PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KWL (KNOWLEDGE – WANT – LEARNED) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS VIII MTS SYEKH YUSUF SUNGGUMINASA KABUPATEN GOWA

  PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN KWL ( KNOWLEDGE

• – WANT –

  LEARNED) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA

KELAS VIII MTS SYEKH YUSUF SUNGGUMINASA KABUPATEN GOWA

  

Skripsi

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Jurusan Pendidikan Matematika

  Fakultas Tarbiyahdan Keguruan UIN Alauddin Makassar

  Oleh

  

MUHAMMAD RISALDI SOFIAN

NIM: 20700111062

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDINMAKASSAR

  

2015

KATA PENGANTAR

  ًل لضم لاف الله يدٍي هم بىلبمعأ تبئيس همَ بىسفوأ رَرش هم للهبب ذُعوَ يرفغتسوَ ًىيعتسوَ يدمحو لله دمحلا نإ ًلُسرَ يدبع ادمحم نأ دٍشأَ الله لاإ ًلإ لا نأ دٍشأَ ،ًل يدبٌ لاف للضي همَ

  Puji syukur kehadirat Allah Subhanahu wa Ta’ala atas rahmat, kesehatan dan kesempatan yang diberikan kepada penulis, Sungguh, segala puji hanya bagi Allah

  Subhanahu wa Ta’ala yang memberikan cahaya hidayah kepada siapa yang dikehendakinya, dan menunjukkan jalan yang lurus serta nikmat yang berberkah.

  Segala puji bagi Allah memberikan penulis kekuatan Subhanahu wa Ta’ala yang telah

  

dan keberanian untuk mewujudkan apa yang telah penuls impikan, memberikan

penulis kemampuan untuk bisa melakukan sesuatu yang bermanfaat sehingga penulis

  dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Alhamdulil

  lahi Rabbil’Alamin

  Shalawat dan salam semoga tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, yang telah menjadi penerang dalam kegelapan menuju kebahagiaan dunia dan akhirat. Perjuangan dan ketulusan beliau membawa kita

  

semua ke masa dimana kita bisa melihat peradaban yang diterangi oleh iman dan

pengetahuan.

  Melalui tulisan ini, penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar- besarnya terkhusus kepada orang tua tercinta, ayahanda Sofian Tanggisalu, yang harus menanti cukup lama untuk mendapati anaknya menyandang gelar sarjana S1, serta segenap keluarga yang telah memberi semangat, membimbing, mendoakan dan membantu penulis selama menempuh pendidikan, sampai selesainya skripsi ini, kepada beliau senantiasa memanjatkan doa semoga Allah S.W.T. mengasihi, memberikan rahmat, berkah, hidayah, dan inayah, serta mengampuni dosanya. Amin

  Ya Rabbal Alamin Ya Allah,

  Penulis juga menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada ibunda Dr. St. Mania, M.Ag., dan ibunda St. Hasmiah Mustamin, S.Ag., M.Pd. selaku pembimbing I dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan baru dan koreksi dalam penyusunan skripsi ini, serta membimbing penulis sampai selesai.

  Penulis menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai pihak skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh karena itu penulis juga patut menyampaikan terima kasih kepada:

  1. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si selaku Rektor UIN Alauddin Makasar beserta Wakil rektor I, II, III, dan IV.

  2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar beserta wakil dekan I, II, dan III.

  3. Dra. Andi Halimah, M. Pd. Dan Sri Sulasteri, S. Si., M. Si. selaku Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika UIN Alauddin Makassar.

  4. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tidak langsung.

  5. Muhammad Rizkiansyah, S.Pd. selaku guru matematika Mts. Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa, yang memberi penyusun kesempatan untuk perserta didik kelas VIII A, VIII B, Mts. Syekh Yusuf Sungguminasa atas segala pengertian dan kerjasamanya selama penyusun melaksanakan penelitian.

  6. Rekan-rekan seperjuangan yang telah penulis anggap sebagai saudara, seluruh anggota Pendidikan Matematika 3,4 angkatan 2011.

  7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah banyak memberikan sumbangsih kepada penulis selama kuliah hingga penulisan skripsi ini.

  Akhirnya hanya kepada Allah Subhanahu wa Ta’ala jualah penulis serahkan segalanya, semoga semua pihak yang membantu penulis mendapat pahala di sisi

  Allah Subhanahu wa Ta’ala, serta semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua orang khususnya bagi penulis sendiri.

