PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN KOMPUTER PADA MATERI KESEBANGUNAN UNTUK SISWA KELAS IX SMP
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA BERBANTUAN KOMPUTER
PADA MATERI KESEBANGUNAN
UNTUK SISWA KELAS IX SMP
ARTIKEL ILMIAH
OLEH
AYU ERMA KARTIKA DEWI
NIM 209311419785
UNIVERSITAS NEGERI MALANG
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN MATEMATIKA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
AGUSTUS 2013 Skripsi oleh Ayu Erma Kartika Dewi ini telah diperiksa dan disetujui untuk diuji Malang, 23 Juli 2013 Pembimbing I Darmawan Satyananda, S.T, M.T NIP. 19730724 199903 1 001 Malang, 23 Juli 2013 Pembimbing II Lathiful Anwar, S.Si, M.Sc NIP. 19810309 200604 1 003
Skripsi oleh Ayu Erma Kartika Dewi ini telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal 30 Juli 2013 Dewan Penguji Drs. Sukoriyanto, M.Si Ketua NIP 19670119 199103 1 001 Darmawan Satyananda, S.T, M.T Anggota NIP. 19730724 199903 1 001 Lathiful Anwar, S.Si, M.Sc Anggota NIP. 19810309 200604 1 003 Mengetahui, Mengesahkan, Ketua Jurusan Kimia Dekan Fakultas MIPA Dr. H. Makbul Muksar, S.Pd, M.Si Prof. Dr. H. Arif Hidayat, M.Si.
NIP 19681103 199203 1 002 NIP 19660822 199003 1 003
ABSTRAK
Dewi, Ayu Erma Kartika. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika
Berbantuan Komputer pada Materi Kesebangunan untuk Siswa Kelas
IX SMP . Skripsi, Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang. Pembimbing : (I) Darmawan Satyananda, S.T, M.T, (II) Lathiful Anwar, S.Si, M.Sc.
Kata Kunci: media pembelajaran, komputer, kesebangunan
Kesebangunan adalah salah satu konsep matematika yang penting untuk dipelajari. Dalam kehidupan sehari-hari banyak aplikasi tentang konsep kesebangunan, antara lain pembuatan denah atau replika bangunan, pembuatan pola batik, pembuatan sketsa hasil pencerminan, menghitung tinggi bangunan yang tidak terjangkau, dan sebagainya. Namun pada kenyataannya sebagian orang khususnya siswa kurang memahami konsep dari kesebangunan, sehingga mereka mengalami kesulitan menyelesaikan soal yang berhubungan dengan konsep kesebangunan. Salah satu usaha untuk membantu memahamkan siswa terhadap materi adalah dengan menggunakan media pembelajaran. Selain itu, media pembelajaran berbantuan komputer dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik, efektif, dan, efisien. Di samping itu, penyajian materi menggunakan komputer merupakan salah satu pembelajaran yang disenangi siswa SMP. Berdasarkan paparan tersebut, peneliti mengembangkan media pembelajaran berbantuan komputer yang berkualitas baik serta dapat membantu memahamkan materi kesebangunan pada siswa.
Penelitian ini termasuk penelitian dan pengembangan. Metode penelitian dan pengembangan yang digunakan diadaptasi dari dari metode penelitian dan pengembangan menurut Alessy dan Trollip yang terdiri dari 10 langkah. Langkah- langkah tersebut meliputi: (1) menentukan kebutuhan dan tujuan pengembangan program, (2) mengumpulkan referensi terkait dengan materi, teori belajar, dan pengembangan media, (3) mempelajari isi atau pendalaman materi, (4) menghasilkan gagasan atau ide, (5) pengembangan dan pembuatan program pembelajaran, (6) perancangan dan pembuatan diagram alir, (7) pembuatan
storyboard program, (8) pembuatan program materi, (9) membuat bahan
pendukung, dan (10) evaluasi dan revisi program. Pada penelitian ini, data yang diperoleh dianalisis tingkat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan guna menghasilkan media pembelajaran yang berkualitas baik. Uji coba dalam penelitian ini termasuk uji coba terbatas, karena hanya diujicobakan kepada 9 siswa kelas VIII SMP.
