DSKP KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Sejarah
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015

Terbitan 2015
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, KompleksPentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara....................................................................................................................................................

v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.....................................................................................................................

vi

Kata Pengantar..................................................................................................................................................

vii

Pendahuluan......................................................................................................................................................

1

Matlamat............................................................................................................................................................

3

Objektif...............................................................................................................................................................

3

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah...........................................................................................

4

Fokus.................................................................................................................................................................

5

Kemahiran Abad Ke -21......................................................................................................................................

12

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi...........................................................................................................................

13

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran.............................................................................................................

14

Elemen Merentas Kurikulum..............................................................................................................................

19

Pentaksiran........................................................................................................................................................

21

Organisasi Kandungan......................................................................................................................................

25

Panduan Pelaksanaan Kajian Kes....................................................................................................................

39

Glosari..............................................................................................................................................................

56

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan

potensi

individu

secara

menyeluruh

dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini

melahirkan

warganegara

berketerampilan,
berkeupayaan
sumbangan

Malaysia

berakhlak
mencapai

terhadap

yang

mulia,

kesejahteraan

keharmonian

adalah bertujuan untuk

dan

berilmu

pengetahuan,

bertanggungjawab
diri

serta

dan

memberikan

kemakmuran

keluarga,

masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi

KATA PENGANTAR

DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan

nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21

secara

akan menggantikan

dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula

dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi

dilaksanakan pada tahun 1989.

intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah

berperingkat

mulai

tahun

2017

KSSM digubal bagi memenuhi

Pendidikan Kebangsaan.

keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia

(PPPM)

2013-2025

agar

kualiti

kurikulum

yang

dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard

Bagi

antarabangsa.

pembelajaran guru perlu memberi penekanan

Kurikulum berasaskan standard yang menjadi

menjayakan

kepada KBAT

Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya

(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard

murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-

Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran.

21.

Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum

penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang

Kebangsaan

terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM

Sistem

Pendidikan

Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan

akan

mencapai

untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata

Kebangsaan.

hasrat

dan

matlamat

pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

mempertingkatkan pencapaian murid.

vii

pendekatan

dan

penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

bawah

kepada

pengajaran

dengan

di

fokus

KSSM,

amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi

dilaksanakan

memberi

pelaksanaan

Pembelajaran

Sistem

Pendidikan

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Perkembangan pembelajaran sepanjang hayat turut didorong oleh

PENDAHULUAN

transformasi

kandungan

kurikulum.

Sehubungan

itu,

mata

Sejarah ialah mata pelajaran teras dalam Kurikulum Standard

pelajaran Sejarah adalah disiplin ilmu yang dinamik menekankan

Sekolah Menengah (KSSM) yang wajib dipelajari oleh semua

kepelbagaian kaedah pembelajaran dan pengajaran antaranya

murid secara berterusan dari Tingkatan Satu hingga ke Tingkatan

kemahiran berfikir, kajian kes, kemahiran teknologi maklumat dan

Lima. Kurikulum Sejarah sekolah menengah dilaksanakan secara

komunikasi,

bersepadu. Kesepaduan disiplin Sejarah merangkumi aspek

pembelajaran

kandungan pengetahuan, kemahiran pemikiran sejarah, elemen

kontekstual, dan pengaplikasian Theory of Constraints (TOC).

kewarganegaraan dan nilai sivik.

Pendekatan pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran Sejarah

pengajaran
secara

berasaskan

kajian

konstruktivisme,

masa

depan,

pembelajaran

secara

menjurus kepada pemupukan kemahiran berfikir aras tinggi bagi
Kandungan mata pelajaran Sejarah KSSM adalah berbentuk

memenuhi matlamat dan aspirasi negara. Mata pelajaran sejarah

kronologi yang membincangkan perihal kehidupan masyarakat dan

mengaplikasikan

negara daripada aspek politik, ekonomi dan sosial. Peristiwa

menekankan kepada kurikulum bertaraf dunia serta berkait rapat

sejarah disusun secara kronologi supaya murid dapat memahami

dengan perkembangan teknologi maklumat.

kurikulum

holistik

dan

futuristik

yang

proses perkembangan masyarakat dan negara yang menumpukan
kepada pemahaman yang menyeluruh tentang pembinaan negara

Pentaksiran dalam mata pelajaran Sejarah pula bertujuan sebagai

bangsa Malaysia bermula dari zaman prasejarah hingga kini. Ilmu

kayu

tersebut membolehkan murid membuat perbandingan peradaban

memperoleh

yang dicapai oleh negara luar dengan negara kita. Oleh itu, murid

mengamalkan nilai di samping menilai aktiviti yang dijalankan

perlu didedahkan dengan pengetahuan tentang dunia luar supaya

semasa

mereka mampu bersaing di peringkat global.

menyokong pembelajaran murid dan memberi maklum balas

pengukur

untuk

menilai

pengetahuan,

pengajaran

dan

pencapaian

menguasai
pembelajaran.

murid

kemahiran
Pentaksiran

dalam
dan
juga

berguna kepada stake holder seperti pentadbir, guru, murid dan
ibu bapa/penjaga tentang perkembangan dan pencapaian murid.
1

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Maklum balas ini boleh digunakan untuk meningkat mutu
pengajaran dan pembelajaran Sejarah sama ada di pihak guru
ataupun murid.
Oleh itu, apabila melalui pengajaran dan pembelajaran Sejarah
sebagai satu disiplin ilmu akan menjadikan seseorang murid arif
dan peka sejarah serta menyediakan mereka bagi menghadapi
cabaran masa depan dengan memahami peristiwa masa lalu serta
menghayati perjuangan tokoh-tokoh penting negara. Jelaslah,
hasrat

kurikulum

Sejarah

memberikan

penekanan

kepada

pembangunan sahsiah murid di samping pemupukan nilai-nilai
keperibadian mulia dan semangat kewarganegaraan dan dapat
menjadikan pengajaran daripada sejarah sebagai iktibar untuk
membina kesedaran kebangsaan serta cintakan negara.

