PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN PILIHAN KATA DAN KALIMAT YANG TEPAT DI KELAS III A2 SD TARAKANITA BUMIJO YOGYAKARTA SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 20082009 DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN PILIHAN KATA DAN KALIMAT YANG TEPAT
DI KELAS III A2 SD TARAKANITA BUMIJO YOGYAKARTA
SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2008/2009
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Oleh:
Emmeliana Wijilestari NIM: 071134059
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN PILIHAN KATA DAN KALIMAT YANG TEPAT
DI KELAS III A2 SD TARAKANITA BUMIJO YOGYAKARTA
SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2008/2009
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI
SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Glar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Oleh:
Emmeliana Wijilestari NIM: 071134059
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
PERSEMBAHAN Kupersembahkkan Karyaku ini untuk:
1. Tuhan Yang Maha Esa,
2. Suami Tercinta Supriyono,
3. Anak-anakku Tika Dan Theo Tersayang, Terima kasih atas semangat, dorongan dan doa-doanya dalam menyelesaikan karyaku ini.
MOTO Menjadi guru adalah panggilan dan pilihan.
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya buat ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta,
11 Juni Penulis
Emmeliana Wijilestari
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Emmeliana Wijilestari
Nomor Mahasiswa : 071134059 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya Ilmiah saya yang berjudul:
Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi dengan Pilihan Kata dan
Kalimat yang Tepat di Kelas III A2 SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta Semester
I Tahun Pelajaran 2008/2009 dengan Menggunakan Media Gambar Seri.
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 11 Juni 2010 Yang menyatakan ( Emmeliana Wijilestari )
ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN NARASI DENGAN PILIHAN KATA DAN KALIMAT YANG TEPAT DI KELAS III A2 SD TARAKANITA BUMIJO YOGYAKARTA SEMESTER I TAHUN PELAJARAN 2008/2009 DENGAN MENGGUNAKAN GAMBAR SERI.
Emmeliana Wijilestari 071134059
Uneversitas Sanata Dharma Yogyakarta
2010 Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), yang dilakukan di SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta, Jl. Sindunegaran Yogyakarta. Tujuan pokok penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulis karangan narasi dengan menggunakan media gambar seri. Di samping tujuan pokok tersebut, peneliti juga ingin mengetahui ketertarikan siswa terhadap penggunaan media gambar seri dalam menulis karangan narasi di kelas III A2 SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta.
Penelitian dilakukan dalam 2 siklus. Setiap siklus berlangsung sebanyak 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran. Penelitian diselenggarakan di kelas III A2 dengan jumlah 37 siswa, terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
Berdasarkan hasil penelitian, dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia terutama materi menulis karangan narasi. Hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan skor rata-rata tulisan karangan narasi pada pembelajaran bahasa Indonesia yang menggunakan media gambar seri. Pada kondisi awal skor rata-rata yang dicapai 37,8%. Pada siklus I skor rata-rata yang dicapai 67,6% dan pada siklus II mencapai skor 81,1%.
Dari penelitian ini peneliti memperoleh pngalaman melakukan penelitian tentang menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri. Manfaat bagi peneliti lain adalah memberikan suatu model pembelajaran bahasa Indonesia yang dapat dikembangkan. Manfaat bagi siswa adalah memberikan pengalaman belajar menuli karangan narasi di SD berdasarkan gambar seri.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis menghaturkan kepada Tuhan yang Maha Kuasa, dengan segala karunia dan rahmatNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi (Penelitian Tindakan Kelas) ini. Karya tulis ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat menyelesaikan studi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak lepas berkat bantuan, dukungan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menghaturkan limpah terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. T Sarkim, M,Ed.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si., selaku Kaprodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak Dr. B. Widaryanto, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang dengan sabar, tekun, setia membimbing dan mendampingi penulisan proses penyusunan skripsi (Penelitian Tindakan Kelas) ini.
4. Romo Drs. G. Ari Nugrahanta SJ, M.A., selaku Dosen Pembimbing II, yang telah membantu dan membimbing penulisan selama proses penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Drs. YB. Adimassana, M.A. selaku Dosen Penguji sekaligus ikut memberikan banyak masukan bagi saya dengan penuh kesabaran dalam memperbaiki penulisan skripsi ini.
6. Ibu Kepala Sekolah SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
7. Para Bapak dan Ibu Guru SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta yang memberikan dorongan dan membantu pada saat proses penelitian berlangsung.
8. Para Suster, Bapak, dan Ibu pengurus Yayasan Tarakanita Yogyakarta yang telah memberikan dorongan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
9. Suami dan anak-anak yang selalu memberikan semangat dan bantuan kepada penulis.
10. Teman-teman S1 PGSD sore yang telah memberikan motivasi, dorongan dan inspirasi bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi (Penelitian Tindakan Kelas) ini jauh dari sempurna. Oleh karena itu, sumbang saran dari pembaca, penulis harapkan.
Akhirnya semoga karya tulis ini bermanfaat bagi para pembaca.