Hasil dari penelitian dan pengembangan ini menunjukkan bahwa media pembelajaran ini sudah berkualitas baik dan dapat membantu memahamkan konsep materi kesebangunan pada siswa. Hal tersebut disimpulkan berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, yaitu sebagai berikut: (1) Kriteria kevalidan yang disimpulkan dari validasi materi menunjukkan media pembelajaran ini sangat valid (90,18%), sedangkan berdasarkan validasi media menunjukkan kriteria yang valid (78,85%). (2) Kriteria kepraktisan dari media pembelajaran ini berdasarkan hasil evaluasi pengguna adalah baik, yaitu 67% pengguna mencapai ketuntasan dengan nilai minimal 70, sedangkan berdasarkan ahli dan hasil pengamatan aktivitas pengguna media ini dapat digunakan dengan sedikit revisi. (3) Kriteria keefektifan menunjukkan media pembelajaran ini mendapatkan respon yang sangat positif (91,13%) dari pengguna. (4) Media pembelajaran ini dapat membantu memahamkan materi kepada siswa dilihat dari tabulasi hasil evaluasi pengguna menunjukkan bahwa 67% dari pengguna tuntas, sedangkan berdasarkan respon pengguna menunjukkan rata-rata akhir adalah 3,64.
Dewan penguji Anggota Anggota
Darmawan Satyananda, S.T, M.T Lathiful Anwar, S.Si, M.Sc NIP 19730724 199903 1 001 NIP 19810309 200604 1 003
Ketua Drs. Sukoriyanto, M.Si
NIP 19670119 199103 1 001
ABSTRACT
Dewi, Ayu Erma Kartika. 2013. Developing Computer Assisted Instructional Media Math in Similarity Material for Junior High School Grade IX .
Thesis, Math Department, Faculty of Mathematics and Science, State University of Malang. Advisor : (I) Darmawan Satyananda, S.T, M.T, (II) Lathiful Anwar, S.Si, M.Sc.
Keywords: instructional media, computer, similarity
Similarity is one of the important mathematical concepts to be learned. In everyday life there are many applications of the concept of similarity, such as the manufacture of floor plans or building replicas, making batik pattern, sketching of the mirroring result, calculating building height that not affordable, and so on. But in fact some people especially students do not understand the concept of similarity, so that they have difficulty to solve problems related to the similarity. One attempt to help the students understanding the material is using instructional media. In addition, the computer assisted instructional media can make instruction become more attractive, effective, and efficient. Beside that, the material presentation via a computer is one of the learning media liked by the junior high school students. Based on the explanation, the author develops a computer assisted instructional media in similarity which has good quality and can help students to understand the similarity.
Method of this research is research and development method. Research and development method used was adapted from the research and development method according to Alessy and Trollip, that consist of 10 steps. These steps include: (1) determine needs and goals, (2) collect resources, (3) learn the content, (4) generate ideas, (5) design instruction, (6) flowchart he lesson, (7) storyboard display on paper, (8) program the lesson, (9) produce supporting materials, and (10) evaluate and revise. In this study, the data were analyzed by validity, practicality, and effectivity criteria in order to produce good quality material. Trials in this research include limited testing, because this instructional media has tested for 9 students of junior high school.
The results of this research and development shows that this instructional media had good quality and can help the students understand the similarity concept. It is inferred based on the data analysis that has been done, which is as follows: (1) From the material validators, this instructional media is very valid (90.18%), while from the media validator showed that this instructional media is valid (78.85%). (2) This instructional media based on the results of the user evaluation is good, ie 67% of users achieve mastery with a minimum value, 70, while based from the validators and the user activity observation, this instructional media can be used with slight revisions, so this instructional media is practic media. (3) This instructional media is getting a very positive response (91.13%) from the users so it is effective media. (4) From the tabulation of user evaluation showed that 67% of users completed, while based on user response indicates the final average is 3.64, so this instructional media can help students understand the material.