.

2

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

MATLAMAT

4.

Mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi dalam
melahirkan murid untuk bersaing di peringkat global;

Kurikulum Sejarah bertujuan memberi kefahaman mengenai

5.

masyarakat, negara Malaysia dan dunia. Usaha ini, dapat

Menghuraikan usaha dan sumbangan tokoh tanah air
dalam memperjuang dan mempertahankan kedaulatan

memupuk dan memperkukuh identiti diri serta semangat setia

negara;

negara sebagai warganegara Malaysia. Mata pelajaran Sejarah

6.

juga dapat mewujudkan semangat perpaduan, perasaan kekitaan,

Membincangkan perkembangan sejarah masyarakat dan
negara bagi membina jati diri;

kesedaran kebangsaan dan memperkukuh perasaan cinta akan

7.

tanah air.

Membincangkan kepentingan dan peranan kepelbagaian
kaum dan etnik dalam pembentukan negara bangsa;

8.

Meningkatkan kemahiran mengaplikasi, menganalisis,
menilai dan mencipta idea melalui fakta sejarah yang

OBJEKTIF

tepat;
9.

KSSM Sejarah bertujuan untuk membolehkan murid mencapai

ilmu yang dinamik; dan

objektif berikut:
10.
1.

Menyatakan

kepentingan

sejarah

dalam

kehidupan

sejarah;
Menerangkan

kepentingan

mengamalkan

semangat

perpaduan dalam usaha pembangunan dan kemajuan
negara;
3.

Membina semangat patrotisme dalam mempertahankan
kedaulatan negara.

seharian dengan mengambil iktibar daripada peristiwa
2.

Membina minat terhadap sejarah sebagai satu disiplin

Mengaplikasikan kemahiran pemikiran sejarah dalam
kalangan murid melalui kajian kes;

3

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Standard

Kurikulum

Sekolah

Menengah

(KSSM)

dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif

dibina

dan inovatif.

berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap

Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang

dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal

menghayati

dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut

berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif

merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain

serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.

nilai-nilai

.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

4

murni

berteraskan

keagamaan,

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

FOKUS

Kesepaduan

ini

dilaksanakan

secara

serentak

dan

berterusan dalam pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran Sejarah seperti yang digambarkan dalam Rajah 2.

Fokus utama Kurikulum Standard Sekolah Menengah bagi
mata pelajaran Sejarah adalah untuk melahirkan murid yang
arif dan peka Sejarah serta mampu menyumbang kepada
pembentukan masyarakat yang berdaya saing pada masa
hadapan.

Kurikulum

ini

memberi

penekanan

kepada

kesepaduan aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai agar
dapat memberi pemahaman kepada murid dalam membina
jati diri dan semangat cinta akan negara.
Reka bentuk kurikulum Sejarah merupakan kesepaduan
berbentuk ‘intra’ iaitu yang berlaku dalam

pengetahuan

Sejarah itu sendiri. Pengetahuan Sejarah ini meliputi sejarah
Malaysia, sejarah dunia dan Pembinaan Negara Bangsa
Malaysia. Manakala elemen kemahiran pula

mencakupi

Kemahiran Pemikiran Sejarah. Seterusnya elemen nilai
merangkumi Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik yang
digabung

jalin

mengikut

prinsip

dan

nilai

demokrasi,

keterikatan emosi kepada negara, perasaan kekitaan,
semangat patriotik dan jati diri.

Rajah 2: Fokus kurikulum Sejarah

5

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

memperkukuhkan
Pengetahuan

rasa

bangga

dalam

kalangan

murid

terhadap sumbangan Malaysia dalam sejarah dunia.

Fokus pengetahuan (kandungan) kurikulum Sejarah sekolah
menengah merupakan pemahaman dan penghayatan tentang

Kemahiran Pemikiran Sejarah

sejarah negara Malaysia. Sejarah negara kita dipelajari dan
dikaji

secara

kronologi

dari

Zaman

Air

Batu

Mata pelajaran Sejarah mempunyai teras struktur disiplin

hingga

yang sistematik bagi mengembangkan proses pengajaran

pembentukan negara dan bangsa Malaysia mengikut tema

dan pembelajaran agar lebih dinamik. Sejarah merupakan

berikut yang disusun daripada Tingkatan 1 hingga Tingkatan

disiplin ilmu untuk mencari kebenaran tentang masa lalu.

5 seperti yang terdapat dalam jadual 1 :

Oleh itu, sejarawan, guru sejarah dan murid terdedah kepada
persoalan pemikiran inkuiri iaitu Apa, Bila, Siapa, Di mana,

Jadual 1 : Pemetaan Tema Kurikulum Sejarah KSSM
TINGKATAN

Mengapa dan Bagaimana setiap kali mereka mempelajari

TEMA

Tingkatan 1

Sejarah Kita dan Dunia

Tingkatan 2

Warisan Negara

Tingkatan 3

Kedatangan Kuasa Asing

Tingkatan 4

Pembinaan Negara

Tingkatan 5

Malaysia dan Masa Depan

ilmu Sejarah.
Murid diajar memahami ciri-ciri sejarah supaya dapat
meningkatkan pemikiran dengan lebih kritis dan analitis.
Kemahiran ini dipupuk dan dikembangkan dalam kalangan
murid

dengan

pelbagai

kemahiran

seperti

kemahiran

memahami kronologi, meneroka bukti, membuat interpretasi,
membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi.
1. Memahami Kronologi – urutan waktu dan peristiwa