  Makassar, 2015 Penulis,

MUHAMMAD RISALDI SOFIAN NIM: 20700111059

  DAFTAR ISI JUDUL ........................................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ....................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ v

KATA PENGANTAR .................................................................................... vi

DAFTAR ISI ................................................................................................... viii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi

ABSTRAK ...................................................................................................... xii

  B. Lokasi Penelitian. ..................................................................... 39

  2. Hasil Belajar Matematika ................................................... 40

  1. Startegi Pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned). 40

  D. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional Variabel .. ....... 40

  2. Sampel Penelitian ............................................................... 39

  1. Populasi Penelitian ............................................................. 39

  C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................... 39

  3. Desain Penelitian. ............................................................... 38

  BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1 A. LatarBelakang........................................................................... 1 B. RumusanMasalah ..................................................................... 7 C. Tujuan Penelitian ..................................................................... 9 D. ManfaatPenelitian ..................................................................... 9

BAB II TINJUAN TEORITIK .................................................................. ..11

A. Kajian Teori .............................................................................. 11

  2. Jenis Penelitian. .................................................................. 38

  1. Pendekatan Penelitian. ....................................................... 37

  

BAB III METODEPENELITIAN .................................................. ........... 37

A. Pendekatan, Jenis, dan Desain Penelitian ................................. 37

  C. Hipotesis. .................................................................................. 35

  B. Kerangka Pikir .......................................................................... 33

  2. Hasil Balajar Matematika. .................................................. 23

  1. Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned). 11

  E. Prosedur Penelitian. .................................................................. 41

  BAB V PENUTUP....................................................................................... 78 A. Kesimpulan ............................................................................... 78 B. Implikasi ................................................................................... 78 C. Saran ......................................................................................... 79

  2. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Kab.Gowa yang tidak Menggunakan Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge-

  D. Pembahasan .............................................................................. 73

  2. Pengujian Hipotesis ............................................................ 71

  1. Uji Normalitas ................................................................... 71

  kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa ................................ 70

  C. Pengaruh Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge

  dan yang tidak Menggunakan Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) .............. 67

  Want-Learned)

  VIII MTs.Syekh Yusuf Sungguminasa, Kab. Gowa yang Menggunakan Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge-

  3. Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

  Want-Learned ) .................................................................... 59

  Want-Learned) .................................................................... 51

  i x

  1. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa yang Menggunakan Strategi Pembalajaran KWL (Knowlegde-

  BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................ 49 A. Deskripsi Penggunaan Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge- Want-Learned) .......................................................................... 49 B. Hasil Penelitian ......................................................................... 51

  2. Analisis Statistika Inferensial ............................................. 46

  1. Analisis Statistika Deskriptif .............................................. 44

  H. Teknik Analisis Data ............................................................... 44

  2. Reliabilitas .......................................................................... 43

  1. Validitas Butir Soal ........................................................... 42

  G. Validitas dan Realiabilitas Instrumen ...................................... 42

  F. Istrumen Penelitian. .................................................................. 42

  3. Tahap analisis data. ............................................................ 42

  2. Tahap pelaksanaan. ............................................................ 41

• – Want –

  Learned ) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa

  i xi

  DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 80

  LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP

  DAFTAR TABEL

  Proses Belajar Mengajar ................................................................ 58

Tabel 4.12 Hasil Obeservasi Aktivitas siswa Kelas Kontrol Selama ProsesTabel 4.11 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika pada Kelas Kontrol ........................................................................ 65

  Kontrol ........................................................................................... 64

Tabel 4.10 Tabel Statistik Deskriptif Hasil Pre-test dan Post-test pada KelasTabel 4.9 Tabel Untuk Menghitung Rata-rata Post-test Kelas Kontrol ......... 62Tabel 4.8 Tabel Untuk Menghitung Rata-rata Pre-test Kelas Kontrol .......... 61Tabel 4.7 Data Hasil belajar Matematika Siswa Kelas Kontrol .................... 59Tabel 4.6 Hasil Obeservasi Aktivitas siswa Kelas Eksperimen SelamaTabel 3.1 Kriteria Validitas Butir Soal .......................................................... 43Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Matematika pada Kelas Ekperimen ................................................................... 56Tabel 4.4 Nilai Statistik Deskriptif Hasil Pre-test dan Post-test pada Kelas . 55Tabel 4.3 Tabel Untuk Menghitung Rata-rata Post-test Kelas Eksperimen .. 54Tabel 4.2 Tabel Untuk Menghitung Rata-rata Pre-test Kelas Eksperimen ... 52Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Eksperimen ............. 51Tabel 3.3 Tabel Penskoran Hasil Belajar ....................................................... 46Tabel 3.2 Kriteria Reliabilitas instrumen ....................................................... 44

  Belajar Mengajar ............................................................................ 66

Tabel 4.13 Nilai Rata-rata pada Pre-test dan Post-test Kelompok

  Eksperimen .................................................................................... 68