Board of Examiners Member Member
Darmawan Satyananda, S.T, M.T Lathiful Anwar, S.Si, M.Sc NIP 19730724 199903 1 001 NIP 19810309 200604 1 003
Chair Drs. Sukoriyanto, M.Si
NIP 19670119 199103 1 001
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
BERBANTUAN KOMPUTER PADA MATERI KESEBANGUNAN
UNTUK SISWA KELAS IX SMP
Ayu Erma Kartika Dewi*), Darmawan Satyananda**), Lathiful Anwar***)
Universitas Negeri Malang
ABSTRAK: Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan media
pembelajaran matematika berbantuan komputer pada materi kesebangunan untuk siswa
kelas IX SMP yang berkualitas baik yaitu memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan
keefektifan serta membantu memahamkan materi kepada siswa. Metode pada penelitian
ini diadaptasi dari Alessy dan Trollip yang memuat 10 langkah. Hasil analisis kevalidan
menunjukkan validator materi menyatakan media pembelajaran sangat valid (90,18%)
sedangkan validator media menyatakan valid dengan persentase 78,85%. Hasil analisis
kepraktisan menunjukkan bahwa menurut validator dan pengamatan terhadap aktivitas
pengguna menyatakan media dapat digunakan dengan sedikit revisi. Selain itu media ini
dikatakan praktis karena hasil evaluasi menunjukkan 67% pengguna tuntas. Hasil
analisis keefektifan menunjukkan media pembelajaran mendapat respon yang sangat
positif dari pengguna. Hasil analisis terhadap pemahaman menunjukkan media dapat
membantu memahamkan materi kepada siswa, yang dilihat dari 67% pengguna tuntas
dan rata-rata respon akhir pengguna terhadap media pembelajaran adalah 3,64.Kata Kunci: media pembelajaran, komputer, kesebangunan
Kesebangunan adalah salah satu konsep matematika yang penting untuk dipelajari. Dalam kehidupan sehari-hari banyak aplikasi tentang konsep kesebangunan, antara lain pembuatan denah atau replika bangunan, pembuatan pola batik, pembuatan sketsa hasil pencerminan, menghitung tinggi bangunan yang tidak terjangkau, dan sebagainya. Namun pada kenyataannya sebagian orang khususnya siswa kurang memahami konsep dari kesebangunan, sehingga mereka mengalami kesulitan menyelesaikan soal yang berhubungan dengan konsep kesebangunan. Seperti diungkapkan oleh salah satu guru matematika kelas IX di SMP Taman Siswa Malang bahwa sebagian siswa masih mengalami kebingungan menerapkan konsep kesebangunan dan kekongruenan dalam menyelesaikan soal. Selain itu, berdasarkan pengalaman penulis dalam memberikan les privat kepada siswa kelas IX SMP menemukan siswa yang kurang memahami konsep kesebangunan sehingga kesulitan dalam menyelesaikan soal. Di samping itu, berdasarkan hasil penelitian oleh Kurniati (2010) disimpulkan bahwa letak kesalahan siswa terbanyak ketika menyelesaikan permasalahan kesebangunan dan kekongruenan adalah pada pemahaman konsep, yaitu 59,3% pada konsep kesebangunan dan 50% pada konsep kekongruenan.
Salah satu cara untuk membelajarkan konsep dan mengurangi tingkat kesulitan siswa dalam memahami materi matematika adalah dengan menggunakan suatu media pembelajaran. Seperti disampaikan oleh Nusantara, dkk (2003:1) bahwa
“Di dalam menyampaikan materi pelajaran matematika yang bersifat abstrak, seorang guru memerlukan alat bantu ajar atau alat peraga untuk memperjelas, mempermudah konsep atau bahkan mencapai sasaran pengajaran yang diinginkan. Kesulitan penalaran materi matematika dapat disederhanakan dengan menggunakan media pembelajaran
”. Media
- ) Mahasiswa Universitas Negeri Malang, Jurusan Matematika, Prodi Pendidikan Matematika **) Dosen Jurusan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Malang
Akan tetapi media pembelajaran manual tersebut mempunyai beberapa kelemahan salah satunya mengenai keawetan media. Media yang digunakan pada penelitian Nuria terbuat dari kertas buffalo, sehingga mudah robek dan rusak. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, sekarang ini mulai banyak dikembangkan media pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK). Seperti yang telah tercantum dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Bab 1 ayat 8 yaitu tentang penggunaan teknologi informasi dan komunikasi sebagai standar sarana dan prasarana pendidikan guna menunjang proses pembelajaran.