Aspek sejarah dunia yang mempunyai perkaitan dengan

sejarah. Murid dididik dengan kemahiran memahami

sejarah Malaysia dipelajari supaya murid dapat memahami
dengan lebih jelas tentang sejarah negara kita untuk
6

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

5. Membuat Rasionalisasi – melibatkan penggunaan akal

tempoh masa (periodisasi) merujuk kepada kemajuan
sesebuah tamadun.

fikiran dan membuat pertimbangan yang wajar dalam
menyelesaikan sesuatu masalah. Usaha ini memerlukan

2. Meneroka Bukti – melibatkan kemahiran mengenal pasti

kemahiran murid untuk membuat hipotesis, mengumpul

dan membuat kaji banding antara sumber primer dengan

maklumat,

sumber sekunder untuk mendapatkan maklumat sejarah.

membuat inferens daripada maklumat yang dikumpul.

menentukan

bukti

yang

signifikan

dan

Kemahiran ini dapat menjana pemikiran sejarah dan
pemahaman sejarah serta sifatnya yang interpretatif.

Dengan menguasai kemahiran pemikiran sejarah, murid

Sumber-sumber tersebut diperoleh melalui kaedah lisan,

boleh menggunakan kemahiran ini untuk menganalisis

kaedah bertulis dan kaedah arkeologi. Seterusnya murid

sumber dan merekod hasil analisis. Seterusnya murid boleh

dapat merekod bukti yang diperoleh daripada sumber-

membuat penjelasan sejarah dengan tepat sama ada bentuk

sumber tersebut.

lisan atau tulisan. Sejarah juga dapat memahami peristiwa
sejarah secara empati. Dengan ini pemahaman sejarah
boleh mendidik murid menganalisis kesinambungan dan

3. Membuat Interpretasi – membuat tafsiran terhadap

perubahan yang dialami manusia.

sesuatu peristiwa dengan memberi ulasan berdasarkan
bukti. Murid dapat mengetahui perbezaan tafsiran dan
perspektif yang wujud dalam kalangan sejarawan. Di

Apabila melalui proses kemahiran pemikiran sejarah, murid

samping itu, murid dapat membezakan fakta sejarah

boleh memahami sesuatu peristiwa masa lalu daripada

dengan tafsiran sejarah.

pelbagai

perspektif

secara

mendalam

agar

dapat

meletakkan diri mereka secara imaginatif dalam situasi
4. Membuat Imaginasi– usaha melibatkan murid dengan

seseorang tokoh atau peristiwa. Akhirnya, murid dapat

sesuatu situasi dalam peristiwa sejarah. Kemahiran

melihat sejarah secara empati untuk membina corak

imaginasi diperoleh secara visual dan empati.

pemikiran yang lebih terbuka, toleransi dan matang ke arah
melahirkan warganegara yang menghargai negara bangsa.
7

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik
Elemen

Kewarganegaraan

(i)

bertindak wajar

membentuk

(ii)

bersifat amanah dan jujur

warganegara yang mempunyai jati diri dan berkeperibadian

(iii)

berlaku adil dan bertimbang rasa

Malaysia yang patriotik berlandaskan prinsip-prinsip Rukun

(iv)

berbangga dengan sejarah negara

Negara dan berteraskan Perlembagaan Negara. Penerapan

(v)

berbangga dengan tradisi dan budaya bangsa

ini

(vi)

bersyukur sebagai warganegara Malaysia

memberi

sejarah

penekanan

adalah

kepada

Nilai
untuk

aspek

Sivik

Mempunyai Keterikatan Emosi kepada Negara

melalui

pembelajaran

dan

2.

amalan

dan

penghayatan dalam kalangan murid bagi membentuk dan
melahirkan

bangsa

Malaysia

yang

mengetahui

(vii) menghargai jasa dan perjuangan tokoh-tokoh

hak,

negara

tanggungjawab serta peranannya sebagai warganegara.
Fokus utama penerapan Elemen Kewarganegaraan dan

3.

Mempunyai Perasaan Kekitaan

Nilai Sivik dalam mata pelajaran Sejarah adalah untuk

(i)

hormat menghormati

membentuk warganegara seperti berikut:

(ii)

bertoleransi

(iii)

bersatu padu dan berharmoni

Mendukung Prinsip dan Nilai Demokrasi

(iv)

bersefahaman dan bermuafakat

(i)

mentaati raja dan pemimpin negara

(v)

bekerjasama dan tolong menolong

(ii)

mematuhi undang-undang dan peraturan

(vi)

muhibah dan semangat bermasyarakat

(iii)

menyanjungi corak pemerintahan dan prinsip

(vii) berganding bahu membangunkan negara

demokrasi

(viii) kesedaran memelihara alam sekitar

1.

(iv)

mempertahankan dan menjunjung perlembagaan
4.

negara

8

Mengukuhkan Semangat Patriotik
(i)

hormat lambang-lambang negara

(ii)

bertanggungjawab kepada bangsa dan negara

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

(iii)
(iv)

berani mempertahankan kedaulatan bangsa dan

Panduan Pelaksanaan Elemen Kewarganegaraan dan

negara

Nilai Sivik

berkorban untuk negara
Eleman Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dalam penulisan

5.

Mempunyai Jati Diri

Standard Pembelajaran menggunakan simbol K seperti yang

(i)

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan

ditunjukkan dalam Jadual 2.

