PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA (VENTURIMETER) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS XI IPA 4 SMA NEGERI 9 MAKASSAR
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION
MELALUI PENGGUNAAN ALAT PERAGA (VENTURIMETER)
TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA KELAS
XI IPA 4 SMA NEGERI 9 MAKASSAR
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar
Sarjana Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Fisika
Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh:
MAESAR MUH. YUNUS A.W
NIM: 20600113096
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UIN ALAUDDIN MAKASSAR
2017
KATA PENGANTAR
Assalamu Alaikum Warahmatullahi Wabarokatuh Alhamdulillah Rabbil Alamin, segala puji syukur tiada hentinya penyusun haturkan ke hadirat Allah swt., yang Maha Pemberi Petunjuk, Anugerah dan Nikmat yang diberikan-Nya sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Direct Instruction Melalui Penggunaan
Alat Peraga (Venturimeter) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas
XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar”.Salam dan salawat tetap tercurahkan ke hadirat junjungan umat, pemberi syafa’at, penuntun jalan kebajikan, penerang di muka bumi ini, seorang manusia pilihan dan teladan kita, Rasullulah saw., beserta keluarga, para sahabat dan pengikut Beliau hingga akhir zaman, Amin. Penyusun merasa sangat berhutang budi pada semua pihak atas kesuksesan dalam penyusunan skripsi ini, sehingga sewajarnya bila pada kesempatan ini penyusun mengucapkan rasa terima kasih kepada pihak-pihak yang memberikan semangat dan bantuan, baik secara material maupun spiritual.
Skripsi ini terwujud berkat uluran tangan dari insan-insan yang telah digerakkan hatinya oleh Sang Khaliq untuk memberikan dukungan, bantuan dan bimbingan bagi penyusun. Oleh karena itu, penyusun menghaturkan terima kasih dan rasa hormat yang tak terhingga dan teristimewa kepada Ibunda Ayahanda dari penyusun yaitu Haeda (Alm) dan Muh. Yunus yang memberikan semangat untuk penyusun dan atas segala doa dan pengorbanannya selama masa pendidikan baik moral dan materi serta senantiasa memberi semangat untuk menyelesaikan studi.
Selanjutnya ucapan terimakasih dan penghargaan yang sedalam-dalamnya, penyusun sampaikan kepada Bapak/Ibu:
1. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si selaku Rektor UIN Alauddin Makassar atas segala fasilitas yang diberikan dalam menimba ilmu didalamnya.
2. Dr. H. Muhammad Amri, L.c., M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan atas segala fasilitas yang diberikan dan senantiasa memberikan dorongan, bimbingan dan nasihat kepada penyusun.
3. Dr. H. Muhammad Qaddafi, S.Si., M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar dan sekaligus Pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu, tenaga dan ilmunya untuk membimbing, memberikan dorongan dan mengarahkan penyusun sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
4. Rafiqah, S.Si., M.Pd selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar yang senantiasa memberikan dorongan, bimbingan dan nasehat dalam penyusunan skripsi ini.
5. Drs. Muh. Yusuf Hidayat, M.Pd selaku orang tua atau penasehat di jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar yang senantiasa memberikan dorongan, bimbingan dan nasehat
6. Muh. Said L., S.Si., M.Pd selaku Pembimbing I yang telah banyak meluangkan waktu, tenaga dan ilmunya untuk membimbing dan mengarahkan penyusun sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
7. Suardi, S.pd., M.Pd selaku Kepala Sekolah SMAN 09 Makassar yang telah bersedia memberikan izin penelitian dalam rangka penyelesaian skripsi ini.
8. Drs. H. Kasimuddin dan H. Anis S.Pd., M.Pd selaku guru di Sekolah SMAN 09 Makassar yang telah bersedia memberikan bimbingan, waktu dan tenaga pada saat penelitian berlangsung dalam menyusun penyelesaian skripsi ini.
9. Kepala perpustakaan UIN Alauddin Makassar dan staf yang membantu penyusun dalam penyusunan skripsi.
10. Para Dosen, Karyawan/karyawati pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar dengan tulus dan ikhlas memberikan ilmunya dan bantuannya kepada penyusun.
11. Sahabat-sahabat penyusun: Kasmawati, Hasriani, Sunardi, Hamsar, Mirwanto, Wanti dan Hasni yang telah berbagi suka dan duka.
12. Teman sekelas penyusun Fisika 7-8, rekan-rekan mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika angkatan 2013 serta teman-teman satu team pembimbing berkat kerja sama dan bantuannya dalam proses perkuliahan dan penyusunan skripsi ini.