Yogyakarta,
11 Juni 2010 Penulis
DAFTAR ISI Halaman
HALAMAN JUDUL ………………………………………………… i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………….. ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................... iii HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................ iv MOTO .................................................................................................. v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................... vi PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................................ vii ABSTRAK …………………………………………………………… viii
ABSTRACT ............................................................................................ ix
KATA PENGANTAR .......................................................................... x DAFTAR ISI ........................................................................................ xii DAFTAR TABEL ................................................................................ xv DAFTAR DIAGRAM .......................................................................... xvi DAFTAR GRAFIK ............................................................................... xvii DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xviii DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xix
BAB I PENDAHULUAN
D. Batasan Pengertian ................................................................
3 E. Tujuan Penelitian ...................................................................
4 F. Hipotesis Tindakan .................................................................
4 G. Manfaat Penelitian .................................................................
5 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kemampuan Menulis .............................................................
6 B. Menulis karangan ...................................................................
6 C. Karangan Narasi .....................................................................
6 D. Unsur-unsur Mengarang .........................................................
7 E. Pilihan kata .............................................................................
7 F. Kalimat ....................................................................................
7 G. Media Pembelajaran untuk Anak SD ......................................
7 H. Media Gambar Seri .................................................................
8 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ........................................................................
9 B. Setting ......................................................................................
9 1. Subyek Penelitian .........................................................
9 2. Lama Penelitian ............................................................
9 3. Lokasi Penelitian ..........................................................
9
C. Prosedur Penelitian ................................................................... 12 1. Perencanaan ..................................................................
13 2. Tindakan .......................................................................
16 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Kemampuan Awal Siswa dalam Pembelajaran .......................
20 B. Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 22
C. Hasil Penelitian dan Pembahasan ............................................. 27
D. Data Pembanding ..................................................................... 32 E. Ketercapaian Indikator .............................................................
33 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ..............................................................................
37 B. Saran ........................................................................................
38 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................
39
DAFTAR TABEL Tabel 1 Hasil Kuesioner Ketertarikan Siswa.............. ......................................
21 Tabel 2 Hasil Kuesioner Ketertarikan Siswa ....................................................
28 Tabel 3 Hasil Kuesioner Ketertarikan Siswa ....................................................
30 Tabel 4 Data Pembanding Hasil Menulis Karangan Narasi..............................
32 Tabel 5 Data Pembanding Respon Siswa .........................................................
32 Tabel 6 Persentase Data Pembanding Hasil Menulis .......................................
32 Tabel 7 Persentase Ketertarikan Siswa .............................................................
32 Tabel 8 Data Pembanding Respon Siswa terhadap Penggunaan Media Gambar Seri .............................................................................................
58 Tabel 9 Persentase Data Pembanding Hasil Menulis karangan Narasi ............
59 Tabel 10 Persentase Respon Siswa Terhadap Penggunaan Gambar Seri ............ 60
DAFTAR DIAGRAM Diagram 1 Diagram Persentase Siswa Tuntas ....................................................
34
DAFTAR GRAFIK Grafik 1 Ketuntasan pada Siklus 1 ...................................................................... 35 Grafik 2 Ketuntasan pada Siklus 2 ...................................................................... 36
DAFTAR GAMBAR Gambar 1: Gambar Seri 1 ..................................................................................... 62 Gambar 2: Gambar Seri 2 ..................................................................................... 63 Gambar 3: Foto Kegiatan 1 ................................................................................... 65 Gambar 4: Foto Kegiatan 2 ................................................................................... 66 Gambar 5: Foto Kegiatan 3 ................................................................................... 67
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran bahasa Indonesia meliputi aspek yang berurutan yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Proses orang belajar berbahasa pun selalu dimulai dengan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dari beberapa aspek tersebut maka aspek menulis merupakan hal yang perlu lebih diperhatikan dalam proses pembelajaran bagi siswa.
Kemampuan menulis menjadi dasar utama bagi pengajaran bahasa Indonesia juga bagi mata pelajaran yang lain. Dengan menulis, siswa akan memperoleh pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangan daya nalar, sosial, dan emosionalnya.
Menulis merupakan salah satu cara untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil kesastraan manusia Indonesia sesuai etika yang berlaku secara tertulis. Salah satu etika yang berlaku yaitu pilihan kata dan kalimat yang tepat.
Berdasarkan pengalaman di lapangan khususnya di SD Tarakanita, dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan materi menulis karangan narasi untuk kelas III, ada indikasi bahwa hasil karangan siswa yang masih jauh dari kompetensi yang III A2. Ini disebabkan karena dalam menulis karangan, siswa hanya berdasarkan pada pikiran yang muncul. Siswa masih mengalami kesulitan dalam memilih kata dan dalam menyusun kalimat yang tepat untuk menyampaikan ide atau gagasan yang sesuai dengan tema yang dipilih. Untuk membuat pembelajaran menulis karangan narasi lebih menarik minat siswa, guru dapat menggunakan bermacam-macam media, salah satunya adalah gambar seri. Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan media gambar seri. Peneliti beranggapan bahwa media gambar seri mengandung beberapa manfaat yaitu antara lain: 1. media gambar seri di dalamnya sudah ada cerita yang runtut sehingga membantu siswa dalam menyampaikan ide atau gagasan yang runtut juga.