Tabel 4.14 Nilai Rata-rata pada Pre-test dan Post-test Kelompok Kontrol ..... 69Tabel 4.15 Tabel Perbedaan Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge-

  Want-Learned) dengan pembelajaran Konvensional ..................... 76

  DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Kerangka Pikir............................................................................... 35Gambar 3.1. Non-equivalent Control Group Design ......................................... 38Gambar 4.1. Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar Matematika Kelas

  Eksperimen dan Kelas Kontrol .................................................. 68

  

ABSTRAK

Nama : Muhammad Risaldi Sofian NIM : 20700111062 Jurusan : Pendidikan Matematika Judul : Pengaruh Strategi Pembelajaran KWL ( Knowledge

• – Want – Learned) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Siswa kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kabupaten Gowa.

  Skripsi ini membahas tentang pengaruh Strategi Pembelajaran KWL

  

(Knowledge-Want-Learned) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTS

  Syekh Yusuf Sungguminasa Kab, Gowa. Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut (1) untuk mengetahui hasil belajar matematika sebelum diterapkan Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned), (2) untuk mengetahui hasil belajar matematika setelah diterapkan Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge-Want-

  

Learned) , dan (3) untuk mengetahui pengaruh Strategi Pembelajaran KWL

(Knowledge-Want-Learned) terhadap hasil belajar matematika.

  Jenis penelitian adalah penelitian kuantitatif dan desain penelitian yang digunakan adalah Pre-Test- Post-Test Control Group Design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 60 siswa yang terbagi menjadi 2 kelas, sehingga sampel penelitian adalah populasi kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa atau sampel jenuh. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen test berbentuk essay berjumlah 7 nomor untuk pre-test dan 7 nomor untuk post-test yang sebelumnya telah diuji validitasnya dengan content validity oleh tim validator. Teknik analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif dan analisis inferensial dengan teknik analisis Independet Sample T Test.

  Hasil analisis data (hasil analisis statistik deskriptif) menunjukkan bahwa rata- rata hasil belajar matematika kelompok eksperimen = 83,7, hasil analisis statistik inferensialnya dengan menggunakan rumus uji-t, hasilnya dipereoleh sebesar

  ℎ

  2,63, pada singnifikan = 1,671. Oleh karena > = 0,05 diperoleh

  ℎ

  , ini berarti bahwa penerapan strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-

  

Learned) berpengaruh terhadap hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII Mts

Syekh Yusuf Sungguminasa.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pengertian yang sederhana dan umum makna pendidikan sebagai usaha

  manusia untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani dengan nilai-nilai yang ada dalam masyarakat dan kebudayaan. Usaha-usaha yang dilakukan untuk menanamkan nilai-nilai dan norma- norma tersebut serta mewariskannya kepada generasi-generasi berikutnya untuk dikembangkan dalam hidup dan kehidupan yang terjadi dalam sutau proses

  1 pendidikan.

  Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok dalam kehidupan manusia yang memikirkan bagaimana menjalani kehidupan ini untuk mempertahankan hidup manusia yang mengemban tugas Sang Kholiq untuk beribadah. Pendidikan sebagai salah satu sektor yang paling penting dalam pembangunan nasional, dijadikan andalan utama untuk berfungsi semaksimal mungkin dalam upaya meningkatkan kualitas hidup manusia.

  Undang-undang Sikdinas No. 20 Tahun 2003 Bab I: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual ₁ Fuad Ihsan, Dasar-dasar Kependidikan , (Cet. III; Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2003), h. keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

  2 keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

  Undang-undang di atas dapat dikatakan pendidikan merupakan upaya terorganisir yang memiliki makna bahwa pendidikan harus dilakukan dengan usaha sadar manusia dengan alasan dan tujuan jelas, ada tahapannya dan ada komitmen bersama di dalam proses pendidikan. Namun demikian, komponen yang selama ini dianggap sangat memengaruhi proses pendidikan adalah komponen guru, sebab guru merupakan ujung tombak yang berhubungan langsung dengan siswa sebagai subjek dan objek belajar.

  Surat Al-Mujaadilah ayat 11: .....

  اتٍا يَ يَ يَ ايَ رْ عِ رْا ا اللهُو اللهُ ايَي عِ لَّا يَ ارْ اللهُن عِاا اللهُ يَا يَ ايَي عِ لَّا االلهُ اعِ يَ رْ يَ

  terjemahannya :”Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang- orang yang diberi ilmu pengetahuan.”Allah berfirman dalam QS. Al-Mujaadilah/58:11.

  Penggalan surah Al-Mujadalah ayat 11 adalah bahwasanya Allah swt meninggikan derajat bagi para umatnya yang menuntut ilmu baik di dunia dan di akhirat, karena dengan menuntut ilmu manusia dapat mempermudah pekerjaannya dan orang lain, dan tentunya orang yang memuntut ilmu dapat menentukan yang baik dan salah.