(ii)

berilmu dan berketrampilan

(iii)

berakhlak dan berbudi pekerti mulia

(iv)

rajin dan gigih

(v)

keterlibatan diri dalam pembangunan negara

(vi)

tabah menghadapi cabaran

(vii) berdikari
(viii) menghargai masa
(ix)

kreatif dan inovatif

9

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Jadual 2: Penulisan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
dalam Standard Pembelajaran.

Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik dinyatakan
dengan jelas sebagai Standard Pembelajaran. Elemen ini
tidak boleh diajar bersendirian dan merupakan satu indikator
yang harus dijelmakan dalam objektif pengajaran dan
pembelajaran oleh guru.
Eleman ini dilaksanakan dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran

semasa

guru

merancang

Rancangan

Pengajaran Harian (RPH). Berikut adalah contoh penerapan
Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik melalui aktiviti
soal jawab.

• Elemen
Kewarganegaraan
ditandakan dengan
K.
• Mesti ditulis dalam
RPH.
• Tidak boleh diajar
secara berasingan
dengan S.P

10

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Contoh Panduan Pelaksanaan Penerapan Elemen Kewarganegaraan dan Nilai Sivik
Elemen Kewarganegaraan ditanda dengan K (seperti contoh K1.1.9). Elemen ini tidak boleh diajar secara berasingan (mesti
ditulis dalam RPH).
Objektif untuk elemen ini perlu ditulis dalam RPH dalam membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran. Terdapat
pelbagai kaedah untuk melahirkan Elemen Kewarganegaraan Dan Nilai Sivik dalam kalangan murid antaranya melalui
KEMAHIRAN ABAD KE-21
aktiviti soal jawab, kajian kes, pemerhatian dan kaedah-kaedah lain mengikut kreativiti guru dan tahap kebolehan murid
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid

semasa melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.

yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
Contoh:

fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan

1.1 Pengenalan Ilmu Sejarah

kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran

Abad ke- 21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
1.1.3 Menghuraikan konsep masa silam dan ruang dalam sejarah.
mempunyai
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid
K1.1.9 Merumuskan kepentingan menghargai peristiwa sejarah negara
kita.
supaya berupaya bersaing di peringkat global.
Bentuk soalan:

Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira

1. Apakah peristiwa penting dalam sejarah negara kita?

penyepaduan pengetahuan, kemahiran dan nilai bagi
2. Mengapakah anda perlu menghargai peristiwa sejarah negara?
melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri
dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad
ke-21 seperti dalam Jadual 3.

11

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

KEMAHIRAN ABAD KE-21

PROFIL MURID

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid

Pemikir

Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat
keputusan yang beretika. Mereka berfikir
tentang pembelajaran dan diri mereka
sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
nilai dan tradisi individu dan masyarakat
lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru

Kerja
Sepasukan

Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
bersama
serta
menghormati
dan
menghargai sumbangan yang diberikan
oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran
Abad ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang
mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid
supaya berupaya bersaing di peringkat global.
Justeru, penggubalan Kurikulum Sejarah mengambilkira
penyepaduan

pengetahuan,

kemahiran

dan

nilai

bagi

melahirkan murid yang dapat memperkukuhkan identiti diri
dan semangat setia negara seiring dengan ciri-ciri murid abad
ke-21 seperti dalam Jadual 3.
Jadual 3: Profil Murid
PROFIL MURID
Berdaya Tahan

Mereka
mampu
menghadapi
dan
mengatasi
kesukaran,
mengatasi
cabaran
dengan
kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati.

Mahir

Mereka menyuarakan dan meluahkan
fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.

Berkomunikasi

Bersifat
Tahu

PENERANGAN

12

PENERANGAN

Ingin

Mereka membangunkan rasa ingin tahu
semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea
baru.
Mereka
mempelajari
kemahiran
yang
diperlukan
untuk
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran.
Mereka
menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

PROFIL MURID
Berprinsip

Bermaklumat

Penyayang/
Prihatin

Patriotik

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

PENERANGAN
Mereka
berintegriti
dan
jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
akibat tindakan serta keputusan mereka.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
kurikulum

secara

eksplisit

supaya

guru

dapat

menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
meransang

Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan.
Mereka
meneroka
pengetahuan
dengan
cekap
dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika
/
undang-undang
berkaitan
maklumat yang diperoleh.

pemikiran

berstruktur

dan

berfokus

dalam

kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada
empat tahap pemikiran seperti Jadual 4.
Jadual 4: Tahap pemikiran dalam KBAT
TAHAP
PEMIKIRAN

Mereka menunjukkan empati, belas
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.
Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.

Mengaplikasi

Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan sesuatu
perkara

Menganalisis

Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
dengan lebih mendalam serta hubung
kait antara bahagian berkenaan

Menilai

Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif

Mencipta

13

PENERANGAN

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi

berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian

bagi

masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat

menyelesaikan

masalah,

membuat

keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
menaakul dan strategi berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bergantung

pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan

kepada

bukti yang munasabah.

melaksanakan pendekatan, kaedah, teknik secara bersepadu
dan

Kemahiran berfikir kreatif

adalah kemampuan untuk

kreativiti

sistematik.

guru

merancang,

Pengajaran

dan

mengolah

pembelajaran

serta
yang

berpusatkan murid bagi menggalakkan penglibatan yang aktif

menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan

dapat menimbulkan suasana pembelajaran yang menarik.

bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
Di samping itu, memberi fokus kepada pengetahuan dan

serta berfikir tidak mengikut kelaziman.

mengaitkan

penerapan

dan

pengamalan

elemen

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat

kewarganegaraan dan nilai sivik. Terdapat beberapa kaedah

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

PdP Sejarah seperti berikut:

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur

Kajian Kes

dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.