2. gambar seri mampu merangsang minat siswa untuk menuangkan gagasan atau ide. 3. gambar seri mudah didapat baik dari buku pelajaran, majalah, atau dari surat kabar. 4. media gambar seri dapat memberi gambaran visual yang kongkrit sehingga memperjelas siswa dalam menangkap pesan yang disampaikan.
Oleh adanya kenyataan di atas, peneliti tertarik untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi dengan pilihan kata dan kalimat yang tepat menggunakan gambar seri melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
B. Batasan Masalah
karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik.
C. Rumusan Masalah
1. Apakah kemampuan menulis karangan narasi dengan pilihan kata dan kalimat yang tepat kelas III A2 SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta dapat ditingkatkan dengan menggunakan media gambar seri?
2. Apakah ketertarikan siswa terhadap penggunaan media gambar seri dalam menulis karangan narasi meningkat?
D. Batasan Pengertian
Agar tidak menimbulkan salah persepsi mengenai beberapa kata kunci yang ada dalam penelitian ini maka diberikan batasan pengertian untuk beberapa kata kunci tersebut antara lain:
1. Kemampuan menulis adalah kecakapan untuk mengungkapkan ide atau gagasan dengan tulisan.
2. Karangan adalah tulisan dan susunan sebuah cerita berdasarkan pikiran seseorang.
3. Narasi adalah suatu bentuk gagasan yang menggambarkan suatu peristiwa yang terjadi.
4. Pilihan kata adalah kata-kata yang akan dipakai untuk menyampaikan gagasan atau ide dalam suatu keadaan.
6. Media pembelajaran adalah alat pelajaran yang berisi materi pembelajaran yang disusun untuk disampaikan kepada siswa dalam berbagai bentuk sajian dan model agar mudah diserap oleh siswa.
7. Gambar seri adalah gambar cerita yang berurutan. (KBBI, 1991: 925).
E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa kelas III SD dalam menulis karangan narasi dengan menggunakan media gambar seri.
2. Di samping tujuan pokok tersebut, peneliti juga ingin mengetahui: a. Kemampuan menulis karangan narasi dengan menggunakan media gambar seri.
b. Ketertarikan siswa terhadap penggunaan media gambar seri dalam menulis karangan narasi di kelas III A2 SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta.
F. Hipotesis Tindakan
Sesuai dengan rumusan masalah, peneliti menetapkan hipotesis tindakan sebagai berikut ini:
1. Kemampuan menulis karangan narasi dengan pilihan kata dan kalimat yang tepat siswa kelas III A2 SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta semester I tahun pelajaran 2008/2009 dapat ditingkatkan dengan menggunakan media gambar seri.
2. Ketertarikan siswa kelas III A2 SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta semester I tahun pelajaran 2008/2009 dalam menulis karangan narasi dengan pilihan kata dan kalimat yang tepat dapat ditingkatkan melalui penggunaan media gambar
G. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
a. Memperoleh pengalaman melakukan penelitian tentang menulis karangan narasi berdasarkan media gambar seri dengan penulisan karangan yang benar sehingga dapat mengembangkan lebih lanjut, dan mendorong mengembangkan PTK selanjutnya.
b. Mempunyai alternatif metode untuk membangun kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi.
c. Menambah wawasan tentang cara meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi.
2. Bagi Guru/Peneliti lain a. Merupakan suatu model pembelajaran yang dapat digunakan atau dikembangkan.
b. Merupakan contoh PTK yang dapat dijadikan ide untuk melakukan PTK lain.
3. Bagi Sekolah Menambah sumber bacaan di perpustakaan.
4. Bagi Siswa a. Memberikan pengalaman belajar menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri.
b. Mengalami variasi kegiatan sehingga diharapkan mengurangi kebosanan, dan meningkatkan minat.
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kemampuan Menulis Kemampuan menulis adalah kecakapan untuk mengungkapkan pikiran/perasaan dengan tulisan. (KBBI, 2005: 1219). B. Menulis Karangan
1. Menulis karangan adalah menyusun buah pikiran dan perasaan atau data-data atau informasi yang diperoleh organisasi penulisan sistematis, sehingga tema karangan yang disampaikan mudah dipahami oleh pembaca (Suparman, 1977:9).
2. Menulis karangan adalah suatu proses kegiatan pikiran manusia yang hendak mengungkapkan kandungan jiwanya kepada orang lain atau kepada diri sendiri dalam tulisan (Widyamartaya, 1978:9).
C. Karangan Narasi
1. Karangan adalah hasil perwujudan gagasan seseorang dalam bahasa tulis yang dapat dibaca dan dimengerti oleh masyarakat pembaca ( The Liang Gie, 2002: 3). Hasil karangan siswa akan dipengaruhi oleh seberapa banyak gagasan atau pikiran yang dimiliki siswa. Dalam menulis karangan siswa juga harus menggunakan pilihan kata dan kalimat narasi yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik.
2. Narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas- jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi (Gorys Keraf, 2007: 136).