13. Rekan-rekan KKN angkatan 53 kecamatan Cenrana, desa Labuaja dusun
14. Saudara penyusun terkhusus pada Nuryati, Yasir, Ma’ruf, Nurjanna, dan Huda yang selalu memberikan bantuan dana, tenaga, dukungan beserta doa, sehingga penyusun dapat menyelesaikan skripsi ini.
15. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu per satu yang telah membantu kelancaran penyususnan skripsi ini.
Akhirnya hanya kepada Allah swt., penyusun memohon ridha dan magfirah- Nya, semoga segala dukungan serta bantuan semua pihak mendapat pahala yang berlipat ganda di sisi Allah swt., dan semoga karya ini dapat bermanfaat kepada para pembaca. Amiin. Wassalaamu Alaikum Wr.Wb.
Samata-Gowa, Juli 2017 Penyusun, Maesar Muh. Yunus A.W
ABSTRAK
Nama : Maesar Muh. Yunus A.W NIM : 20600113096Direct Instruction Melalui Penggunaan Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Alat Peraga (Venturimeter) Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar.
Penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimen dengan desain penelitian one
shot case study yang bertujuan untuk mengetahui seberapa besar keterampilan proses
sains siswa setelah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran direct
instruction melalui penggunaan alat peraga (venturimeter) pada siswa kelas XI IPA 4
SMA Negeri 9 Makassar dan mengetahui pengaruh model pembelajaran direct
instruction melalui penggunaan alat peraga (venturimeter) terhadap keterampilan proses
sains siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar.Metode penelitian yaitu digunakan populasi seluruh siswa kelas XI IPA SMA
Negeri 9 Makassar tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 244 siswa dari 7 kelas.
Dengan menggunakan teknik purposive sampling diperoleh sampel sebanyak satu kelas
dengan jumlah siswa sebanyak 30 orang. Instrumen yang digunakan terdiri dari lembar
observasi dan tes keterampilan proses sains.H asil penelitian dengan analisis deskriptif diperoleh bahwa keterampilan proses
sains siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar berdasarkan observasi mencapai
nilai rata-rata 84,26 dan berdasarkan tes keterampilan proses sains mencapai nilai rata-
rata 82,83, sedangkan hasil analisis inferensial untuk keterampilan proses sains yang
menunjukkan bahwa t yang diperoleh sebesar 8,6785 dan t sebesar 2,042,
hitung tabelsehingga t > t . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat keterampilan proses sains
hitung tabelsiswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar setelah diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran direct instruction melalui penggunaan alat peraga (venturimeter)
berada pada kategori baik karena telah mencapai dan melebihi standar KKM yang telah
ditentukan yakni 75, hal ini menunjukkan bahwa H pada penelitian ini diterima,
sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran direct instruction melalui
penggunaan alat peraga (venturimeter) sangat baik digunakan terhadap keterampilan
proses sains.Implikasi penelitian adalah guru memperhatikan kebutuhan aspek kognitif siswa
tetapi juga dari aspek psikomotorik siswa karena dengan menyeimbangkan kedua aspek
tersebut maka akan menghasilkan siswa yang berhasil dalam bidang akademik tetapi juga
menghasilkan siswa yang memiliki keterampilan proses tinggi sehingga dapat
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
ABSTRACT
Name : Maesar Muh. Yunus A.W NIM : 20600113096Title : The Influence of Direct Instruction Learning Model Through the Use of
Vehicles (Venturimeter) on Science Process Skills of Students of ClassXI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar.
This research is a pre-experiment research with one-shot case study design that aims to find out how much science process skill students after taught by using direct instruction model through the use of props (venturimeter) on students of grade
XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar and know the influence of direct instruction model through the use of props (venturimeter) to the science process skill of students of grade XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar.
The research method used is the population of all students class XI IPA SMA Negeri 9 Makassar academic year 2016/2017 which amounted to 244 students from 7 classes. By using purposive sampling technique obtained sample as much as one class with number of student counted 30 people. The instruments used consist of observation sheets and tests of science process skills.
The result of the research with descriptive analysis found that science science process skill of class XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar based on observation reaches the average value 84,26 and based on science process skill test reaching average value 82,83, while result of inferential analysis for skill the science process which shows that the tcount obtained is 8.6785 and the ttable is 2.042, so thitung> ttable. This shows that there are science science process skill of class XI IPA 4 SMA Negeri
9 Makassar after taught by using direct instruction learning model through the use of props (venturimeter) is in good category because it has reached and exceeds KKM standard that has been determined that is 75, thing this indicates that H0 in this study is accepted, so it can be concluded that the direct instruction learning model through the use of props (venturimeter) is very well used to the skill of science process.
The implication of this research is that teachers pay attention to the students' cognitive aspect needs but also from the psychomotor aspect of the students because balancing these two aspects will produce students who are successful in the academic field but also produce students who have high process skills so that it can be applied in everyday life.