Kajian kes merupakan satu komponen dalam kurikulum
Sejarah yang wajib dilaksanakan sebagai pendedahan
14

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

kepada murid untuk mengaplikasikan Kemahiran Pemikiran

seperti kerja projek, simulasi, lawatan, main peranan dan

Sejarah. Kajian ini melibatkan kemahiran mengaplikasi,

kuiz.

menganalisis, menilai dan mencipta idea berdasarkan faktamelalui

Kemahiran inkuiri digunakan dalam kajian kes kerana

penerokaan yang melibatkan pengetahuan, penglibatan diri,

membolehkan murid memperoleh ilmu pengetahuan dan

kemahiran kreativiti dan pengaplikasian metodologi Sejarah.

menguasai kemahiran melalui penaakulan. Kemampuan

Pengalaman menjalankan kajian kes dapat menggalakkan

mencari dan mengumpul maklumat melalui pelbagai aktiviti

kemahiran penyelesaian masalah dan sikap ingin tahu.

tersebut

fakta

sejarah.

Kajian

kes

ialah

pembelajaran

dapat

meningkatkan

ilmu

pengetahuan

dan

kemahiran yang lebih bermakna dan berkesan.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Kemahiran inkuiri dapat mengembangkan kemahiran berfikir

Menerusi kemahiran ini, guru juga boleh berperanan sebagai

dan sikap ingin tahu dalam kalangan murid. Semasa

pembimbing untuk merangsang minat murid menjadi lebih

melaksanakan inkuiri, murid akan lebih peka kepada keadaan

yakin dalam menjalankan aktiviti pembelajaran.

masyarakat dan persekitarannya.
Pembelajaran Berasaskan Kajian Masa Depan
Kemahiran

inkuiri

merupakan kaedah

pengajaran

Kajian

dan

Masa

Depan

(KMD)

ialah

suatu

pendekatan

pembelajaran yang berpusatkan murid. Murid berperanan

pengajaran untuk mendidik murid agar lebih prihatin terhadap

merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran. Mereka

sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau,

melibatkan diri secara aktif untuk mencari dan mengumpul

masa kini dan masa depan. Ini bermakna murid dapat

maklumat

membuat ramalan, menjangka akibat, serta mengendalikan

melalui

pelbagai

aktiviti

seperti

memerhati,

mendengar, menyoal, berbincang, membuat rujukan, ujikaji

perubahan

supaya

mereka

mendapat

manfaat

yang

dan kaji siasat. Aktiviti ini boleh dijalankan secara berasingan

maksimum. Pengajaran berasaskan KMD merupakan strategi

atau digabungkan dalam pelbagai teknik pembelajaran

secara saintifik yang dibina untuk menambahkan keupayaan
murid dalam menghadapi pelbagai cabaran hidup dan
15

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

membuat keputusan. Dalam mata pelajaran Sejarah, murid

Pendekatan ini bertujuan untuk menyediakan murid yang

diajar menggunakan pemikiran kritis dan kreatif untuk

berupaya belajar sendiri, menggunakan pengetahuan sedia

meninjau perubahan keadaan daripada masa lalu sehingga

ada,

ke masa kini dan meramalkan keadaan pada masa hadapan.

pembelajaran. Pendekatan ini membolehkan murid membuat

rakan-rakan

dan

bahan

lain

sebagai

sumber

refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri serta mampu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah

mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran dalam situasi yang

Pembelajaran Luar Bilik Darjah (PLBD) ialah aktiviti luar bilik

berlainan.

darjah yang terancang dan berstruktur yang berpusatkan
murid. Aktiviti ini, bertujuan menyokong dan mengukuhkan

Pembelajaran Masteri

pelaksanaan

Pembelajaran

kurikulum

sekolah

yang

merangkumi

masteri

merujuk

kepada

pendekatan

persekitaran pembelajaran yang progresif. PLBD memberikan

pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan murid

pengalaman pembelajaran dalam situasi yang sebenar,

menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu

bermakna dan menyeronokkan. Selain itu, PLBD boleh

unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran

mengembangkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan

seterusnya.

murid.

Sebagai contoh, membawa murid melawat tempat-

mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza dalam

tempat seperti muzium atau tempat bersejarah. Tujuannya

pembelajaran. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa

ialah untuk membuat lawatan sambil belajar. Di sini, setiap

yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran

murid akan cuba mengaitkan di antara pengalaman sebenar

yang berkualiti. Sebagai contoh, kaedah ini dilaksanakan

dengan peristiwa-peristiwa sejarah yang dipelajari dalam bilik

dengan membahagikan tajuk- tajuk yang besar kepada bab-

darjah.

bab atau unit-unit yang kecil yang mempunyai objektifnya

Pendekatan

ini

digunakan

kerana

murid

yang tersendiri bagi memudahkan murid menguasai isi
Belajar Cara Belajar

pelajaran sebelum beralih kepada tajuk yang seterusnya.

Belajar cara belajar ialah suatu proses untuk memperoleh
teknik belajar sama ada bersama guru atau tanpa guru.
16

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Pembelajaran Akses Kendiri

Pembelajaran Secara Kontruktivisme

Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah pendekatan yang

Kontruktivisme ialah suatu kaedah pembelajaran yang

membolehkan

melalui

menggalakkan murid membina sendiri pengetahuan atau

pembelajaran. Murid diberi peluang

konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan sejarah dan

memilih aktiviti, menilai hasil kerja dan memantau kemajuan

pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, murid akan

mereka sendiri agar mereka bertanggungjawab dan berdikari

menyesuaikan ilmu pengetahuan yang diterima dengan

atas pembelajaran mereka.