3. Unsur-unsur mengarang mencakup empat hal, yaitu: gagasan (idea) tuturan (discourse), tatanan (organization), wahana (medium). Gagasan merupakan topic dalam bentuk tema yang diungkapkan secara tertulis (The Liang Gie, 1992:17).
D. Unsur-Unsur Mengarang mencakup emapat hal, yaitu: gagasan (idea) tuturan
(discourse), tatanan (organization), wahana (medium), Gagasan merupakan topic dalam bentuk tema yang diungkapkan secara tertulis (The Liang Gie, 1992:17).
E. Pilihan kata Pilihan kata atau diksi mencakup pengertian kata-kata mana yang dipakai untuk menyampaikan suatu gagasan, bagaimana membentuk pengelompokan kata-kata yang tepat atau menggunakan ungkapan-ungkapan yang tepat, dan gaya mana yang paling baik digunakan dalam suatu situasi (Keraf, 1980:24).
F. Kalimat
1. Kalimat umumnya berwujud rentetan kata yang disusun sesuai kaidah yang berlaku (TBBBI, 2003:35). Kesempurnaan sebuah kalimat sekurang-kurangnya dinyatakan dengan dua konsep yaitu subyek, predikat, dan boleh dilengkapi dengan obyek maupun keterangan.
2. Kalimat ialah satuan gramatik yang dibatasi oleh adanya jeda panjang yang disertai nada akhir turun atau naik (Ramlan , 2005:23). televisi, dan komputer (Arsyad Azhar, 1997: 4). Tujuan utama penggunaan media adalah agar pesan atau informasi yang dikomunikasikan tersebut dapat diserap semaksimal mungkin oleh para siswa sebagai penerima informasi.
H. Media Gambar Seri
Gambar seri adalah gambar cerita yang berurutan (KBBI, 2005: 1049). Gambar- gambar tersebut berhubungan satu dengan yang lain sesuai dengan urutan peristiwa sehingga merupakan rangkaian cerita. Media gambar seri sangat sesuai untuk melatih keterampilan ekspresi tulis (mengarang) dan ketrampilan ekspresi lisan ( bercerita).
Dengan menggunakan gambar-gambar seri siswa diharapkan memperoleh konsep tertentu. Gambar seri merupakan salah satu media yang dapat memberi inspirasi sehingga memudahkan siswa dalam menulis karangan narasi.
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas III A2 SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta. Dengan PTK ini guru akan menganalisis masalah yang terjadi di dalam kelas , menemukan penyebabnya, menemukan cara pemecahannya, dan merencanakan tindakan untuk memperbaiki serta memecahkan masalah tersebut.
B. Setting
Setting penelitian ini meliputi 6 hal yaitu :
1. Subyek Penelitian Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IIIA2 SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta.
Jumlah siswa kelas IIIA2 adalah 37 anak, terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan.
2. Lama Penelitian Penelitian dilaksanakan pada tanggal 10 s.d. 20 Februari 2009 dengan dua siklus.
Setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan, dan setiap pertemuan dilaksanakan selama dua jam pelajaran.
3. Lokasi Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat 2 macam data, yaitu data yang berkaitan dengan kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri, dan ketertarikan siswa dalam pembelajaran. Data yang berkaitan dengan kemampuan menulis karangan narasi diukur dengan cara tes tertulis. Selanjutnya data yang berkaitan dengan ketertarikan siswa dalam pembelajaran diukur dengan menggunakan kuesioner.
5. Instrumen Dalam penelitian ini digunakan dua jenis instrumen, yaitu instrumen pembelajaran, dan instrumen pengumpulan data. Instrumen pembelajaran meliputi silabus, RPP, LKS, dan soal ulangan, sedangkan instrumen pengumpulan data menggunakan kuesioner. Selanjutnya instrumen silabus, RPP, dan LKS ada pada lembar lampiran. Untuk kuesioner motivasi menggunakan model skala Likert yang dikembangkan sendiri. Kuesioner dikembangkan berdasarkan indikator motivasi sebagai berikut.
Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom jawaban untuk pernyataan yang sesuai! Tidak
No. Pernyataan senang Senang
1 Mengarang tanpa gambar seri Berilah tanda cek ( √ ) pada kolom jawaban untuk pernyataan yang sesuai!
Tidak No. Pernyataan Senang senang
1 Mengarang berdasarkan gambar seri
Soal Ulangan:
Akan digunakan tes tertulis dengan bentuk menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri. Karangan tersebut disusun berdasarkan kompetensi dasar dan indiktor hasil belajarnya.
Kompetensi Dasar Indikator Soal Lihat pada LKS terlampir. Menulis karangan narasi Siswa dapat mengurutkan berdasarkan gambar seri gambar seri sesuai urutan menggunakan pilihan kata dan peristiwa. kalimat yang tepat dengan Siswa dapat menulis memperhatikan penggunaan ejaan, karangan narasi huruf kapital, dan tanda titik. berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik.
6. Analisis data sebagai berikut: skor masing-masing siswa dijumlahkan kemudian dibagi jumlah siswa dikalikan 100%.
b. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran menulis karangan narasi berdasarkan gamabar seri untuk mengetahui kesesuaian penggunaan media gambar seri pada pembelajaran menulis karangan narasi.