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...................................................................................... i PERSETUJUAN PEMBIMBING.................................................................. ii PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI........................................................ iii PENGESAHAN SKRIPSI ............................................................................. iv KATA PENGANTAR ................................................................................... v ABSTRAK ..................................................................................................... x DAFTAR ISI.................................................................................................. xi DAFTAR TABEL.......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiv DAFTAR GRAFIK........................................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1-10 A. Latar Belakang .............................................................................
1 B. Rumusan Masalah ........................................................................
7 C. Tujuan Penelitian .........................................................................
7 D. Ruang Lingkup Penelitian............................................................
8 E. Manfaat dan Kegunaan Penelitian ..............................................
8 F. Definisi Operasional Variabel......................................................
9 BAB II TINJAUAN TEORITIS .................................................................... 11-38 A. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) ...................
11 B. Media Pembelajaran.....................................................................
17 C. Keterampilan Proses Sains ..........................................................
23 D. Fluida Dinamis .............................................................................
33 E. Hipotesis Penelitian......................................................................
37
BAB III METODE PENELITIAN................................................................. 39-55 A. Jenis, Pendekatan dan Desain Penelitian.....................................
39 B. Populasi dan Sampel ...................................................................
40 C. Prosedur Pengumpulan Data .......................................................
42 D. Instrumen Penelitian....................................................................
46 E. Validasi dan Reliabilitasi Instrumen ...........................................
49 F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ........................................
50 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 56-70 A. Hasil Penelitian ...........................................................................
56 B. Pembahasan .................................................................................
65 BAB V PENUTUP......................................................................................... 71-72 A. Kesimpulan ..................................................................................
71 B. Implikasi Penelitian......................................................................
72 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 73-74 RIWAYAT HIDUP PENULIS ......................................................................
75 LAMPIRAN-LAMPIRAN.............................................................................
76
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 : Tahapan-tahapan Pembelajaran Langsung ...............................16 Tabel 3.1 : Populasi kelas XI IPA SMA Negeri 9 Makassar ......................
41 Tabel 3.2 : Kategorisasi Keterampilan Proses Sains..................................
53 Tabel 4.1 : Daftar Hasil Analisis Skor Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa.................................................................................
56 Tabel 4.2 : Kategorisasi Hasil Skor Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa................................................................................
57 Tabel 4.3 : Daftar Hasil Analisis Skor Lembar Kerja Peserta Didik Siswa..........................................................................................
59 Tabel 4.4 : Kategorisasi Hasil Skor Lembar Kerja Peserta Didik Siswa..........................................................................................
60 Tabel 4.5 : Daftar Hasil Analisis Skor Tes Keterampilan Proses Sains Siswa..........................................................................................
61 Tabel 4.6 : Kategorisasi Hasil Skor Tes Keterampilan Proses Sains Siswa..........................................................................................
63
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 : Desain Penelitian........................................................................40 Gambar 3.2 : Alat dan Bahan Pembuatan Venturimeter..................................
44 Gambar 3.3 : Desain Alat Venturimeter...........................................................
45 Gambar 3.4 : Desain Alat Venturimeter...........................................................
45
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 : Kategorisasi Hasil Skor Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa...........................................................................................
57 Grafik 4.2 : Kategorisasi Hasil Skor Observasi Keterampilan Proses Sains Siswa Tiap Indikator...................................................................
58 Grafik 4.3 : Kategorisasi Hasil Skor Analisis Skor Lembar Kerja Peserta Didik Siswa.................................................................................
60 Grafik 4.4 : Kategorisasi Hasil Skor Tes Keterampilan Proses Sains Siswa...........................................................................................
64
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN A
A.1 Data Hasil Penelitian Berdasarkan Observasi A.2 Data Hasil Penelitian Berdasarkan LKPD A.3 Data Hasil Penelitian Berdasarkan Tes KPS
LAMPIRAN B
B.1 Analisis Deskriptif Observasi B.2 Analisis Deskriptif LKPD
B.3 Analisis Deskriptif Tes KPS
LAMPIRAN C
C.1 Analisis Normalitas dan Uji Hipotesis Berdasarkan Observasi C.2 Analisis Normalitas dan Uji Hipotesis Berdasarkan Tes KPS
LAMPIRAN D
D.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) D.2 Lembar Observasi dan Rubrik D.3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) D.4 Soal Tes Keterampilan Proses Sains
LAMPIRAN E
Validator 1 Validator 2
LAMPIRAN F
Dokumentasi Penelitian
LAMPIRAN G
Persuratan Penelitian
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk melahirkan sumber daya
manusia (SDM) yang berkualitas dan bermutu tinggi. Perkembangan zaman yang pesat menyebabkan dunia pendidikan berubah signifikan sehingga merubah pola pikir pendidik, dari pola pikir yang awam dan kaku menjadi lebih modern. Pendidikan dapat diartikan sebagai proses yang terjadi dalam diri manusia yang berlangsung secara terus menerus untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungan. Tujuan pendidikan adalah menciptakan seseorang yang berkualitas dan berkarakter sehingga memiliki pandangan luas ke depan dan mampu beradaptasi secara cepat dan tepat dalam berbagai lingkungan. Pendidikan merupakan upaya sadar yang dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu.