Salah satu pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran adalah penggunaan media pembelajaran berbantuan komputer. Penggunaan komputer dalam proses pembelajaran dapat disajikan melalui multimedia. Karena penyajian materi melalui multimedia merupakan salah satu pembelajaran yang menyenangkan menurut siswa SMP (Saam, 2009). Dengan adanya media pembelajaran berbantuan komputer yaitu melalui multimedia, penerapan materi di buku maupun yang diajarkan guru di kelas akan terasa lebih konkret sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi.
Berdasarkan berbagai paparan di atas, tujuan dari penelitian dan pengembangan ini adalah menghasilkan media pembelajaran matematika berbantuan komputer pada materi kesebangunan untuk siswa kelas IX SMP yang berkualitas baik yaitu memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan serta membantu memahamkan materi kepada siswa.
METODE
Metode yang digunakan pada penelitian dan pengembangan ini diadaptasi dari metode penelitian dan pengembangan dari Alessy dan Trollip (1991:245-248) yaitu sebagai berikut: (1) menentukan kebutuhan dan tujuan pengembangan program, (2) mengumpulkan referensi terkait dengan materi, teori belajar, dan pengembangan media, (3) mempelajari isi atau pendalaman materi, (4) menghasilkan gagasan atau ide, (5) pengembangan dan pembuatan program pembelajaran, (6) perancangan dan pembuatan diagram alir, (7) pembuatan storyboard program, (8) pembuatan program materi, (9) membuat bahan pendukung, dan (10) evaluasi dan revisi program.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan ini berupa angket dan lembar observasi atau pengamatan. Angket yang digunakan berbentuk checklist yang bersifat tertutup dan menggunakan 4 tingkatan penilaian. Angket digunakan untuk memperoleh data dari penilaian validator dan respon pengguna. Lembar pengamatan berisi pertanyaan-pertanyaan pedoman aktivitas dan diisi ketika uji coba terhadap pengguna. Dari instrumen yang dibuat, akan diperoleh data numerik dan data verbal dekriptif. Data numerik diperoleh dari skor pengisian angket, yaitu angket validasi maupun angket uji coba pengguna (siswa) serta tabulasi nilai hasil evaluasi. Untuk data verbal deskriptif diperoleh dari komentar, kritik, dan saran yang ditulis pada angket yang disusun.
Validasi media pembelajaran dilakukan oleh 3 orang yaitu 2 orang sebagai ahli materi pembelajaran dan 1 orang sebagai ahli media pembelajaran berbantuan komputer. Setelah melalui proses validasi, media pembelajaran direvisi berdasarkan saran ahli. Selanjutnya media pembelajaran diujicobakan kepada subyek uji coba. Subyek uji coba pada penelitian ini adalah 9 siswa kelas VIII SMP Taman Siswa Malang. Pemilihan subyek uji coba yang berasal dari kelas VIII bertujuan untuk mengetahui apakah media pembelajaran yang dikembangkan mampu membuat siswa yang belum pernah mendapat materi kesebangunan dan kekongruenan sebelumnya dapat memahami materi yang disajikan lewat media pembelajaran tersebut.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini diadaptasi dari pendapat Nieven dalam Yamasari (2011:2) tentang media pembelajaran yang berkualitas baik dan telah dimodifikasi sesuai kebutuhan dalam penelitian ini, yaitu sebagai berikut:
Analisis Kevalidan