C. Prosedur penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan 2 siklus. Setiap siklus terdiri atas kegiatan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Secara skematis tahap kegiatan dalam PTK menurut Kasbolah E.S. (2001:10) dapat digambarkan sebagai berikut.
Observasi Observasi
Tindakan Refleksi Tindakan Refleksi
Siklus 1 Siklus 2
Perencanaan Perencanaan
Skema 1: Desain PTK
1. Perencanaan
Berikut ini merupakan pengembangan indikator keberhasilan yang akan dicapai sebagai tolok ukur ketercapaian target penerapan tindakan.
Indikator Kondisi Awal Siklus I Siklus II Kemampuan menulis karangan narasi
Hanya 50% siswa yang mencapai KKM dalam kompetensi dasar menulis.
Enam puluh lima persen (65%) siswa mencapai KKM dalam kompetensi dasar menulis.
Delapan puluh persen (80%) siswa mencapai KKM dalam kompetensi dasar menulis. Ketertarikan siswa terhadap penggunaan media gambar seri dalam menulis karangan narasi
Hanya 40% siswa yang tertarik dalam pelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan gambar seri
Enam puluh persen (60%) siswa tertarik dalam pelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan media gambar seri
Delapan puluh persen (80%) siswa tertarik pelajaran menulis karangan narasi dengan menggunakan media gambar seri
Beberapa instrumen yang perlu diperlukan adalah: a. Silabus.
Model silabus yang digunakan disusun sendiri oleh peneliti. Silabus secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 1.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yanag disusun sendiri oleh peneliti. RPP secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 2.
c. Lembar Kerja Siswa (LKS) yang disusun sendiri oleh peneliti dapat dilihat pada lampiran
Jenis soalyang digunakan adalah tes tertulis.Soal tes selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 5.
f. Rubrik Penilaian RUBRIK PENILAIAN MENGARANG
No Aspek Penilaian Bobot Kriteria Penilaian .
Skor Keterangan
30
- Siswa mampu menggunakan pilihan kata yang tepat di empat paragraf dalam satu
1 Penggunaan pilihan
1 karangan. kata yang tepat (30)
20
- Siswa mampu menggunakan pilihan kata yang tepat di tiga paragraf.
10
- Siswa mampu menggunakan pilihan kata yang tepat kurang dari tiga paragraf.
30
- Terdapat S, P, ( O/K ), huruf besar, tanda titik yang tepat
2 Penggunaan
1 di setiap kalimat dalam kalimat yang tepat karangan narasi. ( 30 )
20
- Jika salah satu kriteria tidak terpenuhi.
10
- Jika lebih dari satu kriteria tidak terpenuhi.
30
- Siswa mampu menyusun karangan narasi dengan
3 Penyusunan
2 memperhatikan kesesuaian karangan narasi antara judul dengan isi cerita, yang tepat (60) hubungan antar kalimat, karangan siswa dengan gambar seri.
20
- Jika salah satu kriteria tidak terpenuhi.
Tema: Kesehatan Matematika a. Siswa dapat menunjukkan nilai pecahan dari sebuah benda.
b. Siswa dapat membaca nilai pecahan.
c. Siswa dapat menuliskan bentuk-bentuk pecahan.
Bahasa Indonesia.
a. Siswa dapat menuliskan kalimat pokok pada setiap gambar.
b. Siswa dapat menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan huruf kapital, ejaan, dan tanda titik.
IPS a. Siswa dapat menyebutkan 5 macam jenis pekerjaan.
b. Siswa dapat menjelaskan tugas yang dilakukan dari setiap pekerjaan.
IPA a. Siswa dapat menyebutkan 4 macam jenis gerak benda.
b. Siswa dapat menyebutkan 2 hal yang dapat mempengaruhi gerak benda.
SBK Siswa dapat menggambar selogan tentang kebersihan.
a. Siklus 1 dilakukan selama 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan berlangsung selama
2 jam pelajaran. Kegiatan pada siklus pertama pertemuan ke-1 ini diuraikan sebagai berikut.1) Guru bercerita tentang “Ibu Pergi ke Pasar”. 2) Guru memecah apel dan melon menjadi bagian-bagian. Siswa menyebutkan nilai setiap bagian-bagian buah tersebut.
3) Siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4 anak. 4) Secara berkelompok siswa membaca gambar seri yang ada di papan tulis. 5) Siswa menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri 1 dengan pilihan kata dan kalimat yang tepat.
6) Siswa memberi judul karangan. 7) Siswa menempel gambar tentang jenis-jenis pekerjaan yang didapat dari majalah atau koran secara berkelompok.
8) Siswa menggambar selogan tentang kebersihan.
Observasi 1) Melakukan observasi terhadap kinerja siswa.
2) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKS.
Refleksi: 1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan kejadian-kejadian khusus.
2) Menganalisis ketertarikan siswa, peningkatan prestasi belajar, dengan penggunaan media. 3) Menarik kesimpulan tentang peningkatan prestasi belajar dengan penggunaan media.