  ...... اااا  ا  ا  ا  ا  ا ا  ا  ا  ا  ا  ا  ا  ا  ₂ Sofan Amri & Lif Khoiru Ahmadi, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran, (Cet. I;

  Terjemahannya : ...... Katakanlah: "Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang-orang yang tidak mengetahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah yang dapat menerima pelajaran. Allah berfirman dalam QS Ad-Zumar/39: 9.

  Penggalan surah Ad-Zumar ayat 9 menjelaskan bahwasanya hanya orang- orang yang berakal dan mampu mengolahnya yang mampu menerima pelajaran juga memperoleh hasil belajar yang baik sedangkan orang yang tidak berakal (tidak megetahui) tidak bisa menerima pelajaran

        Terjemahannya : bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan. Allah berfirman dalam QS Al-Alaq/96:1. Penggalan surah Al-Alaq ayat 1 yang merupakan wahyu pertama yang diturunkan oleh Allah swt kepada Nabi Muhammad saw lewat perantara Malaikat

  Jibril, kandungan ayat ini mengandung pesan untuk membaca. Dengan membaca manusia akan dapat memahami dan mengetahui apa yang tidak diketahui (ilmu) Proses pembelajaran merupakan tahapan-tahapan yang dilalui dalam mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik seseorang, dalam hal ini adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidikan untuk membantu siswa melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan siswa.

  Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidikan untuk membantu siswa melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan siswa.

  Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai plan. Method, or series of

  

activities designed to achieves a particular educational goal . Jadi dengan demikian

  strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang

  3

  rangkaian kegiatan yang di desain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu Ada dua hal yang patut dicermati dari pengertian di atas. Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan atau rangkaian tindakan yang termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran, kedua strategi disusun untuk mecapai tujuan.

  Tujuan pembelajaran adalah kemampuan (kompetensi) atau keterampilan yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa setelah mereka melakukan proses pembelajaran tertentu, dalam kurikulum berorientasi pencapaian kompetensi tujuan pembelajaran itu juga biasa diistilahkan dengan indikator hasil belajar, apa hasil yang diperoleh siswa setelah mereka mengikuti proses pembelajaran.

  Guru sebagai tenaga pendidik dalam melaksanakan proses belajar mengajar diharapkan sangat selektif dalam memilih sejumlah strategi pembelajaran yang sesuai

3 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Pendidikan, (Cet. VI; Jakarta:

  dengan mata pelajaran atau materi yang akan diajarkan kepada siswa, untuk mencapai indikator atau tujuan yang ingin dicapai oleh pendidik atau guru.

  Untuk menciptakan suatu proses pembelajaran yang efektif sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi yang dibawakan oleh pendidik atau guru dalam proses pembelajaran, maka guru harus dituntut untuk mampu menentukan strategi pembelajaran yang sesuai bagi kerakteristik belajar siswa dengan cara melibatkan siswa siswi secara langsung. Salah satu strategi pembelajaran yang memenuhi untuk itu adalah strategi pembelajaran KWL (Knowlwdge-Want-Learned).

  Strategi KWL merupakan strategi dengan langkah-langkah apa yang diketahui (K), apa yang ingin diketahui (W), dan yang telah dipelajari (L). Strategi KWL memberikan kepada siswa tujuan dan memberikan suatu peran aktif siswa sebelum, saat, dan sesudah proses pembelajaran. Strategi ini dikembangkan untuk membantu guru menghidupkan latar belakang pengetahuan siswa dan minat siswa pada suatu topik. KWL dapat menjadi alternatif untuk menumbuhkan minat baca dan memudahkan siswa untuk memahami materi.

  Minat juga mempunyai pengaruh terhadap kemampuan pemahaman siswa dalam proses pembelajaran, minat sangat diperlukan sebab siswa akan belajar dengan sungguh-sungguh tanpa dipaksa, bila memiliki minat yang tinggi diharapkan akan mencapai kemampuan pemahaman yang tinggi.

  Strategi KWL dikembangkan oleh Ogle pada tahun 1986 untuk membantu guru menghidupkan latar belakang pengetahuan dan minat siswa pada suatu topik. siswa sebelum, saat, dan sesudah proses pembelajaran. Strategi ini juga bisa memperkuat kemampuan siswa mengembangkan pertanyaan tentang topik. Siswa juga bisa menilai hasil belajar mereka sendiri.