Data yang digunakan untuk menilai kevalidan media pembelajaran adalah data angket dari validator. Teknik yang digunakan adalah teknik rata-rata untuk setiap kriteria kemudian menggunakan teknik analisis persentase untuk analisis penilaian akhir media dengan rumus sebagai berikut:
Persentase Untuk Validasi Masing-Masing Kriteria
Keterangan: : persentase untuk validasi kriteria ke-n : jumlah skor untuk kriteria ke-n oleh validator
: maksimal jumlah skor untuk kriteria ke-n oleh validator : : validasi oleh ahli materi pembelajaran : validasi oleh ahli media : kriteria dalam angket validasi
Persentase Akhir Validasi Media Pembelajaran
Keterangan: : persentase akhir validasi media pembelajaran : jumlah skor total validasi media oleh validator
: jumlah maksimal skor total validasi media oleh validator : indeks
Data persentase yang diperoleh selanjutnya diubah menjadi data kualitatif deskriptif dengan menggunakan kriteria validitas pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2 Kriteria Kevalidan Media Persentase (%) Kriteria Validitas 84-100 Sangat valid, tidak perlu direvisi
71-83 Valid, tidak perlu direvisi 61-70 Cukup valid, perlu sedikit revisi 41-60 Kurang valid, perlu banyak revisi 0-40 Tidak valid, perlu revisi total
(diadaptasi dari Pedoman Pendidikan UM dalam Jauhari, 2011)
Analisis Kepraktisan
Berdasarkan modifikasi dari Yamasari (2011: 3), media pembelajaran berbantuan komputer dikatakan praktis jika memenuhi indikator: Ahli materi pembelajaran dan ahli media menyatakan bahwa media pembelajaran yang telah dikembangkan dapat digunakan dengan banyak, sedikit, atau tanpa revisi. Penilaian terdapat pada lembar validasi ahli.
Tabulasi hasil evaluasi uji coba pengguna memperlihatkan apakah hasil evaluasi tersebut memenuhi kriteria sangat baik, baik, kurang baik, atau tidak baik. Nilai ketuntasan evaluasi minimal adalah 70. Selanjutnya banyak siswa yang tuntas diubah menjadi persentase dengan rumus berikut dan dianalisis berdasarkan kriteria penilaian hasil evaluasi pengguna: Keterangan: : persentase siswa yang tuntas
100% : indeks
Tabel 3 Kriteria Penilaian Hasil Evaluasi Pengguna Rentangan Persentase (%) Kriteria 75% ≤ PT ≤ 100% Sangat baik
50% Baik ≤ PT < 75% 25% ≤ PT < 50% Kurang baik Tidak baik
0% ≤ PT < 25%
Hasil analisis lembar pengamatan aktivitas pengguna bahwa media pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan dengan banyak, sedikit, atau tanpa revisi. Analisis dilakukan dengan mengolah data menggunakan rumus berikut: (Yamasari, 2011) Keterangan:
: persentase siswa yang bertanya pernyataan ke-n
n : pernyataan
Hasil analisis tiap pertanyaan dirata-rata untuk selanjutnya dianalisis menggunakan kriteria kepraktisan, dengan menggunakan rumus: Keterangan:
: rata-rata persentase siswa yang bertanya : persentase siswa yang bertanya pernyataan ke-n
Data persentase yang diperoleh selanjutnya diubah menjadi data kualitatif deskriptif dengan menggunakan kriteria kepraktisan pada tabel berikut:
Tabel 4 Kriteria Kepraktisan Media Rentangan Persentase Kriteria Kepraktisan Tidak dapat digunakan
75% ≤ RAS ≤ 100% Dapat digunakan dengan banyak revisi 50% ≤ RAS < 75% Dapat digunakan dengan sedikit revisi 25% ≤ RAS < 50% Dapat digunakan dengan tanpa revisi
0% ≤ RAS < 25% (diadaptasi dari Yamasari, 2011: 4) Analisis Keefektifan
Berdasarkan modifikasi dari Yamasari (2011: 4), media pembelajaran berbantuan komputer dikatakan efektif jika memenuhi indikator adanya respon positif pengguna yang ditunjukkan dari angket respon pengguna.