Kegiatan pada siklus pertama pertemuan ke-2 diuraikan sebagai berikut:
1) Siswa menyebutkan nama-nama nilai pecahan yang ditulis di papan tulis, kemudian menuliskannya di buku.
2) Setiap kelompok siswa memajang hasil menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri. 3) Dengan bimbingan guru siswa mengoreksi kesalahan-kesalahan dalam menulis karangan narasi.
4) Siswa membetulkan penulisan karangan narasi jika ada kesalahan. 5) Siswa mendemonstrasikan gerak benda: menggelinding, jatuh, mengalir, memantul, dan berputar.
Observasi 1) Melakukan observasi terhadap kinerja siswa.
2) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKS.
Refleksi: 1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan kejadian-kejadian khusus.
2) Menganalisis ketertarikan siswa, peningkatan prestasi belajar, dengan penggunaan media. 3) Menarik kesimpulan tentang peningkatan prestasi belajar dengan penggunaan media. 4) Merancang siklus selanjutnya.
c. Siklus 2 akan dilaksanakan selama 2 kali pertemuan setiap pertemuan 2 jam pelajaran.
Kegiatan pada siklus kedua pertemuan ke-1 diuraikan sebagai berikut:
2) Siswa menuliskan tugas-tugas dari jenis-jenis pekerjaan yang telah dibuat secara kelompok.
3) Secara pribadi siswa menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri 2 dan memberi judul karangan.
4) Hasil karangan beberapa siswa ditayangkan untuk dikoreksi bersama. 5) Siswa mewarnai gambar selogan tentang kebersihan.
Observasi 1) Melakukan observasi terhadap kenerja siswa.
2) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKS.
Refleksi: 1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan kejadian-kejadian khusus.
2) Menganalisis ketertarikan siswa, peningkatan prestasi belajar, dengan penggunaan media.
3) Menarik kesimpulan tentang peningkatan prestasi belajar dengan penggunaan media. 4) Merancang tindakan selanjutnya.
d. Siklus Kedua pertemuan ke-2 Kegiatan pada siklus kedua pertemuan ke-2 diuraikan sebagai berikut: 1) Siswa menggambar bentuk-bentuk pecahan dan menuliskan nilai pecahan tersebut.
2) Siswa membetulkan penulisan karangan jika masih ada kesalahan.
Observasi 1) Melakukan observasi terhadap kinerja siswa.
2) Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKS.
Refleksi: 1) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan kejadian-kejadian khusus.
2) Menganalisis ketertarikan siswa, peningkatan prestasi belajar, dengan penggunaan media.
3) Menarik kesimpulan tentang peningkatan prestasi belajar dengan penggunaan media, dikembangkan sendiri. Kuesioner dikembangkan berdasarkan indikator motivasi.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. KEMAMPUAN AWAL SISWA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS KARANGAN NARASI Hasil pekerjaan sekolah siswa dalam menulis karangan sangat beragam. Sebagaian besar siswa dalam memilih kata dan kalimat masih kurang tepat. Sebagian lagi siswa kurang memperhatikan kohesi dan koherensi, serta urutan waktu dalam mengarang. Kekurangtepatan pada pemilihan kata dan kalimat karena siswa hanya menulis dari apa yang ada dalam pikirannya. Beberapa contoh ketidaktepatan dalam pemilihan kata dan kalimat serta kohesi dan koherensi antara lain:
1) Ibu memasak makanan yang dibeli di pasar (Kata makanan seharusnya bahan makanan).
2) Ibu membawa sayur yang dibeli di pasar ke rumah, ibu membawa sayuran di pasar untuk dimasak di dapur. (seharusnya: Ibu membawa pulang sayuran yang dibeli di pasar untuk dimasak di dapur). 3) Ibu dan keluarganya makan bersama di ruang makan. Ibu dan keluarganya makan buah supaya sehat. Ibu membawa piring-piring itu ke tempat cuci piring (seharusnya: kalimat ke-3 didahului dengan “Sesudah makan bersama”).
Sebelum guru melakukan tindakan, siswa diminta untuk menulis karangan kelemahan-kelemahan siswa dalam menulis karangan narasi. Dengan demikian guru dapat menentukan tindakan untuk perbaikan melalui proses pembelajaran terhadap siswa.
Hasil Menulis Karangan Narasi Tanpa Media Gambar Seri
JUMLAH NILAI 2241 NILAI RATA-RATA 60,6 NILAI TERTINGGI
83 NILAI TERENDAH
33 KETUNTASAN MATERI 61% JUMLAH SISWA TUNTAS
14 PERSENTASE SISWA TUNTAS 38% Berdasarkan KKM pembelajaran mengarang yang ditentukan, yaitu nilai 70, maka dari 37 siswa tersebut di atas yang mencapai KKM hanya 14 anak (37,8%).
Dengan demikian, yang belum tuntas ada 23 anak (62,2%). Hasil kuesioner mengenai respon siswa terhadap pembelajaran menulis karangan tanpa media dapat dilihat pada tabel klasifikasi di bawah ini. Klasifikasi hasil respon siswa pada pembelajaran menulis karangan tanpa media gambar seri siswa kelas III A 2.