  Penelitian yang dilakukan oleh seorang mahasiswi bernama Desi Harianti dengan judul penelitian “Penerapan Strategi KWL (Know – Want to know – Learned) dalam pembelajaran matematika siswa kelas VII SMPN 8 Bukittinggi

  ”, data yang diperoleh hasil belajar siswa dengan uji t adalah yaitu 1,9886˃1,67

  ℎ ˃

  sehingga ditolak. Hasil analisis menunjukkan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar dari kelas control yaitu 69,48˃62,44. Jadi dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang mengikuti strategi KWL (Know-Want to know- Learned) lebih baik daripada hasil belajar siswa yang mengikuti strategi pembelejaran konvensional pada mata pelajaran matematika di kelas VII SMP Negeri 8 Bukittinggi tahun

  4 pelajaran 2012/2013.

  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh seorang mahasiswi bernama Eviani Darmastuti dengan judul peneliti an “Penerapan Strategi KWL (Know – Want

  to know

• – Learned) untuk meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa

  berkesulitan belajar kelas III SDN Manahan Surakarta”, mengatakan bahwa penerapan strategi KWL (Know-Want to know- Learned) dapat meningkatkan

4 Desi Harianti, skripsi “Penerapan Strategi KWL (Know-Want-Learn) dalam Pembelajaran

  Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 8 Bukittinggi”.Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri kemampuan membaca intensif siswa berkesulitan belajar kelas III SD Negeri

  5 Manahan Surakarta tahun ajaran 2011/2012.

  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa, bahwa guru yang bernama Muh. Rizkiansyah mengatakan bahwa kelas VIII yang terbagi atas 2 kelas yaitu kelas VIII.1 dan kelas VIII.2 yang setiap kelasnya terdiri dari 30 siswa maka jumlah keseluruhannya adalah 60 siswa pada saat melakukan obeservasi ditemukan di dalam proses pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran konvensional atau biasa khususnya dalam mata pelajaran matematika, guru hanya menjelaskan sedikit materi, kemudian memberikan soal latihan kepada siswa tanpa ada umpan balik setelahnya, sehingga membuat siswa sulit untuk memahami apa yang dijelaskan oleh guru. Nilai terendah untuk kelas

  VIII.1 dan VIII.2 adalah 50,00 dan 43,00 sementara nilai tertinggi untuk kelas VIII.1 dan VIII.2 yaitu 87,00 dan 83,00 terdapat beberapa nilai siswa yang masih berada di bawah kriteria ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70,00 yaitu kelas VIII.1 adalah 40%

  6

  atau 12 dari 30 siswa dan kelas VIII.2 adalah 43,3% atau 13 dari 30 siswa . Dari hasil pengamatan saya pula di MTs Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa realitanya adalah pelajaran matematika yang didapat di sekolah oleh siswa tidak dipelajari kembali oleh siswa sehingga menyulitkan mereka untuk mengikuti pembelajaran selanjutnya, karena tidak dapat mengingat pembelajaran sebelumnya. ₅ Eviani Darmaastuti, “Penerapan Strategi KWL (Know – Want to know – Learned) untuk

  

meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa berkesulitan belajar kelas III SDN Manahan

Surakarta ₆ ”, FKIP UNS (2012): h. 6

  Idealnya dalam proses pembelajaran matematika yang baik adalah proses yang selain menanamkan ilmu juga siswa dilatih untuk meningkatkan kemampuan otak siswa dalam hal mengingat, menganasis, dan menyimpulkan. Bukan sekedar ilmu yang bersifat sementara, untuk mengatasi hal tersebut, peneliti mengambil inisiatif untuk memperbaiki strategi pembelajaran matematika. Strategi yang akan digunakan adalah Strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned), dimana strategi ini akan meningkatkan kemampuan analisis dan memudahkan siswa untuk memahami apa yang akan dan telah diajarkan oleh guru sehingga memudahkan jalan proses belajar mengajar di sekolah.

  Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik ingin melakukan penelitian untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran KWL (Knowlwdge-Want-Learned) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Adapun judul penelitian yang akan dilakukan adalah “Pengaruh Hasil Belajar Siswa Melalui Strategi Pembelajaran

  KWL (Knowledge

• – Want – Learned) Terhadap Pembelajaran Matematika Pada Siswa kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa ” B.

   Rumusan Masalah

  Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas maka permasalahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

  1. Bagaimana hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan tidak menggunakan strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) peda kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa ? strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) peda kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa ?

  3. Apakah ada pengaruh strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Leraned) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa ? C.

   Tujuan Penelitian

  Berdasarkan dari rumusan masalah di atas maka tujuan dari penulisan skripsi ini adalah sebagai berikut:

  1. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan tidak menggunakan strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) peda kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa.

  2. Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) peda kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa.

