dalam penelitian ini seperti waktu penelitian yang
relatif singkat, kemampuan guru yang terbatas dalam menerapkan strategi
pembelajaran, beberapa siswa kurang konsentrasi dalam pembelajaran.
47
DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman, M. 2004. Pendiidkan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta :
Rineka Cipta.
Bloom. Dalam Sardirman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rajawali Press
Brahim, Theresia. 2007. Peningkatan Hasil Belajar Sains Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar, Melalui Pendekatan Pemanfaatan Sumber Daya Alam Hayati di
Lingkungan
Sekitar.http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2037-
49%20Peningkatan%20Hasil%20Belajar%20Sains.pdf
(Diakses
22
February 2014)
Costa. Dalam Trianto.2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: Kencana
Depdiknas.2003. Undang-undang Nomor 20, Th 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Jakarta:
Depdiknas.
http://binamaskatolik.kemenag.go.id/file/dokumen/UUNo20Th2003SISDI
KNAS.pdf. ( Diakses 21 Mei 2014)
,2001.
Pendekatan
Kontekstual.
Jakarta.
Depdiknas.
http://elviannadona.wordpress.com/2012/12/28/pendekatan-kontekstual/.
( Diakses 21 Mei 2014)
Devi. 2014. Pengembangan Soal “Higher Order Thinking Skill” Dalam
Pembelajaran
Ipa
Smp/Mts.
http://www.p4tkipa.net/datajurnal/HOTs.Poppy.pdf. (Diakses 22 February 2014)
Djamarah, dkk.2011. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta
Gagne. Dalam Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta. Kencana
Gani, dkk.2011. Penguasaan Pengetahuan Deklaratif dan Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia.Jurnal Chemica,Vo.
12
Nomor
2
Desember
2011,
Hal
1-9.
http://ojs.unm.ac.id/index.php/chemica/article/view/493/pdf (Diakses 12
Juli 2014)
Gokhale, Anu A.1996. Effetiveness of Computer Simulation for Enchanring
Higher Order Thinking. Jurnal of industrial teacher educationVolume 33
Number
4
Summer
1996.
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v33n4/jite-v33n4.gokhale.(Diakses
26 April 2014)
Gunawan, Adi W.2013. Genius Learning Strategy. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama
Harahap, Sofyan. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Kemp. Dalam Sanjaya.2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Kurniawati.2012.Pendekatan
Konvensional
Dan
Orientasi.http://rositakurniawati.blogspot.com/2012/08/pendekatan-konvensional-danorientasi.html. (Diakses 28 February 2014)
Rianawaty, Ida.2011.Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Level Thinking).
http://idarianawaty.wordpress.com/2011/08/10/berpikir-tingkat-tinggihigher-order-thinking/ . (Diakses: sabtu 15 February 2014)
Rianti.
2012.
Pembelajaran
Konvensional.http://sinriyanti.blogspot.com/2012.10/pembelajarankonvensional. (Diakses 26 April 2014)
Rubini, Bibin.1993.Pengaruh Mengajar Berpikir Divergen terhadap Kreativitas
Siswa Membuat Peta Konsep dan Hasil Belajarnya pada Pokok Bahasan
Stoikiometri. Tesis Magister Fakultas Pasca Sarjana IKIP:Bandung.
Sahertian, Christiana Dyana. 2012. Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dan Gaya
Belajar
Terhadap
Hasil
Belajar.
Medan.
Http://researchengines.com/Christiana.html. (Diakses 25 januari 2012)
Sanjaya, Wina.2011. Strategi pembelajaran. Jakarta : Kencana
Sardirman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press
Sastrawati, dkk. 2011. Problem-Based Learning, Strategi Metakognisi, dan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Jurnal Teknologi Pedagogi.
Vol. 1 No. 2. September :1-14 http://Fonline-journal.unja.ac.id. ( Diakses
15 Mei 2014)
Setiawan, dkk. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Dengan Pendekatan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan
Keterampilan Higher Order Thingking. UJRME. Volume 1, Number
1.Tahun
2012
ISSN
2252-6455.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/37. (Diakses 21
Mei 2014)
Sudjana, Nana.2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Belajar. Jakarta : Remaja Rosdakarya
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta.
Kencana
Yadiati, dkk. 2010. Pengantar Akuntansi. Bandung: Kencana
Yanuarti, Ida.2012.Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Level Thinking).
http://mridwanyudhanegara.blogspot.com/2012/01/level-berfikir.html.
Diakses : sabtu, 15 February 2014
Yuliati, L.2013. Efektifitas Bahan Ajar IPA Terpadu Terhadap Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP. Pendidikan Fisika Indonesia
9(2013)
53-57
ISSN
1693-1246.
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpfi.Jurnal ( Diakses 21 Mei 2014)
Zalukhu, Merry. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Higher Order Thingking
(HOT) Terhadap Kemampuan Menanggapi Wacana Siswa Kelas X SMA
Santo Thomas 1 Medan Tahun Pembelajaran 2010/ 2011. Skripsi :
Unimed