Tabel 1. Hasil Kuesioner Ketertarikan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Karangan tanpa Media Gambar Seri
Tidak No. Pernyataan senang Senang
1. Mengarang tanpa gambar seri
31
6 Data tersebut di atas dapat diartikan bahwa sebagian besar siswa ternyata merasa sulit apabila pembelajaran menulis karangan dilakukan tanpa menggunakan media dengan angka persentase 84 %. Sedangkan yang merasa mudah jika pembelajaran menulis karangan dilakukan tanpa media gaambar seri hanya 16 %.
B. PELAKSANAAN PENELITIAN Model Penelitian Tindakan Kelas yang dipilih adalah model siklus yang dilaksanakan secara berulang dan berkelanjutan. Dalam proses belajar mengajar selalu diamati kekurangan dan kelebihannya. Berdasarkan hasil pengamatan tersebut dilakukan beberapa perubahan yang berfungsi sebagai peningkatan.
1. Deskripsi Siklus I
Pemberian tindakan disesuaikan dengan rencana yang telah dipersiapkan sebelumnya yaitu : a. Siswa kelas IIIA2 sebagai subjek penelitian dalam penggunaan media gambar seri secara berkelompok yang akan diterapkan pada siklus I.
b. Penggunaan media gambar seri merupakan strategi yang akan digunakan oleh peneliti untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi pada mata pelajaan bahasa Indonesia.
c. Setelah tindakan dilaksanakan dapat dihitung seberapa banyak peningkatan kemampuan siswa dalam menulis karangan narasi.
Selengkapnya pelaksanaan penelitian dapat dijelaskan berikut ini:
1.1 Rencana Pelaksanaan Tindakan Kelas
Pada tahap perencanaan ini yang dilakukan adalah menentukan materi ajar dan strategi yang telah dipilih yaitu Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, dan materi ajar, yang mana tertuang dalam Silabus, RPP, dan LKS. Pemilihan materi ini berdasarkan data kondisi awal yang telah diperoleh. Data yang telah diperoleh sebelumnya menunjukkan bahwa kemampuan menulis karangan narasi siswa kelas IIIA2 masih kurang. Dari jumlah siswa dalam satu kelas yaitu 37 anak, yang dapat mencapai KKM ada 14 anak. Dapat dikatakan bahwa yang telah mencapai KKM baru 37,8%. Untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan narasi tersebut peneliti memanfaatkan media gambar seri dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
1.2. Pelaksanaan Tindakan dan Hasil Penelitian
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan selama 2 jam pelajaran. Pada siklus I ini semua siswa (37 anak) hadir.
Siklus I Pertemuan 1
Kegiatan ini dilaksanakan pada hari Selasa, 10 Februari 2009, bertempat di SD Tarakanita Bumijo Yogyakarta.
II. Kegiatan Inti a. Siswa mengamati gambar seri tentang kegiatan keluarga.
b. Tanya jawab tentang isi gambar seri (gambar seri ada pada lampiran 3 , lembar kerja 1 ).
c. Siswa menyebutkan kalimat pokok pada setiap gambar.
Tanya jawab tentang kalimat penjelas untuk setiap gambar supaya menjadi paragraf.
d. Siswa dibagi dalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4 anak. Siswa menulis karangan narasi sesuai gambar seri ke 1 dalam kelompok.
III. Kegiatan Akhir Tugas di rumah: Siswa mengarang sesuai gambar seri dari buku bahasa Indonesia halaman 17.
Doa penutup.
Siklus I Pertemuan 2 (merupakan kelanjutan dari pertemuan 1, yang juga dilaksanakan selama 2 jam pelajaran. Pada pertemuan ini 37 anak hadir).
Kegiatan ini dilaksanakan pada hari Jumat, 13 Februari 2009.
I. Kegiatan Awal a. Menciptakan suasana: salam dan doa pembukaan.
b. Tanya jawab tentang hasil mengarang dalam kelompok pada pertemuan II. Kegiatan Inti a. Hasil karangan siswa setiap kelompok ditayangkan.
b. Kelompok lain mengoreksi kesalahan yang ada pada karangan tersebut.
c. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang penulisan karangan yang benar.
d. Siswa secara kelompok membetulkan karangannya dengan tulisan tegak bersambung.
III. Kegiatan Akhir Doa penutup.
2. Deskripsi Siklus II Pemberian tindakan pada siklus II sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan.
Hanya ada sedikit perubahan yaitu menulis karangan secara pribadi. Perubahan ini dilakukan karena berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, ada beberapa siswa yang sambil bermain-main sehingga mengganggu teman kelompok, serta ada beberapa siswa yang kurang terlibat dalam mengarang.
Pemberian tindakan masih tetap menggunakan media gambar seri. Yang membedakan adalah gambar serinya berbeda dengan gambar seri pada siklus I.
Hal ini dilakukan untuk melihat peningkatan kemampuan siswa dalam menulis
2.1. Tahap Persiapan
Pada tahap ini pembelajaran dilakukan sesuai dengan rencana. Rancangan siklus
II masih mengacu pada materi yang sama yaitu menulis karangan narasi. Tahap perencanaan ini yang dipersiapkan adalah silabus , RPP, LKS, media gambar seri, kertas mengarang, laptop, dan LCD.