Dalam program PAK, bahan

pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

pembelajaran direka dan diuruskan supaya murid belajar

Guru sebagai pembimbing perlu membantu proses ini dengan

mengikut minat, keperluan, tahap kemampuan dan gaya

menggunakan

pembelajaran mereka. Murid juga boleh mengetahui maklum

menggalakkan murid untuk membuat analisis, tafsiran dan

balas pencapaian mereka kerana program PAK menyediakan

amalan kendiri. Guru harus mendorong proses pembelajaran

pentaksiran kendiri.

murid dengan mengemukakan soalan-soalan terbuka dan

murid

penggunaan bahan

belajar

secara

kendiri

strategi

dan

kaedah

pengajaran

yang

sering mengadakan perbincangan kumpulan dalam kalangan
Pembelajaran Secara Kontekstual

murid.

Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian

Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai

individu,

Teori

masyarakat

dan

persekitaran.

Kaedah

ini

Kecerdasan

Pelbagai

(TKP)

merupakan

suatu

menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan

aktiviti hands-on dan minds-on. Dalam pembelajaran Sejarah,

kecerdasan murid yang pelbagai. TKP terdiri daripada lapan

murid membina persekitaran pembelajaran melalui proses

jenis kecerdasan iaitu verbal-linguistik, logik-matematik,

pengalaman,

dan

visual-ruang, kinestetik, muzik, interpersonal, intrapersonal

menghubungkaitkan persekitaran dengan peristiwa sejarah

dan naturalis. Melalui pendekatan ini, guru dapat mengenal

yang dipelajari.

pasti persamaan dan perbezaan keupayaan individu murid

penemuan,

pengukuhan

yang unik. Mereka belajar dan dinilai dengan cara yang
17

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

berlainan bagi meningkatkan kecerdasan dan potensi yang

murid. Ini menyediakan mereka dengan kemahiran bagi

tidak terbatas bagi membantu murid menyelesaikan masalah

mencapai

yang dihadapi dalam kehidupan sebenar .

berkesan, membuat keputusan, berkomunikasi dan dapat

matlamat,

diaplikasikan
Penggunaan Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Teknologi

Maklumat

dan

Komunikasi

(TMK)

dalam

menyelesaikan
kehidupan

masalah
seharian.

dengan
Dalam

pembelajaran Sejarah, kaedah ini dapat membantu murid
membuat andaian dan pertimbangan mengenai peristiwa

dalam

pengajaran dan pembelajaran bermaksud menggunakan

sejarah

TMK secara berfikrah, terancang dan bersesuaian dengan

pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa sejarah.

berdasarkan

fakta

yang

tepat

iaitu

melalui

keperluan pembelajaran bagi meningkatkan kefahaman dan
penguasaan murid terhadap pelajaran. Penggunaan TMK

Teknik Belajar Sambil Bermain

juga memberi peluang pembelajaran yang sama kepada

Belajar sambil bermain ialah satu pendekatan yang terancang

semua murid yang pelbagai keupayaan bagi meningkatkan

dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar

motivasi diri, di samping membolehkan murid mengamalkan

dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan

pembelajaran kendiri.

dan bermakna. Teknik ini memerlukan perancangan rapi
supaya pembelajaran mempunyai unsur seperti:

Aplikasi Teknik Theory of Constraints.

i. bermain secara terancang;

Teknik Theory of Constraints (TOC) ialah cara pengajaran

ii. bermain secara berstruktur;

dan pembelajaran berasaskan pemikiran yang logik dan

iii. bermain secara fleksibel;

sistematik. Proses ini menggunakan teknik pemikiran kritis

iv. memenuhi keperluan kognitif, psikomotor dan afektif.

dan kreatif yang mudah dan konkrit. Teknik ini membolehkan
murid

menggunakan

alat

dan

teknik

berfikir

dalam

pembelajaran mereka. Aplikasi teknik ini mampu untuk
melibatkan murid secara pembelajaran kolaboratif iaitu
bersesuaian dengan konsep pembelajaran berpusatkan
18

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1



ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

3. Nilai Murni

selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-



elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan

Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata

keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat

pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan

menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-

mengamalkannya.



elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa
 Penggunaan


Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam

bahasa

pengantar

yang

betul

kehidupan harian.

perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains Dan Teknologi


Semasa pengajaran dan pembelajaran bagi setiap mata
pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah

meningkatkan literasi sains serta teknologi

dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu
murid

menyusun

idea

dan

berkomunikasi

Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat



secara

berkesan.

dalam

kalangan murid.
Penggunaan

teknologi

dalam

pengajaran

dapat

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
2. Kelestarian Alam Sekitar




Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar

yang lebih cekap dan berkesan.
Pengintegrasian

Sains

dan

Teknologi

merangkumi empat perkara iaitu:

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui pengajaran dan
pembelajaran semua mata pelajaran.

19

dalam

p&p

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

(i)



Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
konsep

yang

berkaitan

dengan

sains

dan



teknologi);
(ii)

Kemahiran

saintifik

(proses

pemikiran

dan

Sikap

saintifik

(seperti

ketepatan,



kejujuran,

keselamatan); dan
(iv)

mampu menghadapi cabaran Abad ke-21.
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

Penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran
7. Keusahawanan


5. Patriotisme



Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu

pengajaran dan pembelajaran

dan pembelajaran.



suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

untuk memastikan pembangunan modal insan yang

kemahiran manipulatif tertentu);
(iii)

Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

ciri-ciri dan amalan keusahawanan

Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata



pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
Semangat

Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk

patriotik

dapat

melahirkan

murid

sehingga menjadi

satu budaya dalam kalangan murid.
Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam pengajaran

yang

dan pembelajaran melalui aktiviti yang mampu memupuk

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga

sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab

sebagai rakyat Malaysia.

serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
memacu idea ke pasaran.