Persoalan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa kita adalah persoalan mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan dan rendahnya daya serap siswa. Hal tersebut nampak dari hasil belajar siswa yang senantiasa masih memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang kurang menyentuh ranah dimensi siswa itu sendiri. Secara subtansial, bahwa dalam proses pembelajaran tidak memberikan akses bagi peserta didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dalam proses berpikirnya. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional yakni melalui berbagai macam pelatihan dan peningkatan kompetensi guru, melatihkan keterampilan proses sains siswa dan penambahan fasilitas seperti penyediaan buku, alat peraga serta perbaikan sarana maupun prasarana yang dibutuhkan oleh sekolah. Hal tersebut dilakukan, karena semakin hari kemajuan sains dan teknologi dalam dunia pendidikan semakin bergulir dan semakin bersifat kompleks.
Sekolah sebagai salah satu lembaga penyelenggara pendidikan seyogyanya secara berkesinambungan meningkatkan kualitasnya sehingga dapat menghasilkan lulusan yang bermutu dan menguasai ilmu pengetahuan. Sebagaimana yang tercantum dalam QS Al-Muj adalah/58: 11 sebagai berikut:
... ۚ ٍتﺎ َﺟَرَد َﻢْﻠِﻌْﻟا اﻮُﺗوُأ َﻦﯾِﺬﱠﻟاَو ْﻢُﻜْﻨِﻣ اﻮُﻨَﻣآ َﻦﯾِﺬﱠﻟا ُ ﱠﷲ ِﻊَﻓ ْﺮَﯾ اوُﺰُﺸْﻧﺎَﻓ اوُﺰُﺸْﻧا َﻞﯿِﻗ اَذِإَو ...
Terjemahnya: Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan
1 orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat ...
Pada hakikatnya belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap, tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar baik pada pelajaran yang berbasis sosial maupun pada pelajaran yang berbasis IPA khususnya fisika.
1
Fisika adalah salah satu ilmu dalam bidang sains yang dipelajari melalui pendekatan matematis, sehingga seringkali ditakuti dan cenderung tidak disukai oleh sebagian besar peserta didik. Belajar fisika bukan hanya sekedar tahu matematika tetapi peserta didik diharapkan untuk mampu memahami konsep yang terkandung di dalamnya, memahami permasalahan serta mampu menyelesaikannya secara matematis. Tidak jarang hal inilah yang menyebabkan ketidaksenangan peserta didik terhadap mata pelajaran ini semakin besar. Kebanyakan konsep-konsep yang dipelajari dalam fisika merupakan gejala-gejala alam yang bersifat abstrak jika hanya dijelaskan di depan kelas, tanpa disertai dengan pembuktian atau percobaan. Untuk memahami konsep materi yang bersifat abstrak, diperlukan kreatifitas guru dalam memilih media pembelajaran yang tepat. Salah satu komponen media pembelajaran yaitu dengan menggunakan alat peraga.
Fisika juga merupakan ilmu yang mengembangkan konsep dan hukum yang memahami alam. Hukum-hukum fisika merupakan hasil pemikiran manusia yang memiliki keterbatasan, pada umumnya hukum dalam fisika telah diuji dengan
2
eksperimen yang berulang-ulang . Pelajaran IPA bukan hanya siswa dituntut untuk menguasai teori-teori, konsep-konsep dan hukum-hukum yang dipelajari tetapi bagaimana membuktikan konsep-konsep dan hukum-hukum melalui percobaan sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna sebab disamping siswa mengetahui teori siswa juga mampu dari mana sebuah teori bisa muncul. Namun demikian, penerapan sebuah hukum dalam kehidupan sehari-hari juga penting karena dengan 2 hal tersebut siswa bisa melatih keterampilan dalam proses sains khususnya pada materi fluida dinamis.
Keterampilan proses sains adalah perangkat kemampuan kompleks yang biasa digunakan oleh para ilmuwan dalam melakukan penyelidikan ilmiah ke dalam rangkaian proses pembelajaran. Keterampilan proses sains sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki. Model pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran fisika harus memberikan kesempatan kepada siswa secara langsung untuk menemukan, meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuannya, meningkatkan produktivitas dalam belajar dan berfikir kreatif yang mendatangkan stimulus dalam diri siswa dengan rasa ingin tahunya yang besar dan memungkinkan siswa tersebut untuk dapat menemukan sendiri materi yang harus dipahaminya. Implementasi Kurikulum yang menghendaki pembelajaran sains tidak hanya berorientasi produk melainkan juga proses.