Rata-Rata untuk Masing-Masing Kriteria
Keterangan: : rata-rata kriteria ke-n
: skor hasil respon siswa ke-h untuk kriteria ke-n : siswa
k : banyak siswa
: kriteria
Persentase untuk Penilaian Akhir Keefektifan Media Pembelajaran
Keterangan: : persentase siswa terhadap kriteria
∑ : jumlah total rata-rata yang diperoleh tiap kriteria : jumlah maksimal total rata-rata tiap kriteria
∑ Data persentase yang diperoleh selanjutnya diubah menjadi data kualitatif deskriptif dengan menggunakan kriteria keefektifan pada tabel berikut:
Tabel 5 Kriteria Keefektifan Media Rentangan Persentase Kriteria Keefektifan Sangat positif
85% ≤ RS 70% ≤ RS < 85% Positif Kurang positif 50% ≤ RS < 70%
RS < 50% Tidak positif (diadaptasi dari Yamasari, 2011: 4) Analisis Pemahaman
Sesuai tujuan dari penelitian dan pengembangan, media pembelajaran ini juga dianalisis untuk mengetahui apakah sudah membantu memahamkan materi kepada siswa. Indikator pemahaman media pembelajaran ini ditunjukkan oleh hasil evaluasi pengguna dan respon dari pengguna. Jika analisis dari hasil evaluasi pengguna menunjukkan minimal 60% pengguna tuntas dan rata-rata akhir respon pengguna minimal 3,00 maka media pembelajaran ini dikatakan dapat membantu memahamkan materi kepada siswa.
HASIL & PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan media pembelajaran berbantuan komputer pada materi kesebangunan. Model media pembelajaran ini adalah model tutorial, yang diawali dengan penyajian materi dan diakhiri dengan evaluasi. Seperti yang telah disebutkan bahwa sasaran penggunaan media pembelajaran ini adalah siswa SMP kelas IX. Media pembelajaran ini dikembangkan menggunakan aplikasi Adobe
Flash Professional CS5.5
dan diberi nama “MATHZY”. Tema dari media pembelajaran adalah dunia laut, diadaptasi dari
game “Feeding Frenzy” yang cukup populer. Produk
akhir media pembelajaran “MATHZY” ini dikemas dalam bentuk CD dengan format
.exe sebagai program utama yang disertai file-file pendukung. Untuk menjalankan
media pembelajaran “MATHZY” hanya dilakukan double click pada file Media
Pembelajaran MATHZY.exe . Berikut adalah beberapa tampilan dari media pembelajaran
“MATHZY”:
Gambar 1 Tampilan Halaman Awal Gambar 2 Tampilan Menu Utama
Gambar 3 Tampilan Materi Kesebangunan Gambar 4 Tampilan Materi Kekongruenan
Media yang dikembangkan tersebut telah melalui tahap validasi dan uji coba produk. Dari kegiatan validasi dan uji coba produk diperoleh beberapa data selanjutnya dianalisis untuk mengetahui apakah media pembelajaran tersebut berkualitas baik yaitu memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan serta dapat membantu memahamkan materi kesebangunan pada siswa. Data yang berupa data numerik dianalisis menggunakan rumus yang telah ditetapkan, sedangkan data verbal deskritif digunakan untuk memperbaiki media pembelajaran. Berikut disajikan hasil dari analisis data yang telah diperoleh:
Analisis Kevalidan Tabel 6 Hasil Analisis Kevalidan Media Pembelajaran Validator Persentase Kriteria V dan V (validator materi pembelajaran) 90,18% Sangat valid 1 2 V (validator media pembelajaran) 78,85% Valid 3 Berdasarkan hasil analisis di atas, validator materi pembelajaran menilai bahwa
media pembelajaran sangat valid, sedangkan validator media pembelajaran menyatakan media pembelajaran valid.
Analisis Kepraktisan Penilaian Validator
Berdasarkan penilaian ketiga validator, media pembelajaran dinyatakan dapat digunakan dengan sedikit revisi. Revisi dilakukan berdasarkan kritik dan saran validator yang ditulis dalam instrumen validasi.