6. Kreativiti Dan Inovasi


Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi


untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau

Penerapan

elemen

TMK

dalam

pengajaran

dan

mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham

pembelajaran memastikan murid dapat mengaplikasi dan

atau gabungan idea yang ada.

mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK
yang dipelajari.
20

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1



Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

Pentaksiran sumatif pula dilaksana di akhir unit pembelajaran,

menjadi kreatif malah menjadikan pengajaran dan

semester

pembelajaran lebih menarik dan menyeronokkan serta

berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran

meningkatkan kualiti pembelajaran.

melalui pelbagai cara. Antaranya ialah pemerhatian, kerja

atau

tahun.

Pentaksiran

dilakukan

secara

kursus, kajian kes, membina buku skrap dan folio, membuat
demonstrasi, simulasi, kuiz dan ujian bertulis.
PENTAKSIRAN
Pentaksiran Sekolah
Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan

Pentaksiran sekolah (PS) adalah komponen utama dalam

dijadikan sebahagian daripada pengajaran dan pembelajaran.

proses pengajaran dan pembelajaran kerana ia berperanan

Dalam pentaksiran, guru boleh menggunakan pelbagai

mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan pengajaran

kaedah untuk mendapatkan maklumat. Hasil pentaksiran

guru serta mampu memberi maklumat yang sah tentang apa

terhadap murid membolehkan guru mengambil tindakan

yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu proses

susulan yang berkesan dan seterusnya membantu guru

pengajaran dan pembelajaran.

memperkembangkan potensi murid.
PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya
Pentaksiran dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa, direkod dan

bermula daripada aspek perancangan, pembinaan item dan

dilapor oleh guru di sekolah yang melibatkan murid, ibu bapa

instrumen

dan organisasi luar. Pentaksiran yang dijalankan di peringkat

penskoran, perekodan dan pelaporannya.

pentaksiran,

pentadbiran,

peperiksaan

atau

sekolah dilaksana dalam bentuk pentaksiran formatif, ia
dijalankan

seiring

dengan

proses

pengajaran

PS amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan

dan

pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang

pembelajaran.

harmoni

dan

seimbang.

PS

merupakan

aktiviti

yang

berterusan yang menagih komitmen yang tinggi serta hala
21

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk

kehidupan manusia masa silam dan kini. Pemahaman ini

memperkembangkan

boleh diperoleh jika kesemua aspek dikaji dan dianalisis.

potensi

setiap

murid

ke

tahap

maksimum.
Sejarah melibatkan penyelidikan dan inkuiri. Penyelidikan
Tujuan Pentaksiran

memberi ruang yang luas kepada murid untuk menganalisis,

Sesuai dengan matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan,

merumus dan menilai fakta-fakta Sejarah secara rasional. Hal

aspek pentaksiran telah dikaji semula. Dalam pentaksiran,

ini dapat direalisasikan melalui satu sistem pentaksiran yang

aspek yang diberi penekanan penting ialah dari segi

baik dan terancang. Dalam membuat pentaksiran, guru harus

perkembangan jasmani, emosi, rohani dan intelek murid.

mengambil kira kepelbagaian tahap kecerdasan murid.

Oleh itu, guru perlu mengubahsuai kaedah dan cara
Jenis-Jenis Pentaksiran

pentaksiran prestasi murid.
Pentaksiran

dalam

mata

merangsang

pemikiran

pelajaran

murid.

Selain

Sejarah

dapat

Pentaksiran Formatif

menguji

murid

Pentaksiran

formatif

bertujuan

secara

berterusan.

perkembangan

kognitif yang lebih tinggi seperti menganalisis, mensintesis

Pentaksiran ini dijalankan pada setiap kali pengajaran dan

dan

pembelajaran

penilaian

yang

berterusan

mengikut

pentaksiran terkini.

berdasarkan

murid

mengesan

mengenai fakta, tarikh dan definisi, guru menguji murid aspek
membuat

pembelajaran

untuk

tahap

penguasaan

dalam

standard prestasi. Hasil pentaksiran direkodkan oleh guru
bagi menunjukkan murid sudah menguasai pengetahuan,

Mata pelajaran ini membolehkan murid melihat secara empati

kemahiran dan nilai. Hasil pentaksiran itu boleh digunakan

dan menganalisis bagaimana manusia menggunakan masa,

untuk merancang langkah-langkah tertentu dalam pengajaran

ruang, perubahan dan kesinambungan. Pemahaman Sejarah

berikutnya seperti teknik pemulihan, teknik pengayaan dan

pula dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bermaksud

sebagainya.

memahami secara kritis dan imaginatif tentang segala aspek
22

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Pentaksiran Sumatif
Pentaksiran

ini

dijalankan

untuk

mengetahui

Jadual 5: Tahap Penguasaan dan Tafsiran Mata Pelajaran
Sejarah

tahap

pencapaian murid secara keseluruhan dalam satu tempoh

TAHAP
PENGUASAAN

TAFSIRAN

1

Mengetahui perkara asas berdasarkan
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

2

Memahami perkara asas berdasarkan
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

seterusnya.

3

Menggunakan perkara asas berdasarkan
ilmu sejarah dan nilai yang dipelajari.

Pernyataan Umum Tafsiran Tahap Penguasaan Mata

4

Menganalisis
pengetahuan
dan
kemahiran berdasarkan ilmu sejarah dan
nilai yang dipelajari.

5

Membuat penilaian berdasarkan ilmu
sejarah dan nilai yang dipelajari.