Perubahan kurikulum ternyata belum menunjukkan hasil seperti yang diharapkan, sebagian besar pembelajaran masih didominasi oleh guru cenderung diarahkan agar siswa menguasai kemampuan kognitif, sangat jarang diarahkan untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Keterampilan proses sains yang sering dijadikan standar indikator dalam melakukan suatu percobaan seperti merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, pengontrolan variabel, pendefinisian variabel, melakukan percobaan, dan mengolah datanya dari tabel hingga penarikan kesimpulan masih
Berdasarkan hal di atas maka diperlukan suatu inovasi dalam pembelajaran berupa pendekatan keterampilan proses sains dengan mendesain dan menerapkan alat venturimeter, siswa di arahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, motivasi dan kerjasama dalam kelompok, memudahkan pemecahan masalah baik dalam pembelajaran sains maupun sosial dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Pendekatan ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, khususnya pada prinsip hukum Bernoulli.
Materi hukum Bernoulli merupakan salah satu pelajaran yang sulit dimengerti oleh siswa, berdasarkan survei yang telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya, dimana sekolah yang menjadi lokasi penelitian memiliki fasilitas laboratorium yang kurang lengkap (terbatas) sehingga para siswa pada sekolah tersebut khususnya pada kelas XI IPA sangat jarang mendapatkan pembelajaran berbasis proses seperti praktikum langsung, baik praktikum yang dilaksanakan di kelas maupun di laboratorium itu sendiri sehingga salah satu upaya yang dilakukan ialah mendesain sebuah alat peraga yang memang alat dan bahan yang digunakan praktis untuk didapatkan di lingkungan sekitar seperti venturimeter. Selain itu guru fisika khusus kelas XI IPA jarang menggunakan media yang diakibatkan oleh kesibukan, keterbatasan waktu dan bahan praktek yang dalam proses pembelajaran.
Dalam merencanakan dan membuat media membutuhkan waktu yang relatif panjang karena media yang dibuat harus sesuai dengan materi pelajaran, tujuan pembelajaran, karakteristik siswa dan sesuai dengan tuntutan zaman agar siswa di keterampilan. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media venturimeter yang merupakan sebuah mediasi venturimeter yang mencerminkan prinsip dari hukum Bernoulli. Selain itu, asumsi dari guru siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar bahwasanya sangat bagus jika melatih siswa untuk membuat alat peraga yang memang alat dan bahannya sangat praktis untuk didapatkan, sehingga keterampilan proses sains siswa menjadi tidak terhambat. Selain itu, melaksanaan pembelajaran dengan metode eksperimen dapat membuktikan hukum atau prinsip ilmiah yang ada.
Maka dari itu untuk mencapai tujuan belajar dengan keterampilan yang lebih baik pada materi fluida dinamis peneliti mencoba dengan penerapan desain alat venturimeter agar siswa memahami dan memunculkan keterampilannya sehingga mampu menerapkan konsep fisika yang telah dipelajari dan mengaplikasikannya melalui percobaan dengan cara mencari dan menemukan sendiri konsep hukum Bernoulli.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian untuk mengetahui keterampilan proses sains siswa dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Direct Instruction Melalui Penggunaan Alat Peraga (Venturimeter)
Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9
Makassar”.B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian yang dilakukan adalah:
1. Seberapa besar keterampilan proses sains siswa setelah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran direct instruction melalui penggunaan alat peraga (venturimeter) pada siswa kelas XI IP A 4 SMA Negeri 9 Makassar?
2. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran direct instruction melalui penggunaan alat peraga (venturimeter) terhadap keterampilan proses sains siswa kelas XI IP A 4 SMA Negeri 9 Makassar?
Tujuan Penelitian C.
Pada prinsipnya tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk menjawab permasalahan yang dirumuskan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengetahui seberapa besar keterampilan proses sains siswa pada konsep hukum Bernoulli setelah diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
direct instruction melalui penggunaan alat peraga (venturimeter) pada siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar.
2. Mengetahui pengaruh model pembelajaran melalui
direct instruction
penggunaan alat peraga (venturimeter) terhadap keterampilan proses sains siswa kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Makassar.
D. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup pada penelitian ini adalah:
1. Materi ajar yang diberikan dalam penelitian ini adalah prinsip hukum Bernoulli pada tingkat SMA kelas XI KTSP.
2. Fokus variabel yang diteliti adalah keterampilan proses sains siswa.
3. Subyek yang diteliti adalah siswa kelas XI IPA 4 yang terdiri dari 30 siswa yang terdiri 14 siswa laki-laki 16 siswa perempuan.
4. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah direct instruction.
5. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen.
E. Manfaat dan Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat yaitu sebagai berikut:
1. Sekolah a. Sebagai bahan pertimbangan untuk meningkatkan mutu sekolah.
b. Sebagai bahan pertimbangan bagi sekolah untuk memilih cara pembelajaran yang tepat guna meningkatkan tujuan pendidikan nasional.
c. Sebagai sumbangsih kepada sekolah sebagai alat peraga yang dapat menumbuhkan keterampilan proses sains siswa khususnya pada konsep hukum Bernoulli.
2. Guru
a. Sebagai bahan masukan kepada guru mengenai pentingnya media pembelajaran berbasis proses seperti praktikum langsung dalam menumbuhkan keterampilan proses sains siswa guna meningkatkan pencapaian tujuan pendidikan nasional.
b. Sebagai bahan informasi kepada guru untuk lebih meningkatkan keterampilan proses sains siswa dalam pencapaian tujuan Pendidikan Nasional.
3. Siswa
Sebagai alternatif media pembelajaran fisika yang dapat manambah keterampilan proses sains siswa.
4. Peneliti
Sebagai bahan informasi kepada mahasiswa untuk lebih meningkatkan serta mengembangkan ilmu pengetahuannya dalam menemukan penelitian–penelitian baru yang dapat dimanfaatkan untuk siswa.
F. Definisi Operasional Variabel
1. Variabel independen (bebas) pada penelitian ini yaitu penerapan alat venturimeter.
Penerapan alat venturimeter yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sebuah alat peraga yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran pada materi fluida dinamis yaitu untuk membuktikan prinsip hukum Bernoulli sehingga siswa dapat belajar langsung dengan diterapkannya alat venturimeter. Alat venturimeter tersebut dibuat dengan beberapa alat dan bahan yang telah disiapkan yang nantinya di desain dan digunakan oleh siswa melalui pembelajaran langsung.
2. Variabel dependen (terikat) pada penelitian ini yaitu keterampilan proses sains.
Keterampilan proses sains yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keterampilan yang harus dimiliki siswa yang menyangkut kemampuan psikomotorik yang dicapai siswa ketika mendesain dan menerapkan alat venturimeter berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan serta merupakan variabel yang menjadi objek pengukuran dengan menggunakan lembar observasi dalam penelitian ini. Indikator-indikator tersebut diantaranya: merumuskan masalah, pengajuan hipotesis, pengontrolan variabel, perumusan definisi operasional, melakukan eksperimen, pembuatan tabel data, mengambil dan memproses data, penginterpretasian data, serta penarikan kesimpulan. Keterampilan-keterampilan ini dikatakan efektif apabila nilai keterampilan proses sains yang diperoleh siswa lebih tinggi atau mencapai standar nilai KKM psikomotorik yang diterapkan disekolah secara klasikal yaitu 75.
BAB II TINJAUAN TEORITIS A. Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)
1. Pengertian Model Pembelajaran Langsung ( Direct Instruction)
Pembelajaran langsung pada umumnya dirancang khusus untuk mengembangkan aktivitas belajar siswa yang berkaitan dengan aspek pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melaksanakan sesuatu) dan pengetahuan deklaratif (pengetahuan tentang sesuatu yang dapat berupa fakta, konsep, prinsip atau generalisasi) yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Fokus utama dari pembelajaran ini adalah pelatihan-pelatihan yang dapat
3 diterapkan dari keadaan nyata yang sederhana sampai yang lebih kompleks .
Pengajaran langsung tersebut berpusat pada guru, dan harus menjamin terjadinya keterlibatan siswa. Dalam hal ini, guru menyampaikan isi/materi akademik dalam format yang terstruktur, mengarahkan kegiatan para siswa, dan menguji keterampilan melalui latihan-latihan di bawah bimbingan dan arahan guru. Jadi lingkungannya harus diciptakan yang berorientasi pada tugas-tugas yang diberikan
4 pada siswa .
Strategi pembelajaran langsung merupakan pembelajaran yang banyak diarahkan oleh guru. Strategi ini efektif untuk menentukan informasi atau 3 4 Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), h. 72-73.
membangun keterampilan tahap demi tahap. Pembelajaran langsung biasanya bersifat deduktif. Kelebihan strategi ini adalah mudah untuk direncanakan dan digunakan, sedangkan kelemahan utamanya adalah dalam mengembangkan kemampuan- kemampuan, proses-proses, dan sikap yang diperlukan untuk pemikiran kritis dan hubungan interpersonal serta belajar kelompok. Agar peserta didik dapat mengembangkan sikap dan pemikiran kritis, strategi pembelajaran langsung perlu
5 dikombinasikan dengan strategi pembelajaran yang lain .