Tabulasi Hasil Evaluasi Pengguna
Berdasarkan analisis hasil evaluasi diperoleh 67% pengguna mencapai kriteria ketuntasan dengan nilai minimal 70. Selanjutnya dianalisis berdasarkan kriteria penilaian hasil evaluasi pengguna yang menghasilkan bahwa media pembelajaran termasuk dalam kriteria baik.
Pengamatan terhadap Aktivitas Pengguna
Berdasarkan analisis data hasil pengamatan pengguna selama dilakukan uji coba, dinyatakan bahwa media pembelajaran dapat digunakan dengan sedikit revisi.
Analisis Keefektifan
Berdasarkan analisis keefektifan, media pembelajaran “MATHZY” dinyatakan sangat positif dengan presentase mencapai 91,13%. Kriteria ini ditentukan berdasarkan analisis terhadap lembar angket respon pengguna.
Analisis Pemahaman
Berdasarkan tabulasi hasil evaluasi pengguna menunjukkan bahwa 67% dari pengguna tuntas, sedangkan berdasarkan respon pengguna menunjukkan rata-rata akhir adalah 3,64. Dari analisis tersebut dapat dikatakan bahwa media pembelajaran ini dapat membantu memahamkan materi kepada siswa.
PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilakukan, diperoleh
kesimpulan bahwa media pembelajaran yang dikembangkan sudah berkualitas baik yaitu memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan serta dapat membantu memahamkan konsep materi kesebangunan pada siswa. Di samping itu ditinjau dari segi manfaat media pembelajaran ini dapat memperjelas konsep, dapat digunakan sebagai alat bantu belajar mandiri, bersifat interaktif, dan dapat menyamakan persepsi pengguna (siswa) terhadap konsep kesebangunan. Meskipun tujuan dari penelitian dan pengembangan telah tercapai serta menghasilkan beberapa manfaat, media pembelajaran ini memiliki beberapa kekurangan yaitu kurangnya suara narator sebagai pemandu apa yang harus dilakukan pengguna. Selain itu, desain media pembelajaran masih terlihat agak padat, sehingga mengganggu kefokusan pengguna terhadap materi yang disajikan.
Saran
Beberapa saran yang dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan adalah penyertaan suara narator diperlukan untuk meminimalisir kebingungan dalam menjalankan media pembelajaran berbantuan komputer. Selain itu, perlu diperhatikan juga tentang desain keseimbangan tulisan dan animasi sehingga menambah kemenarikan dari media pembelajaran yang dikembangkan.
Alessi, S. M. & Trollip, S. R. 1991. Computer Based Instruction Method and Development . New Jersey: Prentice Hall. Jauhari, Hafidh. 2011. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbantuan
Komputer dengan pendekatan Konstruktivisme pada Materi Luas Permukaan
dan Volume Kubus dan Balok untuk Siswa SMP Kelas VIII . Skripsi tidak
diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Kurniati. 2010. Analisis Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa dalam Pokok Bahasan
Kesebangunan dan Kekongruenan melalui Pendekatan Kooperatif. Bandung: UPI.
Nuria. 2012. Penggunaan Media Manipulatif Puzzle untuk Memahamkan Materi
Kesebangunan Bangun Datar bagi Siswa Kelas V SDN Pamongan I Mojo
Kediri. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: UM.Nusantara, Toto dkk. 2003. Penerapan Teknologi Multimedia Komputer untuk
Pengembangan dan Pembuatan Media Pembelajaran yang Dilengkapi Alat
Peraga Virtual. Malang: UM. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan .(Onlinekses 22 Januari 2013. Saam, Z. 2010. Penerapan Psikologi dalam Bidang Pendidikan. (Online),
akses 27 Januari 2013. Yamasari, Yuni. 2010. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berabsis ICT
- – Makalah disajikan pada Seminar Nasional Pascasarjana X yang Berkualitas.
ITS, Surabaya, 4 Agustus 2010. (Online), kses 30 Mei 2013.
Mengetahui, Pembimbing I Darmawan Satyananda, S.T, M.T NIP. 19730724 199903 1 001 Pembimbing II Lathiful Anwar, S.Si, M.Sc NIP. 19810309 200604 1 003 Mahasiswa Ayu Erma Kartika Dewi NIM 209311419785