  3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh strategi pembelajaran KWL

  (Knowledge-Want-Leraned) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas kelas VIII Mts Syekh Yusuf Sungguminasa Kab. Gowa.

  D.

   Manfaat Penelitian

  Dalam penelitian ini penulis sangat berharap bermanfaat untuk meningkatkan mutu pembelajaran matematika serta bermanfaat untuk berbagai pihak antara lain:

   Sekolah 1.

  Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi sekolah dengan adanya informasi yang diperoleh sehingga dapat dijadikan sebagai bahan kajian bersama agar dapat meningkatkan kualitas sekolah.

   Guru 2.

  a. Dapat memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran matematika di kelas sehingga permasalahan dalam pembelajaran dapat diminimalisir.

  b. Sebagai bahan masukan dan perbandingan bagi guru dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran di kelas.

3. Siswa

  a. Dapat meningkatkan partisipasi, minat, dan motivasi siswa dalam belajar matematika.

  b. Melatih siswa bekerjasama dan memecahkan masalah dalam satu kelompok serta menghargai saran/pendapat/gagasan dari teman lain.

  c. Dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

   Peneliti 4.

  Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman dalam penelitian yang dilakukan di kelas serta memberikan gambaran pada peneliti sebagai calon guru tentang bagaimana sistem pembelajaran yang baik di sekolah. Sebagai bahan pertimbangan bagi peneliti berikutnya yang berminat menyelidiki hal- hal yang relevan dalam penelitian.

BAB II TINJAUAN TEORITIK A. Kajian Teori

1. Strategi Pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned)

  Kata strategi berasal dari bahasa latin strategia yang diartikan sebagai seni penggunaan rencana untuk mencapai tujuan strategi merupakan perencanaan untuk mencapai sesuatu. Strategi dapat diartikan sebagai ilmu atau kiat dalam memanfaatkan sumber untuk mencapai tujuan. Strategi dapat pula dimaknai sebagai suatu garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah

  1

  ditentukan. Dari dua ilustrasi tersebut dapat kita simpulkan, bahwa satrategi

  2 digunakan untuk memperoleh kesuksesan atau keberhasilan dalam mencapai tujuan.

  Sebagai pendidik yang bertujuan untuk mencerdaskan bangsa, pendidik dituntut untuk memberi pemahaman bagi setiap siswa mengenai pembelajaran. Salah satunya adalah dengan merumuskan strategi yang tepat yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat pemahaman siswa , berkaitan dengan pembelajaran yang diberikan.

  Sedangkan pembelajaran adalah proses belajar mengantar di kelas yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik di lingkungan sekolah. Karena belajar ₁ Muh. Rapi, Pengantar Strategi Pembelajaran (Pendekatan Standar Proses) (Cet I ; Makassar: Alauddin University Press, 2012), h. 79-80. ₂ Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Cet X;

  12 adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh sesuatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu/siswa dalam interaksi dengan lingkungan

  3 yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik.

  Proses pembelajaran secara sederhana dapat dipahami sebagai proses perpindahan ilmu yang diberikan dari pendidik ke siswa dengan tujuan dapat diaplikasikan ke masyarakat. Selain untuk diaplikasikan ke masyarakat luar pembelajaran bertujuan mendewasakan siswa, tidak hanya dalam tingkah laku namun juga dewasa dalam hal pola pikir.

  Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian strategi pembelajaran adalah suatu teknik dan metode mengajar seorang guru dalam proses pembelajaran agar, si terdidik mampu menyerap, mengaplikasikan dan mengamalkan ilmu dan materi dari terdidik agar tercapai tujuan pendidikan. Strategi pembelajaran merupakan hal yang perlu diperhatikan oleh seorang guru, dalam proses pembelajaran. Paling tidak ada 3 jenis strategi yang berkaitan dengan pembelajaran, yakni

  a. Strategi Pengorganisasian Pembelajaran Reigeluth, Bunderson dan Meril menyatakan strategi mengorganisasi isi pelajaran disebut sebagai struktural strategi, yang mengacu pada cara untuk membuat urutan dan mensintesis fakta, konsep, prosedur, dan prinsip yang berkaitan.

  3

  13 b. Strategi Penyampaian Pembelajaran

  Startegi penyampaian isi pembelajaran merupakan komponen variabel metode untuk melaksanakan proses pembelajaran. Fungsi strategi penyampaian pembelajaran adalah: (1) menyampaikan isi pembelajaran kepada pebelajar, dan (2) menyediakan informasi atau bahan-bahan yang dipelukan pebelajar untuk menampilkan unjuk kerja.

  c. Strategi Pengelolaan Pembelajaran Strategi pengelolaan pembelajaran merupakan komponen variabel metode yang berurusan dengan bagaimana menata interaksi antara pebelajar dengan variabel metode pembelajaran lainnya. Strategi ini berkaitan dengan pengambilan keputusan tentang strategi pengorganisasian dan strategi penyampaian mana yang digunakan selama proses pembelajaran, paling tidak, ada 3 (tiga) klasifikasi penting variabel strategi pengelolaan, yaitu penjadwalan, pembuatan catatan kemajuan belajar siswa,

  4 dan motivasi.