Jadi, pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang menekankan pada penguasaan konsep dan perubahan perilaku dengan mengutamakan pendekatan deduktif untuk memperluas informasi atau mengembangkan keterampilan langkah demi langkah.
2. Ciri-ciri Model Pembelajaran Langsung
6 Ciri-ciri model pembelajaran langsung adalah sebagai berikut :
a. Adanya tujuan pembelajaran langsung yaitu pembelajaran langsung ini menekankan tujuan pembelajaran yang harus berorientasi kepada siswa dan spesifik, mengandung uraian yang jelas tentang situasi penilaian (kondisi evaluasi), dan mengandung tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan (kriteria keberhasilan).
b. Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran langsung terdapat 5 fase yang sangat penting. Pembelajaran langsung dapat berbentuk ceramah, 5 6 Majid, Strategi Pembelajaran, h. 73.
demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok. Pembelajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan oleh guru kepada siswa. Adapun 5 tahapan pembelajaran langsung, yaitu: Tahap 1: Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Tahap 2: Mendemonstrasi pengetahuan dan keterampilan Tahap 3: Membimbing pelatihan Tahap 4: Memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik Tahap 5: Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan konsep.
c. Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar yang mendukung berlangsung dan berhasilnya pembelajaran. Keberhasilan metode pembelajaran langsung memerlukan lingkungan yang baik untuk presentasi dan demonstrasi, yakni ruangan yang tenang dengan penerangan cukup, termasuk alat atau media yang sesuai. Di samping itu, metode pembelajaran langsung juga bergantug pada motivasi siswa yang memadai untuk mengamati kegiatan yang dilakukan guru, dan mendengarkan segala sesuatu yang dikatakannya. Pada hakikatnya, pembelajaran langsung memerlukan kaidah yang mengatur bagaimana siswa yang suka berbicara, prosedur untuk menjamin tempo pembelajaran yang baik, strategi khusus untuk mengatur giliran keterlibatan siswa, dan untuk menanggulangi tingkah laku siswa yang menyimpang.
Ciri-ciri pembelajaran langsung yaitu transformasi dan keterampilan secara langsung, pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu, materi pembelajaran yang telah terstruktur, lingkungan belajar yang telah terstruktur dan di struktur oleh guru sebagai penyampai informasi.
3. Tahapan Pembelajaran Langsung
Tahapan pelaksanaan model pembelajaran langsung (direct instruction)
7
adalah sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Tujuan langkah awal ini untuk menarik dan memusatkan perhatian siswa, serta memotivasi mereka untuk berperan serta dalam pembelajaran. Penyampaian tujuan kepada siswa dapat dilakukan guru melalui rangkuman rencana pembelajaran dengan cara menuliskannya di papan tulis, atau menempelkan informasi tertulis pada papan bulletin yang berisi tahapan-tahapan dan isinya, serta alokasi waktu yang disediakan untuk setiap tahap. Kegiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa, memusatkan perhatian siswa pada pokok pembicaraan dan mengingatkan kembali pada hasil belajar yang telah dimilikinyayang relevan dengan pokok pembicaraan yang akan dipelajari.
b. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan dengan benar atau menyampaikan informasi tahap demi tahap. Kunci keberhasilan dalam tahap ini adalah mempresentasikan informasi sejelas mungkin dan mengikuti langkah-langkah
7 demonstrasi yang efektif. Pada fase ini guru dapat menyajikan materi pelajaran, baik berupa konsep-konsep maupun keterampillan.penyajian materi dapat berupa: 1) Penyajian materi dalam langkah-langkah kecil, sehingga materi dapat dikuasai siswa dalam waktu relatif pendek.
2) Pemberian contoh-contoh konsep. 3) Pemodelan atau peragaan keterampilan dengan cara demonstrasi atau penjelasan langkah-langkah kerja terhadap tugas.
4) Menjelaskan ulang hal-hal yang sulit.
c. Membimbing pelatihan Bimbingan dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaaan untuk menilai tingkat pemahaman siswa dan mengoreksi kesalahan konsep. Pada fase ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih konsep atau keterampilan. Laihan terbimbing ini baik juga digunakan oleh guru untuk menilai kemampuan siswa dalam melakukan tugasnya. Pada fase ini peran guru adalah memonitor dan memberikan bimbingan jika diperlukan.
d. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Guru memeriksa atau mengecek kemampuan siswa seperti memberi kuis terkini dan memberi umpan balik seperti membuka diskusi untuk siswa. Guru memberikan review terhadap hal-hal yang telah dilakukan siswa, memberikan umpan balik terhadap respons siswa yang benar dan mengulang keterampilan jika diperlukan. e. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan dan penerapan konsep Guru dapat memberikan tugas-tugas mandiri kepada siswa untuk meningkatkan pemahamannya terhadap materi yang telah mereka pelajari. Guru juga mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan dengan perhatian khusus terhadap penerapan pada situasi lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari.