2.2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilakukan dalam 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan selama 2 jam pelajaran. Pada siklus I ini semua siswa (37 anak) hadir.
Siklus II Pertemuan 1 (dilaksanakan pada hari Selasa, 17 Februari 2009)
I. Kegiatan Awal a. Menciptakan suasana: salam dan doa pembukaan. b.Tanya jawab tentang menanam padi.
II. Kegiatan Inti Siswa mengamati gambar seri yang ada di papan tulis (gambar seri ada pada lampiran 3 lembar kerja 2).
a. Tanya jawab tentang gambar seri tersebut.
b. Secara pribadi siswa menulis karangan narasi berdasarkan gambar seri ke-2.
III. Kegiatan Akhir
Siklus II Pertemuan 2 (merupakan kelanjutan dari pertemuan 1, yang juga dilaksanakan selama 2 jam pelajaran. Pada pertemuan ini 37 anak hadir).
Pembelajaran ini dilaksanakan pada hari Jumat, 20 Februari 2009.
I. Kegiatan Awal a. Menciptakan suasana: Salam dan doa pembukaan.
b. Tanya jawab tentang hasil mengarang secara pribadi.
II. Kegiatan Inti a. Beberapa hasil karangan siswa secara pribadi ditayangkan.
b. Siswa yang lain mengoreksi kesalahan yang ada pada karangan tersebut.
c. Siswa memperhatikan penegasan guru tentang penulisan karangan yang benar.
d. Secara pribadi siswa penulisan karangan jika ada kesalahan dengan tulisan tegak bersambung.
III. Kegiatan Akhir Tugas di rumah : Siswa mengarang sesuai gambar seri dari buku Bahasa Indonesia halaman 21.
Doa penutup.
C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Berikut ini tabel data nilai yang diperoleh siswa dari hasil menulis karangan narasi pada siklus I, sebagai berikut:
JUMLAH NILAI 2651 NILAI RATA-RATA 71,6 NILAI TERTINGGI
92 NILAI TERENDAH
50 KETUNTASAN 72% JUMLAH SISWA TUNTAS
25 PERSENTASE SISWA TUNTAS 68% Berdasarkan KKM pembelajaran mengarang yang ditentukan yaitu nilai 70, maka dari 37 siswa tersebut di atas yang mencapai KKM hanya 25 anak(67,6%).
Sedangkan yang belum tuntas ada 12 anak (32,4%). Dengan demikian jika dibandingkan dengan pelaksanaan pembelajaran mengarang tanpa media pada kondisi awal maka sudah ada peningkatan pencapaian nilai KKM sebesar 30%. Sedangkan dari hasil kuesioner mengenai respon siswa terhadap pembelajaran menulis karangan tanpa media dapat dilihat pada tabel klasifikasi di bawah ini.
Klasifikasi hasil respon siswa pada pembelajaran menulis karangan dengan media gambar seri siswa kelas III A 2.
Tabel 2. Hasil Kuesioner Ketertarikan Siswa Terhadap Pembelajaran Menulis Karangan Narasi dengan Media Gambar Seri
Tidak No. Pernyatan Senang Senang
1. Mengarang berdasarkan gambar seri
32
5 Dari data tersebut di atas dapat diartikan bahwa sebagian besar siswa ternyata merasa mudah apabila pembelajaran menulis karangan dilakukan menggunakan
2. Hasil Observasi
Jalannya proses belajar mengajar secara umum berjalan dengan lancar. Media gambar seri mempermudah siswa dalam mencari kata dan menyusun kalimat yang tepat dalam menulis karangan narasi. Anak merasa senang dalam bekerja kelompok karena saling membantu dalam mengembangkan ide atau gagasan. Beberapa hambatan yang ditemukan pada saat pelaksanaan proses pembelajaran antara lain: Beberapa siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru, kurang memberikan sumbangan ide pada teman kelompoknya. Beberapa siswa ada yang sambil bermain-main sehingga mengganggu konsentrasi kerja teman kelompoknya. Hal ini menyebabkan ketidaktepatan pada pemilihan kata dan kalimat serta kohesi dan koherensi dalam mengarang kurang diperhatikan.
3. Refleksi Hasil Penelitian Tindakan Kelas Siklus I
Berdasarkan kondisi awal dengan hasil siklus I pada pembelajaran menulis karangan narasi ada peningkatan 30%. Respon siswa dilihat dari hasil kuesioner kondisi awal dengan hasil siklus I ada peningkatan 70 %. Hal ini dapat dilihat dari persentase siswa yang merasa mudah pada kondisi awal di mana kegiatan pembelajaran menulis karangan narasi tanpa menggunakan media gambar seri hanya ada 16 %. Sedangkan pada siklus I persentase siswa yang merasa mudah jika menggunakan media gambar seri pada pembelajaran menulis karangan narasi b. Perhatian guru terhadap siswa yang suka mengganggu konsentrasi teman serta pemberian motivasi kepada siswa lebih ditingkatkan.