  Strategi pembelajaran merupakan salah satu alternatif yang digunakan oleh pendidik dalam menyampaikan materi-materi kepada setiap siswa, tentunya dengan tujuan untuk memudahkan siswa dalam menyerap materi-materi pembelajaran yang dibawakan oleh pendidik. Strategi pembelajaran meliputi pengorganisasian kelas, menyampaian materi, dan menejemen pembelajaran guna terwujudnya kelas yang ideal bagi siswa. ₄

  14 Pemilihan strategi pembelajaran pada dasarnya merupakan salah satu hal penting yang harus dipahami oleh setiap guru, mengingat proses pembelajaran merupakan proses komunikasi multiarah antarsiswa, guru, dan lingkungan belajar. Karena itu pembelajaran harus diatur sedemikian rupa sehingga akan diperoleh dampak pembelajaran secara langsung (instructional effect) ke arah perubahan

  5 tingkah laku sebagaimana dirumuskan dalam tujuan pembelajaran.

  Proses penyampaian materi ke siswa oleh pendidik merupakan proses yang sangat penting dalam suatu pembelajaran sehingga dibutuhkan menejemen atau pengaturan strategi yang matang untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dalam merumuskan strategi pembelajaran pendidik perlu memerhatikan keadaan siswa terutama dalam segi kognitif dan psikmotorik siswa.

  KWL merupakan kepanjangan dari know yang berarti mengetahui, want yang berarti ingin, dan learn yang berarti belajar. Jadi startegi KWL merupakan suatu strategi yang dapat membuat anak berfikir tentang apa yang diketahui tentang suatu topik, dan apa yang ingin diketahui tentang topik. Menurut Farida ,startegi ini dikembangkan oleh ogle pada tahun 1986 untuk membantu guru menghidupkan latar

  6 belakang pengetahuan dan minat siswa pada suatu topik.

  5 Hamzah B. Uno & Nurdin Mohammad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM

(Pembelajaran Aktif Inovativ Lingkungan Kreatif Efektif Menarik) (Cet II ; Jakarta : PT. Bumi Aksara

, 2012), h. 108. ₆ Hamzah B. Uno, & Nurdin Mohammad, Belajar dengan Pendekatan PAILKEM

  15 Strategi pembelajaran yang ideal adalah strategi yang teratur tapi tidak mangatur, yang melibatkan seluruh siswa di dalam kelas, yang melatih dan meningkatkan kemampuan berfikir siswa, dan komunikasi multiarah antara pendidik dan siswa, semua itu terdapat pada strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-

  Learned) .

  K-W-L pertama kali dikemukakan oleh Donna Ogle. K-W-L adalah sebuah strategi yang terintegrasi untuk menarik siswa dalam telaah pembelajaran aktif.

  Strategi ini dimulai dengan apa yang diketahui (know) siswa tentang topik yang akan dipelajari, kemudian maju ke arah apa yang ingin (want) diketahui oleh para siswa setelah mereka memunculkan pertanyaan-pertanyaan tentang topik yang dipelajari, dan menghasilkan sebuah catatan tentang apa yang dipelajari (learn) oleh para siswa

  7 sebagai hasil dari keterlibatan mereka dalam strategi K-W-L.

  Strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) adalah strategi pembelajaran yang berperan sebagai media penghubung antara guru dan siswa dalam proses belajar mengajar, guru harus tahu apa yang dibutuhkan siswa dan siswa harus menyampaikan apa yang dibutuhkan siswa.

  KWL (Know-Want to know-Learned) merupakan suatu strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran social studies untuk mengatasi kejenuhan dan keluasan materi yang harus dipahami oleh peserta didik. menurut Rahim menyatakan

7 Ahmad Ajiji, “Strategi K-W-L (KNOW, WANT, LEARN) ”, Blog Ahmad Ajiji. http://tips-

  16 bahwa “Strategi KWL memberikan kepada siswa tujuan membaca dan memberikan suatu peran aktif siswa sebelum, saat dan sesudah membaca”.

  Tidak jarang dalam setiap proses pembelajaran siswa mengalami kejenuhan yang disebabkan oleh penyampaikan yang monoton dan sikap siswa yang pasif menyebabkan kurang terserapnya pelajaran yang diberikan dengan baik, strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) menuntut guru untuk selalu komunikatif dan melakukan feed back sehingga siswa termotivasi untuk berperan aktif dalam setiap pelajaran.