Tahapan-tahapan pembelajaran langsung tersebut dapat dilihat tabel berikut: Tabel 2.1: Tahapan-tahapan pembelajaran langsung
No. Fase Peran Guru
1 Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Menjelaskan tujuan, materi prasyarat, memotivasi dan mempersiapkan siswa
2 Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan Mendemonstrasikan keterampilan atau menyajikan informasi tahap demi tahap
3 Membimbing pelatihan Guru memberikan latihan terbimbing
4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpn balik Mengecek kemampuan siswa dan memberikan umpan balik
5 Memberikan latihan dan penerapan konsep Mempersiapkan latihan untuk siswa dengan menerapkan konsep yang dipelajari pada kehidupan sehari-hari
(Sumber: Abdul Majid, 2016: 78) Jadi, tahapan-tahapan dalam pembelajaran langsung yaitu (orientasi) guru memberikan kerangka pembelajaran dan orientasi terhadap materi yang akan disampaikan, (presentasi) guru menyajikan materi pelajaran baik berupa konsep- konsep maupun keterampilan, (latihan terstruktur) guru memandu siswa untuk melakukan latihan-latihan dan memberikan respon balik, (latihan terbimbing) guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk berlatih konsep atau keterampilan, (latihan mandiri) siswa melakukan kegiatan latihan secara mandiri jika siswa telah menguasai tahap-tahap pengerjaan tugas 85-90 %.
B. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab media adalah perantara.
Dalam pengertian tersebut, guru, buku teks dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Perolehan pengetahuan dan keterampilan, perubahan-perubahan sikap dan perilaku dapat terjadi karena interaksi antara pengalaman baru dengan pengalaman yang pernah dialami
8 sebelumnya .
Media pembelajaran merupakan komponen penting dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran. Banyak media pembelajaran yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran, namun tidak semua media tersebut cocok untuk mengajarkan semua materi pelajaran dan untuk semua siswa. Media tersebut harus dipilih dengan cermat agar dapat digunakan secara optimal dalam kgiatan pembelajaran. Penggunaan media dalam pembelajaran didasarkan atas konsep dan 8 prinsip teknologi pendidikan. Teknologi pendidikan merupakan bidng garapan yang berusaha membantu proses belajar manusia dengan jalan memanfaatkan secara optimal sumber-sumber belajar melalui fungsi pengembangan dan pengelolaan, baik pengelolaan organisasi maupun pengelolaan personel. Menggunakan media sebagai produk teknologi pendidikan, diharapkan dapat dipetik beberapa keuntungan, antara lain: pendidikan menjadi lebih produktif, efektif, efisien, berdaya mampu tinggi,
9 aktual, serempak, merata dan menarik .
Jadi, media pembelajaran yaitu segala bentuk komponen dan saluran sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi agar dapat merangsang siswa untuk belajar.
2. Fungsi Media Pembelajaran
Fungsi media dalam proses pembelajaran secara garis besar dapat dibedakan menjadi dua yaitu, pertama sebagai alat bantu pembelajaran (teaching aids), dan kedua sebagai media yang dapat digunakan untuk belajar sendiri tanpa bantuan guru (self instructional media). Media sebagai alat bantu pengajaran mengandung makna bahwa penggunaan media tersebut tergantung pada guru. Media tersebut digunakan untuk membantu guru dalam mengajar. Contoh media sebagai alat bantu pembelajaran misalnya, kapur, papan tulis, peta, bola dunia, bagan, grafik, proyektor slide, transparansi, OHP, dan lain sebagainya. Sedangkan media yang dapat digunakan untuk belajar sendiri dengan sedikit atau tanpa bantuan guru, misalnya 9 Arsyad, Media Pembelajaran, h. 3-4. modul, computer multimedia, paket pengajaran berprogram, buku resep, buku petunjuk pengoperasian suatu peralatan (user manual). Secara terperinci, media berguna untuk: a. Memperjelas konsep.
b. Menyederhanakan materi pelajaran yang kompleks.
c. Menampak dekatkan yang jauh, menampak jauhkan yang dekat.
d. Menampak besarkan yang kecil, menampak kecilkan yang besar.
e. Menampak gerakkan yang statis, menampakstatiskan yang gerak.
10 f. Menampilkan suara dan warna yang sesuai dengan aslinya .