6

Melahirkan idea berdasarkan
sejarah dan nilai yang dipelajari.

yang ditetapkan. Pentaksiran ini dijalankan secara berkala
seperti ujian bulanan, peperiksaan penggal dan tahunan
mengikut arahan pihak sekolah. Hasil pentaksiran direkod,
dianalisis dan dijadikan asas dalam merancang pengajaran
dan pembelajaran serta program peningkatan prestasi murid

Pelajaran Sejarah
Bagi menentukan Tahap Penguasaan murid dalam mata
pelajaran Sejarah secara keseluruhan, guru boleh merujuk
kepada pernyataan umum dan pernyataan khusus bagi setiap

ilmu

standard kandungan dan standard pembelajaran bagi setiap
kelompok. Tahap Penguasaan mata pelajaran Sejarah.

Rubrik Pengesanan Mengikut Tahap Penguasaan

Tahap

yang

Rubrik pengesanan ini pula, adalah panduan kepada guru

berasaskan setiap kelompok standard kandungan dan

untuk melaksanakan pentaksiran berdasarkan standard

standard pembelajaran yang ditetapkan untuk menunjukkan

prestasi bagi setiap kelompok standard kandungan dan

tanda aras tertentu yang disusun secara hierarki digunakan

standard pembelajaran seperti dalam Jadual 6.

Penguasaan

ialah

kriteria

pencapaian

bagi tujuan pelaporan individu. Berikut adalah tafsiran umum
Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Sejarah seperti
dalam Jadual 5.
23

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Jadual 6: Rubrik Tahap Penguasaan Mata Pelajaran Sejarah
Tahap
Penguasaan

1

2

Pernyataan

Kata Kunci

Mengetahui
perkara asas /
elemen asas

Menguji / mengesan
kebolehan murid mengingati
semula
Tahu jawapan berdasarkan
hafalan,
menyenaraikan,
menamakan, menyatakan

Memahami
perkara asas/
elemen asas

Tahap
Penguasaan

4

Menguji / mengesan
kebolehan kognitif murid
yang melibatkan
pengetahuan tanpa situasi
baru
Menjelaskan,
menerangkan
5

3

Menggunakan
perkara asas /
eleman asas

Menguji / mengesan
kebolehan kemahiran murid
menggunakan pengetahuan
untuk memberi penjelasan
bagi suatu situasi atau
perkara baharu
Menunjuk cara,
menggunakan ,
menggambarkan, ,
memberi contoh,
melengkapkan.

6

24

Pernyataan

Kata Kunci

Menguji / mengesan
kebolehan murid mencerakin
atau mengumpul maklumat
Melaksanakan bagi memberi gambaran
tentang peristiwa atau fakta
perkara
sejarah
secara
sistematik
Menganalisis,
dan ringkas
membezakan,
membandingkan ,
mengkategorikan,
mengkelaskan

Membuat
penilaian

Menguji / mengesan
kebolehan murid membuat
pertimbangan dan
keputusan mengunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta
memberi justifikasi
Membahas, menafsir,
membuat kesimpulan ,
menilai, membincangkan,
merumus

Melahirkan
idea

Menguji / mengesan
kebolehan murid
merancang, mereka
(mencipta), bagi
menghasilkan sesuatu
perkara atau idea yang
kreatif dengan
menggabungkan pelbagai
elemen

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Tahap
Penguasaan

Pernyataan

Organisasi Kandungan Kurikulum Sejarah Tingkatan 1

Kata Kunci

Kandungan Sejarah Tingkatan 1 telah disusun bermula dari

Mencipta, mereka bentuk,
meramal, merancang,
membina, mengimaginasi,
mencadangkan, menjana,
menyusun semula,
menggabungkan,
menghasilkan

pengenaan ilmu sejarah. Pengetahuan dan pemahaman
tentang sejarah negara dipelajari dan dikaji secara kronologi
bermula dari zaman air batu. Sejarah dunia dipelajari untuk
melihat perkaitan dengan sejarah negara yang mencakupi
beberapa tajuk seperti dalam Jadual 7.
Jadual 7: Pemetaan Kandungan Sejarah Tingkatan 1

ORGANISASI KANDUNGAN

TEMA
Sejarah Kita dan Dunia

Organisasi kandungan mata pelajaran Sejarah sekolah
menengah

adalah

kesinambungan

daripada

KSSR.

STANDARD KANDUNGAN
Pengenalan Ilmu sejarah
Zaman Air Batu

Penyusunan isi kandungan sejarah adalah berdasarkan
Zaman Prasejarah

rentetan peristiwa mengikut kronologi. Kurikulum Sejarah
diperingkat

Sekolah

Menengah

dibincangkan

secara

Tamadun Dunia dan
Sumbangannya

mendalam dengan memberi tumpuan kepada pemahaman
yang menyeluruh tentang sejarah negara kita.



Pemilihan beberapa aspek sejarah dunia yang berkaitan



dengan negara kita turut dipelajari. Justeru, pendekatan isi



kandungan Sejarah ini melahirkan murid yang menghayati
peristiwa sejarah negara secara empati dan bersemangat
patriotik.
25

Tamadun Awal Dunia
dan Sumbangannya
Peningkatan Tamadun
dan Sumbangannya
Tamadun Islam dan
Sumbangannya

KSSM SEJARAH TINGKATAN 1

Standard

kandungan

dan

standard

Panduan Penggunaan Dokumen Standard Kurikulum Dan

pembelajaran

Pentaksiran Mata Pelajaran Sejarah.

mengandungi perkara-perkara yang patut dipelajari dan perlu
disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Standard
mentaksir

Prestasi

pula

pencapaian

mengandungi
murid

panduan

mengikut

Dokumen

untuk

Standard

Kurikulum

dan

Pentaksiran

mata

pelajaran Sejarah Tingkatan 1 ini disediakan untuk membantu

tahap-tahap

guru merancang aktiviti dan menghasilkan bahan pengajaran

pencapaian sepe