  Strategi ini membantu mereka memikirkan informasi baru yang diterimanya. Strategi ini juga bisa memperkuat kemampuan siswa mengembangkan pertanyaan tentang berbagai topik. Berikut ini adalah contoh lembaran panduan belajar strategi

  8 KWL (yang diketahui-apa yang ingin diketahui-apa yang dipelajari).

  strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan analisisnya dengan melihat masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran dan mengemukakan pendapatnya yang secara tidak langsung akan meningkatkan kemampuan kognitifnya.

  Salah satu strategi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika adalah strategi KWL siswa dibimbing untuk mengetahui apa yang mereka ketahui, mengetahui apa yang akan/seharusnya mereka ketahui, dan mengetahui apa

8 Eviani Darmaastuti,

  “Penerapan Strategi KWL (Know – Want to know – Learned) untuk

meningkatkan kemampuan membaca intensif siswa berkesulitan belajar kelas III SDN Manahan

  17 pengetahuan baru yang telah mereka ketahui. Dengan demikian melalui strategi KWL

  9 siswa dibimbing untuk memahami proses berpikirnya sendiri.

  Setiap siswa memiliki pemikiran dan pandangan yang berbeda tentang materi yang dibawakan oleh guru dengan strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-

  

Learned) siswa dapat menyalurkan hasil pemikirannya lewat berbagai pertanyaan

  yang berkaitan dengan masalah-masalah yang dihadapi pada materi yang dibawakan oleh guru.

  Kemampuan metakognitif adalah kemampuan berfikir yang penting untuk pembelajaran yang lebih bermakna. Kemampuan metakognitif adalah pengetahuan tentang proses pembelajaran. kegiatan seperti perencanaan bagaimana pendekatan tugas belajar yang diberikan, pemantauan pemahaman, dan mengevaluasi kemajuan penyelesaian tugas. Metakognisi memainkan peran penting dalam belajar sukses sehingga sangat penting untuk mempelajari aktivitas metakognitif dan pengembangan untuk menentukan bagaimana siswa dapat diajarkan untuk lebih menerapkan sumber

  

10

daya kognitif melalui kontrol metakognitif.

  Kebebasan yang diberikan oleh strategi pembelajaran KWL (Knowledge-

  

Want-Learned) dalam menyalurkan hasil pemikiran patutnya diimbangi pula dengan

  kemampuan guru dalam menjawab setiap kesulitan setiap siswa pada materi tersebut ₉ Amirul Khumaini Sholli

  , “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Strategi Metakognitif pada Materi Perbandingan dan Skala untuk kelas VII ”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 3, no.2 (2014): h. 8. ₁₀ Vijaya Kumari dan Jinto, “Effectiveness of KWL Metakognitif Strategy on Achievement in

  

Social Science and Metakognitif Ability in Relation to Cognitive Styles ” St. Ann’s College of education

  18 dan mengarahkan sesuai tujuan pembelajaran yang diinginkan guna mengontrol ranah atau aspek kognitif siswa.

  Memberikan penekanan tentang penerapan strategi KWL yaitu dengan mempraktikkan bagaimana KWL (sebuah strategi sederhana untuk mengembangkan pemahaman membaca dengan mengaktifkan apa yang anda ketahui, menentukan apa yang ingin anda pelajari dan memahami apa yang anda pelajari) kemudian dapat ditingkatkan dengan cara membuat pernyataan fokus ke dalam prosedur dasar. Penggunaan sebuah latihan dalam “belajar dengan penglihatan” untuk menunjukkan

  11 bagaimana cara ini bisa dilakukan.

  Strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) adalah strategi sederhana untuk mengembangkan pemahaman membaca dan menyimak dengan mengaktifkan apa yang siswa ketahui, menentukan apa yang ingin siswa pelajari dan memahami apa yang siswa pelajari, meskipun dikatakan sederhana strategi pembelajaran KWL (Knowledge-Want-Learned) adalah strategi yang flaksibel karena dapat dikembangkan dan digunakan sesuai dengan kebutuhan pengguna (dalam hal ini adalah guru).

  Strategi KWL memberikan kepada siswa tujuan membaca dan memberikan suatu peran aktif, sebelum dan sesudah membaca. Strategi ini membantu siswa memikirkan informasi yang baru diterima. Selain itu, strategi ini juga bisa

11 Amiliya Setiya Rina Harsono,

  “ Pengaruh Strategi Know Want to Learn(KWL) dan Minat

Membaca terhadap Kemampuan Membaca Intensif siswa SMP Negeri Temanggung ”, BASASTRA